發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒舞蹈論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
奧爾夫音樂教學法主要包含了兩方面的內容。其中一部分是練習節(jié)奏與旋律。節(jié)奏的練習主要是指練習的規(guī)則與姿態(tài)以及反應能力的練習，用聲勢進行節(jié)奏的訓練，對節(jié)奏基石的提取和練習以及對于節(jié)奏進行引導、自編和補充練習等內容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂曲、音樂樂器等其他樂器的演奏規(guī)則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂曲、欣賞教學、識譜教學等內容。另外一部分就是基本形體動作的訓練，這主要是指動作訓練、反應訓練、舞蹈表演、動作的伴奏以及即興動作和動作游戲等內容。
（一）對于舞蹈教學中節(jié)奏方面的影響
奧爾夫音樂教學法對于幼兒舞蹈教學中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂教學法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認知能力和自我控制能力都不強，幼兒在舞蹈的學習過程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動作的整齊度。而奧爾夫音樂教學法則要求舞蹈教學中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂，從而在強重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對于音樂的節(jié)奏與旋律記清了，他們在舞蹈的學習過程中就輕松很多。奧爾夫音樂教學法要求舞蹈教學選擇旋律易記的音樂，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。
（二）影響舞蹈教學中聽力能力的培養(yǎng)
奧爾夫音樂教學法還影響著舞蹈教學中幼兒聽力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學法是一種將原本性音樂與動作和舞蹈緊密結合在一起的一種教學方法。它能夠有效調動幼兒的聽覺神經，讓幼兒學會傾聽、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學習中有效提升他們的聽力能力，使他們更迅速地做出相應的反應。
（三）肢體訓練之于舞蹈創(chuàng)編的意義
奧爾夫音樂教學法強調肢體的訓練。比起傳統(tǒng)的音樂教學重理論知識的特點，奧爾夫音樂教學法則主要是注重幼兒的實際訓練。因此，肢體訓練便成了奧爾夫音樂教學法的重要特點之一。奧爾夫教學法中的肢體訓練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動作為“語言”的藝術形式，而奧爾夫音樂教學法就是充分調動幼兒舞蹈時的各種肢體語言與動作，從而保證他們快速地將教師所教的內容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂教學法對于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。
三、奧爾夫音樂教學法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應用
（一）契合舞蹈主題
奧爾夫音樂教學在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應用，首先表現(xiàn)在教學法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂教學法的本質所在。奧爾夫音樂教學法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學方法。因此，契合音樂的主題是基礎。這也是奧爾夫音樂教學法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。
（二）節(jié)奏訓練
奧爾夫音樂教學法強調節(jié)奏的把握，這對于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關鍵的。奧爾夫認為音樂是一種回歸人性、回歸自然的音樂，它主張幼兒去傾聽以及辨別，并在此基礎上進行想象。因此，對于節(jié)奏的訓練就顯得尤為重要了。只有對音樂的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽音樂的過程中更準確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過程中，注重了節(jié)奏的訓練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯。奧爾夫音樂教學法對節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂教學法主要是堅持人本主義，教學以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學習。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對于節(jié)奏訓練的要求，因而獲得廣泛應用。
（三）增強想象力
奧爾夫音樂教學法要求幼兒學會傾聽，學會想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來自大自然的聲音等。通過幼兒對不同聲音的傾聽，可以增強幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學習過程中，會對所聽到的音樂給予一定的肢體反應。這個過程便是幼兒在聽到的聲音之后，然后經過大腦的想象，從而給予了肢體上相應的動作的配合。而想象力對于舞蹈創(chuàng)編是相當關鍵的，只有增強想象力，才能更好地運用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂教學法恰好實現(xiàn)了想象力的加強，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運用。
（四）感情升華
奧爾夫音樂教學法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應用，除了通過契合舞蹈主題、節(jié)奏訓練以及增強想象力等三方面的內容來體現(xiàn)，還需感情的升華。無論是何種音樂，沒有感情作基石，那么它就不是好音樂。對于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動人心，不放感情在其中的舞蹈是沒有任何生命力的。而奧爾夫音樂教學法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過引導幼兒傾聽、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對音樂的反應能力。在想象的過程中，幼兒的感情也隨著音樂一同起伏，最終達到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂教學法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會越來越大。
四、結論
1.感悟過程
在啟蒙教育的視角下，對兒童舞蹈教育應從身體感悟開始，在進行實際教學過程中，舞蹈教師應該首先令學生們認識身體到各個關節(jié)。在教師的引導之下，配合節(jié)奏鮮明的音樂，通過兒歌或童謠，加以生動的形象將自身各個部位進行協(xié)調與配合。值得注意的是，教師們要向學生灌輸“直”的概念。即在進行舞蹈表演過程中，令身體和四肢一直保持在“直”的狀態(tài)。身體在這種原始狀態(tài)下，依照表演的需求，做出符合標準的動作。另外，教師在進行教學過程中，應該讓幼兒在真正意義上將身體關節(jié)發(fā)力方式加以全面掌握。通過這種方式，能夠在很大程度上提高兒童對自己身體的感悟。
2.體現(xiàn)過程
3到7歲的兒童有著好奇心強，想象力豐富，模仿能力高的特點。因此，教師在對學生們進行舞蹈創(chuàng)作與編排的時候，應該積極鼓勵學生們模仿自己感興趣的人和事，并引導他們將看到、聽到以及感悟到的事物利用自己的身體表達出來，促進少年兒童將自己的身體和思想融為一體，再對其進行身體訓練的時候可以從多個方面來進行該項工作。
3.再創(chuàng)造過程
上文說道3到7歲兒童有著想象力創(chuàng)造力強的特點，因此教師在教授學生的時候。可以結合兒童的自身特點來進行具體工作。即興舞蹈是一種激發(fā)少年兒童對舞蹈再創(chuàng)作的有效方式。兒童通過即興舞蹈的方式，可以將對音樂的理解用肢體語言的方式表達出來。在即興舞蹈表演中，兒童可以在特定的音樂環(huán)境下，對舞蹈進行自我創(chuàng)作，通過這種方式兒童可以在優(yōu)美的旋律中表演出自己對舞蹈的認識。
二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈教學方式
1.教學中加入故事情節(jié)
兒童對于情節(jié)豐富的故事是比較感興趣的，教師們在進行實際教學過程中，可以結合這個特點，將舞蹈教學中加入一定的故事情節(jié)，對學生們展開具體教學。通過這種方式，不僅能夠豐富舞蹈本身的趣味性，還能夠在根本上增加學生們對舞蹈的興趣。在創(chuàng)作和編排幼兒舞蹈作品的時候，舞蹈教師要站在幼兒的角度去重新審度自己的作品，如果將一套舞蹈動作機械的教授給幼兒，是沒有任何教學意義的行為，同時還會令兒童對舞蹈學習產生強烈的厭煩心理。因此，教師在進行舞蹈創(chuàng)作與編排的時候，要暫時忘記自己教師的角色，把自己想象成故事中的人物，通過舞蹈語言的方式，將故事情節(jié)加以生動的展現(xiàn)，而不能將其看成一個機械的動作疊加。
2.游戲和教學的完美結合
教師在對學生進行實際教學過程中，可以將游戲和舞蹈教學內容進行完美結合，利用生動形象的教學方式，令原本枯燥的教學變得趣味橫生。內容變得有趣，自然能夠吸引學生們的注意力，渴望在游戲中學習到舞蹈動作。教師可以通過模仿動作等方式，增強學生們的表現(xiàn)能力，利用該種方式對兒童進行教學，在滿足了兒童表演欲望的同時，還能夠增強教學效果，可謂一舉兩得。另外，當教學進展到一定程度的時候，教師可以給學生們一些自我發(fā)揮的空間，讓學生們嘗試著自我編排舞蹈，在根本上提高學生們對舞蹈的激情。
三、結語
1臨床資料
1.1一般資料
自2002年1月至2007年12月,共收集小兒急性淋巴細胞性白血病誤診病例11例,男5例,女6例,年齡最小的11個月,最大的9歲,平均年齡5歲。其中被誤診為淋巴結炎和幼年特發(fā)性關節(jié)炎的各3例,各占誤診病例數(shù)的27.27%;誤診為急性腎炎和支氣管炎的各2例,各占誤診病例數(shù)的18.18%;誤診為心肌病的1例,占誤診病例數(shù)的9.01%。
1.2臨床表現(xiàn)
3例誤診為淋巴炎的均以發(fā)熱、淺表淋巴結腫大為首發(fā)表現(xiàn),熱峰在39～40.6℃,淋巴結腫大以頸部為主,直徑均在1～3cm,有不同程度壓痛,1例同時伴肝腫大,于右肋緣下2.5cm,3例患兒經用抗生素、解熱鎮(zhèn)痛藥治療,效果差,腫大的淋巴結無明顯縮小,并相繼出現(xiàn)貧血、出血、肝脾腫大等表現(xiàn),2例經骨髓細胞學檢查、1例經淋巴結活檢確診為急性淋巴細胞性白血病,自發(fā)病至確診時間最短的28天,最長107天,平均66天。3例誤診為幼年特發(fā)性關節(jié)炎的患兒以發(fā)熱、關節(jié)腫痛為首發(fā)表現(xiàn),熱峰在39～40.3℃,腫痛的關節(jié)以手、足、膝關節(jié)為主,3例患兒均有血沉增快,25～78mm/第一小時,3例患兒經應用或更換抗生素、非甾體類消炎藥、激素(不同種類、劑量)效果均差,相繼出現(xiàn)白血病的其他表現(xiàn),經骨髓細胞學檢查最終確診,自發(fā)病至確診時間最短的35天,最長的144天,平均93天。2例誤診為支氣管炎患兒以咳嗽、發(fā)熱為首發(fā)表現(xiàn),熱峰38～39.2℃,胸片檢查示兩肺中、下野肺紋理增多、邊緣模糊,給予抗生素抗感染、鎮(zhèn)咳等治療效果差,漸出現(xiàn)貧血,淋巴結腫大,皮膚出血點等表現(xiàn),經骨髓細胞學檢查明確診斷,自發(fā)病至確診時間分別為62天、82天,平均72天。2例誤診為腎炎患兒以眼瞼浮腫,高血壓為首發(fā)表現(xiàn),1例為4歲患兒,血壓最高達120/90mmHg,1例為7歲患兒,血壓最高達140/85mmHg,經B超或MRI發(fā)現(xiàn)雙側腎臟體積增大,形態(tài)飽滿,腎實質內未見異常回聲或異常密度影,給予腎炎相關治療效果差,一例患兒出現(xiàn)反復發(fā)熱,血WBC30.1×10*9/L,經腎活檢確診,自發(fā)病至確診時間為79天;另一例患兒出現(xiàn)進行性貧血,經骨髓細胞學檢查確診,自發(fā)病至確診時間為66天。1例誤診為心肌病的為一3歲患兒,主要表現(xiàn)為乏力、懶動,心電圖檢查示QRS低電壓,心臟彩超示左室向心性肥厚,給予營養(yǎng)心肌及血管活性藥物治療一月,復查彩超無明顯改善,并出現(xiàn)發(fā)熱、貧血等表現(xiàn),經骨髓細胞學檢查確診,自發(fā)病至確診時間為45天。
2結果
11例患兒經骨髓細胞學檢查或組織活檢確診后均接受化療,病情于誘導緩解治療結束時即得到控制,腫大的肝、脾、淋巴結變小,體溫正常,關節(jié)腫脹消失,血壓下降,腎結構恢復正常,心臟恢復正常。11例患兒中有4例于強化或維持治療中放棄治療,死于白血病復發(fā),3例失訪,4例目前正在隨訪治療中。
3討論
論文關鍵詞：唱歌,跳舞,伴奏
一、研究背景與目的
粗淺的音樂、舞蹈等方面的知識和技能是幼兒感受美、理解美、創(chuàng)造美的基礎。幼兒學會了唱歌、跳舞、欣賞音樂就能感受到美，就會理解歌詞和曲調所反映的內容和表達的情感，就會用歌聲、動作來反映他們對藝術美的感受，從而培養(yǎng)他們對藝術的喜歡，并能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動?！队變簣@教育指導綱要》明確了幼兒教育要達到的藝術目標是通過音樂、舞蹈學習讓幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。那么怎樣才能讓幼兒正確地唱歌、跳舞、掌握節(jié)奏呢？
二、研究步驟和操作方法
2008年9月我們對紅旗幼兒園大三班三十五名幼兒進行調查，測查結果如下表所示：
從測查結果可以看出，幼兒在歌唱，舞蹈方面能力較差，掌握節(jié)奏的水平較低，這是因為幼兒的聲帶特點，生理特點以及方法錯誤引起的，針對這一情況，我們從2008年9月開始采取了“三多”訓練法，即“多聽、多看、多練”的方法對幼兒進行唱歌、舞蹈和節(jié)奏的訓練。
（一）教幼兒用正確的方法唱歌
要幼兒讓基本正確地運用噪音歌唱，必須對幼兒的發(fā)音以及歌唱技能進行相應的科學訓練。根據幼兒發(fā)聲器官的生理特征，幼兒在歌唱時要做到：氣息通暢，不憋氣，不喊叫；噪音要柔和圓潤。為了訓練幼兒正確使用氣息進行呼吸，我們采用“聞菜香”、“吹蠟燭”的方法，告訴幼兒，把氣集中起來，憋得長一些，這樣可以吹滅很多的蠟燭，通過“聞”、“吹”幼兒掌握了正確的呼氣、吸氣的方法。
根據以下樂譜練聲時，讓幼兒找找上樓梯的感覺，由低往高走：哆唻咪發(fā)索；下樓梯的感覺，由高往低走：索發(fā)咪唻哆，或者練習“小動物的叫聲”。
1＝C2/4
|13|5—|53|1—|
小雞叫，嘰嘰嘰
小狗叫，汪汪汪
小貓叫，喵喵喵
要求幼兒正確運用呼吸的方法，發(fā)音準確，不走調。在教唱新歌曲時，讓幼兒先聽老師唱，然后幼兒學唱，注意突出難點，特別是附點音符，切分音符，休止符的正確唱法，以及歌曲中漸強、漸弱、漸慢的地方。
（二）舞蹈訓練
幼兒學習舞蹈，首先要從最基本的站、拉手、步法入手，首先教授幼兒練習正確的站姿；臀部收緊、腰直、挺胸、兩肩放松下垂，幼兒隨著優(yōu)美的音樂練習。通過教幼兒基本的芭蕾手位和新疆賽乃姆手位，中國民間舞基本手位，讓幼兒區(qū)分三種手位的手形。通過多媒體讓幼兒觀看幼兒芭蕾舞，新疆賽乃姆舞和幼兒民間舞，了解三種舞蹈的特點，以及服飾，使幼兒更容易掌握三種手位。
為了讓幼兒打好舞蹈基本功，我們每周抽出一個半天的時間，讓幼兒進行形體訓練，學習丁字步、八字步、一字步，還有踵趾小跑步、墊步、踏點步、交替步，使幼兒掌握了一些舞蹈的基本動作。同時還進行了腰、腿、開肩、手腕的基本功訓練。
（三）節(jié)奏感訓練
首先，讓幼兒“多聽”，我們選用了三種節(jié)奏不同的音樂曲子或歌曲（搖籃曲、進行曲、三拍子幼兒歌曲），讓幼兒反復聽，理解三種不同性質的曲子的內容，情感和音樂形象，區(qū)分三種曲子的節(jié)奏。搖籃曲很親切、舒緩，節(jié)拍較慢；進行曲雄壯、有力，節(jié)拍是強弱、強弱的規(guī)律；“四三拍子”的歌曲，很優(yōu)美、有起伏，節(jié)拍是強弱弱的規(guī)律。
“多練”是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的最好手段，為了讓幼兒在學習節(jié)拍時易學易會，我們采用了一些簡單實用的方法，如：節(jié)拍|××|××|是爸爸走路，爸爸腳步大，走路慢；而節(jié)拍|××××|××××|是兒子腳步小，走路快。這樣變難為易，讓幼兒練習起來很感興趣，很快就掌握了。
在“多聽”的基礎上，我們選用了“四二拍子”和“四三拍子”的幼兒歌曲，讓幼兒伴隨著伴奏，由易到難，由淺入深地練習，他們漸漸地掌握了如下幾種節(jié)奏類型。
①|××|××|②|××××|××××|
③|×O×O|×O×O|④|××××××××|××××××××|
⑤|×××|×××|
三、評價總結
通過2008年9月至2009年7月以來的一系列行之有效的訓練后，我們對經過實驗的35名幼兒在唱歌、舞蹈和節(jié)奏方面的表現(xiàn)重新進行了測查，其結果如下表所示：
百分比
成績
項目
優(yōu)
良
差
百分比%
優(yōu)
良
差
唱歌
22人
10人
3人
61.4%
27%
12%
舞蹈
17人
12人
6人
48.5%
34%
17.5%
節(jié)奏
4人
8人
23人
57%
論文摘要:高職院校在幼教專業(yè)中開展舞蹈教學，能夠培養(yǎng)學生的舞蹈知識和能力素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能，但高職幼教舞蹈教學的一些現(xiàn)狀卻極大制約了這一作用的發(fā)揮，需要我們結合學生實際，加以改進。
當前國家高度重視高等職業(yè)教育，如何提高學生的職業(yè)技能和綜合素質，已經成為各大高職院校評估辦學質量的重要標準。作為實用型高技能人才的前提條件，“懂科學、會技能、有素養(yǎng)”也已成為各高職院校的首要辦學目標。舞蹈教學不僅能提高學生的舞蹈能力，還起到陶冶身心的審美愉悅功能，對于高職院校學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合素質的提升，都起著不可或缺作用。
1?高職幼教舞蹈教學和學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關系
職業(yè)教育的最終目標是為社會培養(yǎng)實用型的高技能人才。因此，在進行職業(yè)教育時，高職院校需要傳播各種職業(yè)知識，教授各類職業(yè)技術，進行各方面的職業(yè)指導，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。
在高職院校進行舞蹈教育，不僅能強化學生體格，培養(yǎng)學生的形體美，還能陶冶學生身心，提高學生的審美情操和內在氣質。同時，在舞蹈實踐教學過程中，高職院校還能根據學生情況因材施教，培養(yǎng)學生舞蹈表演和編排能力，幫助學生掌握一門實用技能。
區(qū)別于專業(yè)的舞蹈院校，高職幼教專業(yè)的舞蹈教學是一種針對性幼兒教育人員的職業(yè)培養(yǎng)，其直接目的就是為了訓練幼兒教師的舞蹈教學能力。高職幼教的舞蹈教學，不僅是為了培養(yǎng)學生的舞蹈修養(yǎng)和審美氣質，也不僅是為了讓學生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識和舞蹈技能用于以后的幼兒教學。因此，在高職幼教專業(yè)設置舞蹈教學課程，對提高學生的職業(yè)技能有著至關重要的作用。
在高職幼教舞蹈教學過程中，學校要培養(yǎng)學生舞蹈學習的積極性，提高學生的舞蹈技能，并聯(lián)系社會實際，拓展實踐途徑，提高學生的舞蹈教授能力。作為高職院校幼教專業(yè)的學生，不僅要在舞蹈知識和舞蹈技能上提高自己，更應該從以后的工作實踐出發(fā)，有意識的培養(yǎng)自己的幼兒舞蹈教學能力，為以后順利走上幼教崗位打下基礎。
2?高職幼教舞蹈教學的現(xiàn)狀
高職幼教舞蹈教學，以最終的幼兒舞蹈教育需求為目的，不僅要求提高學生的舞蹈知識，培養(yǎng)學生的舞蹈技能，讓學生成為具備了舞蹈知識、舞蹈表演和舞蹈編排能力的復合型人才，更要求提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和舞蹈教學技能，使學生能夠將自身具備的舞蹈知識和素養(yǎng)用于以后的幼兒舞蹈教育中去。這就要求學生會跳、會編和會教。然而，高職幼教舞蹈教學中所存在的一些現(xiàn)狀，卻讓這一目標難以實現(xiàn)。
2.1?學生質量不齊
由于高職生源復雜，一些學生未曾系統(tǒng)接受過舞蹈訓練，舞蹈基礎知識缺乏，舞蹈表演能力欠佳，加之年齡偏大，身體柔韌度不足，在后續(xù)的舞蹈學習中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學中也要面臨學生舞蹈基礎差異性過大的問題。同時，有些學生不能忍耐舞蹈學習中枯燥艱苦的負面特點，極易產生學習怠慢甚至厭倦現(xiàn)象，更是極大增加了高職幼教舞蹈教學的難度。
2.2?課程管理疏忽
首先，高職幼教舞蹈教學大多在師資配備上不能很好解決學生質量參差不齊的問題，加之缺乏有針對性的舞蹈教材，課程時間偏少，課程設置問題重重。同時，作為一種藝術性學習，高職幼教舞蹈教學本身就存在著活躍和渙散相結合的特點，容易在學生管理上缺乏紀律性。
2.3?教學方法單一
高職幼教舞蹈教學大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學習和知識記憶，在形式上呆板模仿，在內容偏離實際，缺乏實用性。而且教學信息過多過全，課堂學生人數(shù)往往過多，缺乏因材施教，反倒過猶不及，實用性和全面性這兩教學目標都難以實現(xiàn)。 導致的后果有兩點:
首先，這些學生畢業(yè)后從事這些教育的過程中會忽視了孩子的情感體驗。幼兒園的教師在進行民族音樂和舞蹈教育過程中，只是簡單的播放音樂、教授舞蹈動作，忽視了孩子們對于音樂和舞蹈中所蘊含的民族文化的認識和理解，孩子們體會不到民族文化的意境，也就很難從其中得到情感上的享受，這所導致的直接后果就是孩子們對民族音樂和舞蹈的學習沒有興趣，只會對反復的練習產生厭倦情緒。根據該音樂素材的特點，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，聽辨歌曲中的問奏，創(chuàng)編照哈哈鏡的滑稽動作。借助幼兒間的思維互動，引導幼兒用自己的動作表達對音樂的理解。
其次，這些學生教學觀念落后，沒有教學情境意識。當前的幼兒園民族音樂和舞蹈教學大部分還是延續(xù)著傳統(tǒng)模式，即教師示范，孩子模仿，在進行反復練習。這種模式下，孩子只是為了學會音樂旋律和舞蹈動作而機械的模仿，根本體會不到其中的文化韻味，這也背離了幼兒園民族音樂和舞蹈教學的初衷。運用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱;另一組有節(jié)奏地說歌詞，兩聲部同時合作說唱歌曲，將歌曲教學畫上圓滿句號。貫徹整合教育理念實施音樂主題教育教學，是一個不斷實踐、思考、審視、反省而循序漸進的過程。
3?從提高職業(yè)技能的角度改進舞蹈教學
高職幼教舞蹈教學，對提高學生的職業(yè)技能起著重要作用，但同時也存在著各種各樣的問題，需要教育者們根據學生實際和教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生舞蹈學習的積極性，提高舞蹈能力和職業(yè)技能，為以后的幼兒教育事業(yè)打下良好的基礎。
首先，完善教學過程。以提高學生的綜合素質為核心，著眼整個教學過程，根據學生的能力和素質差異，因材施教，提高學生的藝術鑒賞力和對舞蹈學習的興趣，在舞蹈知識結構和藝術表演上進行綜合改進。
其次，加強實踐教學。高職幼教舞蹈教學必須與實踐相結合，才能在以后的幼兒舞蹈教育中開出美麗的花朵。高職院校要多為學生提供各種實踐表演機會，教師在基本的理論知識講授之外，要多多加強舞蹈技能操練，學生也要根據自身的職業(yè)規(guī)劃，努力尋找進行幼兒舞蹈教育實踐的機會。
再次，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職院校不僅要在幼教舞蹈教學中創(chuàng)新教學方法和教學內容，使學生在舞蹈知識和技能上有更高改進，還要營造一種民主開明的學習環(huán)境，激發(fā)學生的主動創(chuàng)新意識，使學生無論在現(xiàn)在的舞蹈學習中，還是在以后的幼兒舞蹈教育上，都能秉承啟發(fā)式的創(chuàng)新教學。
參考文獻
[1] 王小玲.論高職院校舞蹈教學的現(xiàn)代化發(fā)展[J].廣東教學，2008(6).
[2] 許霓.高職舞蹈教學的實施策略[J].職業(yè)教學研究，2007(8).
1構建“多維度”的實踐教學體系目標
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領導系統(tǒng)詳細的介紹，引領新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內校內實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內外基地保障
校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].2011(12).
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、青島幼兒師范學校等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
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譚 峰 親子教育機構中教師對家長的指導策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學
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內蒙古師范大學
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的
研究
華南師范大學
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因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
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導策略的研究
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的ERP研究綜述
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駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
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周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
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張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調查
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張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究
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――基于某大學學前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
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何一南1987-2007我國學前教育領域研究的狀況與分
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汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調查
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鼓勵獎：
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劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）
宋 坤 索長清 王宏霞（內蒙古師范大學）
李夢怡 吳小平（西南大學）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎：
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周 潔 關于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
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優(yōu)秀論文二等獎：
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趙 方 關于教師對幼兒獎勵方式的初步調查
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謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
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林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關調查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設
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秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調查
廣西幼兒師范學校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
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施 慧 談談幼兒園師源性心理傷害
趙 露 談談幼兒教師的職業(yè)幸福感
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黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）
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羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）
在兒童舞蹈學習中，必須要接受正規(guī)的基訓和舞感培養(yǎng)，以及表現(xiàn)力的啟發(fā)和拓展。這就要求兒童舞蹈教學的必須規(guī)范！在規(guī)范的舞蹈教學中，從幼兒園到中學規(guī)范性的標準對舞蹈教學就給予了原則性與具體的說明指導。兒童舞蹈教學看規(guī)范性，既看兒童學習舞蹈的規(guī)范性的標準，也看教師舞蹈教學的規(guī)范性的標準，還看舞蹈教材的規(guī)范性的標準。切記不能忽視舞蹈教學的規(guī)范，否則，對兒童會造成身心健康成長的危害。教材、教師和兒童學習舞蹈的規(guī)范性有著莫大的關系！作為學校在教學中，要建立共同的規(guī)范和標準，使教學達到應有的科學和規(guī)范的標準，作為教師必須端正教育觀，提高自身的舞蹈專業(yè)素質和教研能力，解析標準的示范及舞蹈基本理論知識、專業(yè)術語、教學原則、音樂，挖掘兒童的興趣和適合她們的舞蹈學習方法，要因材施教，使之更好的受益于社會兒童舞蹈教學，積極引導啟發(fā)兒童潛能，讓兒童身心健康、茁壯成長，同時，達到學有所用，甚至可以走上繼續(xù)發(fā)展舞蹈愛好的道路。
關鍵詞：兒童舞蹈教學；標準；舞蹈基訓；啟發(fā)式教學
ABSTRACT
