發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:01:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及變化規(guī)律。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化課前研究
課前研究是講課教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課，才能取得理想的教學(xué)效果。
例如，我備（氨氣》這一節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫(huà)、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)。然后把這些組件插到我的課件中，充實(shí)了我的課件，使我的課件既有內(nèi)容又生動(dòng)。最主要的是大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中選擇或借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來(lái)充實(shí)化學(xué)課堂，提高課前研究的質(zhì)量。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
新課教學(xué)是教學(xué)中非常重要的部分，許多化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)有一個(gè)正確的第一印象，這樣可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識(shí)上理解上的模糊或錯(cuò)誤。在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來(lái)刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。同時(shí)，計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)還可以加大傳輸?shù)男畔⒘?，提高信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)結(jié)
復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書(shū)在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)打斷學(xué)生的思路，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入計(jì)算機(jī)，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)。及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)深化反饋檢測(cè)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)速率快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和檢測(cè)，可對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、方式，結(jié)果的正確與否給予立即判斷，以矯正思維過(guò)程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問(wèn)題所在，達(dá)到老師面批的效果。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序，控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)。通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。
五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。提出的問(wèn)題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生，也可以是在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的，將這些問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)和全班同學(xué)一起思考分析。
六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)注意事項(xiàng)
（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)必須具有科學(xué)性?？茖W(xué)性是自然科學(xué)首先必須具備而且是最重要的性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能達(dá)到輔助教學(xué)的目的，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。
（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)課件不能刻意追求動(dòng)畫(huà)。現(xiàn)代教育技術(shù)課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件必須有動(dòng)畫(huà)，若課件中沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫(huà)不能替代真實(shí)的模型。
通過(guò)學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦，改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)裝置，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)隗w驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中，品嘗到成功的喜悅；又使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，切身感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。高中課堂應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是新課程提高教學(xué)的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效手段。當(dāng)然，任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有合理運(yùn)用教學(xué)手段，才能達(dá)到教學(xué)目的。只有這樣，才不會(huì)違背教學(xué)的初衷，最大限度地使學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)字化手持技術(shù)
所謂的高中化學(xué)課堂教學(xué)之中的數(shù)字化的手持技術(shù)，從其字面上就可以看出，是一項(xiàng)在手掌上就可以進(jìn)行操作的技術(shù)，其作為一個(gè)數(shù)據(jù)處理的系統(tǒng)以及所進(jìn)行的定量的采集有關(guān)于傳感器、數(shù)據(jù)庫(kù)的采集器以及所配套的軟件組成，并且關(guān)于其各式各樣的進(jìn)行后期處理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)，需要和計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接完成。并且在理科的實(shí)驗(yàn)之中，數(shù)字化的手持技術(shù)可以被廣泛的運(yùn)用于其中，還可以將關(guān)于環(huán)境、物理、生物以及化學(xué)等更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速而方便的收集，就像聲音、位移、溫度以及電等。
1高中化學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)字化手持技術(shù)的特點(diǎn)
1．1特點(diǎn)之定量定性雙向研究：在高中化學(xué)的課堂教學(xué)之中，那些具有傳統(tǒng)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)只能夠讓其學(xué)生對(duì)化學(xué)的現(xiàn)象有一個(gè)基本的表面的認(rèn)識(shí)，不可能從其量上進(jìn)行清晰的認(rèn)知，也就是不可能進(jìn)行定量的研究。而通過(guò)數(shù)字化的手持技術(shù)，則可以呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的數(shù)據(jù)以及圖像，關(guān)于其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得出的研究結(jié)果，從而將科學(xué)的準(zhǔn)確性得以有效的體現(xiàn)。就比如對(duì)雙氧水進(jìn)行分解的時(shí)候，其催化劑是二氧化錳，采取傳統(tǒng)形式的實(shí)驗(yàn)的操作就只可以將催化劑減慢或者是加快化學(xué)反應(yīng)速率得以了解，但是通過(guò)數(shù)字化的手持技術(shù)，對(duì)于其化學(xué)的反應(yīng)速率可以從所做的線性的回歸、以及圖形的斜率得到，對(duì)于其所測(cè)得的關(guān)于分解氧氣的壓力，可以通過(guò)壓力的傳感器對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。并且其還可以將化學(xué)的反應(yīng)進(jìn)行定時(shí)的測(cè)量，對(duì)其反映過(guò)程之中所出現(xiàn)的定量的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)。
1．2特點(diǎn)之簡(jiǎn)易化現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)：數(shù)字化的手持技術(shù)，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)之中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以接軌于國(guó)際嗎，使得其化學(xué)的實(shí)驗(yàn)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室之中，還能夠去到戶(hù)外以及更多的其他場(chǎng)所，在任何的時(shí)間開(kāi)展。如果采取那些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的方式是不能夠有這樣優(yōu)勢(shì)的，或者是之前的一些在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室所無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)字化的手持技術(shù)就可以將這樣的要求得以滿足。對(duì)于一些原理或者是科學(xué)的概念，如果其較難以理解，這時(shí)候數(shù)字化的手持技術(shù)就再次可以派上用場(chǎng)，使得其進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)更加容易被認(rèn)知。并且在此之外，根據(jù)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，那些實(shí)驗(yàn)結(jié)果儀器會(huì)自動(dòng)的展示給學(xué)生，并且其結(jié)果是非常清晰的，所以對(duì)于復(fù)雜的數(shù)據(jù)工作是不需要進(jìn)行處理的。因此數(shù)字化的手持技術(shù)就具有了簡(jiǎn)易化現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)。
1．3特點(diǎn)之師生實(shí)驗(yàn)室角色充分：在能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有著繁瑣的步驟和復(fù)雜的過(guò)程，所以使得其學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中所扮演的就是一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)械勞動(dòng)的個(gè)體，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候大部分的時(shí)間都被實(shí)驗(yàn)的過(guò)程所占據(jù)，對(duì)于最終結(jié)果的觀察和分析就沒(méi)有了充分的時(shí)間。而現(xiàn)在我們所使用的數(shù)字化的手持技術(shù)，其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)⒖梢园焉厦嫠鶎ぴ诘膯?wèn)題都得以有效的解決，使得其教師在輸出信息的時(shí)候，還可以將信息進(jìn)行交換，將學(xué)生輸出的信息得以接受，使得在課堂之中信息多向和雙向的交流，并且其實(shí)驗(yàn)在操作的過(guò)程中非常簡(jiǎn)單的，可以讓學(xué)生空出更多的時(shí)間用于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題并且解決問(wèn)題之中，師生在這樣的過(guò)程之中可以進(jìn)行雙向的互動(dòng)，最終將其角色發(fā)生互變。
1．4特點(diǎn)之綜合化的實(shí)驗(yàn)：對(duì)于綜合化的實(shí)驗(yàn)，不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的手段層面，更加體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容層面。而綜合化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就是指數(shù)字化的手持技術(shù)可以將所因素研究、單因素以及單一學(xué)科進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，還能夠?qū)ζ涠嘁蛩剡M(jìn)行跨學(xué)科的體現(xiàn)，其觀察可從多個(gè)角度進(jìn)行，和現(xiàn)代化的信息技術(shù)得以整合發(fā)展，作為一個(gè)綜合的實(shí)踐活動(dòng)而存在，并且其中有探究性和研究性實(shí)驗(yàn)。綜合化的實(shí)驗(yàn)手段，就是通過(guò)數(shù)字化的手持技術(shù)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)之中，應(yīng)用不一樣的裝置和實(shí)驗(yàn)的儀器，因此其是比較的綜合以及廣泛的。
2高中化學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)字化手持技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例
現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)字化的手持技術(shù)被更加廣泛的應(yīng)用于更多的空間之中，并且關(guān)于探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量得以有效的增加，將學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)新的能力得以很好的培養(yǎng)，還將學(xué)生的動(dòng)手能力提升，將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)豐富化發(fā)展?，F(xiàn)在所比較是流行的數(shù)字化的手持技術(shù)，不僅能夠應(yīng)用于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)之中，還能夠應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)研究以及研究性的實(shí)驗(yàn)之中。有這樣的一個(gè)例子，鋼鐵如果處于潮濕的空氣環(huán)境之中，就會(huì)有一層薄薄的水膜形成。而水膜也可以將來(lái)自大氣之中的H2S、SO2以及CO2等等更多的氣體進(jìn)行溶解，使其有一定量的H＋存在于水膜之中，最終在鋼鐵的表層又形成而來(lái)一層薄膜，只不過(guò)是電解質(zhì)溶液的，而且其與鋼鐵之中的少許碳以及鐵可以將原電池得以形成，最終使得產(chǎn)生因?yàn)楦g而生銹的鋼鐵。通過(guò)數(shù)字化的手持技術(shù)對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其有關(guān)的信息、圖形以及數(shù)據(jù)都會(huì)顯示于可視化的界面之上，其操作時(shí)需要借助于鼠標(biāo)，如果其結(jié)束之后能夠?qū)⑺械臄?shù)據(jù)進(jìn)行文本形式的保存，之后還可以在圖形處理的軟件之中將將其保存的數(shù)據(jù)得以導(dǎo)入，處理新還原的圖形。并且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，作為飽和的甘汞電極的就是電解池中的參比電極，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)其電極是鋼碳電極，并且鉑電極就是其輔助的電極?？偠灾F(xiàn)在的社會(huì)之中，在實(shí)驗(yàn)時(shí)采用數(shù)字化的手持技術(shù)，可以使得學(xué)生對(duì)其進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)，還可以促使其進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，將責(zé)任感以及對(duì)于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)化的態(tài)度得以培養(yǎng)，分析問(wèn)題時(shí)采用定量的角度，最終將高中學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力提升。
作者:劉珊珊 單位:安徽省亳州市利辛縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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一、指導(dǎo)思想：
在學(xué)校教學(xué)工作意見(jiàn)指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)研究，提高全組老師的教學(xué)、教研水平，明確任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，圓滿完成教學(xué)教研任務(wù)。具體任務(wù)如下：
1．使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。
2．提高學(xué)生的空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。
3．提高學(xué)生提出、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題(包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題)的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
4．發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。
5．提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。
6．使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
二、教法分析：
1．選取與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)其興趣的目的。
2．通過(guò)“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，引發(fā)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3．在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)類(lèi)比、推廣、特殊化、化歸等數(shù)學(xué)思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習(xí)慣。
三、教學(xué)措施：
1．全組老師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、互相關(guān)心、互相支持，力爭(zhēng)使我們高二數(shù)學(xué)組成為一個(gè)充滿活力的優(yōu)秀集體?；ハ嗦?tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我，不拘形式、時(shí)間、地點(diǎn)的加強(qiáng)交流。在日常工作當(dāng)中，既保持和優(yōu)化個(gè)人特色、又實(shí)現(xiàn)資源共享，同類(lèi)班級(jí)的相關(guān)工作做到基本統(tǒng)一。
2．認(rèn)真落實(shí)、搞好集體備課。每周周四上午三、四節(jié)進(jìn)行集體備課，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，研究討論其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等。
3．詳細(xì)計(jì)劃、保證練習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中充分利用好配備資料，要求學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的習(xí)題，每周以?xún)?nèi)容“滾動(dòng)式”出好周練試卷，老師要收齊批改，存在的普遍性問(wèn)題要安排時(shí)間講評(píng)，成績(jī)周四前自行輸入年級(jí)電腦。
化學(xué)課程中有很多對(duì)于微觀物質(zhì)的研究．要想讓學(xué)生對(duì)于這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)形成更好的認(rèn)知，就需要教師的知識(shí)呈現(xiàn)更加直觀．傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)．在講到一些具體物質(zhì)時(shí)，教師往往只能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的概述，或者是透過(guò)一些模型來(lái)輔助學(xué)生的認(rèn)知，然而這些方法的成效都不好．有了信息技術(shù)后，能夠化解這一問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件，任何需要剖析的物質(zhì)，都可以非常清晰地呈現(xiàn)．學(xué)生不僅能夠直觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，對(duì)于物質(zhì)的一些變化過(guò)程也能夠看到．這能夠提升知識(shí)教學(xué)的效果，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握．通過(guò)多媒體技術(shù)中的圖文和音像，可以把抽象微觀的東西具體直觀地表達(dá)出來(lái)．例如，在講氫氣分子(H2)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師在黑板上畫(huà)出分子的組合形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)于抽象理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)也非常吃力．但是，如果用視頻展示兩個(gè)氫原子是如何通過(guò)電子配對(duì)形成穩(wěn)定分子的，這樣學(xué)生在看到的時(shí)候就可以直觀理解了．這是一個(gè)非常典型的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生呈現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)越性．在很多其他物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，也能夠采取這一教學(xué)模式，尤其是在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)的分析是知識(shí)教學(xué)的核心．有了多媒體后，教學(xué)中存在的很多問(wèn)題與障礙都能夠輕松化解，知識(shí)教學(xué)的效率也有顯著提升．
二、促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
對(duì)于信息技術(shù)的合理利用，還能夠活躍學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生的思路更加靈活，幫助學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握．對(duì)于晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是很多學(xué)生不容易掌握的教學(xué)內(nèi)容．要想深入理解一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)生有很好的思維能力與空間想象能力，并且需要教師的教學(xué)模式更加形象．信息技術(shù)的使用，能夠突破這一教學(xué)難點(diǎn)，它不僅能夠清晰地展現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)形式，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的發(fā)展與構(gòu)建．這既能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)效率的提升帶來(lái)推動(dòng)，也會(huì)幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程．例如，在講“認(rèn)識(shí)氯化鈉晶體的結(jié)構(gòu)”時(shí)．課本中對(duì)于這一晶體的結(jié)構(gòu)做出如下介紹:每一個(gè)鈉離子吸引6個(gè)氯離子，同時(shí)每個(gè)氯離子吸引6個(gè)鈉離子，鈉離子和氯離子通過(guò)離子鍵結(jié)合，數(shù)量比為1∶1．在沒(méi)有學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，看到這段文字很難理解這樣的晶體到底是什么樣子的，但是如果用三維動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，相信即使沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的人只要看見(jiàn)了就能理解氯化鈉晶體是什么樣子，這就降低了知識(shí)的理解難度，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．類(lèi)似的例子還有很多．對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)形態(tài)的認(rèn)知是高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，這也是學(xué)生能否學(xué)好這門(mén)課程的一個(gè)決定因素．有了信息技術(shù)后，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題都能夠一一化解，不僅知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也更加透徹．
三、還原真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
一、幾何畫(huà)板的應(yīng)用為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了廣闊空間
如:已知集合A={y|y=2x,x∈R｝,B={y|y=x2,x∈R｝,則A∩B的集合個(gè)數(shù)為。
此題的關(guān)鍵是確定曲線y=2x與y=x2的交點(diǎn)個(gè)數(shù),大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為只有一個(gè),但實(shí)際上是兩個(gè),這兩個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)為(1,1)和(2,4)。為了說(shuō)明更一般的情況下函數(shù)y=ax與y=xa(a>0且a≠1)有幾個(gè)交點(diǎn),我用“幾何畫(huà)板4.07”做了一個(gè)課件,通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)P改變a的值從而得到不同的交點(diǎn)情況。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是:當(dāng)a∈(0,1)時(shí)恰有一個(gè)交點(diǎn);當(dāng)a>1時(shí)除了在(2.7,2.8)內(nèi)某個(gè)值時(shí)只有一個(gè)交點(diǎn)外,其它情況都是兩個(gè)交點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)這兩個(gè)函數(shù)的定量分析,可知此值為e。如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能,這里的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可想象的。
二、幾何畫(huà)板的應(yīng)用為數(shù)學(xué)探究提供了有力工具
幾何畫(huà)板能在不斷變化的幾何圖形中得到不變的幾何規(guī)律,利用它可以做成動(dòng)態(tài)的而且具有數(shù)學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性的課件。如2003年全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽第15題:一張紙上畫(huà)有半徑為R的圓O和圓內(nèi)一定點(diǎn)A,且OA=a。折疊紙片,使圓周上某一點(diǎn)A′剛好與點(diǎn)A重合,這樣的每一種折法,都留下一條直線折痕。當(dāng)A′取遍圓周上所有點(diǎn)時(shí), 求所有折痕所在直線上點(diǎn)的集合。 這道題是聯(lián)賽試題的壓軸題,從命題者對(duì)此題的命制意圖看,無(wú)疑是一道難題,競(jìng)賽結(jié)果也充分印證了這一點(diǎn)。學(xué)生為什么會(huì)覺(jué)得這道題難呢?我認(rèn)為根本原因在于學(xué)生對(duì)求軌跡的思維定勢(shì)。在他們看來(lái),要求軌跡就要先求軌跡方程,而要求軌跡方程就要先設(shè)軌跡上的任一點(diǎn)的坐標(biāo)為(x, y),再得到x, y之間的關(guān)系。而此題要得到x, y之間的關(guān)系比較困難,思維極易受阻,當(dāng)然就覺(jué)得難了。我們不妨用幾何畫(huà)板4.07來(lái)探求一下所求點(diǎn)的集合。①用“點(diǎn)”工具畫(huà)點(diǎn)O、M,并使|OM|=R;②用“作圖”菜單中的“以圓心和圓周上的點(diǎn)畫(huà)圓”命令畫(huà)以O(shè)為圓心,R為半徑的圓,并“隱藏點(diǎn)”M;③用“點(diǎn)”工具在O內(nèi)畫(huà)點(diǎn)A,使|OA|=a;④在O上任取一點(diǎn)A′,用“線段”工具作線段A A′、O A′;⑤分別用“作圖”菜單中的“線段”、“中點(diǎn)”、“垂線”命令得到線段AA′的中垂線l;⑥選定直線l ,并用“顯示”菜單中的“追蹤直線”命令;⑦同時(shí)選定點(diǎn)A和直線l ,用“作圖”菜單中的“軌跡”命令即可得到點(diǎn)A′的集合。它是以點(diǎn)O、A為焦點(diǎn),以a為焦距,以R為長(zhǎng)軸長(zhǎng)的橢圓及其外部。若要用動(dòng)畫(huà)顯示,則只需在完成以上步驟①～⑥后實(shí)施步驟(8):同時(shí)選定A′和O,并用“編輯”菜單中的“操作類(lèi)按鈕”和“動(dòng)畫(huà)”命令即可。有了此探究過(guò)程,我們便可得到本題的比聯(lián)賽命題組提供的參考答案更簡(jiǎn)單的妙解了。
三、利用幾何畫(huà)板,促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不是結(jié)論型教學(xué),不是反復(fù)用提問(wèn)讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)的定義,而是用生動(dòng)的動(dòng)態(tài)信息突出了新概念的形成過(guò)程。在概念教學(xué)中,利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更賦啟發(fā)性的教學(xué)情境,能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,能靈活自如地進(jìn)行變式教例如在教學(xué)二面角的概念一課時(shí)應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)軟件,先在屏幕上顯示一條直線,然后用不同顏色從這一直線作出兩個(gè)半平面,同時(shí)閃爍著這條直線及兩個(gè)半平面所組成的圖形,使學(xué)生看后馬上能悟出二面角是怎樣形成的。再分別閃爍出直線及兩個(gè)半平面,使學(xué)生認(rèn)識(shí)二面角各部分的名稱(chēng)。又將一個(gè)面固定,另一個(gè)面轉(zhuǎn)動(dòng),形成大小不同的各種二面角。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示,將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái),化靜為動(dòng),使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率,這種功效,不但能使學(xué)生對(duì)觀察過(guò)程和觀察結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn),而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師運(yùn)用多媒體電腦為學(xué)生展示一個(gè)帶有二面角的旋轉(zhuǎn)課件,創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)情境,產(chǎn)生了身臨其境的逼真效果,有效地降低學(xué)生對(duì)二面角的恐懼感。采用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)圖像演示,借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái),而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用,有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)。借助于幾何畫(huà)板,我們不但可以把很多數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程充分地“暴露”出來(lái),隨時(shí)看到各種情形下的數(shù)量關(guān)系的變化,而且還可以把“形”和“數(shù)”的潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)的顯現(xiàn)在屏幕上,甚至可以根據(jù)需要對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行控制,學(xué)生也通過(guò)觀察的過(guò)程、制作的過(guò)程、比較的過(guò)程,產(chǎn)生他的經(jīng)驗(yàn)體系,形成他的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而更好地完成整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。
四、幾何畫(huà)板的應(yīng)用為“以學(xué)生為主體”教學(xué)思想的體現(xiàn)提供了條件
幾何畫(huà)板可以在少花時(shí)間的情況下通過(guò)上網(wǎng)查找資料和請(qǐng)教名師,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中可能遇到的問(wèn)題得到更多更好地解決。還如2003年全國(guó)高中聯(lián)賽第15題,因?yàn)樗慕Y(jié)論是“橢圓及其外部”,當(dāng)我講完后,接著就有學(xué)生問(wèn)“有沒(méi)有一個(gè)類(lèi)似的命題,它的結(jié)論是雙曲線及其外部呢”?我肯定后讓學(xué)生思考和討論,并選出代表回答。 在學(xué)生代表類(lèi)比原題得出引申題“一張紙上畫(huà)有半徑為R的圓O和圓外一定點(diǎn)A,且OA=a。折疊紙片,使圓周上某一點(diǎn)A´剛好與點(diǎn)A重合,這樣的每一種折法,都留下一條直線折痕。當(dāng)A´取遍圓周上所有點(diǎn)時(shí),求所有折痕所在直線上的點(diǎn)的集合。我當(dāng)場(chǎng)利用幾何畫(huà)板做了一個(gè)課件,并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。當(dāng)學(xué)生提出結(jié)論是“拋物線及其外部”的命題時(shí),我用同樣的方法進(jìn)行處理。這時(shí),又有學(xué)生提出,能否用類(lèi)似的方法畫(huà)圓錐曲線――橢圓、雙曲線和拋物線呢?我說(shuō)可以,并利用幾何畫(huà)板的軌跡功能將課件略加修改后進(jìn)行演示,收到了很好的效果。由此我們可以看到,幾何畫(huà)板為以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的體現(xiàn)提供了優(yōu)越的條件。
五、幾何畫(huà)板的應(yīng)用使個(gè)別化教學(xué)成為可能
幾何畫(huà)板的“顯示/隱藏”按鈕,能實(shí)現(xiàn)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的切換,也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換,還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解法的切換,從而滿足各類(lèi)學(xué)生的需要。例如,在講解函數(shù)圖像的作法中的伸縮變換時(shí),為了便于比較,我在同一坐標(biāo)系中作出y=sinx,y=sin2x,y=sin,y=2sinx和y=sinx的圖像。并給每個(gè)函數(shù)圖像都設(shè)計(jì)了“顯示/隱藏”按鈕。我在利用y=sinx、y=sin2x和y=sin的圖像說(shuō)明橫向伸縮變換時(shí),我首先將y=2sinx和y=sinx的圖像隱藏起來(lái);而利用y=2sinx和y=sinx的圖像說(shuō)明縱向伸縮變換時(shí),又先將y=sin2x和y=sin的圖像隱藏起來(lái)。我們還可以根據(jù)不同學(xué)生的需要隨心所欲地對(duì)所作的函數(shù)圖像進(jìn)行顯示/隱藏操作。
六、幾何畫(huà)板的應(yīng)用能使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化
如在講解立體幾何中三棱錐體積公式的推導(dǎo)時(shí),我通過(guò)一個(gè)課件,把已知三棱錐和在此基礎(chǔ)上補(bǔ)成一個(gè)三棱柱的另外兩個(gè)三棱錐通過(guò)按鈕的操作使它們拉開(kāi)和重疊,并用顏色來(lái)說(shuō)明每一組兩個(gè)三棱錐同底等高,從而得到這三個(gè)三棱錐體積相等的結(jié)論,因而得到三棱錐體積公式。
七、幾何畫(huà)板的應(yīng)用可以改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式
一、《幾何畫(huà)板》在高中代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微?！币虼耍诖鷶?shù)教學(xué)中如何采用數(shù)形結(jié)合來(lái)闡述數(shù)學(xué)的有關(guān)概念是高中教師所面臨的一課題。而《幾何畫(huà)板》能夠根據(jù)教學(xué)要求，通過(guò)人為設(shè)置動(dòng)態(tài)的顯示內(nèi)容，便于教師講解和學(xué)生觀察圖像特征，因此可以達(dá)到到事倍功半的教學(xué)效果。
例如，在“函數(shù)”教學(xué)中，教師可以用《幾何畫(huà)板》根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象，并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象，如在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)；還可以作出含有若干參數(shù)的函數(shù)圖象，當(dāng)參數(shù)變化時(shí)函數(shù)圖象也相應(yīng)地變化，如我在移民中學(xué)高一講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用《幾何畫(huà)板》則可以以線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖（如圖1），當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長(zhǎng)度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。使學(xué)生很容易理解和掌握了。
二、《幾何畫(huà)板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用
立體幾何是在學(xué)生已有的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上討論空間圖形的性質(zhì)；它所用的研究方法是以公理為基礎(chǔ)，直接依據(jù)圖形的點(diǎn)、線、面的關(guān)系來(lái)研究圖形的性質(zhì)。從平面圖形到空間圖形，從平面觀念過(guò)渡到立體觀念，無(wú)疑是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。
例如，在講高二的二面角的定義時(shí)，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，可以演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過(guò)程，更可以讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過(guò)棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，可以演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過(guò)程等。
三、《幾何畫(huà)板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用．
平面解析幾何是用代數(shù)方法來(lái)研究幾何問(wèn)題的一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，它研究的主要問(wèn)題，即它的基本思想和基本方法是：根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，借助形和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求出表示平面曲線的方程，把形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)來(lái)研究；再通過(guò)方程，研究平面曲線的性質(zhì)，把數(shù)的研究轉(zhuǎn)化為形來(lái)討論。
《幾何畫(huà)板》以其極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖象功能在解析幾何的教與學(xué)中可以大顯身手。如它能作出各種形式的方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線；能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對(duì)象的“軌跡”；能通過(guò)拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線）觀察整個(gè)圖形的變化來(lái)研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線的位置關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高效課堂模式；調(diào)查與研究
數(shù)學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)課程中占有重要的地位。高中數(shù)學(xué)不僅是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數(shù)學(xué)成績(jī)是高中整體教學(xué)效果的重要保證之一。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)是學(xué)生面臨的一大難題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，積極探索合理、科學(xué)的課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
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的興趣，打造科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是多種因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。本文從兩個(gè)角度來(lái)討論存在的問(wèn)題。
1.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的傳遞橋梁，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要支撐之一。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題。許多高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)死板，為了避免出現(xiàn)教學(xué)方向的偏差，教學(xué)課程全面忠實(shí)于教材，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學(xué)依據(jù)是正確的，但是全面以教材為主，就會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能滿足新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。過(guò)分片面的強(qiáng)調(diào)教材，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以高中數(shù)學(xué)教師講解為主的教學(xué)模式大范圍存在，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中被動(dòng)的情況大范圍存在。學(xué)生的積極性不高，課堂效率低下。
2.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)之間的差異在一定程度上對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)教師為了兼顧全局，往往會(huì)運(yùn)用“平均主義”教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒(méi)有方法，為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)只是一味的做大量的練習(xí)題，不僅浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)成績(jī)也沒(méi)有很大的效果。
二、提高高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的改進(jìn)方法
1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)思想是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教學(xué)理念，注意以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為備課前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面?zhèn)湔n的前提下，注意突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為教學(xué)核心，更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。此外，高中數(shù)學(xué)教師在在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)方法時(shí)，要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率納入教學(xué)計(jì)劃之中，爭(zhēng)取建立出更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)成果。最后，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極完善自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。教師自身的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)常參加教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的提高。
2.關(guān)注學(xué)生、積極尋找有效的學(xué)習(xí)方法
一切的教學(xué)工作都是以學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果為目的而展開(kāi)的。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注意關(guān)注學(xué)生的情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面向主動(dòng)探索的局面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法和策略的討論，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正。此外，高中數(shù)學(xué)教師可以利用每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)端，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙、幽默的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。在教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)習(xí)教師可以適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同探討中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處進(jìn)行改正，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
總而言之，高中數(shù)學(xué)高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數(shù)學(xué)教師的共同努力和探索，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，積極尋找科學(xué)、合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)形成高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。建立高中數(shù)學(xué)高效課堂模式是新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇。高中數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)的指引下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面更新教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張蓉蓉.關(guān)于高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2014.90：62-63
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)文化 理解 傳播
作為高校理工、金融及經(jīng)管等各專(zhuān)業(yè)相當(dāng)重要的公共基礎(chǔ)課程之一，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容及方法對(duì)于高校大學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及未來(lái)科研工作均具有深遠(yuǎn)的影響。但是，由于高等數(shù)學(xué)較為抽象，邏輯十分嚴(yán)密，因此，不少大學(xué)生對(duì)于此課程紛紛望而生畏，學(xué)習(xí)態(tài)度方面頗為消極，卻也不得不去學(xué)習(xí)。所以，很有必要針對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行深入探索，近些年來(lái)，不少研究人員開(kāi)始從文化角度對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行研究，有些甚至就高數(shù)中數(shù)學(xué)文化的融合與實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)研究，對(duì)于推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步完善具有十分重要的意義。本文從數(shù)學(xué)文化的概念入手，分別對(duì)數(shù)學(xué)文化對(duì)高數(shù)教學(xué)的意義、高數(shù)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)文化的理解及其傳播途徑進(jìn)行了探討。
1 數(shù)學(xué)文化的概念
對(duì)于數(shù)學(xué)文化的概念，不同的學(xué)者均有自己獨(dú)特的理解，數(shù)學(xué)本身就是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，其概念可依據(jù)數(shù)學(xué)同文學(xué)、語(yǔ)言，甚至美學(xué)等方面進(jìn)行闡釋?zhuān)谒伎挤绞缴希瑪?shù)學(xué)同文學(xué)是相通的，而語(yǔ)言為數(shù)學(xué)文化提供了載體及外殼，所謂的數(shù)學(xué)文化，就是將數(shù)學(xué)滲入語(yǔ)言中的一種文化形式。從系統(tǒng)的角度而言，數(shù)學(xué)文化是將數(shù)學(xué)體系作為核心，而將數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、技術(shù)、方法、精神及理論等所輻射的文化領(lǐng)域作為有機(jī)部分，并共同組成了一個(gè)擁有強(qiáng)大的物質(zhì)及精神功能的動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)。數(shù)學(xué)文化的基本要素即社會(huì)學(xué)以及同其相關(guān)的多種文化對(duì)象。數(shù)學(xué)文化也有狹義及廣義之分。狹義的數(shù)學(xué)文化主要指的是數(shù)學(xué)精神、方法、思想、觀點(diǎn)及語(yǔ)言的形成與發(fā)展；而廣義的數(shù)學(xué)文化除了這些內(nèi)容以外，還涉及數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)同人文及多種其他文化的融合等。
2 數(shù)學(xué)文化對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的意義
2.1 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性
要想真正有效地解決大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，必須首先引起其學(xué)習(xí)興趣，讓其明白為什么學(xué)習(xí)高數(shù)，在進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)概念及理論的講授時(shí)，應(yīng)讓其明白為何進(jìn)行這些概念的引入、為何進(jìn)行這些理論及方法的建立、這些方法理論究竟有何用，只有這樣才能引起其興趣。在首屆數(shù)學(xué)論壇上，有學(xué)者曾指出：“高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要讓大學(xué)生學(xué)到重要的概念、方法及結(jié)論，還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中，使其掌握數(shù)學(xué)所具有的獨(dú)特思想和方法，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，由此可明確數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，并在滲透數(shù)學(xué)文化的氛圍中得到茁壯成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)如此枯燥乏味，也了解數(shù)學(xué)并非無(wú)水之源，而有其現(xiàn)實(shí)的來(lái)源?！庇纱丝芍?，數(shù)學(xué)文化使得數(shù)學(xué)具有其極富魅力的另一面，通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)小故事及趣味知識(shí)、數(shù)學(xué)藝術(shù)美等，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)并非枯燥乏味的公式、定理、計(jì)算以及題海，數(shù)學(xué)也是可以生動(dòng)有趣、發(fā)人深省的。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)了解各領(lǐng)域中數(shù)學(xué)所具有的重要作用，并深刻理解數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的濃郁的人文精神。
2.2 培養(yǎng)藝術(shù)美的欣賞能力
作家王蒙曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)同詩(shī)文一樣充滿想象、智慧、章法、和諧與創(chuàng)造力的同時(shí)，也充滿了挑戰(zhàn)性。詩(shī)文與數(shù)學(xué)又都充滿激情、靈感以及精神力量?？梢詮脑?shī)文中體會(huì)到數(shù)學(xué)的詩(shī)人是一個(gè)好詩(shī)人，而可以從數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到詩(shī)意的人也是一個(gè)好的數(shù)學(xué)家?！庇纱丝梢?jiàn)，追求數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是能夠從混沌中找到秩序性，能夠使經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律，能夠?qū)?fù)雜還原其基本的簡(jiǎn)單。而所有的這些均為藝術(shù)美的標(biāo)志。作為數(shù)學(xué)文化中十分重要的一部分，數(shù)學(xué)美存在著多種形式，有對(duì)稱(chēng)的美、有奇異的美、有簡(jiǎn)潔的美、有和諧的美、也有統(tǒng)一的美等等。數(shù)學(xué)是許多藝術(shù)美的素材來(lái)源，因此，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育過(guò)程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并對(duì)學(xué)生的審美情感進(jìn)行陶冶。對(duì)于多數(shù)數(shù)學(xué)概念而言，其均源自于社會(huì)實(shí)踐中，并經(jīng)總結(jié)和抽象而形成。因此，高數(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用美學(xué)觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行審視，并對(duì)其中的審美因素進(jìn)行充分的挖掘，向?qū)W生充分展示數(shù)學(xué)美的本質(zhì)及內(nèi)容，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美進(jìn)行發(fā)掘和欣賞，使其能夠感受、欣賞和鑒別數(shù)學(xué)的美，并以數(shù)學(xué)美的規(guī)律及方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。
2.3 推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展
由于數(shù)學(xué)內(nèi)涵相當(dāng)豐富，因此其除了計(jì)算與原理之外，還進(jìn)行了獨(dú)特思維方式的提供。由于傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)體系及其內(nèi)容較多偏重于前者，而對(duì)于后者較為忽略。傳統(tǒng)教育中僅僅將數(shù)學(xué)當(dāng)做一種科學(xué)，因此，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)成分的掌握，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算、邏輯思考以及空間思維能力等的培養(yǎng)。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)都放在了理論及計(jì)算方面，對(duì)于其實(shí)際應(yīng)用、數(shù)學(xué)精神及其意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，且對(duì)于數(shù)學(xué)人文精神的教育也十分缺乏。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)文化融入高等數(shù)學(xué)教育中，將數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)、文化進(jìn)行教育，將科學(xué)、文化、教育三者進(jìn)行有機(jī)融合。這樣不僅有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)維度的增加，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，延伸了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)活力，將數(shù)學(xué)本身的面目進(jìn)行了還原，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更和諧、更完滿。通過(guò)數(shù)學(xué)文化的教育可使大學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)同社會(huì)發(fā)展間的相互性作用，使學(xué)生能夠充分體會(huì)數(shù)學(xué)所具有的應(yīng)用、科學(xué)、人文以及美學(xué)等價(jià)值，并通過(guò)數(shù)學(xué)文化教育過(guò)程感受其熏陶，并使大學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀與數(shù)學(xué)觀，以進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)、文化及道德修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)文化育人，并促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
3 高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)文化的傳播
對(duì)于數(shù)學(xué)文化而言，其主要是以數(shù)學(xué)思想方法為載體在高等數(shù)學(xué)中進(jìn)行傳播的。首先，高數(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)給予足夠的重視。由于高等數(shù)學(xué)教材中的不少概念、性質(zhì)、定理、法則以及公式等均以結(jié)論形式顯示出來(lái)，因此，這些結(jié)論的語(yǔ)言通常十分嚴(yán)謹(jǐn)和精練，因而也相當(dāng)抽象，概括性極強(qiáng)，但是，其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想及方法卻被高度濃縮，甚至隱去了。這就導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法看到它們，更無(wú)法體會(huì)它們，因而直接導(dǎo)致了結(jié)論思維方式的形成，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，但是，數(shù)學(xué)思想方法卻正好是高等數(shù)學(xué)體系中最具價(jià)值的部分。因此，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)所展現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)面紗揭開(kāi)，直接將結(jié)論的形成真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠參與到知識(shí)重現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)，親自進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并經(jīng)過(guò)此過(guò)程的磨礪吸收到更多的營(yíng)養(yǎng)。具體而言，進(jìn)行高數(shù)導(dǎo)數(shù)與積分的學(xué)習(xí)之后，大學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行求導(dǎo)和求積分，還應(yīng)明確導(dǎo)數(shù)及積分的學(xué)習(xí)可以解決何種問(wèn)題，其在生活中有何種應(yīng)用。這方面需要教師備課過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行分析，并真正吃透教材，才可以從中歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所蘊(yùn)涵的思想方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行小結(jié)、復(fù)習(xí)和提煉。對(duì)于高數(shù)而言，其相同內(nèi)容可表現(xiàn)為多種不同的思想方法，而相同的思想方法又可分布于多個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)中。例如，對(duì)于無(wú)限逼近極限思想而言，其不僅在極限的定義中出現(xiàn)了，還在導(dǎo)數(shù)的定義以及定積分的概念中再度出現(xiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使其從數(shù)學(xué)思想方法的高度將數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)及相互間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握，并對(duì)思想方法的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行體會(huì)，并逐步將其應(yīng)用到其他相關(guān)領(lǐng)域中，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的相互遷移。
此外，還可通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行深化。思想方法直接存在問(wèn)題的解決過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中必須以思想方法作為指示，因此，借助于問(wèn)題的解決過(guò)程，可以對(duì)大學(xué)生的解決問(wèn)題的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并充分誘發(fā)其創(chuàng)造性，將問(wèn)題嵌入自身的思維活動(dòng)中，從而引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步掌握這種思想方法，最終推動(dòng)其思維能力的不斷發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須以數(shù)學(xué)文化作為依托，將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以逐步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想形成，使學(xué)生能夠在一種充滿數(shù)學(xué)美的環(huán)境中重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提高。
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