發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:00:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；課堂延伸；學(xué)科精神
在筆者看來(lái)，具有學(xué)科特點(diǎn)是評(píng)判語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸有無(wú)價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的延伸不能離開(kāi)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不能背離語(yǔ)文課程的基本理念，不能遠(yuǎn)離語(yǔ)文課程的基本要素，不能拋棄聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的任何一項(xiàng)。記得有一位老師在執(zhí)教《月亮灣》一課時(shí)，在學(xué)生初步讀懂課文，簡(jiǎn)單地回答了老師的幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題之后，就讓學(xué)生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請(qǐng)學(xué)生把月亮灣的美麗景象摹畫(huà)出來(lái)。伴隨著優(yōu)美的旋律，同學(xué)們專(zhuān)心致志地“作畫(huà)”，然后就是“展畫(huà)”，最后進(jìn)行“評(píng)畫(huà)”。雖然同學(xué)們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非?；钴S，但在這種熱鬧的背后卻是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的背離，是語(yǔ)文學(xué)科延伸本末的倒置！
語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸固然有必要，能夠拓展文本內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價(jià)值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文，大體的執(zhí)教步驟為：先讓學(xué)生思考、討論“‘之’字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)？你有什么別的方法讓火車(chē)爬上山坡？”等兩個(gè)問(wèn)題；然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問(wèn)題。據(jù)該老師講，學(xué)生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問(wèn)的是：這是一節(jié)語(yǔ)文課，還是一節(jié)工程學(xué)課？如果是語(yǔ)文課，那這樣的延伸至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期，文中那么準(zhǔn)確描寫(xiě)建鐵路全過(guò)程的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時(shí)的民族自豪感，學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？在遇到困難時(shí)不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學(xué)生體會(huì)到了嗎？詹天佑那種“各出所學(xué)，各盡所知，使國(guó)家富強(qiáng)，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生感受到了嗎？恐怕都沒(méi)有達(dá)成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？
此外，課堂的延伸一定要在執(zhí)教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現(xiàn)其價(jià)值！我們有些老師可能?chē)L試過(guò)“意外”的延伸所帶來(lái) 的精彩與難忘，但千萬(wàn)不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。沒(méi)有對(duì)文本的充分挖掘，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握，一切“意外”都是不可能產(chǎn)生的。這樣的延伸就毫無(wú)價(jià)值可言了！因此，我們的延伸一定要在執(zhí)教者的控制之中，以執(zhí)教者有效的引導(dǎo)去喚起、去預(yù)約延伸中的精彩！ 由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸是否具備語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才是我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)所必要的，才是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)所必須的，這樣的延伸才是構(gòu)建在我們老師可控制、可引導(dǎo)的平臺(tái)上，才會(huì)具備無(wú)可比擬的課程價(jià)值，才是我們課程改革引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)所期待的！語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該有自己的學(xué)科精神。有了學(xué)科精神，教學(xué)就有了共同追尋的目標(biāo)，有利于形成學(xué)科的“風(fēng)骨”與特質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科精神應(yīng)該是人文精神、審美精神與研究精神的綜合。
人文精神語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性?？档略凇杜袛嗔ε小分袑?xiě)道：“沒(méi)有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒(méi)有終極目的?！弊匀坏淖罡吣康氖俏幕娜恕Ｖ袊?guó)文化燦爛古老，博大精深，語(yǔ)文教師作為傳承祖國(guó)文化的人，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。怎樣履行這一神圣職責(zé)呢？
我認(rèn)為：其一，語(yǔ)文教師自身要積淀一定的人文底蘊(yùn)。《學(xué)記》說(shuō)：“能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長(zhǎng)；能為長(zhǎng)，然后能為君。”學(xué)高為人師，身正為人范。語(yǔ)文教師的作用，說(shuō)到底，就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師若能厚積薄發(fā)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其二，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)。而語(yǔ)言本身是人的一種特性，因而語(yǔ)言具有鮮明的人文屬性。沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有人文?！安恢?，無(wú)以知人也”（《論語(yǔ)？堯曰》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的靈動(dòng)，品味語(yǔ)言的氣韻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其三，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有濃厚的人文情懷。情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。沒(méi)有情感，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。從閱讀學(xué)講，文章本是情鑄成，字字句句吐衷腸。閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話(huà)。從寫(xiě)作學(xué)講，作文是情感宣泄的一種方式，情到深處文自工。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把人文關(guān)懷、情感熏陶放在重要位置。
語(yǔ)文課程以它自身的特點(diǎn)（工具性與人文性統(tǒng)一）成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)或行為習(xí)慣的必修課。隨著素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)置語(yǔ)文課程，是以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)奠基學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用正是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和突出特征。因此網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語(yǔ)文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語(yǔ)文課的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個(gè)必然的鏈接亮點(diǎn)、突破口，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生立足于社會(huì)的神圣啟蒙，成為一個(gè)人格鍛造的過(guò)程。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語(yǔ)文興趣。
心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時(shí)空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會(huì)任何場(chǎng)所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開(kāi)展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)―主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境―探究”、“資源利用―主題探究―合作學(xué)習(xí)”基本模式）再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講―演示―討論―試作―交流；觀(guān)察思考―范例激趣―自主探究―創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑―練習(xí)―演示―總結(jié)―創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣和能力。
三、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維。
語(yǔ)文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語(yǔ)文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)獲取與保持）提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話(huà)），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話(huà)），（有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。
四、注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。
我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”因此，語(yǔ)文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
李克東教授指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！倍W(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語(yǔ)文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀(guān)事物的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式、自然風(fēng)光、事件場(chǎng)面等主動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，還能對(duì)運(yùn)動(dòng)的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時(shí)這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課也從單純語(yǔ)文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀(guān)功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解。
教師在使用教材時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀(guān)察是一種重要的科學(xué)研究方法，例如學(xué)習(xí)《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時(shí)使用石棉網(wǎng)是不妥當(dāng)?shù)?。在化學(xué)中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對(duì)每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。
二、科學(xué)教學(xué)的有效方法
科學(xué)探究的有效性是指通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動(dòng)，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。
（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時(shí)候教師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容和書(shū)本上的知識(shí)完全沒(méi)有興趣，整個(gè)課堂沒(méi)有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問(wèn)題著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的科學(xué)課堂可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在《電和磁》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，這樣也有利于學(xué)生對(duì)電和磁的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問(wèn)題，并且提出相關(guān)的疑問(wèn)；諸如電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)會(huì)在周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)？封閉的導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作截割磁力線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流等，這些問(wèn)題的提出，也為學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)奠定了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)
一、教師要不斷提升自身的修養(yǎng)
修養(yǎng)是指人們?cè)谀骋环矫孀杂X(jué)進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。小學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)， “我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠(chéng)，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂(yōu)慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂(yōu)慮我當(dāng)設(shè)法消除它。
前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言既是傳遞教學(xué)信息的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、仿效的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，是學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)形成和提高的楷模。我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“話(huà)說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地表情達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話(huà)，就成了藝術(shù)?！?教師語(yǔ)言是各種知識(shí)信息的載體。許多語(yǔ)言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語(yǔ)言功底正是來(lái)自廣博的知識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的知識(shí)修養(yǎng)：1、哲學(xué)修養(yǎng)。2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。還要扎實(shí)地掌握現(xiàn)代教育理念及教育研究的方法和技術(shù)手段。3、小學(xué)語(yǔ)文教師必須了解鄰近學(xué)科的知識(shí)，才能拓寬視野。4、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷關(guān)注前沿科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，接受新知識(shí)。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是“新課程”中應(yīng)注意的問(wèn)題，也是教育改革的重要內(nèi)容。和諧的新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成；對(duì)思想意識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)的健全；對(duì)學(xué)習(xí)效果和能力的提高都有積極的作用。新的教育觀(guān)要求教師要轉(zhuǎn)化角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、支持者，和學(xué)生共同探討知識(shí)研究的過(guò)程，建立新型的互動(dòng)合作關(guān)系。為師者，應(yīng)該有能力認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這種差異，分析學(xué)生的思想、行為和動(dòng)機(jī)，在師生關(guān)系中取得主動(dòng)地位，調(diào)節(jié)自己的行為，克服因年齡差異同學(xué)生關(guān)系的隔閡，站在學(xué)生的角度分析其特性，與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴、知心人。克服主觀(guān)偏見(jiàn)對(duì)有些學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”的歧視現(xiàn)象，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。“以生為本”是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己面臨的對(duì)象――學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛(ài)好，所以但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀(guān)者，相反者對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識(shí)、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會(huì)真正確立下來(lái)。
四、多媒體給語(yǔ)文課堂增添活力。
多媒體教學(xué)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段之，就是利用多媒體技術(shù)把文字、聲音、圖像等多種形式的媒體信息有機(jī)地結(jié)合成體，形成種立體的、多維的、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。以直觀(guān)、形象的力式展示給學(xué)生，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，有助于學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的個(gè)別理解和有效吸收，從而獲得更好的教學(xué)效果。
五、重視生活和實(shí)踐。
結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，若不在教學(xué)的方式上有所改變，教學(xué)的效果必然不佳。教師可嘗試讓學(xué)生自己收集、制作生字卡片、互相交流學(xué)習(xí)、記憶生字的方法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，觀(guān)察能力也在留心生活的過(guò)程中得到培養(yǎng)。又如對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，是學(xué)生掌握課文內(nèi)容、把握中心的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用生活積累理解詞句的意思。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)工作中更應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、留心生活的習(xí)慣，從生活中獲取豐富的作文材料。然后，在學(xué)生充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式就讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：科學(xué)提問(wèn)；最近發(fā)展區(qū)；解答距
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0116-02
大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)歷來(lái)受到教育者的關(guān)注。錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提問(wèn)法是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”。它在推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性思維，培養(yǎng)表達(dá)能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一時(shí)間向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、接收知識(shí)的過(guò)程。提問(wèn)是有效教學(xué)的組成部分，甚至是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師課堂主導(dǎo)的載體，也是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)下的新課改，對(duì)課堂提問(wèn)提出了更高更新的要求。如何正確地認(rèn)識(shí)到目前提問(wèn)中存在的問(wèn)題以及如何積極應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，充分探究課堂提問(wèn)的科學(xué)性，無(wú)論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都有著重要的意義。教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位，不斷研究提問(wèn)，提高提問(wèn)的科學(xué)性。
一、語(yǔ)文課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位，是以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無(wú)序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒(méi)有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒(méi)有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要演員來(lái)演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不能削弱。那么，教師如何凸顯自己的主體地位，引領(lǐng)課堂呢？
二、科學(xué)的提問(wèn)是以教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)
在課堂上只有把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，才能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。如何做到這一點(diǎn)呢？以教師的提問(wèn)促學(xué)生的思考是一個(gè)重要的方法。它是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教師主導(dǎo)的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中不時(shí)提出新的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，讓學(xué)生沿著問(wèn)題去思考，使語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，真正成為教師主導(dǎo)作用凸顯的重要工具，還提問(wèn)的本來(lái)面目這樣的課堂才能提高效率。
隨著課程改革的深入，許多教師都意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，試圖以這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)武器來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，但由于缺乏理性的認(rèn)識(shí)和深入的研究，目前的課堂教學(xué)提問(wèn)仍存在很多問(wèn)題。
正如日本教育界的課堂提問(wèn)研究者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究后認(rèn)為的：課堂提問(wèn)可以分為“有效提問(wèn)”和“徒勞提問(wèn)”。我們目前課堂提問(wèn)存在的突出問(wèn)題正是“徒勞提問(wèn)”，其特點(diǎn)為：目標(biāo)不明確；零碎，不系統(tǒng)；無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大??；用語(yǔ)不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余地，沒(méi)有間隔和停頓。要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)由“徒勞提問(wèn)”走向“有效提問(wèn)”，需要基于心理學(xué)理論進(jìn)行提問(wèn)。
三、教師應(yīng)基于心理學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)
問(wèn)題不同，問(wèn)法不同，教學(xué)的效果大不一樣。教師應(yīng)該怎樣基于心理學(xué)理論進(jìn)行有效提問(wèn)呢？
1.教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，提出能與他們?cè)械闹R(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接的問(wèn)題
教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的具體情況，還要了解和把握他們的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問(wèn)。
課堂提問(wèn)一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力又反作用于其知識(shí)的吸收和儲(chǔ)備。為此，課堂提問(wèn)只有與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。
2.考慮兒童的思維特征，提問(wèn)從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)
教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)管理人員按照教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，遵守教學(xué)管理規(guī)章制度，運(yùn)用各種管理手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制等的全面管理。教學(xué)管理一般劃分為計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理等，其任務(wù)包括制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn);建立和健全學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，明確職責(zé)范圍，發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用;加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理;組織開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)工作改革;深入教學(xué)第一線(xiàn)，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作。關(guān)于學(xué)科德育的界定不少，尚未形成全國(guó)統(tǒng)一性的概念。如:閩江學(xué)院林彤老師提出的:學(xué)科德育是指通過(guò)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思思政治品德等教育，學(xué)生通過(guò)接受教育使特定的素質(zhì)得以形成和發(fā)展的活動(dòng);嘉慶學(xué)院郭維平教授提出學(xué)科德育主要是指學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)學(xué)科課程，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的思想道德教育的形式。作者比較偏向于鐘國(guó)良老師在《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》中發(fā)表《試論學(xué)科德育的基本內(nèi)容與功能》一文中關(guān)于學(xué)科德育概念的界定:“學(xué)科德育”是指在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，將各科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育因素，通過(guò)各種手段、方法，逐漸自然地滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的過(guò)程中。教學(xué)管理與學(xué)科德育兩者不是孤立存在的，而是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。高校是社會(huì)主義的大學(xué)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。雖然學(xué)科之間存在著一定的差異，涉及的領(lǐng)域也不同，但是歸根到底的培養(yǎng)目標(biāo)都是一樣。學(xué)校的教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教育以德育為先。教學(xué)管理的作用就是確保學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)行，確?！暗虏偶?zhèn)洹比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理高效有序地開(kāi)展，將進(jìn)一步促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展，為學(xué)科德育工作的開(kāi)展提供有利的外部條件。而且教學(xué)管理與學(xué)科德育在人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)上保持著高度的一致性，這將更有利兩者間的相互滲透和相互作用。學(xué)科德育教育最根本的作用就是對(duì)所有教師的教書(shū)育人工作，教學(xué)管理起綜合指引作用。由此可知，教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的重要環(huán)節(jié)和途徑。
二、存在問(wèn)題
(一)對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足
1．教學(xué)管理隊(duì)伍對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足。
教學(xué)管理隊(duì)伍包括:學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等專(zhuān)職教學(xué)管理人員、院(系、部)分管教學(xué)工作的院長(zhǎng)(主任)、教學(xué)秘書(shū)等教學(xué)管理人員。教學(xué)管理隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著學(xué)科建設(shè)日常工作的各項(xiàng)開(kāi)展，對(duì)在學(xué)科中開(kāi)展德育工作有著天然的優(yōu)勢(shì)并起著重要的作用。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為在學(xué)科中開(kāi)展德育工作是思想政治理論課教師的職責(zé)。而且由于學(xué)生就業(yè)壓力所帶來(lái)急功近利的人才培養(yǎng)思想，致使教學(xué)管理隊(duì)伍的人員只關(guān)注如何提高大學(xué)生的就業(yè)技能，忽略學(xué)科開(kāi)展德育工作的重要性。所以在教學(xué)計(jì)劃制定、優(yōu)秀教師評(píng)比、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比等教學(xué)管理工作開(kāi)展中涉及學(xué)科德育的內(nèi)容很少，學(xué)科德育被弱化和邊緣化。
2．教師對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足。
教師的天職是教書(shū)育人，但是很大一部分教師還是認(rèn)為在學(xué)科中開(kāi)展德育工作是思想政治理論教師承擔(dān)的工作。雖有一部分教師知道要開(kāi)展“育人”工作，但是由于自身意識(shí)和水平不高，對(duì)在學(xué)科中如何開(kāi)展德育工作認(rèn)識(shí)有限，也無(wú)法在教材中挖掘出德育內(nèi)容，致使廣大教師把更多的精力放在專(zhuān)業(yè)技能傳授上，使學(xué)科德育工作“被”忽略。
(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少德育因素
教學(xué)管理部門(mén)每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的指標(biāo)大多以教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生聽(tīng)課情況、是否運(yùn)用多媒體課件等指標(biāo)為主，與德育相關(guān)的指標(biāo)一般是與教師的道德行為有關(guān)，明確將學(xué)科德育作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的少之又少。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺少學(xué)科德育的指標(biāo)，因此，教師在授課過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地忽略掉這方面的內(nèi)容。教學(xué)管理部門(mén)每年都會(huì)組織評(píng)選學(xué)校的優(yōu)秀教師或者是教學(xué)名師。評(píng)選的指標(biāo)多以教師完成的課時(shí)量和教師承擔(dān)的科研工作量為主。甚至很多學(xué)校都是“唯科研論”。承擔(dān)課題多、多、課題所獲資金多的教師在評(píng)選中占的優(yōu)勢(shì)非常大，也讓別人看起來(lái)“有面子”。由于評(píng)選條件中缺少學(xué)科德育指標(biāo)，教師的日常教學(xué)工作很少關(guān)注學(xué)科德育。
(三)缺少學(xué)科德育溝通平臺(tái)
由于對(duì)學(xué)科德育的認(rèn)識(shí)不足，雖然要求教師充分發(fā)揮教書(shū)育人的天職，但是很多學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)缺少搭建各學(xué)科之間德育溝通的平臺(tái)，單純地認(rèn)為只要是與德育相關(guān)的工作都應(yīng)是學(xué)工部門(mén)完成。因此，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科與學(xué)科之間的教師很少針對(duì)學(xué)科德育的內(nèi)容進(jìn)行研討。交流的缺少導(dǎo)致在教師教學(xué)意識(shí)中學(xué)科德育意識(shí)的弱化，久而久之在教師的教學(xué)體系中學(xué)科德育的內(nèi)容將“缺失”。
三、對(duì)策研究
(一)加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師學(xué)科德育意識(shí)
有什么樣的意識(shí)決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺(jué)地在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科德育，必須先提高教師的學(xué)科德育意識(shí)。教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)制度形式規(guī)定每學(xué)期教師必須接受相應(yīng)學(xué)時(shí)的在崗培訓(xùn)以此提高教師的學(xué)科德育意識(shí)，接受培訓(xùn)的學(xué)時(shí)可作為職稱(chēng)晉升、年度考核中的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，以此提高廣大教師學(xué)習(xí)的積極性。教師的培訓(xùn)可采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束要求教師遞交學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)論文的思考，目的是讓廣大教師時(shí)刻清楚且意識(shí)到各學(xué)科和每門(mén)課程都有育人的功能，每一位學(xué)科的教師有肩負(fù)育人的職責(zé)。通過(guò)培訓(xùn)可使廣大教師以更加良好的思想道德品質(zhì)和人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，真正做到把德育教育融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)可使教師有意識(shí)地挖掘?qū)W科中的德育教育資源，傳授學(xué)業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透德育教育，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)加強(qiáng)德育修養(yǎng)。
(二)構(gòu)建學(xué)科德育平臺(tái)
學(xué)科德育的發(fā)展較學(xué)科的發(fā)展相對(duì)滯后，除了隊(duì)伍人員意識(shí)淡薄之外，缺少各類(lèi)學(xué)科德育發(fā)展的平臺(tái)也成為影響學(xué)科德育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該就學(xué)科德育的發(fā)展構(gòu)建各類(lèi)發(fā)展平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)科德育的進(jìn)一步發(fā)展。
1．構(gòu)建各學(xué)科教師溝通平臺(tái)。
思想政治理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學(xué)科的德育知識(shí)不可能生搬硬套到該門(mén)課程中，需要教師挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的德育知識(shí)才能呈現(xiàn)，屬于隱性教育。由于教師自身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學(xué)科中完全挖掘出德育知識(shí)。此時(shí)需要學(xué)科教師間的相互學(xué)習(xí)和溝通，特別是思想政治理論課教師與其他學(xué)科教師的溝通。思想政治理論課教師在德育知識(shí)方面的敏感性相對(duì)一般教師要高。兩個(gè)學(xué)科的教師溝通有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師從專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘出德育知識(shí)。因此，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)為各學(xué)科教師構(gòu)建多種溝通平臺(tái)。如:建立學(xué)科德育發(fā)展論壇，讓廣大教師就學(xué)科德育的發(fā)展在論壇中討論，也可以就某一方面的學(xué)科德育知識(shí)進(jìn)行探討;或者建立學(xué)科德育之家，給各學(xué)科教師提供一定的場(chǎng)地和設(shè)施，讓各學(xué)科教師有機(jī)會(huì)面對(duì)面交流探討學(xué)科德育問(wèn)題。國(guó)內(nèi)知名的大學(xué)都建立教師發(fā)展中心，雖然教師發(fā)展中心涵蓋的內(nèi)容很多，覆蓋面比較廣，但很多教師發(fā)展中心都有教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)職能，由學(xué)科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家組成的團(tuán)隊(duì)為學(xué)科教師解答問(wèn)題。一旦教師有了學(xué)科德育意識(shí)，針對(duì)這方面的咨詢(xún)必定會(huì)增加，建立教師發(fā)展中的模式對(duì)學(xué)科德育的發(fā)展很有幫助，值得推廣。
2．構(gòu)建學(xué)科德育教學(xué)平臺(tái)。
上好非思想政治理論課的學(xué)科德育比思想政治理論課的德育教育效果更有效。教學(xué)管理部門(mén)可建立學(xué)科德育教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站可由文件精神、學(xué)科教師教案、教師上課視頻、學(xué)科德育教學(xué)討論區(qū)等模塊組成。教學(xué)管理部門(mén)組織專(zhuān)家組對(duì)有代表性的學(xué)科和教案進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)突出學(xué)科德育方面的特色和不足。教學(xué)管理部門(mén)還可安排專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課，安排現(xiàn)代教育技術(shù)部門(mén)的人員現(xiàn)場(chǎng)錄制學(xué)科教師上課情況，然后由專(zhuān)家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)上傳到網(wǎng)站上。專(zhuān)家組的點(diǎn)評(píng)除專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)外，應(yīng)針對(duì)學(xué)科德育方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)站溝通平臺(tái)，使廣大學(xué)科教師吸收專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，學(xué)習(xí)如何挖掘?qū)W科中的德育內(nèi)容，從而提高學(xué)科德育教育的實(shí)效性。
3．構(gòu)建學(xué)科德育科研平臺(tái)。
學(xué)校以教學(xué)為中心，科研為輔助，提高教育教學(xué)的水平必須輔以科研工作，沒(méi)有深入的學(xué)科研究是不可能上好學(xué)科課程或提高學(xué)科課程的“層次”。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師申報(bào)以學(xué)科德育為課題的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師與思想政治教師共同申報(bào)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目研究過(guò)程中教學(xué)管理部門(mén)嚴(yán)格考核，督促教師實(shí)實(shí)在在地研究學(xué)科德育，對(duì)學(xué)科德育項(xiàng)目的優(yōu)秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，并對(duì)優(yōu)秀成果大力獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的積極參與。教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)與科研部門(mén)溝通，在科研課題申報(bào)指南中有意識(shí)地指導(dǎo)非思政科教師申報(bào)學(xué)科德育課題，對(duì)于學(xué)科德育課題未結(jié)題的項(xiàng)目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項(xiàng)目。在學(xué)校中形成教師積極申報(bào)學(xué)科德育課題項(xiàng)目的氛圍，以此達(dá)到科研成果反哺教育教學(xué)的目的。
(三)完善學(xué)科德育制度
教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)制定相關(guān)制度維護(hù)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展有著重要的導(dǎo)向性，良好的教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)科德育的發(fā)展可以起到重要的作用。
1．各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科德育要求。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，因此教學(xué)管理部門(mén)在審核各學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)制定目標(biāo)的學(xué)科教師給予學(xué)科德育方面的導(dǎo)向，以便于在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中增加學(xué)科德育內(nèi)容。
2．各門(mén)課程教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科德育要求。
各門(mén)學(xué)科教育由具體的各門(mén)課程所構(gòu)成，當(dāng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中增加學(xué)科德育內(nèi)容后，各門(mén)課程教學(xué)大綱中相應(yīng)增加學(xué)科德育知識(shí)，這樣才能更加細(xì)化該門(mén)學(xué)科的德育內(nèi)容，更有利于提高學(xué)科德育教育的實(shí)效性。如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)生可通過(guò)入學(xué)教育、班會(huì)等方式接受本學(xué)科德育教育，上《網(wǎng)絡(luò)安全》課程時(shí)，教學(xué)大綱輔以網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信教育、網(wǎng)絡(luò)“黑客”法制教育、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)行為教育等，則更有利于提高該門(mén)學(xué)科的德育教育，也有利于對(duì)該門(mén)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。
3．完善管理制度中的學(xué)科德育標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)管理部門(mén)每年都會(huì)有一些常規(guī)的評(píng)比活動(dòng)，如:青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)。教學(xué)管理部門(mén)對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比時(shí)應(yīng)該加重學(xué)科德育的標(biāo)準(zhǔn)，檢查考核時(shí)多關(guān)注學(xué)科教學(xué)是否挖掘?qū)W科德育內(nèi)容，教師上課是否有學(xué)科德育內(nèi)容，教師學(xué)科道德行為是否符合規(guī)范，教師是否有科研成果道德行為失范問(wèn)題，評(píng)選教學(xué)名師時(shí)更應(yīng)以師德為首要評(píng)選條件。通過(guò)在管理制度中完善學(xué)科德育的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)鞭策教師不僅在課堂上傳授學(xué)科德育，更應(yīng)在行動(dòng)上踐行學(xué)科德育。
(四)通過(guò)競(jìng)賽?ài)`行學(xué)科德育
提高學(xué)科德育效果，“言傳”非常重要，但“身教”更能讓學(xué)生感受到“真實(shí)性”。促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，參與學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)非常好的途徑，在競(jìng)賽中可以通過(guò)教師的個(gè)人魅力影響、引導(dǎo)和教育學(xué)生。如:數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽等。學(xué)生在參與學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中不僅會(huì)遇到知識(shí)性的問(wèn)題，還會(huì)遇到很多其他困難，這對(duì)大學(xué)生在毅力、信念、誠(chéng)信等方面都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。作為競(jìng)賽的指導(dǎo)教師所表現(xiàn)出的不怕困難、勇于進(jìn)取、學(xué)術(shù)風(fēng)氣正派等行為深深地影響著參賽學(xué)生。廣大學(xué)生紛紛以指導(dǎo)教師為榜樣，為崇尚科學(xué)追求真理不斷努力奮斗。
四、結(jié)語(yǔ)
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的語(yǔ)文課教學(xué)中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課的工具性，政治性，忽視了語(yǔ)文課的“人文性”，語(yǔ)文課給人們一種只能講工具感覺(jué)，使初中語(yǔ)文教學(xué)缺少了人情味，沒(méi)了情感，知識(shí)就沒(méi)有了生命，學(xué)生就沒(méi)了對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)魅力的認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了初中語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
列寧說(shuō)：“沒(méi)有情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边@些話(huà)道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極的作用，積極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！边@點(diǎn)我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國(guó)家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語(yǔ)文課更貼近中學(xué)生的生活，“更富有人情味，使之成為一門(mén)受初中生歡迎的課程。
如我們?cè)诮獭肚锾臁愤@篇課文，我們就要學(xué)生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農(nóng)家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現(xiàn)。
沒(méi)有情感的教學(xué)也是沒(méi)有生命力的，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要，故而，加大語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然發(fā)展趨勢(shì)。
二、語(yǔ)文課堂要走向情感生活中去
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國(guó)，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類(lèi)“學(xué)會(huì)過(guò)美好生活”的愿望是共同的。初中語(yǔ)文課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生獲得幸福的生活。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切入中學(xué)生的生活世界，因?yàn)閷W(xué)生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門(mén)之外，學(xué)生的可接受性，是初中語(yǔ)文課教學(xué)取得效果的一條“紅線(xiàn)”。只有從初中生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化（例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐）。切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題。
在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯(lián)系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生引到愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等情感生活中去。我們?cè)诮淘?shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)就可以這樣攝入情感生活。
在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫(xiě)，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？
在以往的初中語(yǔ)文課教學(xué)中，較為普遍地存在著“滿(mǎn)堂灌”的模式，在一些有關(guān)初中語(yǔ)文課的調(diào)查中，學(xué)生反映不喜歡語(yǔ)文課，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有給他們自由的空間，注重強(qiáng)調(diào)了知識(shí)接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語(yǔ)文課成為受學(xué)生歡迎的課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中生要成為學(xué)習(xí)的主人定位到該課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中明確指出：”在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中強(qiáng)調(diào)“本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，主人意識(shí)等內(nèi)容?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親生參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)形式的誕生。在課改中我們推出了許多以人為本的教學(xué)組織形式——歌舞晚會(huì)式、答記者問(wèn)式、拔河式……因而，在教學(xué)中，以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生；讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果和規(guī)律，教師不再做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，這樣的話(huà)，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門(mén)打開(kāi)了，迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩出創(chuàng)新的激情和成功的歡欣。
三、重視心理健康教育在情感上的整合作用
初中生語(yǔ)文形成的過(guò)程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過(guò)程都充滿(mǎn)著矛盾。一個(gè)人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀(guān)的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。
所以教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀(guān)向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：
⑴選用了有關(guān)心理反映的文章，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；
⑵增加了學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)文章；
⑶選用了學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；
⑷加大了對(duì)了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開(kāi)朗的性格的文章；
⑸選用了對(duì)中學(xué)生發(fā)展有益的興趣愛(ài)好，提高生活適應(yīng)和自我管理能力的文章；
⑹選用了學(xué)生在社會(huì)交往中養(yǎng)成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會(huì)的親社會(huì)行為文章；
⑺有面對(duì)社會(huì)生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)文章。
例如我們?cè)谥v述朱自清的《背影》一文時(shí)，就可以在學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫(xiě)作本文的背景和家庭情況后，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無(wú)相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過(guò)聯(lián)想、比較，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛(ài)和尊重之情。進(jìn)而我們還可以啟發(fā)學(xué)生再聯(lián)想到現(xiàn)今社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。
在《我們周?chē)耐寥馈氛n中，只提出了一個(gè)問(wèn)題，以及研究方案。但是，在這課中，土壤不只是單純的土壤，它還有更深層次的意義。有的被稱(chēng)作“黑金”，也有說(shuō)是“萬(wàn)物之母”等等。雖然這些在表面看來(lái)都是片面的，甚至缺乏理性，但終歸人類(lèi)是無(wú)法離開(kāi)土壤的。因此，在進(jìn)行本課之前，要從一些關(guān)于土地的詩(shī)歌方面循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地的情感，這樣對(duì)后面的講課很有好處，至少可以培養(yǎng)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越尖銳，尤其是工業(yè)污染、霧霾等自然災(zāi)害地頻頻出現(xiàn)給人類(lèi)的生存造成了威脅，所以就自然而然引出了土壤這一研究對(duì)象。所以，在講課的時(shí)候，老師通過(guò)展示給同學(xué)關(guān)于土壤被侵蝕的圖片來(lái)引出問(wèn)題的關(guān)鍵，而學(xué)生看到這些圖片后更直接的帶給他們心靈震撼，對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和態(tài)度。另外，也是為了讓小學(xué)生能夠感受到科技的兩面性，慢慢培養(yǎng)他們正確了理解的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)課上有機(jī)地滲透德育，要求老師能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，不動(dòng)聲色地融入教學(xué)中，讓學(xué)生在探索科學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使他們的品德得以升華。
二、制造德育情景，展開(kāi)德育滲透
農(nóng)村的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)時(shí)，作為授課老師，一定要善于進(jìn)行德育教育。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情景主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有更加積極的體驗(yàn)和感悟。也正是因?yàn)檫@些德育情景的創(chuàng)造，使得小學(xué)生在科學(xué)課上能夠進(jìn)行德育的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。例如，在《研究土壤》的實(shí)驗(yàn)課上，教師對(duì)學(xué)生展示了關(guān)于土壤的研究之后，展示給他們土壤被破壞的圖片并且配以生動(dòng)的講說(shuō)，使得課堂的指向性非常明確，將大家的思維從對(duì)土地的了解轉(zhuǎn)變到對(duì)土地的關(guān)注。這種情景下，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的德育是非常有利的。不僅從高層面引起了他們對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，也滲透了很濃郁的德育環(huán)境。在心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生們能夠獲得具體的感受以及引發(fā)他們強(qiáng)烈的情緒，都在無(wú)形中給他們進(jìn)行德育上的滲透。這種積極的情感滲透，對(duì)人格的形成是很有意義的。
三、巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，所以，在教學(xué)中語(yǔ)言是很重要的。農(nóng)村的小學(xué)生有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是愛(ài)爭(zhēng)著搶著大聲說(shuō)話(huà)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，所以老師就要在這方面精心的組織教學(xué)內(nèi)容，要多思考如何解決他們浮躁的性格和安靜的態(tài)度。例如，在進(jìn)行《植物的一生》的教學(xué)中，對(duì)于植物的大小、顏色、形狀等方面的特征提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)搶著說(shuō)自己看到的結(jié)果。老師是這樣說(shuō)的，先讓我們班上表現(xiàn)最出色的同學(xué)進(jìn)行回答。然后大家就安靜地坐好，等著老師點(diǎn)到自己回答問(wèn)題。老師讓其中的一名同學(xué)起來(lái)回答，在答完后進(jìn)行點(diǎn)名并進(jìn)行鼓勵(lì)。這種不經(jīng)意的言語(yǔ)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心有著極大的鼓舞。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能在不知不覺(jué)中培養(yǎng)他們的思想品德。
四、在探究活動(dòng)中親身經(jīng)歷，逐漸滲透德育
科學(xué)教育是由很多探究活動(dòng)構(gòu)成，這些活動(dòng)不僅是科學(xué)教育的有效載體，還是學(xué)生的情感的載體。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些探究活動(dòng)相對(duì)時(shí)間比較長(zhǎng)，有些學(xué)生堅(jiān)持到一半就打退堂鼓，這牽涉到了他們的意志力和堅(jiān)持的問(wèn)題，老師在這個(gè)時(shí)候就要采取有效的后端對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)趨⒓犹骄炕顒?dòng)的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是要提高他們的綜合素質(zhì)，包括道德品質(zhì)。
五、巧妙使用評(píng)價(jià)機(jī)制，逐漸滲透德育
一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)他們科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成是非常有利的，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，使得學(xué)生的潛意識(shí)也得到了開(kāi)發(fā)。例如，在一次科學(xué)課上，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)組的成員出現(xiàn)了矛盾，如果老師當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行壓制，無(wú)疑會(huì)起到反作用，而如果說(shuō)服教育就無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，最后老師是這樣說(shuō)的：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操做得很有新意，一會(huì)兒大家完成之后讓這個(gè)小組的人上來(lái)給大家示范下。最后他們上來(lái)展示之后，老師對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并提出了讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)取得成功進(jìn)行總結(jié)。從中可以看出合作對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性，這就無(wú)須進(jìn)行批評(píng)，他們自己就已經(jīng)得到了素質(zhì)上的提高。這就是評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，合理巧妙的設(shè)計(jì)，會(huì)事半功倍。
六、結(jié)語(yǔ)
