序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級上冊學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01

人教版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)是圍繞單元主題編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、單元通讀課是學(xué)習(xí)的主線

1.每個(gè)單元一個(gè)主題。小學(xué)語文教材中每冊八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統(tǒng)文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題選編的。

2.單元之間相互關(guān)聯(lián)。四年級上冊的八個(gè)單元主題各自獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)?！白匀黄嬗^”為“世界遺產(chǎn)”做了鋪墊，“觀察和發(fā)現(xiàn)”為“科技創(chuàng)造的奇跡”做了引導(dǎo)。

3.潛在信息非常豐富。各個(gè)單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個(gè)方面，使學(xué)生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內(nèi)容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習(xí)作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術(shù)的魅力”選編的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強(qiáng)烈愿望。

4.在口頭、書面表達(dá)方面的指導(dǎo)作用。課文是學(xué)生模仿表達(dá)的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學(xué)生表達(dá)時(shí)如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》從不同角度表現(xiàn)了“父母的愛”;《口語交際?習(xí)作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個(gè)句子，讓學(xué)生體會單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn);“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學(xué)生進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。

這樣的編排為單元的整體學(xué)習(xí)提供了教學(xué)的可行性;單元通讀課把語文教學(xué)的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)到“單元”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高語文教學(xué)的效率。

二、單元通讀課是學(xué)習(xí)的鑰匙

以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：

（一）談話導(dǎo)課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。

（二）進(jìn)行單元通讀。

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)語。在導(dǎo)語中找出單元主題、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清本單元的脈絡(luò)，感知單元主題的思想內(nèi)涵，單元重點(diǎn)是要求掌握的寫作方法。

（1）讀導(dǎo)語，展示觀點(diǎn)，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導(dǎo)語中勾畫出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

（2）板書單元主題、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.找一找單元內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達(dá)。

（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現(xiàn)了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯(lián)系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進(jìn)行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。

（2）口語交際。為學(xué)生的口語表達(dá)做好提示和準(zhǔn)備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進(jìn)行口語交流;明確要收集體現(xiàn)“父母的愛”的資料準(zhǔn)備在全班交流。

（3）習(xí)作六。為作文進(jìn)行選材角度和寫作方法做準(zhǔn)備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據(jù)題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內(nèi)容。

（4）回顧拓展六?！敖涣髌脚_”的三個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己再找一找課文中類似的句子加以學(xué)習(xí)體會。

“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現(xiàn)了單元主題，讓學(xué)生明白父母之愛的豐富內(nèi)涵。

3.質(zhì)疑問難。通過學(xué)生之間的交流，梳理出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課文具體學(xué)習(xí)中加以解決。

（1）有什么問題是自己解決的？

（2）有什么問題是自己沒有解決的？

（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學(xué)習(xí)中解決。

4.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作的能力。

（1）說說自己在本單元學(xué)習(xí)中要做的事。

第2篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 中小學(xué)英語教學(xué) 差異對比

“教學(xué)要因材施教，因人而異”。在剛工作的時(shí)候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內(nèi)涵。通過在中學(xué)和小學(xué)任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學(xué)生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學(xué)生和小學(xué)生，教師扮演什么角色呢？學(xué)生又是什么角色呢？教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢？以下兩點(diǎn)是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子。”而教師也是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生成長的示范者、引導(dǎo)者。教師不僅要以身作則，對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師也要一一指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節(jié)課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果如何？學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，這就是一節(jié)成功的課，反之就是一節(jié)失敗的課。面對中學(xué)生和小學(xué)生，教師的角色完全不同。中學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一個(gè)體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)、檢查作用。中學(xué)生有一定的自覺性，也有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，課堂上教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解;對于學(xué)生遺漏的重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充;對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并找一些具有針對性的習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。由于一節(jié)課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節(jié)課顯得很緊湊、充實(shí)。

小學(xué)英語教學(xué)截然不同，由于小學(xué)生不學(xué)音標(biāo)，因此他們不具備課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力。小學(xué)英語每節(jié)課的內(nèi)容很少，如何使如此少的內(nèi)容能有聲有色地表達(dá)出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地把所學(xué)內(nèi)容講出來、表演出來。因此，面對小學(xué)生，教師不僅是一個(gè)指導(dǎo)者、管理者，而且是一個(gè)督促者、導(dǎo)演者。我從中學(xué)進(jìn)入小學(xué)，第一次上課，由于角色沒有轉(zhuǎn)變過來，上得一團(tuán)糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點(diǎn)是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內(nèi)容很少又沒有習(xí)題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學(xué)的老一套，把本節(jié)課的新單詞、重點(diǎn)句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學(xué)生會讀之后就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這幾個(gè)句子。由于沒有習(xí)題，內(nèi)容又比較少，一節(jié)課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學(xué)生反復(fù)讀、練這兩個(gè)相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價(jià)是教師語速太快，單一形式的練習(xí)及條條框框的羅列知識點(diǎn)太單調(diào)。在中學(xué)工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進(jìn)了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學(xué)會了如何從中學(xué)教師到小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)英語詞匯量較少，但小學(xué)生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預(yù)習(xí)，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學(xué)生也感覺很難掌握。如何讓小學(xué)生更容易、更快地掌握所學(xué)知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，想出不同方式讓學(xué)生樂學(xué)、輕松學(xué)。例如：學(xué)習(xí)鋼筆、本子等單詞時(shí)，教師可以帶來實(shí)物展示給學(xué)生看，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，可以把鋼筆、本子等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給他們，這樣既形象直觀，又可以調(diào)動學(xué)生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術(shù)眼等方式教學(xué)新單詞，提高學(xué)生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學(xué)生感興趣的動漫人物分析重難點(diǎn)等方式活躍課堂氣氛。對于重點(diǎn)句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準(zhǔn)備好一些文具用品或一些玩具創(chuàng)設(shè)商店買東西的情境，找一位學(xué)生當(dāng)?shù)曛?，幾位學(xué)生當(dāng)顧客練習(xí)句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習(xí)句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實(shí)的人物練習(xí)所學(xué)句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現(xiàn)象，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學(xué)生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學(xué)習(xí)效率。以上方法如果用于中學(xué)課堂就顯得幼稚，也會使中學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，他們認(rèn)為這是把他們當(dāng)成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學(xué)課堂需要更多的是交流與互動。

二、學(xué)生角色差異對比

第3篇

一、激趣引入、導(dǎo)學(xué)求思――創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥的感官，轉(zhuǎn)化為用興奮的求知欲參與教學(xué)活動中，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，使他們體會到數(shù)學(xué)的美和趣味。

例如：我在教學(xué)北師大版四年級上冊《確定位置（二）》時(shí)，引入動畫“小豬在森林里迷失了方向”的情景。

小豬：嗚! …我迷路了，誰能幫幫我!

小羊：別害怕!我?guī)湍恪?/p>

小豬：我家在這兒的東南方。

師：看，小豬現(xiàn)在很害怕呢。它的家是在現(xiàn)在的東南方，同學(xué)們愿意幫幫小豬找出回家的路嗎？大家討論一下小豬家的方向應(yīng)該怎么走？

生：積極參與，各抒己見?！?/p>

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、善導(dǎo)探究――精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識?？梢允怯^察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主置。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)必須善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的獲取知識，留給學(xué)生足夠的探索空間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為核心的新觀念。。

三、合作交流――讓學(xué)生在充分的合作、討論中亮出自己的觀點(diǎn)與伙伴們進(jìn)行思維的碰撞

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作交流學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生的思維表現(xiàn)產(chǎn)生“碰撞”，首先就要激發(fā)他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生“認(rèn)同”。讓他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自身的學(xué)習(xí)需求，這是引發(fā)學(xué)生思辨碰撞的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生在“自主思考――亮出觀點(diǎn)――交流意見”的數(shù)學(xué)活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《畫角》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，畫一個(gè)60度的角可以用什么工具來畫呢？三角板畫角的步驟是怎么呢？量角器畫角又如何操作呢？一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，并嘗試用大家討論出來的方法進(jìn)行畫圖。小組間成員互相驗(yàn)證角度是否畫對。

師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……

在整個(gè)活動中，教師既要注重對學(xué)生的有機(jī)評價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，教師不是合作交流的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

四、課堂評價(jià)――從評價(jià)中反思，從反思促發(fā)展