發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語精讀課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力
論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。
一、引言
英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語的能力，以及在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識(shí)。所謂文化背景知識(shí)就是對以英語為母語的國家的社會(huì)、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的不同。學(xué)生如果對英語文化背景知識(shí)沒有一定了解，勢必會(huì)導(dǎo)致在課文理解時(shí)的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識(shí)介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，營造真實(shí)的語言環(huán)境，在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。
2.信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度，即對一般知識(shí)和各類學(xué)科知識(shí)的基本了解。這些知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識(shí)本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個(gè)不了解The Beatles的人就不會(huì)去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識(shí)和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會(huì)對精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會(huì)從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會(huì)收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個(gè)西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識(shí)，但僅有課本上的知識(shí)還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，穿插一些額外的英美文化背景知識(shí)的介紹。要注重對學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實(shí)學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。
2.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語言材料時(shí)，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的積極性與興趣，更別說針對話題進(jìn)行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語言知識(shí)功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會(huì)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對精讀課教師的知識(shí)面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。
四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會(huì)語言學(xué)針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識(shí)和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語的知識(shí)針對某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效地促成他們用英語進(jìn)行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識(shí)及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該使課堂活動(dòng)成為學(xué)生對精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動(dòng)中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評價(jià)，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力。
五、結(jié)語
從上文中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在夯實(shí)學(xué)生的語言基本功的同時(shí)，加大非語言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.7.
論文摘要：精讀課是一門驚合外語技能課，其主妥目的在于培養(yǎng)和提離學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力，多年來，外語專業(yè)的精讀課多以小班進(jìn)行。隨若高校招生數(shù)量的劇增，外語專業(yè)大班橄學(xué)已在局部展開并有逐步普及的趨勢.但由于在外語專業(yè)進(jìn)行大班徽學(xué)還是一種斷的嘗試，研究也是剛附起步，教學(xué)映乏可借鑒的理論和經(jīng)臉.分析外語專業(yè)大班的精讀課膠學(xué)中存在的問理以及對策，其有理論龍義和現(xiàn)實(shí)愈義。
精讀課(即綜合英語課)是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。它是外語專業(yè)一門必不可少的主干課，在整個(gè)外語教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。多年來，外語專業(yè)一直從事小班教學(xué).20人左右的小班已經(jīng)有多年的傳統(tǒng)。這是由外語教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，為廣大教師和學(xué)生所接受，教學(xué)效果較好。自99年高校擴(kuò)招以后，我院99級學(xué)生增加一倍，由于教師和教室的原因，不得不實(shí)行大班授課(班型在40人以上)，這便給精讀課教帶來了新的問題。如何解決這些間題，保證精讀課教學(xué)的質(zhì)t，是我們精讀課教師必須認(rèn)真思考和面對的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就大班精讀課教學(xué)的問題與對策作淺顯的探討。
一、大學(xué)外語專業(yè)大班精讀課級學(xué)中所面臨的問
從宏觀上講，學(xué)生擴(kuò)招直接導(dǎo)致了生像質(zhì)f的下降。以我院外語學(xué)院為例，擴(kuò)招后的99級學(xué)生基本語言知識(shí)相對薄弱，兩極分化嚴(yán)重，口語水平差別也特別大，有的荃礎(chǔ)很好，有的根本張不開嘴，這就給組織教學(xué)帶來很大困難.短期內(nèi)，在教學(xué)資派沒有較大變化的情況下，學(xué)生人均分享的教學(xué)資源減少，可閱讀的圖書、雜志不足。從課堂教學(xué)來看，老師們主觀認(rèn)為主要存在以下間題:班級學(xué)生太多，學(xué)生在課堂上的語盲實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段受到挑戰(zhàn)，組織教學(xué)遇到一定困難，課堂氣氛調(diào)節(jié)難、師生之間的配合受到影響;老師無法像以前那樣關(guān)注班內(nèi)的每位學(xué)生，無法與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，教師的作業(yè)批改t太大;口語、聽力、泛讀教學(xué)時(shí)數(shù)少，老師對個(gè)人檢查的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生對科目的重視程度受到形響;學(xué)生浦要解決的思想問題、學(xué)習(xí)間題增加;學(xué)生荃礎(chǔ)差，以前使用的教材對新生較難;傳統(tǒng)的測試手段受到影響，考卷批改負(fù)擔(dān)加大.
二、外語專業(yè)大班抽談裸教學(xué)所應(yīng)采取的對策
和以前的小班相比，外語專業(yè)大班教學(xué)存在的間題確實(shí)不少，但總的來看，班容t的大小影晌的是老師對學(xué)生個(gè)人的注意、關(guān)心和指導(dǎo)，它主要影響的是語言技能的培養(yǎng)，而基本不影響知識(shí)的傳授。有些間題(如學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、課堂氣氛調(diào)節(jié)難、課堂組織教學(xué)受影響等)只不過是教學(xué)觀芯的間魔.針對面臨的向題，我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施，來改進(jìn)精讀課的教學(xué)。在某種程度上，這些措施對保證教學(xué)質(zhì)起到了一定的積極作用。
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
參與大班教學(xué)的老師應(yīng)注憊轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極思考教學(xué)問題，并主動(dòng)探討、解決問題。針對大班參與機(jī)會(huì)少、課堂氣氛難調(diào)節(jié)、課堂教學(xué)難組織等間題。我們認(rèn)為，所說的“課上訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少”是接受老師檢查或人均課上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)減少，而不意味著學(xué)生參與機(jī)會(huì)的減少，小組活動(dòng)、結(jié)對子活動(dòng)完全可以有效解決機(jī)會(huì)少的問題，班級人數(shù)多能給組織教學(xué)帶來一定困難，但同時(shí)學(xué)生多也增加了可以調(diào)動(dòng)的積極因素和有效組織調(diào)節(jié)課堂的機(jī)會(huì)，這些不過是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的教學(xué)思路的問題。
2.注意課堂內(nèi)外結(jié)合
由于課時(shí)的壓縮，課上教學(xué)的時(shí)間明顯不足。我們采取教師主講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課上督促檢查和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在精讀課上，我們盡t利用課上有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精確地灌輸必要的語言知識(shí)，盡量增加語言技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，在可能的情況下，把有些過去習(xí)慣在課上傳授的知識(shí)布置給學(xué)生課下自學(xué)。老師注意課上、課下對學(xué)生提出不同的要求，合理安排講授和自學(xué)的內(nèi)容。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生多，課堂教學(xué)難組織，學(xué)生注意力容易分敬，容易榴號，把自己與課堂隔離起來。因此，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在大班的精讀課上，就顯得格外重要。由于回答同題機(jī)會(huì)少，再加上有些同學(xué)因各種原因羞于在全班同學(xué)面前發(fā)言，從客觀和主觀上造成大家互相等、靠的局面。教師可以把大班分成若干小組，以group work或pair work的形式組織練習(xí)，調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)，以保證“練”的有效性、多樣性、趣味性。另外，在我們的精讀課上，我們還嘗試學(xué)生當(dāng)老師，認(rèn)真準(zhǔn)備課程，到前面給全班同學(xué)講解。通過這種方式，一方面給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面也提高了他們使用語言的能力。
4.對教師提出了更高的要求。
大班學(xué)生數(shù)量多，組織教學(xué)難度大，這給每位精讀課教師都提出了更高的要求。首先，我們在備課時(shí)，要精選內(nèi)容，精選教學(xué)方法，上課做到精講。教學(xué)內(nèi)容不能太死板，不能像以前那祥，一本書，從學(xué)期初講到學(xué)期末。我們經(jīng)常找一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，比如，從網(wǎng)上下載一些最新知識(shí)，來補(bǔ)充書本知識(shí)的不足.在“練”的過程中，我們努力體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在認(rèn)真?zhèn)湔n的荃礎(chǔ)上靈活組織課堂活動(dòng)。另外，學(xué)生數(shù)t的增多，無疑也就加大了精讀教師的工作t.這就要求教師要有敬業(yè)愛崗的精神。比如，學(xué)生過多確實(shí)給教師批改作業(yè)造成了很大困難，但是，為了了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師必須保證作業(yè)的批改數(shù)t和質(zhì)t，而且還有學(xué)生對作業(yè)批改的反饋信息。
三、外語專業(yè)大班教學(xué)在理論上是可行的
改革開放為外語教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境;學(xué)生也比較充分地認(rèn)識(shí)了外語的重要性，對外語學(xué)習(xí)也傾往了極大的熱情，學(xué)生對外語的期望很高，他們希望在外語學(xué)習(xí)中有所突破;專門用途英語研究的深人，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定在更多地考慮學(xué)生的實(shí)際要求，教材也在趨向多樣化。由此看來，影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要因家應(yīng)該是外語教師的知識(shí)和教學(xué)水平以及外語教師對學(xué)生的感情投人，班容大小只是其中的一個(gè)因素，并不是起決定作用的。多年來，高等外語專業(yè)院校的外語技能課很少超過25人，我們只是習(xí)慣于20人左右的小班授課.班容量全部增加到4。人以上，我們對此只不過是沒有足夠的心理準(zhǔn)備。綜合看來，外語專業(yè)大班教學(xué)在理論上是可行的。
論文關(guān)鍵詞:綜合性 自信缺乏 求樂心理
論文摘 要:精讀課課程在高職英語專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語高職專業(yè)精讀課教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象，本文根據(jù)《英語教學(xué)大綱》要求，討論了精讀課課程的教學(xué)目標(biāo)，明確闡述了精讀課“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。
隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，我國對外科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流與合作的不斷深入和擴(kuò)大，優(yōu)秀的外語人才，尤其是優(yōu)秀的英語人才的社會(huì)需求呈上漲形勢。高職英語教學(xué)相對于本科英語教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。如何在短短三年的學(xué)習(xí)中盡快提高英語高職生的聽、說、讀、寫、譯等能力，從而使他們能夠勝任未來工作的挑戰(zhàn)，或?yàn)槲磥磉M(jìn)一步的深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成了從事高職英語教學(xué)教師們的終極教學(xué)目標(biāo)。
英語高職專業(yè)教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)了大量技能性，知識(shí)性課程。與眾多目標(biāo)明確，任務(wù)突出的科目相比，作為主干的英語專業(yè)基礎(chǔ)課之一的精讀課又有何教學(xué)特點(diǎn)呢？就這一問題，筆者調(diào)查了西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、長安大學(xué)等陜西部分普通高校英語高職專業(yè)一，二年級學(xué)生，結(jié)果顯示60%的學(xué)生不明確精讀課的價(jià)值所在;20%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是較泛讀課，以閱讀文章，分析文章，詞匯講解更為精細(xì)的科目;只有10%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是集聽、說、讀、寫為一體，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至認(rèn)為“精讀課只是高中英語課的延伸”。學(xué)生的反饋顯示出部分高校高職英語精讀課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式和手段滯后的現(xiàn)象，這勢必會(huì)影響英語高職專業(yè)教學(xué)效果，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對此現(xiàn)象，筆者撰文闡述了英語高職專業(yè)“精讀課”的教學(xué)特點(diǎn)，以期能夠明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
1 英語高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)英語(精讀課)是一門綜合英語技能課，主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力?！盵1]可見，英語高職專業(yè)精讀課應(yīng)是集“聽”，“說”，“讀”，“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目，是所有這些細(xì)化科目的延伸。
(1)首先，精讀課是聽力課和口語課的延伸。語言教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生聽、說技能的培養(yǎng)。在精讀課上，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語授課，討論問題，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答、討論，其過程本身就鍛煉了學(xué)生的聽、說能力。實(shí)事上不僅僅在課堂上，課下教師也應(yīng)堅(jiān)持用英語與學(xué)生交流。在英語高職教學(xué)中，許多教師認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，全英式教學(xué)不適合他們，多是采用雙語式教學(xué)，但這種做法不能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語使用氛圍，順從了學(xué)生的惰性心理，而且導(dǎo)致教學(xué)重心偏向語法和詞匯，易使精讀課成為詞匯課或語法課，不利于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
針對學(xué)生聽不懂，弄不明白的地方，教師可用漢語進(jìn)行說明，但在轉(zhuǎn)換語碼之前，要加上“In Chinese，it means……”，“Next， I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語言，或者口頭上用英語表達(dá)，同時(shí)在黑板上寫出其對應(yīng)的漢語意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語表達(dá)思想。雙語教學(xué)中不加提示的語碼轉(zhuǎn)化則會(huì)順從學(xué)生的惰性心理，使教師有“以身作則”之嫌，致使學(xué)生一有困難就采用母語表達(dá)，而不是動(dòng)腦采用其它英文表達(dá)形式。[2]誠然，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意自己的語言(teacher talk)，不僅要注意語言的規(guī)范性且要根據(jù)學(xué)生的語言掌握程度和進(jìn)展采用適合學(xué)生的易被接受的措辭和表達(dá)形式。持之以恒，學(xué)生們的聽、說能力定能有長足提高。[3] 轉(zhuǎn)貼于
(2)此外，精讀課還是泛讀，寫作和翻譯課的延伸。正如一些學(xué)生所言，精讀課是較泛讀課而言，對文章分析更為透徹、詞匯講解更為細(xì)致的科目。泛讀課在閱讀中，側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)充，而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語用法更為詳細(xì)的介紹;句與段表達(dá)、內(nèi)容及功能上的細(xì)微分析，與作者整體謀篇布局的關(guān)系以及主題思想的表達(dá)方法等等。精讀課還會(huì)涉及文章的寫作特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生具體掌握情況和興趣所在讓學(xué)生進(jìn)行縮寫，仿寫等練習(xí)，又是對寫作課的延續(xù)。此外，教師常會(huì)讓學(xué)生對一些長句，難句或段落進(jìn)行翻譯，以測試學(xué)生實(shí)際理解程度，這個(gè)過程又考察了學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況，亦是翻譯課的延續(xù)。
(3)最后，精讀課還是語法課的進(jìn)一步延伸。此點(diǎn)置后，并非因其不重要，而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過之，無不及。課堂上，教師注重學(xué)生對文章中每一句話的表達(dá)方式和理解的掌握，要求學(xué)生能夠分析每句話的語法結(jié)構(gòu)，澄清句中各成分的作用和關(guān)系，這本身就是對學(xué)生“語法課”上所學(xué)知識(shí)的檢測和實(shí)用訓(xùn)練，可謂是“語法課”的延伸。但在實(shí)際教學(xué)中，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，教師易傾向于把重心完全放到語法結(jié)構(gòu)的分析上，且為了快捷澄清某些語法知識(shí)，又采用母語作為交流媒介，結(jié)果學(xué)生在精讀課上除了習(xí)得一些語法知識(shí)之外，感覺收獲甚少，長此以往，不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，且妨礙學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，即便是講解語法也應(yīng)使用目的語進(jìn)行。授課之初學(xué)生理解雖困難一些，但隨著對語法術(shù)語熟悉程度的提升，學(xué)生對語法知識(shí)的英文講解也就容易理解了。而且對于語法問題，教師只需對長句，難句，單元要求掌握的句型進(jìn)行重點(diǎn)分析即可。文章分析完畢，務(wù)必給學(xué)生們一些時(shí)間，讓其思考質(zhì)疑，而教師針對學(xué)生的問題可直接解答或找學(xué)生代答。找學(xué)生代答效果更好，常會(huì)出現(xiàn)一人提問，全班討論的情況。有時(shí)學(xué)生沒提到的而教師又認(rèn)為學(xué)生有必要注意的，可由教師再質(zhì)疑，往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對文章的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，更是培養(yǎng)了他們在閱讀中逐字逐句推敲的好習(xí)慣，為他們鞏固語法知識(shí)、遣詞造句、語言表達(dá)、甚至寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2 結(jié)論
明確了英語高職專業(yè)精讀課”綜合性”的教學(xué)目標(biāo)，教師就不會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)只重詞匯和語法，而輕視學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。明確“精讀課”的教學(xué)目標(biāo)，就不會(huì)偏離英語高職專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。堅(jiān)持精讀課課程的“綜合性”教學(xué)與訓(xùn)練，并通過與其它科目的相輔相成，最終促成學(xué)生整體語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.
【關(guān) 鍵 詞】英語專業(yè) 基礎(chǔ)階段 精讀課教學(xué)法
大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生讀，聽，譯，寫與說的基本能力,使學(xué)習(xí)者能以英語為工具理解掌握專業(yè)知識(shí),并為進(jìn)一步提高英語水平打下基礎(chǔ)。在專業(yè)英語教學(xué)過程中,精讀課即基礎(chǔ)英語是集理論與實(shí)踐于一體的課程。基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)并且培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念影響下，許多師生都認(rèn)為英語專業(yè)精讀課如同高中英語課程，主要講解詞匯語法、解釋句子翻譯課文。這種教師單一灌輸語言知識(shí)的教學(xué)模式使得學(xué)生長期處于被動(dòng)接收并且缺少學(xué)生教師之間英語交流溝通。在精讀課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常要死記硬背默寫單詞,他們錯(cuò)誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅如此。有些學(xué)生雖然發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)優(yōu)美、語法精通,然而方到用時(shí)，才發(fā)現(xiàn)無從開口，詞語匱乏。然而長期以來,精讀課的教學(xué)模式及其效果的確不盡如人意。這種學(xué)與用的脫節(jié)不僅使得學(xué)習(xí)者更加依賴教授者，更是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)語言知識(shí)的積極性。經(jīng)過本人多年英語精讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),制約精讀課程教學(xué)發(fā)展的因素有以下幾種首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語精讀課程主要以單一教師灌輸為主。其次，學(xué)生們普遍詞匯匱乏也是影響精讀課授課效果的主要因素。再者，語言文化背景知識(shí)缺乏同樣制約精讀課程的授課效果。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,成為擺在英語專業(yè)教學(xué)面前的一道重要且急需解決的課題之一。鑒于精讀課的地位作用以及目前的教學(xué)現(xiàn)狀,精讀課的教學(xué)改革勢在必行。本文旨在針對這個(gè)問題提出一些個(gè)人的淺薄之見。因此，鑒于英語專業(yè)精讀課程的重要地位以及精讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)改革勢在必行。如何培養(yǎng)提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合英語能力成為英語專業(yè)教學(xué)急待解決的問題。本人將會(huì)針對這些問題提出相應(yīng)改革措施。
一、精讀教學(xué)制約因素
首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語精讀課程主要以單一教師灌輸為主從而造成英語學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)接受知識(shí)。具體而言，精讀課程的每一單元講解主要分為，背景知識(shí)，文章結(jié)構(gòu)，句型詞語以及課后練習(xí)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為主體以不斷講解的方式灌輸給學(xué)生，作為學(xué)生主要以“note taking”為主，幾乎是在無思考的狀況下奮筆疾書，逐漸失去了語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的思考能力，討論能力，辨別能力以及自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，當(dāng)教師在提問時(shí)，或組織學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生們卻表現(xiàn)出不知所措，無言以對。究其原因，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,沒有注意對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行調(diào)動(dòng),學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高,因而其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得會(huì)逐漸消失。教學(xué)效果往往相差甚遠(yuǎn)。這樣的教授方法無法適應(yīng)與國際化接軌的英語教學(xué)。然而大學(xué)英語精讀的教學(xué)目標(biāo)，包括專業(yè)知識(shí)以及思維能力、語言技能的實(shí)踐更要鼓勵(lì)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，作為英語教師改進(jìn)教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,才能在課堂講授中真正達(dá)到語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐融為一體，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師則處于主導(dǎo)地位。因而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而非被動(dòng)接受知識(shí)。那么教師在講授中,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力挖掘?qū)W生的潛力。比如，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的文化背景和故事場景。教師應(yīng)該結(jié)合課文自編、導(dǎo)、演英語話劇,每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色。讓學(xué)生通過角色扮演理解課文內(nèi)容從而走進(jìn)英語語境中。消除課堂講授的枯燥，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的激情，進(jìn)入英語思維狀態(tài)。此外錄音筆、幻燈片、投影儀及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具也可以使課文生動(dòng)活潑,使得學(xué)生享受視覺和聽覺效果.當(dāng)然教師在以上課堂中均是安排著，組織者，觀察者，指導(dǎo)者以及評價(jià)者，所以教師需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木湔n,對教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求
其次，學(xué)生們普遍詞匯匱乏也是影響精讀課授課效果的主要因素。學(xué)習(xí)一門語言，均從學(xué)習(xí)其詞匯開始。詞匯的積累對于初級階段的精讀課教學(xué)而言，是一個(gè)重要的組成部分即肩負(fù)著傳遞信息的重要作用。盡管英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)積累了一定數(shù)量的英語單詞，但進(jìn)入大學(xué)后要求掌握的英語單詞數(shù)量與質(zhì)量均要有所提高。比如，同義詞近義詞的區(qū)分，一詞多義的語境區(qū)分等給學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解篇章帶來一定的難度。學(xué)生不能快速順利的閱讀理解文章主要是由于生詞造成，因此教師要鼓勵(lì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。就中國學(xué)生來說,由于自身?xiàng)l件和其母語對英語學(xué)習(xí)的影響,在英語學(xué)習(xí)的初級階段,詞匯因素更是成為制約他們一個(gè)重要障礙。針對這些情況應(yīng)該從增加詞匯入手在課堂上，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行詞匯積累。在講授生詞時(shí)，盡量給例子列語境，講構(gòu)成如前綴法、后綴法、合成詞等。
背景知識(shí)缺乏影響閱讀理解的提高
最后，語言文化背景知識(shí)缺乏同樣制約精讀課程的授課效果。任何一種語言,都體現(xiàn)著該語言國家的歷史的演變，社會(huì)發(fā)展以及風(fēng)土人情，文化習(xí)俗。語言就是文化的一部分,如果不知曉該語言國家的文化習(xí)俗和社會(huì)準(zhǔn)則,就無法真正掌握改語言并準(zhǔn)確使用。因此，精讀課文中,背景知識(shí)是學(xué)習(xí)理解中最重要的因素。以基礎(chǔ)英語I,unit 2 Maheegun My Brother為例。教學(xué)計(jì)劃的第一部分為 “cultural input”文化輸入，包含:I) Wolf IQ Test，II)Film Display of Dancing with the Wolves,III)London Jack and His Works,IV)Wolf Wisdom V)Easter.通過以上兩個(gè)小時(shí)的背景學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生們開闊了視野，其次，對于課文篇章，學(xué)生們充滿期待好奇，表現(xiàn)出想學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。再者，在稍后的課文分析中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于文中字里行間的表達(dá)，理解的更加準(zhǔn)確和深刻。
總而言之，知識(shí)面窄,認(rèn)識(shí)問題單一,特別是對英語課文中的背景知識(shí)缺乏了解,那么對于課文的理解就會(huì)受到阻力,增加學(xué)習(xí)的難度。即使文化語言的差異經(jīng)常會(huì)成為英語學(xué)習(xí)的障礙。但是只要學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的知識(shí),理解起來就容易。
因此在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合課文,介紹有關(guān)外國文化背景知識(shí),來幫助學(xué)生清除文化障礙;同時(shí)應(yīng)向?qū)W生推薦一些簡單有趣的讀物或從網(wǎng)上下載,從報(bào)刊雜志、英語刊物、英特網(wǎng)上選取合適內(nèi)容介紹給學(xué)生,使每個(gè)人都可以找到適合的讀物,從而達(dá)到增加知識(shí)面與提高英語綜合能力的目的。
二、教學(xué)內(nèi)容方法革新
隨著教育學(xué)理論以及心理學(xué)理論不斷發(fā)展及其研究成果的不斷完善,英語學(xué)科的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在日益發(fā)展。在眾多的教學(xué)理論和方法中選擇適合基礎(chǔ)階段英語專業(yè)的學(xué)生、選擇有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略勢在必行，直接關(guān)系到教學(xué)成效的關(guān)鍵。世間既沒有完美無缺的方法,也沒有一無是處的方法。作為英語教育者，應(yīng)該結(jié)合不同的方法,并根據(jù)實(shí)際情況做出合適的應(yīng)用，調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相互結(jié)合取其精華，去其糟粕就是較好的革新嘗試。就傳統(tǒng)的教學(xué)法方法而言，盡管表現(xiàn)出明顯的弊端,比如教學(xué)模式枯燥死板，課堂氣氛壓抑沉悶，教師主控權(quán)過大，學(xué)生依賴惰性不斷滋生失去創(chuàng)新能力，但還有其可取的一面，比如傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性即注重語言語法結(jié)構(gòu)的講解,在教學(xué)中精講使得學(xué)生對語法和詞匯知識(shí)的掌握非常扎實(shí)、牢固。因此,在教學(xué)過程中不能完全舍棄傳統(tǒng)法,而應(yīng)該發(fā)揮其有利益的一面。就交際教學(xué)法而言:語言學(xué)習(xí)的目的就是交際,培養(yǎng)交際能力就是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),只有努力進(jìn)行交際才是掌握所學(xué)語言的最佳途徑。以此在教學(xué)中教師為主體應(yīng)該轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。尤其在初級英語學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行交際,教師應(yīng)該對所出的錯(cuò)誤給予適當(dāng)?shù)募m正,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生將教學(xué)中所涉及的語言、詞匯、句型、語法等內(nèi)容在課前獨(dú)立自學(xué)。在課堂上,教師可采用傳統(tǒng)教學(xué)法對課文中語言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,于此同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們得積極性鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的理解看法，但這只是課堂的一些準(zhǔn)備工作、基礎(chǔ)工作,絕不能是重點(diǎn)。其次，從課文的整體布局和篇章結(jié)構(gòu)入手,圍繞文章的中心思想設(shè)計(jì)各種問題和討論環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在學(xué)生討論的過程中，作為教師應(yīng)該以監(jiān)管為目標(biāo)，觀察，傾聽，點(diǎn)評從而真正達(dá)到討論的實(shí)際意義。當(dāng)然,對文章的修辭、作者的寫作技巧及引發(fā)的深層思考等問題更應(yīng)該讓學(xué)生展開討論,使他們在不知不覺中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析問題,同時(shí)又能使所學(xué)語言知識(shí)派上用場。再者，各種各樣的小組活動(dòng)是交際教學(xué)法的一個(gè)重要形式,通過小組活動(dòng)能為學(xué)生提供大量實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì),使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。一般情況下,教師可將學(xué)生分成（5―6人）的若干小組,然后分配給每組不同的交際任務(wù):例如Fast roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch town，Cliff’s Notes 以及Iceberg Principle等等。每組討論之后要派出一個(gè)代表表述他們的觀點(diǎn),其余同學(xué)可以自由提問，作為教師則是傾聽，點(diǎn)評并且做以補(bǔ)充說明。任務(wù)結(jié)束后，全班同學(xué)給予熱烈的掌聲以示鼓勵(lì)和感謝,課堂氣氛輕松、活潑，全部結(jié)束后，組與組之間再次進(jìn)行交流反饋。通過討論,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的視野,豐富了他們的知識(shí)。在小組討論過程中,小組成員獲取彼此信息,并且加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解,更重要的是這樣的小組討論讓每個(gè)學(xué)生都得到大量用英語表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì),并且在沒有教師參加的平等、輕松的氣氛之中,學(xué)生更容易克服畏懼心理,從而大膽地開口說英語。經(jīng)過這樣的小組活動(dòng),學(xué)生樹立了自信心同時(shí)語言運(yùn)用能力和交際能力更是得到不斷的提高。第三，突出英語語言的文化背景和特殊歷史背景下的時(shí)代特征,拓展延伸課文內(nèi)容。針對課文涉及到的其他國家的歷史背景，文化習(xí)俗，，科學(xué)技術(shù)，政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等背景知識(shí),由教師提出要求鼓勵(lì)學(xué)生課前自己去搜集資料并在課堂上進(jìn)行報(bào)告和分析別且配以音樂或圖片,最后教師點(diǎn)評，進(jìn)行補(bǔ)充到達(dá)完善。整個(gè)學(xué)習(xí)過程十分有利于學(xué)生開闊眼界和提高文化素養(yǎng)。第四，增加討論階段的比重。傳統(tǒng)英語課文的講授重點(diǎn)是字詞句語法分析,作為英語教育者，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相互結(jié)合取其精華，去其糟粕就把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到篇章的角度來探討課文。傳統(tǒng)語法只注重語言結(jié)構(gòu)分析,把語言看作是一系列獨(dú)立的單詞群體，以句子為單位的個(gè)體,由此忽視了上下文之間的邏輯關(guān)系，從而誤解其傳達(dá)的信息。然而文章是在書面交際中的對象和理想單位。它并非是一連串句子和段落的集合,而是有機(jī)統(tǒng)一體，是具有明確功能明確的語義統(tǒng)一體。只有先把握篇章結(jié)構(gòu),才能全面把握上下文中所產(chǎn)生的信息。只有對篇章結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)的全面解讀,才能從一定高度上理解文章的內(nèi)容,才能相對準(zhǔn)確地掌握作者所傳遞的原本信息。通常教師會(huì)利用幾乎所有的課堂時(shí)間講授課文內(nèi)容,僅剩余少量的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。殊不知語言學(xué)習(xí)過程中討論和練習(xí)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的關(guān)鍵步驟,應(yīng)該受到足夠的重視。所以教師應(yīng)該創(chuàng)造語言環(huán)境,使得學(xué)生在使用該語言時(shí)，比較自然地道。最后，在英語教學(xué)過程中,還有很多教學(xué)方法可以采用，但是無論采用任何方法都必須要結(jié)合實(shí)際情況即授課內(nèi)容，授課對象等。比如，在講解到議論文美國犯罪率一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看美國電視劇“Prison Break”越獄并且一起討論故事情節(jié)，感受美國監(jiān)獄文化并且?guī)熒Q角色,讓學(xué)生來上課;讓學(xué)生來做Presentation;組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演等等。所有這些方法無非是要把課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為他們的交際提供足夠的空間。把“知識(shí)型”灌輸性的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生輸出為主的“交際型”課堂,使學(xué)生成為交際的主體,而教師只是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
三、結(jié)束語
總而言之，教無定法,適則可選，作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的英語教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求不斷地調(diào)整英語教學(xué)。精讀課的教學(xué)改革在不斷的探索和嘗試過程中,已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，教師在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式，討論式
等不同的教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)熱情，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 精讀 教學(xué)策略
一、引言
教學(xué)的目的決定了教師在課堂上采用哪一種教學(xué)方法。例如，口語課教學(xué)目的是提高學(xué)生的交際能力，所以主要是使用交際教學(xué)法。而精讀課教學(xué)的目的是學(xué)生需要理解詞匯，句子以及各段落的涵義；分析整篇文章的結(jié)構(gòu)等。
教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、精讀的教學(xué)法
對于大學(xué)英語精讀課，教師需結(jié)合多種教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，比較常用的教學(xué)法有交際教學(xué)法、直接教學(xué)法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、語法翻譯法、暗示教學(xué)法等。
1.交際教學(xué)法。語言學(xué)和語言教學(xué)是截然不同的，但不可否認(rèn)語言學(xué)對語言教學(xué)有很深的影響，同時(shí)語言教學(xué)在很大程度上取決于教師怎么看待語言。交際學(xué)派認(rèn)為，語 言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用結(jié)構(gòu)。所以交際教學(xué)法和語言學(xué)的理論聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)語義和交際的因素而不僅僅是語言的語法特點(diǎn)，這就要求教師根據(jù)語言涵義和功能的種類而不僅僅是語法和結(jié)構(gòu)的因素來組織具體的語言教學(xué)內(nèi)容。
隨著第二語言教學(xué)法領(lǐng)域的發(fā)展，成熟，語言教學(xué)法也經(jīng)歷了不斷的變化。由于越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了交際能力的重要性，現(xiàn)階段交際教學(xué)法也日趨受到重視。交際教學(xué)法實(shí)際上一個(gè)是知識(shí)和技能的復(fù)雜系統(tǒng)，它包括語法糾正、接受能力、合適度還有實(shí)踐操作等方面。著名英語教育專家William Littlewood曾經(jīng)指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”
2.直接教學(xué)法。直接教學(xué)法就是將語言學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者放棄母語作為參考的框架。要求教師在外語教學(xué)中，使每一個(gè)詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”直接用外語思維。課本是基礎(chǔ)，相應(yīng)地輔以圖片和物體展示，強(qiáng)調(diào)的是問題、回答， 口頭敘事，聽寫，模仿等課堂活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的大量新的語法練習(xí)。
作為面對大學(xué)生的英語精讀課，教師會(huì)盡可能地創(chuàng)造英語語言的環(huán)境氛圍，如教師會(huì)嘗試用英語解釋而不是翻譯成中文，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語思考和發(fā)言。
3.社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），是由古蘭創(chuàng)立的。它的特點(diǎn)就是在課堂上重新定義教師的角色為顧問，輔助者，學(xué)生是當(dāng)事人，也被稱之為人性化教學(xué)。
教師應(yīng)該在教學(xué)材料的設(shè)計(jì)上具體表現(xiàn)出這種人性化的想法。這種教學(xué)法典型的教學(xué)活動(dòng)就是人際關(guān)系間的交流。教師作為顧問給予學(xué)生建議，輔助，和支持。通過社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)生在顧問的指導(dǎo)下解決了問題，而教師對教學(xué)材料則會(huì)更加熟悉。
4.語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法。盡管語法翻譯教學(xué)法現(xiàn)在似乎顯得過時(shí)，但在某種類型的課上仍然有它的應(yīng)用價(jià)值，譬如英語精讀課。課堂上教師會(huì)盡可能地如直接教學(xué)法所建議的用英語解釋一切，但學(xué)生的英語水平使得教師會(huì)用到過時(shí)但有效的語法翻譯法。例如，當(dāng)教師想要解釋幾個(gè)語言點(diǎn)時(shí)，如果用中文解釋會(huì)更清楚，而不至于使學(xué)生感到混淆不清。
5.暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法建議的是這樣的一種語言觀，詞匯是中心，強(qiáng)調(diào)的是詞匯翻譯而不是語境化。暗示是暗示教學(xué)法的重點(diǎn)，它認(rèn)為想象力和放松、舒服的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以用這種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到課文不認(rèn)識(shí)的新單詞時(shí)，教師不會(huì)即刻告訴他們意思，而是列舉此單詞幾種用法的例子讓學(xué)生去猜它的意思，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、大學(xué)英語精讀課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程
怎樣上好一堂大學(xué)英語精讀課，教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課堂設(shè)計(jì)。英語教師準(zhǔn)備教授一門課時(shí)，他需要了解教授的對象―學(xué)生的情況，年齡，學(xué)了多久英語，學(xué)了多少英語等，所有這些情況都會(huì)決定課堂的設(shè)計(jì)。既然我們討論的是大學(xué)英語精讀，那么教授對象就是大學(xué)生，教師根據(jù)大學(xué)生的年齡，英語水平，課程大綱要求設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)。
大學(xué)英語精讀課的課堂活動(dòng)主要用交際教學(xué)法。在交際教學(xué)法里，學(xué)生是焦點(diǎn)，教師會(huì)組織一些學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。例如，教師在講解課文之前，會(huì)要求學(xué)生闡述關(guān)于課文標(biāo)題等方面的見解，教師也會(huì)給出幾個(gè)課前問題讓學(xué)生思考課文標(biāo)題和課文內(nèi)容的深層意義。通過這類的課堂活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。
交際型的課堂活動(dòng)，雖然是以學(xué)生為主，但并不意味著教師就是被動(dòng)的，只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的角色，從導(dǎo)師變成了輔助者和組織者。在課堂活動(dòng)期間，教師實(shí)際也參與其中，首先教師要把整個(gè)班分成幾個(gè)小組，組織全班的課堂活動(dòng)。其次，教師是輔助者，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，幫助學(xué)生解決問題。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)。不管教學(xué)目的，設(shè)置，教學(xué)實(shí)施的規(guī)模如何，第二語言的教授都要求教師考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)策略應(yīng)用的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是包含教師的教學(xué)目的，教學(xué)策略，而且是激發(fā)學(xué)生有意識(shí)或下意識(shí)地使用正確的學(xué)習(xí)策略的過程。
（1）課前準(zhǔn)備。課前教師要求學(xué)生使用事前準(zhǔn)備，選擇性注意，事先練習(xí)等元認(rèn)知策略預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)后學(xué)生對課文內(nèi)容，課文的深層意義有了大概的了解。同時(shí)他們也知道上課時(shí)應(yīng)該更專心聽課文的哪一部分。
（2）課堂。課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用認(rèn)知和情感層面的學(xué)習(xí)策略。首先，給出幾個(gè)課前閱讀的問題讓學(xué)生分成小組討論，問題可以是關(guān)于題目的、課文的深層含義、文章暗示的意義、又或者是學(xué)生對課文的理解等。建議學(xué)生使用團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)策略，這也是社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的具體體現(xiàn)。其次，課前活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提供課文相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的資料，寫作背景，歷史文化地理知識(shí)等，然后給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)補(bǔ)充。接著教師就是詳細(xì)講解課文，在講解這部分并不意味著學(xué)生就充當(dāng)被動(dòng)的聆聽者，教師也可以激發(fā)學(xué)生成為活躍的自覺學(xué)習(xí)者。例如，在講解詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用推理的學(xué)習(xí)策略，就是給出新單詞的幾個(gè)用法，讓學(xué)生猜單詞的意思。對于課文中出現(xiàn)的較難的句子，教師會(huì)要求學(xué)生首先嘗試用英語意譯難點(diǎn)句而不是直接翻譯成中文，如必要的話，教師會(huì)使用語法翻譯教學(xué)法來解析疑難。教師的目的并不僅僅是告知學(xué)生課文的字面意思，還要進(jìn)一步要求學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)，理解課文的深層意義包括文化內(nèi)涵，社會(huì)意義等。
（3）課后。教師布置幾個(gè)課后問題提供給學(xué)生課后思考，并提醒學(xué)生運(yùn)用提問的學(xué)習(xí)策略來提出若干問題而教師則作進(jìn)一步的解析。
四、結(jié)束語
怎樣運(yùn)用大學(xué)英語精讀課教學(xué)策略實(shí)際是沒有統(tǒng)一的做法，但在關(guān)于第二語言習(xí)得和語言教學(xué)策略的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，修正，相信大學(xué)英語精讀課的質(zhì)量會(huì)不斷地提高。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；問題；教學(xué)
中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0014-01
1.引言
寫作是一項(xiàng)語言輸出技能。大學(xué)英語寫作不僅是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是全面衡量學(xué)生語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它能客觀地反映學(xué)生的英語水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定寫作是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。在外語寫作的過程中，學(xué)生不僅必須掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)并具有用外語遣詞造句的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性地合乎邏輯地表達(dá)思想。
2.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語課一般在大學(xué)的前兩年開設(shè)，每周4～6學(xué)時(shí)，每學(xué)期17～18周。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，大學(xué)對精讀課尤其重視，它占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)。隨著近年來社會(huì)發(fā)展對學(xué)生英語聽說能力有了更高的要求，很多高校也加強(qiáng)了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。但寫作所占的學(xué)時(shí)很少。教師一般利用給定題目留課外作業(yè)的形式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，隨后在課堂上評講。
其次，由于大學(xué)英語四、六級考試，部分教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，影響了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。而長期的題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生只注重客觀題的訓(xùn)練，忽視了主觀題的練習(xí)，不能全面提高英語的實(shí)際應(yīng)用水平。
3.學(xué)生在大學(xué)英語寫作中存在的主要問題
按照大學(xué)英語教學(xué)大綱在寫作方面的基本要求，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和功能意思，按規(guī)定題目和提示在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞左右的短文，基本上能表達(dá)思想，無重大語法錯(cuò)誤。但在實(shí)際的英語寫作中，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己見解的語言能力遠(yuǎn)不能令人樂觀。目前，我國大學(xué)生英語寫作水平普遍低下，對于寫作基本沒有明確的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，寫作過程中思維僵化，內(nèi)容空洞，"中國式英語"現(xiàn)象嚴(yán)重。
學(xué)生在大學(xué)英語寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學(xué)生的基本常識(shí)問題。學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學(xué)生寫成一段或多段；字?jǐn)?shù)不夠或過長；錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如：對詞匯、語法的掌握；句子、段落及篇章結(jié)構(gòu)方面的基本功；語言特點(diǎn)及語篇知識(shí)的運(yùn)用。第一方面的因素，即基本常識(shí)，經(jīng)過教師的講解和糾正，只要學(xué)生加以注意，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學(xué)英語寫作中最重要的東西，是一個(gè)長期的過程。這方面的錯(cuò)誤不是一下子就能糾正過來，它有待于教師與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，經(jīng)過多次的講解和糾正，對錯(cuò)誤有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。
從寫作過程理論來分析影響中國大學(xué)生英語寫作水平的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）寫作任務(wù)環(huán)境相對緊張；（2）學(xué)生長時(shí)記憶中英語寫作基本知識(shí)的能力較差，比如用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)的能力。（3）寫作過程中，學(xué)生不能以外語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。
4.提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)策略
針對上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學(xué)策略：
4.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多練。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀英文報(bào)刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識(shí)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要有意識(shí)地在課堂上通過范文實(shí)例給學(xué)生補(bǔ)充寫作的技巧和規(guī)律。通過范文分析，讓學(xué)生熟悉各種應(yīng)用文模式。大學(xué)英語寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說明文、議論文和實(shí)用信函。學(xué)生可以通過仿寫提高英語寫作能力。范文仿寫不但可以使學(xué)生從范文中獲取語言實(shí)例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生通過反復(fù)仿寫可以積累英文寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思想表達(dá)清楚、語句意義連貫、內(nèi)容充實(shí)、文字流暢的英文寫作能力。
4.2在精讀課上兼顧寫作教學(xué)。寫作能力是一項(xiàng)綜合的能力，它能全面地反映一個(gè)人的語言能力和文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應(yīng)在精讀課上充分顧及寫作教學(xué)。擁有豐富的詞匯和扎實(shí)的語法知識(shí)是寫好文章的先決條件。在精讀教學(xué)中教師仍要強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)，要繼續(xù)把詞匯語法教學(xué)放在重要位置。根據(jù)大綱的要求，注意從構(gòu)詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強(qiáng)詞匯識(shí)記和詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察語言，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，并要求學(xué)生掌握詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系。此外，教師應(yīng)在課堂上抽出一些時(shí)間分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文在文體上的特點(diǎn)，加強(qiáng)對語篇結(jié)構(gòu)及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。
4.3指導(dǎo)學(xué)生明確英漢思維差異。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習(xí)慣和英語語言特征，使其學(xué)會(huì)用英語思維思考和寫作。英語無論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導(dǎo)的短語，或連詞引導(dǎo)的從句等，句式雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但語法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語注重"意合"（coherence），即：組織語言時(shí)很少使用連詞、介詞，也沒有形態(tài)的變化，多喜歡用短句。此外，英語語篇中常將信息隱含于字里行間，行文時(shí)以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語來描述過程和動(dòng)作，語言呈現(xiàn)出"靜態(tài)"特征；而漢語則喜歡直接用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語來描述過程或活動(dòng)，語言呈現(xiàn)出"動(dòng)態(tài)"特征。
5.結(jié)語
英語寫作水平是衡量一個(gè)大學(xué)生書面表達(dá)能力及綜合運(yùn)用語言文字能力的重要手段和方法，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作構(gòu)思能力是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，也是一個(gè)長期的過程。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，以期取得更好的成效。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：英語是語言交際的工具，因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語言點(diǎn)的積極學(xué)習(xí)中，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行實(shí)際表演，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)他們對語音、語調(diào)的模仿并提高其對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
精讀是英語專業(yè)學(xué)生最主要的必修課程之一，學(xué)時(shí)多，學(xué)程長，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本語言知識(shí)和對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓(xùn)練的綜合任務(wù)。因此，搞好精讀教學(xué)，對于提高英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)合格的外語人才會(huì)起到十分重要的作用。
然而，目前的精讀課教學(xué)依然普遍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式?；谠撃Ｊ降挠⒄Z教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管得太多、統(tǒng)得太死，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。
那么，如何改變這種消極的教學(xué)模式呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于精讀課程教師能否在教學(xué)中適時(shí)并適當(dāng)引入“自主學(xué)習(xí)”模式，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、問卷調(diào)查 二、英語精讀課程的自主教學(xué)實(shí)踐
在大學(xué)英語的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋想辦法培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中掌握語言和使用語言的能力，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，適應(yīng)語言環(huán)境，養(yǎng)成自己動(dòng)手查尋資料和開口的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力。這樣不僅能改革以前的教學(xué)方式而且能提高學(xué)生的參與意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和選擇化提供更大的空間。
1.對背景知識(shí)的主動(dòng)了解
由于文化背景的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時(shí)處于一種茫然狀態(tài)，這時(shí)背景知識(shí)的輸入是非常必要的。在以往的教學(xué)中常常是由教師提出一些引導(dǎo)式的問題，學(xué)生來回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，是一種簡單的輸入，學(xué)生的參與并不充分，很多知識(shí)在教師介紹之后，學(xué)生很快就忘記了，為了讓學(xué)生能把背景文化知識(shí)與所學(xué)東西有機(jī)結(jié)合并做到利用已知的東西來聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在使用《大學(xué)英語》時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生直接積極主動(dòng)地參與到對背景知識(shí)的了解中來，效果非常好。
在講授《大學(xué)英語》第一冊，第二課Sailing Round the World時(shí)，教師課前布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們自己去查有關(guān)Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時(shí)代、所到達(dá)過的地方。學(xué)生通過圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)等方式很容易得到相關(guān)信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學(xué)生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線，由于是自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生在課堂上都希望能展示給大家。這個(gè)活動(dòng)之后，教師還可以抓住機(jī)會(huì)給出相關(guān)的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經(jīng)過課下的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的討論發(fā)言比較活躍。通過查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學(xué)生們既增長了知識(shí)，又學(xué)到了很多和航海有關(guān)的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學(xué)生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對于Chechester的介紹，也就大大激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種以教師和學(xué)生雙向活動(dòng)的方式組織教學(xué)，符合英語教學(xué)的基本原則，只要安排合理，就會(huì)取得好的效果。
2.語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的用為主
精讀課上語言點(diǎn)的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，學(xué)生、教師都會(huì)很愉快。這需要備課時(shí)教師在例句的選擇上花點(diǎn)工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動(dòng)性和生活性。例如，在講experience這個(gè)詞的動(dòng)詞用法時(shí)，剛好當(dāng)時(shí)中國足球隊(duì)在亞洲杯上又失利了，而班上大多數(shù)學(xué)生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個(gè)例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個(gè)句子學(xué)生紛紛表示有同感，這時(shí)可以馬上要求他們也根據(jù)自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學(xué)造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習(xí)，他們很難忘記這個(gè)詞的用法。另外，講解方式也應(yīng)多樣化。比如，在講解fail詞時(shí)，先給出它的幾個(gè)基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個(gè)大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學(xué)生用其他幾個(gè)用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個(gè)練習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生對這個(gè)詞的用法有了清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對這個(gè)問題，在詞匯講解中應(yīng)多側(cè)重。學(xué)生對carry out很熟悉，在給了學(xué)生一個(gè)例句之后，可設(shè)置這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補(bǔ)充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)。如，在講解catch sight of這個(gè)短語時(shí)，給出三個(gè)單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點(diǎn)的方式還有很多，關(guān)鍵在于老師如何利用一切手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，有了教師引導(dǎo)式的教，才會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)和對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。 "
3.學(xué)生完全參與的角色表演
外語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生只有在通過大量的反復(fù)實(shí)踐之后才能熟練地掌握和運(yùn)用語言。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一種置身于英語語言的環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言知識(shí)并培養(yǎng)提高運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)中嘗試讓學(xué)生扮演各種角色是真正讓學(xué)生參與的好方法。
“大學(xué)英語”的特點(diǎn)是課文的故事性比較強(qiáng)，很多文章都可用來作為表演的藍(lán)本。在講完第一冊第七單元The Sampler之后，筆者給學(xué)生布置了表演任務(wù)，四個(gè)班都必須有一組人表演。學(xué)生自己負(fù)責(zé)編對話，自己準(zhǔn)備道具，選演員，排練。一個(gè)星期之后，特安排一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生表演自己的節(jié)目，結(jié)果學(xué)生的表演效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)料。四個(gè)班的學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備，而且都有自己的創(chuàng)意。其中做得最好的要數(shù)信息工程一班。信息工程一班把只有3個(gè)人物的小故事擴(kuò)展到了8個(gè)人，這里面有富人，買東西一擲千金眉都不皺一下；有中產(chǎn)階級，注意自己的開支預(yù)算；還有就是課文中所描寫到的像old man那樣的窮人，在歡樂的圣誕人群中顯得特別不協(xié)調(diào)。他們還自己準(zhǔn)備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺(tái)上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準(zhǔn)備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說員，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行解說或評說所發(fā)生的事情。在表演上可以看得出來，他們花了相當(dāng)大的工夫。為了語音語調(diào)能準(zhǔn)確，他們反復(fù)聽錄音磁帶，認(rèn)真模仿，再加上自己的體會(huì)，在課堂上的表演博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學(xué)有非常出色的表演才能。當(dāng)the old man在感到受侮辱時(shí)說道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學(xué)的表演感情充沛，語音、語調(diào)很準(zhǔn)確地表達(dá)了老人的那種自尊、好強(qiáng)的性格，讓筆者從心底感到這些學(xué)生的潛力無限，只要善于挖掘，他們的語言天賦會(huì)發(fā)揮出來的。每次演出結(jié)束后，由教師做一個(gè)小的總結(jié)，再由大家評出最佳班級表演獎(jiǎng)和最佳演員獎(jiǎng)，由老師發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品都和英語學(xué)習(xí)有關(guān)。這種角色表演可以極大地促進(jìn)學(xué)生對語音、語調(diào)的模仿，融入角色中，又可以體會(huì)到英語這門語言給他們帶來的歡樂，更好地培養(yǎng)他們的語感以及對英語的熱愛，有了這種熱愛，即使老師不督促，他們也會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)方法 英語應(yīng)用能力 提高
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人才與信息已經(jīng)成為時(shí)代的主要任務(wù)。為了迎接未來社會(huì)全方位的挑戰(zhàn),英語語言應(yīng)用能力成為跨世紀(jì)人才具備的條件。因此,在英語教學(xué)中,教師也要圍繞人才培養(yǎng)這一宗旨辛勤耕耘。
在多年的英語教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語長達(dá)十幾年甚至二十幾年之久,且拿到了各種各樣的國家簽發(fā)的英語合格證書,但對于自己實(shí)際的英語應(yīng)用能力仍然心有余悸。在運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)交流時(shí),往往感到力不從心,甚至望而生畏。他們經(jīng)常會(huì)遇到聽不懂、說不出或?qū)懖怀龅那闆r,對于未來能否適應(yīng)形勢發(fā)展需要的外語能力心中無底。經(jīng)常出現(xiàn)的交際失誤或交際失敗使他們灰心、失望、甚至產(chǎn)生自卑感,于是許多人采取回避和放棄的態(tài)度。事實(shí)上他們中大部分學(xué)生是我們英語教學(xué)對象中的較優(yōu)秀群體,可以說他們是各級各類英語測試中的勝利者,但是他們英語應(yīng)用能力的低下不能不被看成是我們英語教學(xué)的失敗,或者說是一大悲哀。顯而易見,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力已是英語教學(xué)中迫在眉睫的重要問題之一。因此,我們的課堂教學(xué)就要圍繞如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力來制訂教學(xué)方案,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力上。
一、重視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)
教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),了解聽力、口語與閱讀、寫作之間的關(guān)系,使他們懂得聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中是相輔相成的。綜觀西方的外語教學(xué),其長處就是在基礎(chǔ)階段從來不將語言的四個(gè)能力分割開來,而且聽說能力始終被放在首位。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下,充分利用聽力課,將單調(diào)的聽力課型轉(zhuǎn)化為豐富多彩的聽說課型,把聽說有機(jī)地結(jié)合到一起,加大口語訓(xùn)練信息,圍繞教材及相關(guān)內(nèi)容有意識(shí)地提出問題供學(xué)生回答或討論。這種課堂提問不僅活躍了氛圍,更主要的是通過提問能啟發(fā)學(xué)生思考,便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,使課上講解更具針對性。例如,工程碩士英語聽力教程第一單元Part D的Section II可以準(zhǔn)備如下問題:
1.What day is Mother’s Day?
2.Which country first proposed Mother’s Day?
3.How do you usually celebrate Mother’s Day?
4.Can you say something about Father’s Day,Teacher’s Day,Women’s Day as well as Children’s Day?
5.Do you think it is necessary to celebrate these holidays?
教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答這些問題,發(fā)表自己的見解,不要怕出錯(cuò)誤。同時(shí)也可以模仿這段聽力材料,讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,講述不同節(jié)日的時(shí)間、起源、慶祝方式,以及該節(jié)日的重要意義。
每堂課的授課方式可隨內(nèi)容的不同而變化多樣,組織課堂的具體方法很多,如:“講”、“談”、“畫”、“演”等,無論采用什么方法,都可以分組進(jìn)行。這樣,可以給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)更多,交流更方便,更容易形成討論問題、交流思想、互相學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生可以拋開單個(gè)回答問題的拘謹(jǐn)和膽怯心理,有利于樹立信心、開發(fā)思維。通過小組代表發(fā)言、教師總結(jié)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣不僅可以克服學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面,而且能大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生的聽說能力在不知不覺中提高。
二、加強(qiáng)學(xué)生讀、寫、譯方面的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中,我們應(yīng)充分利用課本上的內(nèi)容,使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面訓(xùn)練。在精讀課上,除了學(xué)習(xí)單詞、句子、語言點(diǎn)外,還應(yīng)注意語篇教學(xué)的三個(gè)步驟[1]:(1)分層次,(2)找聯(lián)絡(luò),(3)定中心技巧。分層次就是劃分段落;找聯(lián)絡(luò)就是找出各段落之間的連接語(Linking Words)和各意群之間的關(guān)系,分析文章的連貫性;定中心就是首先確定中心段落,然后確定主題。例如:在學(xué)習(xí)工程碩士英語閱讀教程Unit 3 “Preserving Our Planet”時(shí),為了使學(xué)生較好地理解作者意圖及整篇的結(jié)構(gòu),教師在課堂上可以準(zhǔn)備這樣的問題:
1.Do you know how much damage human activity is doing to the environment?
2.What kinds of environmental problems have appeared on our planet in recent years?
3.Have you got some ideas about how to preserve our planet?
4.According to the author,what is the practical and economical way of protecting species from extinction?
5.What is“sustainable management”?Is it true that “sustainable management” remains to be seen whether it will work?
6.What is the tone of the passage? What is the main idea of the passage?
1,2,3題可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,有利于培養(yǎng)他們的聽、說能力。通過對4,5,6問題的回答,可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力,以及對文章中心思想和作者寫作意圖的把握。因此,精讀課的語篇教學(xué)不僅有助于學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)、中心思想的理解,而且有助于提高學(xué)生的閱讀能力,并為寫作打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生通過分析全文結(jié)構(gòu)布局、各段在整篇中的作用、作者怎樣圍繞中心思想把各段有機(jī)地聯(lián)系起來的、段落里的主題句(topic sentence)及主題句里的支配句(controlling idea),能夠從中漸漸學(xué)會(huì)怎樣寫好記敘文、議論文、說明文等。教師在講完一課以后,要布置筆頭作業(yè),要求學(xué)生就課文的某一問題、某一人物寫出簡短的評論和梗概。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改、講評,這樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果;同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會(huì)不斷完善和提高。
此外,要提高學(xué)生閱讀能力,教師必須幫助學(xué)生提高閱讀速度,而快速閱讀不是與生俱有的,完全是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。在學(xué)生通過精讀學(xué)習(xí)獲得較高的閱讀理解正確率的前提下,應(yīng)側(cè)重泛讀技能的訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種閱讀技巧[2]:1)組視閱讀:按意群將句子中的詞自然分開,一組一組地掃描,連貫閱讀,用目光捕捉詞組的信息。意群的劃分取決于語法、語義和語境,而且與讀者的信息相關(guān)。2)略讀(skim):通篇瀏覽,了解文章大意和中心內(nèi)容。要求學(xué)生閱讀的精力集中,不必記憶細(xì)節(jié),略過個(gè)別生詞及難懂的詞句,對文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念,特別注意文章的開始段和結(jié)束段,并找出主題句。3)尋讀(scan):有目的地尋找文章的主要信息,帶著問題尋找答案。4)評論閱讀:弄清作者在文章中表露出來的態(tài)度和傾向,對其主要觀點(diǎn)加以評論。5)遇到生詞要從上下文中猜詞義,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外英文讀物,這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)的詞匯量、句法結(jié)構(gòu),而且擴(kuò)大了詞匯量,開闊了眼界。經(jīng)過上述快速閱讀訓(xùn)練,可使學(xué)生在掌握各項(xiàng)閱讀技能的同時(shí),將長期以來所養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣克服掉,從而幫助學(xué)生掌握適合自己的快速閱讀技能,為將來獨(dú)立閱讀和使用專業(yè)文獻(xiàn)打下一定基礎(chǔ)。
與此同時(shí),教師還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力。翻譯是對詞匯、語法及有關(guān)的社會(huì)、文化知識(shí)的綜合運(yùn)用。所以,英語教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生掌握一定的翻譯技巧。如:順譯、倒譯、增字、減字,掌握必要的詞匯及搭配,熟悉基本句型,并能靈活運(yùn)用,要求學(xué)生不能脫離上下文翻譯。否則,譯出的句子將會(huì)“五花八門”。
綜合上述,在教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力放在首位,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法。只有這樣,學(xué)生的英語應(yīng)用能力才會(huì)不斷提高,學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn):
