發(fā)布時間：2023-03-16 15:58:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語詞匯論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
人類靠基因得以傳播和延續(xù)，而文化方面，人類依靠模因得以傳承。后來Dawkins的學生SusanBlackmore在其著作《謎米機器》(TheMemeMachine)一書中，更加全面的向世人解釋了模因，為模因論的發(fā)展做出了極大的貢獻，進一步完善了Dawkins的模因觀點，逐步形成了模因論。［3］她指出模仿是文化復制的核心，且對模因的傳遞具有重要意義。隨著國外對模因論研究的興起，國內(nèi)著名語言學研究者，廣東外語外貿(mào)大學何自然教授將模因論引入國內(nèi)，并于2003年提出了語言模因論。［4］隨后引起國內(nèi)學者從語言、文學、翻譯以及語言學的各個視角等方面對模因論展開了研究。何自然教授提出的語言模因論認為模因就是一些思想或觀念借助人類文化得以散播，并能夠代代相傳，此過程中語言就是它的載體之一。［4］模因推動了人類語言的發(fā)展，而模因本身也要依靠語言進行復制和傳播。何教授強調(diào)指出語言本身就是一種模因，而且任何的字、詞、短語、句子、段落以及篇章，只要通過模仿能夠得以復制和傳播都有可能成為一種模因。這里的模仿性、復制性以及傳播性正好是語言模因的三個特性。
二、模因論指導下的詞匯教學
FrancisHeylight認為，模因要想得到成功地復制與傳播需要經(jīng)歷同化、記憶、表達和傳遞這四個階段。［5］其中同化階段是指模因須先感染宿主引起宿主注意并被其理解與接收進入其記憶里才能進行復制;記憶階段是指模因在記憶里停留的時間越久越能被傳播出去;表達階段是指模因從記憶里通過話語、篇章、圖片以及行為舉止等具體的物質(zhì)外型來表現(xiàn);傳遞階段是指模因借助書籍、網(wǎng)絡等載體進行傳播。從模因角度來看，詞匯模因的傳播也要經(jīng)歷這四個階段。在具體的大學英語詞匯教學中，教師應該引導學生重視詞素模因、單詞模因以及受文化影響的詞匯模因的學習。
1．詞素模因。詞素是語言的最小的有意義的單位，從模因論角度來看，詞素模因也是語言模因的最小的有意義的單位。模因在傳播過程中從一個宿主過渡到另一個宿主，其形式會發(fā)生變化產(chǎn)生模因變體或者模因重組，變體模因或重組模因雖然形式各異但是其固有的性質(zhì)或模式保持不變。詞匯教學中模因母體發(fā)生變異或重組正如詞根教學法中的詞素模因形式。例如:mal－前綴這樣的詞素模因意為“不好的，壞的”。學生掌握了這個模因母體后，在學習過程中聯(lián)系上下文就可以猜測并記憶一系列的新詞匯，如malnourished(營養(yǎng)不良的);maltreat(虐待);malformed(難看的;畸形的)。教師在英語詞匯教學中應多向?qū)W生傳授詞素模因并認真講解這些詞素模因的意義，能夠結(jié)合不同的語境進行實際的分析，以此提高學生系統(tǒng)科學地記憶更多的英語詞匯。
2．單詞模因。陳琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種。［6］基因型模因是指在不同的語境中，人們使用不同的表達方式來指稱同樣的事物而產(chǎn)生的相同的信息異型傳遞;而表現(xiàn)型模因是指不同的信息同型傳播，其產(chǎn)生的原因是因為一個結(jié)構(gòu)的實用性強，多產(chǎn)性強引起人們的聯(lián)想而不斷得到復制。從這個角度來看，教師在詞匯教學中應當時刻提醒學生要根據(jù)不同的語境和面對的對象選擇適當?shù)脑~匯。而在具體的詞匯教學中還應當提倡學生用聯(lián)想記憶法來增加詞匯量。比如學生在學習abolish(廢止)這個單詞時，不應孤零零地只記這一個詞的意義和用反，應當聯(lián)想到它的反義詞，如:build，establish，setup等，以及它的近義詞cancel，delete，remove，repeal等以及它的詞形變化abol-ishment，進行這樣的聯(lián)想記憶舉一反三，學生就能達到事半功倍的記憶效果。
3．受文化影響的詞匯模因。語言是文化的重要組成部分，而且語言本身就具有文化的特點。語言就像是一面鏡子，反映了一個民族的文化并揭示民族文化的內(nèi)容，人們可以透過一個民族的語言來了解該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等具體的文化特征。而模因就是文化傳承的基本單位，鑒于此，在大學英語教學中，特別是英語詞匯教學中，教師應向?qū)W生特別講授受社會文化因素影響的詞匯，并提醒學生學習過程中關注那些受特殊文化影響的詞匯。只有將文化與課堂詞匯教學緊密聯(lián)系起來才能使學生深刻意識到英語詞匯的鮮活生命力，也才能加深學生在學習英語詞匯過程中對文化的領悟，這樣還能彌補學生在學習英語的過程中無法直接或充分領悟語言的生動性和準確性。比如學生在學習anappleofdiscord這個習語時，教師首先應先向?qū)W生講解這個習語的由來，該習語的意思是爭斗之源;不和之因;禍根，來自希臘神話故事中由不和女神厄里斯丟下的蘋果，不僅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、愛與美之神阿芙羅狄蒂)之間不和的根源，而且也成為人間兩個民族(特洛伊和斯巴達)之間戰(zhàn)爭的起因。因此該習語常用來比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意義。學生只有充分了解了該習語的文化背景，才能準確地記著該習語模因，然后在學習過程中也才能準確地使用該習語。相似的例子如取自希臘神話故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱點;薄弱環(huán)節(jié);要害)等以及與取自英語文化國度的日常生活、歷史事件、文學作品、圣經(jīng)、寓言以及動物暗喻等等相關的詞匯。這些都需要教師在課堂上特殊講解還要求學生課下多閱讀英語文化知識，以此來加強記憶與文化相關的詞匯，這樣才能使得受文化影響的詞匯模因首先能夠引起宿主即學生的注意并被記憶后才能更加有效地進行表達與傳播。
三、結(jié)語
沒有給予詞匯學習相應的重視。人們對詞匯在交際中的作用給予了認同，學生卻沒有對詞匯在英語學習中的重要性予以重視，很多學生認為語法比詞匯重要的多，英語能力差的原因在于沒有掌握好語法。很多學生的語法學的不錯，也很好地掌握了語法規(guī)則，但由于詞匯量的缺乏或是對詞匯的用法掌握的不夠，依舊不能做好閱讀理解，聽懂英語材料，同樣也就無法流利地進行外語交流，用英語寫文章更是天方夜譚，這就與英語學習的終極目的是交流背道而馳。學生自主學習的能力差。師父領進門，修行在個人。英語詞匯的學習，歸根到底是學生自主的學習。英語老師講得再多、再好，終究需要學生自己去理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識才能算是自己的，這個轉(zhuǎn)化過程成為許多學生的弱點。學生在詞匯學習中，過分依賴老師的講解，自己不動腦，這種依賴嚴重影響了他的積極性。學生自主復習的意識差，容易遺忘。目前學生課后自己主動復習的意識相對較弱，二次接觸詞匯的機會甚少，這在一定程度就容易造成遺忘。課堂上基本是老師講，學生做筆記，記完筆記外，很少后頭再看，因此，詞匯的學習就較為零散，系統(tǒng)性差，一邊學一邊忘。很多學生常常抱怨記不住單詞，或者是短暫性記憶，甚至記住也不會靈活地運用它們。學生沒有自己的詞匯學習策略。任何事物的學習都是有策略的，單詞的記憶也同樣需要策略，學生的問題要么是不懂策略、要么是策略運用的不合理，死記硬背是最通常的用法，認為這樣就可以記住，事實上，這樣記得單詞很快就忘記，
2高職英語詞匯教學的對策
下文結(jié)合高職英語詞匯教學中存在的問題，以及多年的積累和經(jīng)驗提出幾點提高詞匯教學的有效對策，以達到詞匯教學目的。
2.1激發(fā)學生學習詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動起學生對詞匯學習的興趣和主動性，就要加強老師對學生的引導作用，特別是指導學生要有良好的學習方法，不能簡單地注重詞匯的積累。學生在英語詞匯的學習過程中，往往對授課老師有著很強的依賴性，只是在課堂上學習，課后自主學習的主動性較差，這樣長期下來，就會產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實的英語基礎就較為困難。因此，英語教師在進行詞匯教學時，要不僅要激發(fā)學生的興趣，還要極大地增強學生的自主性，教師應該深入的了解學生，熟悉學生的學習規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進而達到激發(fā)學生積極性的目的，使學生成為教學中心?；钴S的課堂氣氛也是至關重要的，高職英語教師應該綜合各種有效地方式來活躍課堂氣氛，例如在教學生學習單詞時可以采用形象的教學法，通過這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時間，同時也極大地提高了學生學習的興趣。在教學過程中，如果學生感覺較為疲憊的時候，可以借助多媒體等新的媒介方式來放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學模式同樣地也可以幫助學生掌握大量的詞匯。
2.2借助于構(gòu)詞法，進行詞匯教學英語教師的授課方式，對學生的學習策略也起著重要的作用。造成學生障礙和不良習慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法。這樣一來，正確的詞匯教學方法與學生詞匯學習之間有著密切地聯(lián)系。事實證明，借助于構(gòu)詞法進行教學時提高詞匯學習效率的重要途徑，起到了很好的教學效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學生克服以往的消極作用，提高學生記憶詞匯的作用。面對龐大的詞匯庫，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語教學老師在教學過程匯中，要幫助學生尋找單詞的規(guī)律。在真實的詞匯教學中，指導學生去學會如何通過規(guī)律來記憶單詞，比單純的強迫學生記單詞更為有效。最為簡單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會觸類旁通，通過前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來講是改變了詞性，沒有改變詞義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進行講解，抓住關鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長期堅持下來，就會形成一個完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。
2.3教師應該營造運用詞匯的環(huán)境詞匯教學的終極目的是為了更好地運用。傳統(tǒng)的教學法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語境孤立起來了，學生在脫離這樣的語境下，僅僅學到了一點這個詞的知識，并沒有掌握這個詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學的任務之一就是努力營造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語境，把詞匯教學融合到聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時提醒他們經(jīng)常地復習鞏固，這樣才會真正的掌握這些詞匯。
3結(jié)束語
現(xiàn)在常用的英語詞匯學習法有英語詞綴法、合成記憶法、構(gòu)詞分析法、擴大閱讀法等，這些方法對詞匯的記憶都有一定作用，但這些記憶法都是孤立的,機械的,并沒有深入到詞匯內(nèi)部，因此英語詞匯學習的效果總是有些差強人意。同時，隨著課改的推進，單招學生需要識記的單詞遠比課改前多。學生抱怨英語詞匯量大，而且無規(guī)律可循，雖然花了大量時間背誦單詞，但在口語交際或書面寫作時常常覺得詞窮，詞匯學習讓很多同學感到頭疼，卻又難以突破。另一方面，單招英語詞匯教學的現(xiàn)狀也不容樂觀，英語課堂上學生往往不主動、參與少、不集中，練習時學用脫節(jié)、容易忘記等，結(jié)果是用功多、收效少，這都嚴重打擊了教師教和學生學的熱情。
二、對口單招英語詞匯教學中存在的問題
（一）詞匯教學方式單一。
在英語課堂教學中，詞匯教學模式一般都是教師講解單詞用法加例句，學生記筆記，課堂朗讀、課后布置聽寫等。這種教師講、學生背的教學方法往往使人感到枯燥乏味，學生會逐漸失去興趣，被動地背誦單詞，被動地聽寫，漸而產(chǎn)生厭惡英語學習的情緒，造成惡性循環(huán)。
（二）忽視詞匯的文化內(nèi)涵。
在詞匯教學中，單純探討詞匯的語音、用法是不夠的，應該在了解詞匯釋義的基礎上更加了解詞匯的內(nèi)涵意義。目前的英語教學中很少教師會引申與單詞相關的文化，只是單純地教課本上出現(xiàn)的單詞，這種局面不能有效地激發(fā)學生的求知欲，更無法延續(xù)學生學習英語詞匯的興趣。
（三）教師缺乏培養(yǎng)學生的思維能力的意識。
近年來，對口單招高考閱讀理解項增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生能利用上下文猜測推斷文中的生詞釋義，但很多學生往往會望文生義或猶豫不決，而導致理解的偏差或錯誤。究其根源是因為平時英語教學中，教師越俎代庖完成了很多本該由學生自己去解決的問題，如：猜測、理解、歸納和總結(jié)詞匯的識記規(guī)律。實際英語課堂中學生的主體地位得不到該有的重視，教師臺上講，學生臺下記，“一言堂”的模式大大扼殺了學生的學習主動性，忽視了“如何學”其實是課堂教學中更為重要的一面，更忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。
三、英語詞匯教學方法
如何有效地進行詞匯教學，將枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、意義有佳的教學活動，需要我們不斷學習，更需要在實踐中不斷探索積累。筆者從以下幾個方面講述英語詞匯教學方法的改革。
（一）音標教學。
語音是記憶單詞的基礎。英語中有48個語音音素，它們即是單詞的“拼音”，單詞的發(fā)音都可以通過讀音標發(fā)出來，因此如果學生掌握了音標，也就掌握了單詞的發(fā)音。教師詞匯教學中應貫徹“聽說領先”的原則，教授單詞時，學生先聽，根據(jù)音標辨別單詞的音節(jié)，重音，從聽的意義上掌握詞匯；然后在聽的基礎上加強讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)字母或字母組合在音標中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這樣就從根本上解決了學習詞匯的基礎，然后再去背誦記憶單詞將事半功倍，且記憶時間長，不易忘記。
（二）構(gòu)詞法教學。
學生背誦英語單詞的特點是：記得快，忘得也快，尤其是孤立的詞很難保持長期的記憶。要真正幫助學生提高詞匯記憶能力，就要熟悉英語詞匯的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法即專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學問，又稱詞形學。所以構(gòu)詞法能幫助學生有規(guī)律的記住某些單詞又不容易忘記。下面介紹幾種最常用的英語構(gòu)詞法，通過了解單詞的構(gòu)成，幫助學生提高單詞記憶的效果。
1.復合法。
把兩個或兩個以上獨立的詞構(gòu)成一個新詞的方法叫復合法，也叫合成法。英語中有大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞和介詞就是借助這種方式組成的。如復合名詞basketball,mailbox,復合動詞mass-produce,safe-guard、復合形容詞home-made,left-hand,復合副詞everywhere,upstairs,等等。
2.轉(zhuǎn)化法。
英語中有的名詞可作動詞，有的形容詞可同時作副詞，這種由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，詞形不變的方法叫轉(zhuǎn)化法。如名詞轉(zhuǎn)換為動詞的用法在現(xiàn)代英語中十分常見：Didyoubookaseatontheplane?(你訂好飛機座位了嗎？這里的“book”作動詞“預定，預訂”解)。再如動詞轉(zhuǎn)化為名詞：Let’sgooutforawalk.(我們出去散個步吧。這里“walk”作名詞“散步”解)。了解這種詞性轉(zhuǎn)化而詞形不變的構(gòu)詞方法，可以幫助學生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。
3.派生法。
派生法是指由詞根加前綴或后綴構(gòu)成新詞的方法，由此法構(gòu)成的新詞稱為派生詞。詞根、前綴、后綴為構(gòu)成英語詞匯的三要素。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。以前綴un-為例派生出的詞，如unhappy,undress,unknown等。又如后綴-able為例，派生出來的詞，如respectable,comfortable,valuable等。
（三）語境教學。
對于語言學習者來說,語境至關重要,是取得實效的捷徑。在詞匯教學中,教師如果能將詞匯融入到句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義,深化對詞匯的理解,那么教學效果將會事半功倍。如教師以某個情景引入，引起學生的興趣，讓學生進行小組討論，在呈現(xiàn)這個場景的時候，引入相關單詞的學習，通過這種方式給學生提供充分的語境信息，幫助學生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。
四、結(jié)語
從目前我國高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到高中英語詞匯教學由于受到應試教育的影響，大多數(shù)高中英語教師非常重視英語詞匯教學，但是重視英語詞匯教學并不能夠等同于對于英語詞匯教學有著一定的成效所在。從這個角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語詞匯教學的方法和理論的提升，才能夠有效促進高中英語詞匯教學的發(fā)展。英語教師對于高中英語詞匯教學中使用的教學方法，往往還是過去那種教學方法，在教師的帶領下先認識每一個英語詞匯，對于英語詞匯進行認知的基礎上，再對于高中英語詞匯進行深入地分析和了解，讓學生知道該英語詞匯如何使用。教師在講解詞匯過程中往往使用例句的形式來進行詞匯教學，使用例句的形式來進行詞匯教學的目的就是為了在這個過程中不斷地完善和了解英語詞匯語境的內(nèi)容，從而讓學生能夠通過語境的了解進一步深入探索英語詞匯的使用情況。另外還應該看到高中英語教師在日常教學過程中，對于英語詞匯的教學往往只是停留在學生知道的基礎上，學生對于英語詞匯的了解和認識還停留在表面上面，還沒有能夠讓學生在認識的基礎上不斷地了解和認識英語詞匯教學的目的。從目前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀來看，高中英語教師過度的讓學生學習和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒有能夠讓學生更加深入地去學習詞匯在語境中的運用，所以說，對于英語詞匯教學來說，高中英語詞匯教學還停留在一定的認識不足的基礎上，還有待于進一步提升和完善。
二、語境理論對高中英語詞匯教學的作用
語境作為語言行為當中會話雙方運用語言表達思想、交流情感和推導、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態(tài)的過程，這個過程中語境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語言的使用上，更多地體現(xiàn)在語言本身的運用上。
1.應該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構(gòu)成了英語詞匯分析和認識的來源。
2.對于高中學生而言面對豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學習和了解，才能真正促進對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點?，F(xiàn)行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。
3.對于高中生學習英語來說，他們在日常的學習過程中往往需要較多的進行背誦英語文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學習語言過程中一個非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對于詞匯的內(nèi)容往往在某一個文章當中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學生能夠進行短文語境的認識和了解，從而更好地促進高中學生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學中應該向?qū)W生介紹語境與語義的關系，通過呈現(xiàn)生動的語境來培養(yǎng)學生的語境感。引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。
4.語境理論還能夠幫助學生來進行鞏固所學習的詞匯，針對測試和練習而言，教材提供的鞏固詞匯的練習將有利于學生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設置一定的語言產(chǎn)出任務才能夠完成。在課堂教學任務中教師應該結(jié)合語境的內(nèi)容，讓學生在進行任務設置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學，這樣才能夠有效促進高中生英語詞匯的掌握和學習。
三、運用語境理論提升高中詞匯教學的途徑
1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構(gòu)詞法相對較多，不同的英語詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學過程中高中教師應該積極地引導學生認識高中英語詞匯，只有充分地認識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進行更新和完善。在這個過程中當代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學生能夠更加深刻的領悟到新詞的記憶手段和方法。
2.對于高中英語詞匯教學來說，高中英語教師應該改變以往那種對著英語詞匯進行講解的教學模式，而應該是在高中英語課文當中或者是在高中英語句子當中進行日常的詞匯教學。這種對照英語課文或者句子進行英語詞匯教學的好處就在于，在進行詞匯講解的過程中給學生提供了相對標準的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎上，鞏固和完善了英語詞匯教學，從而減少了教學工作的任務量，提升了高中學生對于學習英語詞匯的積極性和主動性。
3.對于高中英語教師而言，教師在進行詞匯教學的過程中還應該做到的事情就是要創(chuàng)造句子來進行英語詞匯教學，只有在這個基礎上才能夠有效加強詞匯教學的效果，從而更加積極和有效地推進英語詞匯教學效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學，能夠讓學生對于所學的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學與學生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學生通過情境化的改變和學習，提升和促進了高中生學習英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學能激活學生的思維、想象、記憶．能激起學生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。
四、結(jié)束語
［關鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學習
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認知活動和表達活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認為一種單純的語言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認識研究的深入和哲學、邏輯學、語言學等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J知高度出發(fā)的隱喻認知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進入了認知研究的領域。隱喻的認知語言學研究也越來越受到關注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認知空間之間的關系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關聯(lián)的認知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統(tǒng)一致的整體。普通語言中大約有70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。使所學詞匯意象化和具體化也是當今詞匯教學發(fā)展的方向之一。
二、現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指(signified)之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)、是表達的機制、是同義和多義的來源、是強烈感情的釋放口、是填補詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學者認為學生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學習詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發(fā)，隱喻都應被視為我國外語詞匯教學的重要內(nèi)容。
三、詞匯教學
詞匯教學是語言學習的重要組成部分，在英語教學中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據(jù)統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經(jīng)歷和表達無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學生對詞匯意義的深層把握。
1.從認知的角度進行多義詞教學
認知語義學用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來說明一個詞語相互關聯(lián)的多個義項之間的關系，認知語義學認為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個詞的意義具有了用于不同的認知域的不同的而又有聯(lián)系的義項。支配著一詞多義關系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟均衡發(fā)展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學中教師應向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程?？梢詮恼J知的角度分析語義延伸機制，幫助學生理清多義詞義項之間的隱喻性關系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。
英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據(jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學的重中之重。
以對金錢的態(tài)度為例，英語中的表達方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對應于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區(qū)別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫）bloodbank（血庫），eyebank（眼庫），foodbank（救濟食品發(fā)放中心）等。
2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學
隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認識，同一個國家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。
作為重要的認知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認知共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎。在詞匯教學中對詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過文化內(nèi)涵差異的對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異。從認知的角度看，了解目標語的文化就是了解目標語民族的思維方式，這樣才能更好地學好一門語言。
例如英國是一個四面環(huán)海的島國，歷史上航海業(yè)曾一度世界領先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關的傳統(tǒng)隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應用到其他領域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國歷史上是一個農(nóng)業(yè)國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風性氣候，當東風登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風常用來象征新的生機。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風。因此雪萊的《西風頌》正是迎春之歌。
英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學典故的隱喻，如：DonJuan（喻風流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經(jīng)典文學作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。
四、結(jié)語
隱喻是人類認識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學，使我們認識到不僅要培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力，同時也要培養(yǎng)學生隱喻思維能力。
隱喻作為人類思維和認知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎上學習英語詞匯，使得詞匯學習不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學習效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學生隱喻思考技能，更提高學生學習詞匯的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。將認知語言學中的隱喻理論應用到外語教學中是有益的探索。
從認知角度出發(fā)的隱喻理論必將對詞匯的教學有深遠的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學習者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領悟和應用詞匯知識，并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進行準確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。
［參考文獻］
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［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.
［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.
［4］文秋芳.從全國外語專業(yè)四級口試看口語教學［J］.外語界，2001，(2)：24-28.
一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術(shù)。
一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）
2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學生說出漢語意思"微笑"）
5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學生重復說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各種關系解釋詞義。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果關系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后關系或自然順序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法：
1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：1.關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯(lián)詞群：
這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：
1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p
art,party,dark,argue等詞。
2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用構(gòu)詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆姟Ｈ鐚W過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。
c.同音異義異形詞的對比。
敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現(xiàn)在課堂上，為學生營造一個真實的交際環(huán)境。在相對真實的交際環(huán)境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統(tǒng)的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統(tǒng)一體。
2.敘事教學法的理論基礎
敘事教學法是根據(jù)認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養(yǎng)學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴密的理論基礎上。
3.敘事教學法在初中英語課堂上的應用
在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
3.1復述
復述有兩種形式，一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復述要求學生根據(jù)所學內(nèi)容，將已學內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據(jù)所學單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，促進學生認知成長。
3.3創(chuàng)設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創(chuàng)設一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
4結(jié)語
夸美紐斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世紀的捷克教育改革家和教育理論家。生活在歐洲封建主義走向衰落和資本主義逐漸興起的時代，夸美紐斯繼承文藝復興以來人文主義思想的結(jié)果，總結(jié)了自己四十多年豐富的教育實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地論述了教育的理論和實際問題。其代表作品有《大教學論》、《母育學?！返?。其中《大教學論》標志著獨立形態(tài)的教育學的開端。他的一生為世界教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻，因此，在世界教育史上享有特別重要的地位。
2直觀性原則
教學的直觀性原則并不是夸美紐斯首創(chuàng)。事實上，在他之前，歐洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯謨、莫爾、拉伯雷等人就曾談到過直觀性原則?？涿兰~斯進步的地方在于，他第一次從感覺論出發(fā)來論證直觀性教學。對于直觀教學，他認為，教學應該從觀察實際事物開始，對于不能進行直接觀察的，可以使用圖片或模型等。我們現(xiàn)在的高中英語詞匯教學，很多時候由于時間緊、任務重，往往忽略了直觀教學法的重要性。例如，在《新標準外研版高中英語必修1》的ModuleOne里面有這樣一些形容詞：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授這些詞匯時，如果僅僅是簡簡單單地講授這些詞的讀音、用法等，或許并不能達到掌握這些詞匯的最佳效果。這個時候，我們可以靈活地利用班上同學們聽課的情景來恰當?shù)亟淌谶@些詞匯。比如，看見班上某個同學原本不喜歡英語，這堂課卻特別認真，就可以引導同學們用到amazing這個詞匯，或者可以把一些提前制作的表情圖片帶到課堂。
3激發(fā)學生求知欲的原則
夸美紐斯指出：“強迫孩子們?nèi)W習的人，就是大大地害了他們”，相反，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。在老師方面，夸美紐斯特別強調(diào)，老師應該用溫和的親切的語言和循序善誘的態(tài)度去吸引學生，時常表揚學生。并且，老師在講授每門課之前，必須使學生的心靈有所準備，使他們能接受這門學科。對于這一原則，在高中英語詞匯教學中我們關鍵要落到興趣這一點上。興趣是最好的老師。設想，學生對所要學習的詞匯一點興趣都沒有，他們能學得非常好嗎？答案是否定的。我們在高中英語詞匯的教學過程中，可以利用多種方式方法，提高學生的興趣。諧音法就是其中一種。很多英語單詞讀音的漢語諧音常常令人發(fā)笑，而學生聽后則會記憶深刻。比如，在教授shudde（r發(fā)抖）一詞的時候，有老師就聯(lián)系到了該詞的漢語諧音“嚇得”，嚇得shoulde（r肩膀）發(fā)抖。
4鞏固原則
“教與學的徹底性原則”是夸美紐斯所著的《大教學論》里面的第十八章的標題。這一章實際上就是論述鞏固性原則。在他所列出的鞏固措施中，有幾條特別值得我們在教授高中英語詞匯時借鑒。首先，先學的詞匯要成為后學的基礎，后學的詞匯要能鞏固前面的詞匯。在高中英語詞匯的教學中，我們老師可以更加關注下整套高中英語教材或者高中英語教材與初中英語教材英語詞匯的連續(xù)性。在先前學習的基礎上去教授新的單詞，當新的詞匯學習后，又要引導學生鞏固以前學習過的詞匯。其次，要訓練、培養(yǎng)記憶力。一個好的記憶力有先天的因素的影響，但更大部分還是后天教育、訓練的結(jié)果。一個好的記憶力對于英語單詞的學習無疑會起到非常大的幫助。因此，要教授好英語單詞，學生記憶力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。再次，所教的詞匯要適當?shù)胤磸途毩暋Ｍ跛N教授就指出，一個新的英語單詞，在書上至少要出現(xiàn)七次才能很好地被學生接收。從這一點上，我們可以看出，反復的練習對英語單詞的掌握是多么的重要。
5量力而行原則
夸美紐斯提出：如果學生“受到不適于他們的年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過分壓迫”，“他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間”。如果學習的內(nèi)容嚴重超出了學生所能接受的范圍，他們就會“產(chǎn)生惡心甚至癡癲”，這也被夸美紐斯指責為“一種酷刑”。在高中英語單詞的教授中，我們老師一定要把握好適度的原則?？梢愿鶕?jù)班級學生的整體情況，確定要教授的英語詞匯的量。量力而行的原則也要求我們老師要有一個高中英語詞匯教授的整體規(guī)劃，三年的總量是多少，具體到每一年是多少，再具體的每一節(jié)課又是多少。同時，量力而行，也要求我們老師對待不同學生要持不同的標準，對基礎好的，可以適當要求多積累，反之則要求少點。
6循序漸進行原則
夸美紐斯根據(jù)“自然并不是躍進，它只一步一步地前進”的法則，以及一些動物的事例，提出了教學的循序漸進性原則。他指出：“假如有人對任何一種藝術(shù)能夠按照這里所指示的一步一步去進行，他是不會得不到進步的”。循序漸進的原則要求我們，要把一個大的學習任務拆開，然后，一步一步，慢慢去學習，最后完成整個學習任務。在英語詞匯的教授中，老師不能操之過急，一堂課就想讓所有學生掌握好所有單詞是不現(xiàn)實的。我們應該按照循序漸進的原則，不急不躁，有計劃地教授學生單詞。
7順應自然的原則
夸美紐斯在反對舊教育和舊學校，提倡泛智教育和泛智學校的時候，提出了改良學校是可能的，但這種可能性必須建立在新的教育原則上，即“教育適應自然”的原則。他的“教育適應自然”原則主要強調(diào)兩點：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依據(jù)兒童天性。這兩點我們在教授高中英語單詞時，都很值得借鑒。一方面，我們可以根據(jù)一天中“一天之計在于晨”的觀點，把單詞的記憶安排在早上，以此來收到事半功倍的效果。上午11點多到12點，學生已經(jīng)學疲勞了，加上早餐的能量已經(jīng)消耗殆盡，所以這時候?qū)W生學習英語單詞的效果就不可能太好，老師在此時就要適當?shù)販p少學生的任務量。另一方面，高中學生顯然已不能用兒童來稱呼，但是，教育要根據(jù)他們的天性還是有必要的。我們要根據(jù)班上學生的特點，選擇恰當?shù)姆绞椒椒▉斫淌谠~匯。
8總結(jié)
