發(fā)布時間：2023-03-15 15:02:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育見習報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：對日外包； 日語學習現(xiàn)狀； 日語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-120-001
一、中國對日軟件服務外包的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求
軟件外包起步于上世紀末，中國對日軟件外包始于二十世紀九十年代中后期。經過十幾年間的發(fā)展，諸多大企業(yè)已于2000年前后進入中國，并開始摸索如何擴大規(guī)模，將外包效果最大化。根據NRI（野村總研）的統(tǒng)計，中國對日軟件外包的出口總量占日本發(fā)包總量的70%左右，未來幾年仍將繼續(xù)擴大。
軟件外包業(yè)屬于服務行業(yè)，要求從業(yè)人員具備很強的溝通能力。初級人才需要具備一定的日語文書的讀寫能力，大致需要達到N3水平，而對于中高級人才來說，無論是讀寫能力，還是聽說能力，至少需要達到N2水平，同時也需要了解更多的日企文化。至于軟件外包過程中為中日雙方架起溝通橋梁的工程師，必須能自如地使用日語，同時還需要熟知日本企業(yè)和日本社會文化。
蘇州作為國務院批復的20個國家級服務外包示范城市之一，其服務外包業(yè)起步早，發(fā)展勢頭迅猛。我院作為全國首個以服務外包命名的學院，非常重視學生外語能力的培養(yǎng)，積極探索對日軟件外包人才的培養(yǎng)模式。積極為蘇州乃至全國培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件服務外包初級人才。
二、高職軟件專業(yè)學生日語學習現(xiàn)狀
1.入門簡單，學生愛學
日語入門簡單，大部分學生都能輕松應對五十音圖等基礎知識的學習，所以學生都對日語學習表現(xiàn)出了極大的興趣。而且根據目前的就業(yè)和招聘情況，學生也都發(fā)現(xiàn)“軟件+日語”專業(yè)的學生在招聘市場上很搶手，所以大家都干勁十足，希望把日語學好。
2.學習能力差，學得好的少
但學生基礎薄弱，學習能力和自控能力等都相對較差，所以隨著學習的深入，很少有學生能持之以恒堅持下來。
鑒于以上情況，對于軟件外包的日語教學，應該從教學目標的設立到教材及教學內容的選定，從教學方法到教學手段，從理論教學到實踐教學等，都需要進行大刀闊斧的改革，積極探索更加合理有效的日語教學模式。
三、軟件外包初級人才培養(yǎng)中的日語教學
1.教學內容不拘泥于教材，內容要精簡，不求填鴨式的面面俱到
我校高職日語教學歷時兩年4學期，基礎+聽說的周課時采用10+10+8+8的模式，旨在讓學生掌握相當于日語能力考試N3級別的基礎語法和日文文檔常用句型，同時也注重培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力。但四學期總課時量不到580，很明顯課時量的不足與教學目標存在明顯沖突。所以建議老師要合理用好教材，不要片面地追求教學內容多而全，而要選取精華部分，挑重點講。在舉例時多舉一些貼合學生實際生活的例子，盡量讓學生對日語學習保持新鮮勁。此外，還應考慮有針對性地自編軟件日語教材或者選取一些培訓機構所使用的比較成熟的對日軟件外包人才的培訓教材，以提高學生的學習興趣，爭取在有限的課時里提高教學效率。
2.適度增加新的教學方法，注重培養(yǎng)學生口語及聽力能力
高職日語教學應該重視學生在教學中主動參與，由學生自主研究、探索各知識點的規(guī)律。入門單元的語音教學我采用圖片、音頻、視頻等資料，通過講解、模仿、練習等多種形式反復交替進行；對于基礎句型等語法知識的講解，我通過舉一反三先讓學生理解，在理解的基礎上再讓學生進行會話表演，來培養(yǎng)學生開口表達的能力；此外，作為課堂氣氛的調節(jié)，我還適時播放音頻、視頻來引導學生提高聽的能力。
2.1關于背書。在新學期初，我就給班上的同學來了個下馬威，告訴他們每篇課文都有背誦內容。對于能力差的學生我只要求他們背書上的例句，實在不行的只要熟練讀出來就可，對于接受能力好的學生，我要求他們背我提供的小短文，以此來增加語感和擴充詞匯量。
2.2實踐教學與理論教學相結合。我在教學中非常重視實踐教學，經常在實踐中讓學生掌握理論。課堂上我經常給學生布置一些“超綱題”。比如給他們十分鐘時間學一首日文歌的部分，然后請同學表演，或者給他們觀看一小段視頻，然后即興復述等，學生參與度非常高，這些視頻或歌曲都是我們教研組老師精挑細選出來的，只要學生跟著老師的節(jié)奏走，他們發(fā)現(xiàn)原來他們所學到的內容已經能應付很多生活場景和工作場景。
3.語言要與文化相結合，提升學生的跨文化交際能力
語言與文化有著十分密切的關系。所以要想學好一個國家的語言，就必須了解這個國家的文化。日語是典型的曖昧語，所以日本人表達自己意愿的時候常常只說一半，點到為止，如果我們不了解這一文化現(xiàn)象，不懂得日本人的言外之意，就會經常莫名其妙地得罪人。日本人在和不太熟悉的人交往時，非常注重禮貌，絕對不會說出拒絕或不滿的話，也不會流露出不滿的表情。此外日本人“以和為貴”，“內外有別”的思想也經常在語言上有所體現(xiàn)，但很多學生都無法意識到。所以作為課堂枯燥的語法學習的一種調劑，教師可以經常向學生講講語言背后的文化，這樣不僅可以調節(jié)課堂氣氛，還可以提高學生學習的興趣，更可以幫助學生在工作中避免這類的尷尬發(fā)生。總之，在基礎日語教學中除了重視詞匯、語法、句型等基礎知識的學習和聽說讀寫譯等基本技能的訓練外，還應該注重把日本文化融入教學當中。通過異國文化的學習，使他們不僅僅只會說日語，還懂得一些異國文化，進而提高其跨文化交際的能力。
以上是我個人在軟件外包日語教學中的一些感悟，軟件外包行業(yè)在蘇州作為一個新興行業(yè)，正在以蓬勃的態(tài)勢發(fā)展，在今后的日語教學中，我們應拓寬思路，勇于創(chuàng)新，努力為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)出更多既掌握軟件知識，又懂日語的雙技能型人才。
參考文獻：
[1]季琰.淺談日本軟件服務外包[J]青島職業(yè)技術學院學報.2011（2）
(一)整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內容、學習目標的基礎上，適當地將實踐教學的比例增大。學前教育專業(yè)的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。
(二)整體性
學前教育專業(yè)的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學生對于職業(yè)的了解和認識，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內容進行深層次的探究?？梢越Y合衛(wèi)生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區(qū)域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規(guī)模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
(三)多樣性
在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
(四)指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業(yè)實踐教學中遇到的問題
(一)實踐教學各層面所遇到的問題
1．觀念層面。傳統(tǒng)的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質。
2．結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發(fā)展。
3．行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發(fā)揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業(yè)論文。
(二)學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
(三)教師的指導監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學中指導監(jiān)督不到位，導致學生畢業(yè)前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
(四)缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現(xiàn)“實踐教學”變革的對策
(一)樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠將所見所聞所感運用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業(yè)性，學前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產生職業(yè)認可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業(yè)素質。
(二)開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養(yǎng)學生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應手。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手:
1．實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內的實驗設施的建立，確保學生在校內進行實驗課程的訓練。
2．實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質。
3．實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中的經驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
(三)加強專業(yè)師資隊伍的建設
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質直接影響教學水平，為了提高教學質量，學校需要采取相應的措施，優(yōu)化和調整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進行專業(yè)的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質，全面提升教學質量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠對學生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
(四)建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現(xiàn)時，需要對校內的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
(五)健全實踐教學考核與評價體系
現(xiàn)如今學前教育專業(yè)的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據實踐教學的目標，同等的重視校內外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質的提高。
四、結束語
[關鍵詞] 學前教育專業(yè)；生命意義；實踐性知識；專業(yè)認同；專業(yè)化
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學前教育專業(yè)實踐教學是立足現(xiàn)實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學習與實踐性知識建構的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。從上述兩種意義上說，學前教育專業(yè)實踐性教學的重要性就凸現(xiàn)出來了，可以被認為是幼兒教師專業(yè)化的起點。本文探學前教育專業(yè)實踐教學的性質與價值，旨在尋找學前教育專業(yè)實踐教學體系構建依據。
一 學前教育專業(yè)實踐教學的性質
對學前教育專業(yè)實踐教學的性質進行分析，主要是為了弄清楚在高校學前教育專業(yè)建設中、在學前教育專業(yè)課程體系中，實踐教學應該處于什么樣的位置。
（一）學前教育專業(yè)實踐教學的歷史命運
學前教育專業(yè)實踐教學課程與其他師范專業(yè)實踐教學課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學科理論課程，處于學科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內容的教育見習、實習，教師教育機構及其學者們大都把它視為職前教師培養(yǎng)的一個“環(huán)節(jié)”而已，是職前教師在學完理論課程后，到中小學、幼兒園的教學實踐中對理論加以檢驗和應用的部分，它僅僅是在原有的學科本位課程模式的后面，簡單地設置一個以檢驗和應用理論為目標的“實踐環(huán)節(jié)”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學課程簡單地等同于教育實習，課程定位簡單。這樣的實踐教學課程培養(yǎng)不出教師專業(yè)化背景下所需要的教師。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于人們關于“理論與實踐”之關系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應用是比較簡單的，關鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經費的計算、督導與評估等方面較好操作。而實踐性教學無論是指導教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導教師的監(jiān)督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當。這也是實踐教學課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業(yè)化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養(yǎng)模式：理論學習+技能訓練+實踐應用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學實踐，封閉在大學的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，各師范院校開始關注和改革實踐教學，出現(xiàn)了一種實踐導向的教師教育課程體系。
（二）學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實走向
基于對學前教育專業(yè)實踐教學研究文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)實踐教學呈現(xiàn)出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學期安排2個月的教育實習，無法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學前教育專業(yè)實踐教學在時間上是持續(xù)4年，從學生入學到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學前教育專業(yè)的教育教學中進行了具體的實施。實踐教學是教師教育過程中一項一以貫之的任務，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學時邀請高校所在地幼兒園園長、優(yōu)秀教師進行有關幼兒園教育教學工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學、教研活動、優(yōu)質課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環(huán)境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調查并撰寫調查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學在理論課學完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎拓展到課堂、活動室、實訓室等空間。
3 內容特征：全面整合性
過去的實踐教學僅僅是在幼兒園開展的教育教學見習、實習，而現(xiàn)在除了在幼兒園的教育教學實習外還有課程實踐、活動實踐、實訓實踐、研究實踐，具體體現(xiàn)為幼兒教師藝體技能、教學技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學活動設計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標特征：維層性
過去的實踐教學的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習慣、建構教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導主體：多元性
過去的實踐教學指導主體主要是幼兒園的指導教師，輔以高校的帶隊指導教師，實踐教學指導主體的單一性，限制了學前教育專業(yè)學生從不同教師那里獲取實踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學前教育專業(yè)學生就可以從不同學科、專業(yè)、實踐的教師那里學習不同層次、維度的實踐核心素養(yǎng)。這樣，實踐教學的指導主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學雖然只是學前教育專業(yè)教學計劃中的一個“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學完之后獨立安排的一次性教育實習課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學的實施。而當下的實踐教學除了獨立的教育實習外，還有課程實踐、活動實踐、實訓室實踐等，顯然現(xiàn)在的實踐教學形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現(xiàn)為內容的融合性，另外還表現(xiàn)為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學。
二 學前教育專業(yè)實踐教學的價值
探討學前教育專業(yè)實踐教學的價值，是為了科學合理地建構實踐教學體系，以實現(xiàn)其價值，并弄清楚為什么要特別重視學前教育專業(yè)實踐教學。學前教育專業(yè)實踐教學在職前幼兒教師培養(yǎng)過程中有著如下價值。
（一）有助于學前教育專業(yè)參與者生命意義的彰顯
生命的發(fā)展變化可以簡單地區(qū)分為連續(xù)性和階段性兩種方式。連續(xù)性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質的躍進。在人類生命發(fā)展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產生與此相應的教育之階段性形態(tài)。學前教育專業(yè)實踐教學課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學前教育專業(yè)實踐教學課程就是主要參與者的階段性生命發(fā)展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學課程意味著他們熟悉的高中及大學課堂學習方式的中斷，從大學入學開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學習場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉換。就大學指導教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態(tài)的教學生活方式帶來巨大的沖擊。就學前教育專業(yè)學生而言，實踐教學課程意味著他們由單一承擔學前教育者向同時承擔學前教育者與學前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。
在學前教育專業(yè)實踐教學中，職前幼兒教師不是孤立于教學外，而是教學的有機構成部分、是教學的創(chuàng)造者、是教學的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業(yè)生命的平臺。學前教育專業(yè)實踐教學正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學的視角看，學前教育專業(yè)實踐教學就是學前教育專業(yè)學生的學習與職業(yè)生命存在及其優(yōu)化活動，從這個意義上說，學前教育專業(yè)實踐教學也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學是以活動過程的反省與經驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎的實踐的樣式。實踐教學是基于復雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統(tǒng)學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學問知識取向，注重學術邏輯體系知識的學習，相應的課程設置主要是學科理論課程；強調理論知識內部的邏輯體系，強調文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學習。二是技術取向，注重學生職業(yè)技能的訓練，相應的課程設置主要是技術類課程，遵循一種刺激與反應式的學習方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學與技術的關系問題?？茖W與技術的關系經歷了二元對立與對等到融合的關系沿革。而我們傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學問知識與職業(yè)技能之間的二元對立思維方式。當然這種對立主要是由我國長期以來的學前教育專業(yè)培養(yǎng)體制使然：新世紀以前高師學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼師學校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學校培養(yǎng)。這就導致前者主要強調學科邏輯體系知識，后者注重實用職業(yè)技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學生的需要、經驗和生活，忽視學生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復雜實踐語脈的經驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經驗，是在長期與教育教學實踐情境互動過程中產生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構的。所以學前教育專業(yè)實踐教學是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業(yè)認同與就業(yè)期望體認的重要途徑
學前教育專業(yè)實踐教學課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學前教育專業(yè)認同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學者對幼兒園見習對師范生專業(yè)學習與就業(yè)期望影響進行了調查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過幼兒園見習，師范生普遍比較接納學前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對學前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習，要去幼兒園工作的師范生人數由見習前的28.6%上升為見習后的54.8%。這說明學前教育專業(yè)實踐教學能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業(yè)，樹立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。
（四）是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑
職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因為幼兒教師專業(yè)是實踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學前教育專業(yè)課程必須彰顯對實踐的關注，培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來幼兒教師建構專業(yè)知識，促進未來幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業(yè)化。因此，學前教育專業(yè)實踐教學是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑。
綜上所述，通過對學前教育專業(yè)實踐教學的性質與價值的探討，有助于我們認識學前教育專業(yè)實踐教學在學前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學前教育專業(yè)實踐教學，為我們重構學前教育專業(yè)實踐教學體系奠定了認識論前提。
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[關鍵詞]服務學習；地方高師院校；學前教育專業(yè)；教學模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0088-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.042 [本刊網址]http：∥
一、引言
一直以來我國農村地區(qū)的學前教育水平都遠低于城市地區(qū)。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要重點發(fā)展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。筆者認為，當前農村學前教育發(fā)展的主要瓶頸是師資問題，我國農村學前教育的師資狀況不容樂觀，尤其是在偏遠及不發(fā)達地區(qū)。綜合素質偏低、合格教師缺口大以及理念嚴重偏移是農村幼師狀況的突出表現(xiàn)。因此，發(fā)展農村學前教育必然要以提高農村幼兒教師的質與量為重要內容。在2010年國務院的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出要加大面向農村的幼兒教師培養(yǎng)力度。
地方高師院校學前教育專業(yè)作為農村學前教育師資培養(yǎng)的主要陣地，其教學模式直接影響到農村學前教育師資質量，從而影響農村學前教育發(fā)展水平。為培養(yǎng)新形勢下《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》所需要的農村學前教育教師人才，地方高師院校須認真吸收國內外學前教育師資培養(yǎng)的先進經驗，結合地方實際，搞好教學模式的改革與創(chuàng)新，提高教學質量。
二、服務學習：一種有效的教學模式
“服務學習”源于美國，是“將有意義的社區(qū)服務與教師指導和反思聯(lián)系在一起，從而促進豐富的學習經驗，幫助學生發(fā)展公民責任感并加強學生和社區(qū)聯(lián)結的一種教學策略”。也有我國學者將其定義為，服務學習是以“在服務中學習，在學習中服務”為典型特征，把服務當作學習的途徑，在開展過程中通過服務來積累經驗，并對經驗進行深刻反思的一種學習方式，其最終目的是促進學生知識的學習、思維方式的改善、能力的增長與全民素質的全面提升。
服務學習與同為實踐性學習活動的實習、見習以及志愿者服務有所不同。實習、見習重課業(yè)學習輕社會服務，而志愿者服務則重社會服務輕課業(yè)學習，相較而言，服務學習則是社會服務與課業(yè)學習并重，它將知識習得與應用性問題解決緊密銜接，將校內課程學習與校外實踐活動整合通融。此外，在實習、見習或志愿者服務中，受益方或為社區(qū)或為學生，而服務學習則是社區(qū)和學生兩者共同受益，它將學生個人成長與社會服務兼而顧之，既為社區(qū)的服務對象提供了幫助，也培養(yǎng)了學生的學術能力、實踐能力以及服務意識，健全學生的價值觀，體現(xiàn)出互惠互益的特征。
可見，服務學習是綜合優(yōu)勢與整體效益較為明顯的一種學習形式。它從20世紀60年代提出后，得到迅速推廣，已成為業(yè)內公認的一種有效的教育方法，可用于各級各類教學領域，尤其是高等教育中。在美國，服務學習已在學前教育師資培養(yǎng)中得到了廣泛的應用，某些高校將服務學習列為幼兒教師教育課程方案中必不可少的部分，某些高校則將服務學習納入到幼兒教師教育課程的學習中，還有一些高校將服務學習與幼兒教育課程整合。
三、地方高師院校學前教育專業(yè)開展服務學習的必要性
在我國地方高師院校學前教育師資培養(yǎng)中，服務學習是一個相對陌生的教育理念，極少有針對學前教育專業(yè)的服務學習。然而筆者認為，無論是從微觀層面的學生的全面發(fā)展、中觀層面的地方高等院校改革與發(fā)展還是宏觀層面上的我國社會轉型期農村學前教育所面臨的挑戰(zhàn)與問題來看，地方高師院校學前專業(yè)開展服務學習都是一種現(xiàn)實的需要和必然。
首先，目前地方高師院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，課堂知識和實踐經驗之間未能建立有效的連接，使得學生校內課業(yè)學習與其現(xiàn)實工作及生活之間存在脫節(jié)的情況。雖然我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)中都設有教育見習、實習等教育實踐活動，但這些教育實踐中通常存在著學生主動性、參與性不足，活動目標不明確，評價缺失以及缺少反思等問題，導致這些實踐活動實效并不顯著。此外，地方高師院校學前教育專業(yè)學生目前就業(yè)的主要方向為農村地區(qū)的幼兒園，而他們見習、實習的地方常常為城市的公立幼兒園，這兩類學校在辦學條件、辦學理念、教學資源、生源構成、師資隊伍、社區(qū)環(huán)境等方面都有差異，使得學生對農村學前教育現(xiàn)狀、對農村幼兒、家長及社區(qū)的實際需要缺少足夠的了解與尊重，對該如何做好一名農村幼兒教師缺乏準備。有針對性的服務學習能令學生在參與與反思的過程中學會用建設性思考方式來認識問題，在農村學前教育的真實情景中培養(yǎng)師德和能力，少犯“站著說話不腰疼”、“飽漢不知餓漢饑”的毛病，能以更開放的心態(tài)面對并尊重社會生活的多樣性，樹立自我存在的價值感，從而促進學生各項綜合素質及社會適應能力的提高。當學生真正成為一名幼兒教師時能做到“幼兒為本、師德為先、能力為重以及終身學習”。
其次，目前部分地方高校陷入發(fā)展困境，如辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展；學科專業(yè)無特色，與地方產業(yè)結構脫節(jié)；師資隊伍重學歷，輕能力，教師專業(yè)實踐能力低等。推動地方高校轉型發(fā)展，建設中國特色應用技術大學（學院），切實提高地方高校對產業(yè)發(fā)展的服務水平，是我國當前高等教育改革的一項重要任務。轉型存在著多種途徑或模式，服務學習從學校教學這一核心工作切入進行改革，有利于加強學校與社會的雙向聯(lián)通，有利于地方高校打破常規(guī)思維充分發(fā)揮學校的地緣優(yōu)勢，體現(xiàn)學科專業(yè)的本土化特征，讓學校服務于地方產業(yè)發(fā)展，還有利于地方高校教師專業(yè)實踐能力及社會服務意識的提高。服務學習具有可行性和操作性，較易發(fā)揮其集成效應，從而帶動地方高校的整體改革。
再次，在我國社會轉型期，農村學前教育發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)和問題。如：農村學前教育機構的數量少，覆蓋面不夠；農村學前教育經費缺乏，管理不規(guī)范；農村學前教育的師資、待遇及素質問題；農村學前教育的觀念意識薄弱等問題。雖然政府出臺一系列政策，但仍需要來自社會各方面的資源支持。開展服務學習就為更多學生參與農村學前教育公益、承擔社會責任以及促進資源的雙向互惠的良性流動開通了渠道、搭建了平臺?？蔀檗r村學前教育的發(fā)展聚集更多的社會資源。
四、地方高師院校學前教育專業(yè)開展服務學習的策略
（一）深化認識
服務學習不只是一種形式，它蘊含著深層的哲學內涵。教育者唯有深刻認識服務學習的內涵，并認同服務學習的理念與價值，才能最大程度地發(fā)揮服務學習的教育成效。當今我國社會變遷與轉型，不少人感受到信仰的迷失、存在的危機、個人價值與意義的虛無感。地方高校教師以及農村幼兒園教師（即地方高師院校學前教育專業(yè)師生雙方的角色）在各自業(yè)內均屬于相對的“中下層”，更可能體驗到這些迷失與困惑。而服務學習則可能改變師生雙方審視自身及社會的參照框架，促使師生從多個視角來反思生活的目的與價值，人與社會的關系。這種反思能促使教師與學生對自己的世界觀、人生觀、價值觀等信念系統(tǒng)進行審視、調適，提升師生的生命價值，并對多元文化、人性等形成更為準確、真實的理解與尊重。而師生的共同成長首先有賴于教師能打破舊有觀念，不把服務學習僅視為裝點門面的“花瓶”，不走形式，而是深入學習服務學習的內涵，內化服務學習的理念，認同服務學習的內在價值，唯有這樣才能讓服務學習成為一種真正有效的學習方式。
（二）確立適宜的服務學習項目
從操作層面，地方高師院校應針對學前教育專業(yè)特點及當地農村學前教育現(xiàn)狀，科學地設計適宜的服務學習項目，使其既滿足學前專業(yè)學生和農村學前教育發(fā)展的共同需要，又能與學校常規(guī)課程的學習目標、地方高師院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相融合。
地方高師院校學前教育師資培養(yǎng)中服務學習的存在形式可以是多樣的。例如：可以將服務學習單獨列為一項教學實習任務，即規(guī)定學生畢業(yè)前必須到農村幼兒園及相關機構完成一定質量的服務學習活動以此獲得服務學習課程學分方可畢業(yè)；或者選擇一部分適合的課程，在課程中實施服務學習，并有課時的要求，作為課程的一部分；還可以將服務學習整合到幼兒教育課程中，即學前教育專業(yè)的教師把服務學習的教育方法教給開展服務學習的學生，學生通過實施服務學習將服務學習的理念傳給農村兒童，農村兒童通過社區(qū)服務把服務學習傳給其他兒童。服務學習中服務活動的具體形式也是多樣的，如田園調查、教學活動、主題活動、心理輔導、持續(xù)的志愿服務等。服務學習的內容選擇同樣具有多樣性，就結合學科開展服務學習而言，幼兒健康學、幼兒游戲理論與實踐、幼兒課程與活動設計、幼兒科學教育、幼兒藝術教育、幼兒社會教育等專業(yè)課程都可以從中生成適宜的服務學習內容，以達到多元的教育目的。
（三）遵循服務學習規(guī)范流程
關鍵詞：學前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導向；課程設計
學前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學前教育師范生教師職業(yè)目標的要求，也是培養(yǎng)學前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對學前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現(xiàn)能力、學前教育師范生的社會活動能力。
學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、教育教學監(jiān)控和應變能力、現(xiàn)代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。
二、規(guī)范了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標
我校開辦師范專業(yè)教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛(wèi)生學等方面的科學文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內容
根據幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系
我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發(fā)展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。
五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩(wěn)定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優(yōu)勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。
3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現(xiàn)狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業(yè)前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業(yè)能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
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有學前教育專業(yè)的高等院校要成立主抓學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育的主管部門，由學校主管領導負責，制定出相應的規(guī)章制度和一系列教育措施。如在師資隊伍建設方面，學校要為學前教育專業(yè)大學生配備專業(yè)的、高素質的職業(yè)道德教育教師，對于其他學科教師，學校也要把對他們是否在學科教學中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學考核中，同時高校還要注重對教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為具有高尚師德修養(yǎng)的教師，既能對待工作一絲不茍，也會在關心學生、尊重學生、愛護學生的過程中給學生潛移默化的模仿和示范；在課程設置方面，除了開設職業(yè)道德教育課程外，還要增設與職業(yè)道德教育相關的心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面的課程；在教師的考核標準中納入教師對職業(yè)道德教育的實施情況，并把它作為學校評優(yōu)及教師晉職、職稱評聘的重要依據；在學生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點把學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)納入獎學金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設方面，高校要注意為學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)道德教育提供健康有意的輿論環(huán)境，可通過校園網絡平臺、校報?？⑿@廣播電臺、大學生社團、黑板報、宣傳欄等開展輿論宣傳，讓學前教育專業(yè)大學生時刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、以職業(yè)道德教育課程為主導，結合本地區(qū)的優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程，拓展學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育內容
（一）注重學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育課程的課堂教學，引用案例教學，調動學生學習的積極性
一般人都認為職業(yè)道德教育課就是空頭說教，學起來枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學中，要根據學前教育專業(yè)實際情況，結合教學內容，采用案例教學法，如選取當前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設道德兩難境界，讓學生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導學生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態(tài)度，做出正確的價值判斷，給學生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學生對教師職業(yè)道德素質的理解和掌握，這樣不僅調動學生積極參與到課堂討論中來，而且也培養(yǎng)了學前教育專業(yè)大學生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。
（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開發(fā)
目前開設學前教育專業(yè)的高校大都是綜合性院校，單純學前教育的較少，開設學前教育專業(yè)的高校在對學前教育專業(yè)大學生進行職業(yè)道德教育使用的教材大都不是針對學前教育專業(yè)大學生的，因此教材的針對性較差，這樣就會影響到學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育的質量，為了改變這種狀況，有學前教育的高校，特別是有著豐富的學前教育師資培養(yǎng)辦學經驗的高校，要根據學生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學經驗的職業(yè)道德教育教師和在學前教育界有豐富經驗的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開發(fā)學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育的校本課程，在校本教材的編寫中，要利用本校的相關優(yōu)勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實到具體操作層面上，讓學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學前教育專業(yè)大學生中發(fā)揮實效。
（三）注重其他學科教學的師德滲透，加強學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育的連續(xù)性
學前教育專業(yè)開設的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學科教師應該結合本學科的內容滲透對學前教育專業(yè)大學生進行職業(yè)道德教育，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教師在引導學前教育大學生進行職業(yè)規(guī)劃時，強調學生對職業(yè)道德價值、職業(yè)道德規(guī)范等的認識和理解；在《幼兒園教育活動設計與指導》中強調學生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責任感、職業(yè)榮譽感等，讓學前教育專業(yè)大學生感受到職業(yè)道德教育無處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會不斷提升。
（四）開展豐富多彩的課外活動，拓展學前教育專業(yè)大學生職業(yè)道德教育的途徑
大學學習期間，大學生自主支配的時間比較多，學前教育專業(yè)大學生也和其他大學生一樣，除了課堂學習外，主要的是根據自己的興趣、愛好、及專業(yè)發(fā)展等進行自主學習，因此高校要充分利用這個特點，開展豐富多彩的課外活動，讓學前教育專業(yè)大學生在活動中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養(yǎng)，如可組織學前教育專業(yè)大學生開展“師德在我心”演講比賽，學前教育專業(yè)大學生在比賽中，進一步加深對職業(yè)道德的理解；可舉行幼兒教師師德規(guī)范知識競賽，學前教育專業(yè)大學生在準備比賽的過程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業(yè)道德知識會得到進一步鞏固；組織學前教育專業(yè)大學生到幼兒園調研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業(yè)道德對幼兒教師發(fā)展的重要性，讓學前教育專業(yè)大學生自覺重視自己的職業(yè)道德修養(yǎng)；開展多種專業(yè)技能才藝展演活動，讓學前教育專業(yè)大學生在展示自己專業(yè)技能的同時，也強化了他們對幼兒教師職業(yè)的了解和認同，加深了他們對幼兒教育事業(yè)的職業(yè)情感；讓學前教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進校園，為學前教育專業(yè)大學生舉辦專業(yè)知識講座和事跡報告會，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優(yōu)秀的職業(yè)榜樣身上感受到學習本專業(yè)的快樂與自豪，進而增進他們的職業(yè)情感，樹立起從事幼兒教育的堅定信念，為他們將來成為一名具有良好職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能的合格幼兒教師打下良好的基礎。
三、合理安排學前教育專業(yè)大學生的實踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質的自主意識
職業(yè)道德教育不是一日之功，有學前教育專業(yè)的高校應根據學前教育專業(yè)大學生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養(yǎng)學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)道德。如有些高校在學前教育專業(yè)大學生入校的第一年就為他們開設了職業(yè)道德教育課，并安排他們去幼兒園見習的時間，讓學前教育專業(yè)大學生在學習幼兒教師職業(yè)道德知識的同時，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對幼兒的熱愛、對工作的嚴謹態(tài)度等，使所學知識進一步得到理解與鞏固；到二三年級，不僅增加見習的時間，而且增加了專業(yè)實訓的時間，讓學生在模擬訓練中體會到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識和熟練的技能，還要具備良好的職業(yè)道德；第四學年上學期，有條件的學?？砂才艑W前教育專業(yè)大學生實習，沒條件的可增加實訓和見習時間，下學期可安排頂崗實習，學前教育專業(yè)大學生在實習中學會愛崗敬業(yè)，在與幼兒園領導和同事的相處中，適應幼兒園的各項管理及規(guī)章制度，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，這些良好的職業(yè)習慣將內化成他們自身的道德素養(yǎng)。
四、進一步完善學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)道德教育評價體系
關鍵詞：幼兒教師；能力素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：
一、幼兒教師能力素養(yǎng)的含義
幼兒教師能力的含義：是幼兒教師在教育教學活動中，形成并表現(xiàn)出來的、直接或者間接影響教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的綜合，是從事幼兒教育教學活動所必需的專門能力。[2]
幼兒教師能力素養(yǎng)是：幼兒教師應具備的能力素質，它具體包括觀察和了解幼兒的能力、教育教學能力、組織管理能力、科研能力、評價與反思的能力、行政能力、心理咨詢能力、調控情緒能力等方面能力。
二、幼兒教師的能力結構
為完成教育任務，促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要具備以下在教育教學工作中所需的幼兒教師能力，并形成幼兒教師能力結構。根據《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園指導綱要》中對幼兒教師能力的隱形要求，結合已有理論工作者的研究成果及幼教改革新趨勢，將幼兒教師能力進行歸納、總結。幼兒教師能力結構包括以下幾個方面：
（一）觀察和了解幼兒能力
觀察力是幼兒教師有效調控教育過程的重要因素，學前兒童處于人生的起始階段，受外界因素的影響較少，兒童的世界不同于成人的世界。兒童的發(fā)展除受一般兒童發(fā)展規(guī)律的影響之外，還受到各種先天或者后天因素的影響，使得他們的情感、態(tài)度、意志力、思維、個性特點等方面表現(xiàn)出不同的特點。學前教育情境和教育對象的特殊性都要求幼兒教師必須具備敏銳的洞察力。
為使教師能夠充分運用觀察能力，幼兒教師需要注意以下幾點：首先，要有目的、有計劃、有組織的觀察，記錄幼兒的言行表現(xiàn)并建檔。其次，要透過現(xiàn)象看本質，不能只停留在分散的現(xiàn)象層面，要通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學、以此作為了解兒童，觀察兒童的理論基礎。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”通過觀察和了解幼兒，根據幼兒不同的方面因材施教，具體問題具體分析，使教育具有針對性、適當性、科學性，達到最佳教學效果。
（二）教育教學能力
第一，幼兒教師要具備組織教育內容的能力及制定教育教學計劃的能力。靈活地選擇教育內容和教育組織形式，使教育教學計劃具有科學性、針對性、靈活性、合理性、教育性等特性。
第二，幼兒教師要具備靈活運用教學方法和手段的能力。根據幼兒的身心特點，組織好各種教學活動。并要求幼兒教師掌握現(xiàn)代化的教育手段，能夠熟練地掌握電教設備，多媒體等教學手段。
第三，幼兒教師要具備創(chuàng)設教育環(huán)境的能力。能夠營造出輕松、愉快、活潑、溫馨、安全的教育環(huán)境。并美觀、大方、整潔，教具和玩具的排列擺放要井然有序，符合幼兒的心理特點。
第四，幼兒教師要具備良好的語言表達能力。教師借助口頭語言、表情、手勢等來表達教學內容和思想感情。幼兒年齡小，要求教師語言的表達要做到言辭簡練，口齒清晰的表達方式。
（三）組織管理能力
幼兒每日的活動內容很多，有學習、游戲等多方面生活活動。教師需要具備一定的組織能力，合理安排，避免造成不良現(xiàn)象的發(fā)生。根據幼兒的不同特點，培養(yǎng)幼兒獨立性，能夠自己動手，養(yǎng)成良好的日常生活習慣。組織課堂紀律，保障課堂教學順利進行。當幼兒發(fā)生沖突或意外情況時，能夠及時進行處理。同時教師需要具備基本衛(wèi)生常識和急救的能力。管理好班級幼兒的信息檔案和班級教育的信息。
培養(yǎng)幼兒教師能力的意義及作用
對幼兒園而言
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的初步研究，我們看到了教師能力素養(yǎng)問題的緊迫性、重要性,幼兒園教師能力問題的研究在教育界中引起了更廣泛的關注；幼兒教師能力素養(yǎng)問題的研究內容不斷豐富,幼兒教師能力的提高，才會對幼兒園和幼教事業(yè)做出貢獻；提高教學質量等都有著十分重要的作用。
對幼兒而言
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，有利于提高幼兒在教育教學活動中健康成長。幼兒教師能力素養(yǎng)的提高，可以促進每個幼兒個性的發(fā)展和認知能力素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒積極探索和進取的精神，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮幼兒的潛能，從而在整體上提高學齡前兒童的各項技能。
對家長而言
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，幼兒教師與家長家庭教育與幼兒園教育緊密結合，家長對幼兒教師專業(yè)能力水平的了解，有利于形成家長對幼兒教師的充分信任，從而促進家園合作的順利進行，從整體促進學前兒童的健康成長。
幼兒教師能力的修養(yǎng)的途徑
學前教育專業(yè)學生是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，學前教育專業(yè)學生在學校的專業(yè)能力是學生綜合素質的表現(xiàn)，使學生更好地適應幼兒園工作，實現(xiàn)自我的終身學習和繼續(xù)教育。其途徑包括以下幾個方面：
1、學校要建立一個以專業(yè)能力為核心的課程體系
學生專業(yè)發(fā)展建立在對學前教育理論掌握的基礎上，學校要強化學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，就要合理安排教育課程，并且要立足于學前教育學生的可持續(xù)發(fā)展。提高學生采用實用教學法教育教學的能力；開設模擬仿真教學，學生把自己當做幼兒園老師，其他學生當做學生，自己編寫活動設計，準備教材教具，課后由老師和同學提出問題或建議。這種教學課程，能夠有助于消除緊張情緒，增加實踐機會，培養(yǎng)教育教學能力。
2、學校通過多種機制培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生能力
采用多種方法激勵學生學習，如競賽機制，組織學生參加故事詩歌演講培養(yǎng)學生的普通話以及語言表達能力，組織學生參加技能技巧表演比賽，使學生主動加強藝術素養(yǎng)的訓練，激發(fā)自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。
3、學校要經常安排學生參加各種見習和觀摩活動
見習能夠加深學生對幼兒園的認識，將理論知識聯(lián)系到實際中。在見習中，教師要根據計劃目標，給學生布置任務。在見習期間要在教師的指導下，有步驟的組織管理活動、進行觀摩。有目的地撰寫報告、特殊案例分析，并總結自己的見習心得，由老師給予指導評價，有助于提高學生的觀察、評價、反思的能力。
結論
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，得出以下結論：一、學前教育隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)展，普及程度不斷提高，教學水平也有較大提升。二、學前教育專業(yè)的學生和教師都應該清楚幼兒園教師必備的能力結構，并通過多種途徑積極地提高自己的能力。以此提高保教質量，擴大教育資源，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。
參 考 文 獻
[1] 連玥.我國幼兒教師能力研究綜述[J]. 科技信息. 2009(01)
[2] 鄒樸.談幼兒教師的能力修養(yǎng)[J]. 中國成人教育. 2000(12)
[3] 冉小榮.與時俱進：幼兒教師[J]. 陜西教育. 2004(07)
[4] 袁愛玲. 對未來社會幼兒教師素質與能力的透視[J]. 教育導刊. 1997(S1)
關鍵詞：職業(yè)素質；師資專業(yè)化；職業(yè)情感；就業(yè)指導
《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出:“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！币蟾骷壵浞终J識發(fā)展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好。“意見”中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，因此學前教育師資隊伍建設成為當務之急。就本地區(qū)的情況看，目前學前教育師資尤其是農村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據調查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生，農村幼兒園中92%的教師是中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學前教育專業(yè)的生源一部分也來自于中職學校。因此，中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學校培養(yǎng)的學生的素質直接關系到本地區(qū)學前教育的質量，提高中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素質已迫在眉睫。
一、目前中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質現(xiàn)狀及原因分析
(一)現(xiàn)狀
這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質呈逐年下降趨勢。學生的文化素質、行為習慣等方面存在很大問題，學生的職業(yè)素質現(xiàn)狀令人擔憂。1．文化課基礎薄弱。學生書寫的作業(yè)錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。2．學習目標不明確，態(tài)度不端正。學生學習缺乏目標，不求上進;上課不專心聽講，說話，玩手機;作業(yè)不能獨立完成，相互抄襲，個別學生經常不交作業(yè);大多數學生不制定學習計劃，也不會制定學習計劃;對考試不重視。學生的厭學現(xiàn)象非常普遍。3．自我約束能力低下，缺乏良好的行為習慣。學生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業(yè)應有的良好行為習慣。主要表現(xiàn)在:衛(wèi)生習慣差，部分學生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，隨地亂扔垃圾;語言不文明，個別學生隨口說臟話，不說禮貌語;時常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個別學生還有抽煙、酗酒等違紀行為。
(二)原因分析
生源質量差是導致以上問題產生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學前教育專業(yè)的生源在數量、質量上都有較強的優(yōu)勢。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學?！罢猩y’已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學生是“問題學生”。有些學生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學校讓學校、老師“看管”，學生生源的整體素質逐年下降。缺乏對專業(yè)的正確認識，沒有形成職業(yè)認同感是導致學生學習消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學前教育專業(yè)教育教學一線的教師，在日常的班主任工作和教學工作中，發(fā)現(xiàn)許多學生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經對剛入校的學生做過調查，“你為什么選擇學前教育專業(yè)?”“你對幼兒教師這個職業(yè)如何認識?”其中，有32%的學生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學校學習的;48%的學生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學生是盲目地選擇的。自愿選擇的學生中，56%的學生認為“學前教育專業(yè)不學文化課，就是學習唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學起來沒有壓力，應該很輕松?！?2%的學生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學生認為學前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學都會”;有的學生認為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學生對自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導致學生學習無明確目標，因而學習中缺乏動力，對學習采取消極應付的態(tài)度。
二、提高中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質的措施
(一)延長在校學習時間，打好學生理論基礎
現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學生在校學習兩年，第三年頂崗實習(即就業(yè))。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學前教育專業(yè)有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質，健康的心理素質”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業(yè)的特點、要求。本專業(yè)學生在校短短兩年的學習時間里，要學習的科目很多，包括文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內容的復雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現(xiàn)全面而合理，許多學科的內容無法完成。本人認為應延長本專業(yè)學生在校學習的時間，學生在校學習的時間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學校打好必要的知識技能基礎。因為學生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應該為學生、家長、社會負責，為社會輸送合格的幼教人才，也為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
(二)促進教師專業(yè)成長，提高師資專業(yè)化水平
中職學前教育專業(yè)的師資結構中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔任，因為對本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對學生的教育引導上就會缺乏正確的導向。因此，中職學校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、方向，熟悉本專業(yè)的課程結構;定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內容、方式及對師資的要求，在教學中能合理安排教學內容，選擇教學方法，實現(xiàn)校－園的有效銜接，促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)化水平。
(三)培養(yǎng)學生職業(yè)情感，提升學生職業(yè)素養(yǎng)
加強園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學生到幼兒園參觀，組織學生參加幼兒園的家長會，或邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學生交流，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。體驗實習生活，深化職業(yè)情感。教育見習和實習是將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學生職業(yè)情感最重要的實踐活動。學生在校期間，我們應該加強對學生見習實習的組織管理、指導，合理安排見習實習。學生通過實習不但學到保教技能，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點，了解幼兒教師的工作性質、工作職責，體驗到什么是教育責任感，認識到自己將來所從事職業(yè)的重要性，從而進一步深化職業(yè)情感。加強實踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣，通過活動促發(fā)展，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
(四)加強學生就業(yè)指導，保證學生順利就業(yè)
