發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園老師畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、青島幼兒師范學校等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的
研究
華南師范大學
黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導策略的研究
楊 云（中華女子學院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教
學提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學教育中的運用
首都師范大學
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學
張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究
劉淑美 學前專業(yè)本科男生專業(yè)學習的困惑及對策初探
――基于某大學學前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學）
李夢怡 吳小平（西南大學）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學校
韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學活動區(qū)的開展與指導
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）
（日本大阪綜合保育大學，大阪；首都師范大學教育學院，北京 100048）
[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據(jù)學生的資質(zhì)能力提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。
[
關(guān)鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程
日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關(guān)的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導能力”。
20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養(yǎng)的
關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。
為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經(jīng)驗值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學的人才培養(yǎng)目標
大阪綜合保育大學創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學校服務(wù)的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規(guī)定了一個學年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該?？筛鶕?jù)學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學分。
大阪綜合保育大學是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養(yǎng)機構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。
大阪綜合保育大學要求畢業(yè)生必須修滿124個學分以上，其中基礎(chǔ)科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規(guī)定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學的課程設(shè)置
大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。
（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目
基礎(chǔ)科目是學生的必修課，共設(shè)14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設(shè)有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。
（二）以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的學科科目
學科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關(guān)科目、實習相關(guān)科目和特別研究科目四種。
1．保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實習相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙曋袑W到的知識與技能（包括理論）。
2．幼兒園川、學相關(guān)科目。
與幼兒園／小學相關(guān)的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設(shè)置在二、三年級。學校對四年級的學生開設(shè)《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發(fā)展心理學》《教育心理學》；為培養(yǎng)學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導法》《學生升學或就業(yè)的指導》等。
3．實習相關(guān)科目。
大阪綜合保育大學設(shè)置的實習相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設(shè)置。學校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。
4．特別研究科目。
特別研究科目是與實習相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學習方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學習態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學習成績。
三、大阪綜合保育大學的特色教育課程
如上所述，實習相關(guān)科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現(xiàn)場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結(jié)合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。
（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃
大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設(shè)置的《保育實踐學習I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現(xiàn)場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業(yè)進行的擇業(yè)前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關(guān)的公立和私立機關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現(xiàn)場教學活動，熟悉相應(yīng)的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。
從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學分和工作體驗。
大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實踐學習I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數(shù)為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數(shù)、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反??；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據(jù)之一。
（二）個人學習檔案卡
大阪綜合保育大學充分發(fā)揮小規(guī)模學校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內(nèi)容包括學生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據(jù)學生的資質(zhì)能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展狀況，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。
四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征
建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個顯著特征：其一，其課程設(shè)置可以讓學生同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格，同時學校盡可能鼓勵學生獲取多種資格證；其二，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。從一年級第一學期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗實習和保育教育實習，為學生直接接觸孩子提供了充足的機會；其三，為每位學生定制“個人學習檔案卡”。從大學一年級第一學期開始，根據(jù)學生的資質(zhì)能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設(shè)置與體驗實習相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進行小班教學。在體驗實習的過程中，遇到問題可及時在研究討論會上，與教師、同學一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實踐指導能力”。
人們對幼兒教師的要求從最初注重知識，到強調(diào)技能，再到現(xiàn)在關(guān)注學生的實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)歷了長期的探索過程。正是基于幼兒園對五年制學前教育專業(yè)學生實踐能力提高的迫切需要，學前教育專業(yè)對學生的見習活動日益重視。一方面增強了與幼兒園的雙向合作，另一方面加強了對見習活動的組織與管理，在一定程度上促進了學生實踐能力的提高。但是對在校生和已畢業(yè)學生的調(diào)查顯示，學生普遍認為學前教育專業(yè)見習活動存在以下問題：見習時間安排過少、見習缺少針對性，見習過程缺乏有效指導。
二、問題分析
1.根本原因在于重技能輕理論。長期以來，學前教育專業(yè)的課程體系是藝術(shù)類課、師范技能課不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練，雖然也開設(shè)了許多專業(yè)理論課，但從上到下這種重技能輕理論的觀念嚴重影響到學生對專業(yè)理論課的學習，導致學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論和專業(yè)理論知識浮淺。學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。
2.學前教育專業(yè)普遍對見習活動缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏系統(tǒng)性、針對性。見習活動只是作為學期工作的一部分，相機安排，隨意性強。缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的見習使用手冊，學生的見習活動目的性不強，浮光掠影，主要就是關(guān)注幼兒園的課堂教學，許多學生經(jīng)過多次見習仍然對幼兒園一日活動安排不熟悉，更談不上懂得具體的工作方法。
3.缺乏對見習指導方法的研究。專業(yè)教師的主要職責就是全程陪同，偶爾點評一下幼兒園教師的課堂教學活動，絕大部分時間處于旁觀者的位置。學生在見習過程中的收獲主要來自于自身的觀察，這就使得見習效果大打折扣。
4.缺乏與幼兒園教師的合作意識。在見習過程中，專業(yè)教師和學生主要是看，幼兒園教師主要是做，基本就是兩條平行線，互不交流。幼兒園教師的實踐經(jīng)驗往往比專業(yè)教師更為豐富，而由于缺乏合作意識，沒有創(chuàng)造條件為雙方的交流搭建平臺，浪費了幼兒園豐富的教育教學資源。
三、對策研究
1.轉(zhuǎn)變觀念。
幼兒教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變。這種觀念性的轉(zhuǎn)變實際上也表征了幼兒教師教育三個不同的階段?！爸R擁有者”重視幼兒教師的知識素養(yǎng)、學歷水平，這是幼兒教師職業(yè)由非專業(yè)走向?qū)I(yè)的最初形態(tài)；“技術(shù)熟練者”強調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)技能，是幼兒教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標志；“反思性實踐家”則強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程，將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為其終身的專業(yè)成長過程，這是幼兒教師專業(yè)成長的新境界。舍恩在《反思性實踐———專家是如何思考的》一書中提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象。藝術(shù)技能只是幼兒教師必備的外在條件，而如何扮演一名合格的教育者，在懂得幼兒的基礎(chǔ)上科學施教則有賴于學生對專業(yè)理論知識的深入理解和靈活運用。見習活動恰恰是促進學生將理論與實踐相結(jié)合，以實踐印證理論，促進對理論學習的極好的平臺。
2.設(shè)計見習實用手冊。
為了使見習活動能夠統(tǒng)籌安排，有科學的依據(jù)，需要在新課程理念的指導下，選擇專業(yè)理論課程中確需見習活動的理論知識，結(jié)合實踐，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生帶著問題去見習，增強見習活動的針對性和目的性。
3.加強對見習指導方法的研究。
近年來，我校學前教育專業(yè)理論教師在見習指導方面不斷探索，初步形成了符合學生實際的見習指導方法。
（1）群體輔導。適用于幼兒園教學活動和游戲活動。首先在學生集體觀摩的基礎(chǔ)上，安排施教老師介紹教學意圖，其次由幼兒園教師和專業(yè)教師分別點評，回校后組織學生開展課堂討論活動，最后完成教學反思，由教師批閱，結(jié)合問題進一步開展課堂討論活動。
（2）小組輔導。適用于幼兒園一切活動。學生以小組為單位，圍繞見習手冊，觀察幼兒行為，教師可以以旁觀者或參與者的身份進行指導，在觀察過程中，可以隨時根據(jù)幼兒行為，提出問題，激發(fā)學生思考和討論。
（3）個別輔導。適用于幼兒園教學活動。前期階段由專業(yè)教師逐一輔導學生完善教案，在此基礎(chǔ)上組織學生分散到各個幼兒園開展試教活動，再由幼兒園教師負責評定和具體指導。
（4）完善課堂教學活動。注重運用情境化教學，注重課堂模擬訓練，提高課堂教學的有效性，促進見習活動的有效開展。我認為，加強學生的見習指導，其目的在于促進理論知識的內(nèi)化，在理論與實踐有機結(jié)合的基礎(chǔ)上促進學生實踐性知識的積累。著名教育家阿爾貝茲認為，教師的實踐性知識是指教師在經(jīng)驗情境中形成的以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，具有高度經(jīng)驗化和個人化的知識。如何達成這一目標呢？
我認為，唯有通過課堂教學與見習活動不斷地相互作用、相互促進的動態(tài)的過程，也就是不斷地“實踐—反思—再實踐—再反思”，而且這種踐行與反思是一體的，它是“行中思、思中行”的統(tǒng)一。只有思行合一，才能在螺旋形的進程中實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐性知識。
4.加強與幼兒園的合作與交流。一方面可以請進來，近年來我校經(jīng)常邀請幼兒園的園長和骨干教師圍繞幼兒園的保育工作、常規(guī)管理、游戲指導、幼小銜接、就業(yè)指導等開展了一系列的專題講座，取得了較好的效果。另一方面，在幼兒園見習過程中，有意識地增進幼兒園教師與學生的雙向交流，在加深學生對知識的理解和增進對幼兒的認識方面起到了一定的作用。
一次去一個幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開展,給筆者留下深刻印象的卻是一個關(guān)于“頭巾”的細節(jié)。
在一個“餐館”的區(qū)角游戲中,筆者注意到了老師為服務(wù)員準備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準備的是白帽子。當三個幼兒(一女兩男)走進這個區(qū)角后,本畢業(yè)論文由整理提供三個人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個男孩說:“沒服務(wù)員呢!”女孩沒說話,兩個男孩一起叫女孩:“你去當服務(wù)員!我們戴那個花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。
看到這個場景,筆者比較深刻的體會到了游戲材料對幼兒游戲開展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對性別差異、社會性別角色的初步理解。這問題引起了筆者的深思。之所以出現(xiàn)這種情況,一方面是幼兒社會經(jīng)驗的限制(到外面餐館吃飯看到的服務(wù)員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統(tǒng)性別教育的影響。
當人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時,人們又賦予了他們社會性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動搖的堅信這一信念,并為維護這一區(qū)分做出了相當大的努力。從家庭、幼兒園到整個社會大環(huán)境,幼兒無時無刻不受到傳統(tǒng)性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規(guī)矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應(yīng)該像個男子漢;女孩溫柔可愛,順從聽話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應(yīng)該像小公主。他們的社會角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強,善于思考問題,時常動腦筋,勇于創(chuàng)新,擅長推理,有領(lǐng)導能力,適合搞科研,當科學家,當管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛動腦筋,但做事細心謹慎,因此適合服務(wù)性行業(yè),適合留在家里,應(yīng)當做家務(wù)。
一直以來,我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念,將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下,兒童在幼兒時期就形成了他們初步的性別意識,這對他們以后性別角色的定位以及對社會角色的理解等都留下了深刻的烙印。
如現(xiàn)在常常聽到“婦女回家去,給男人讓出位置”這話,女大學生找工作難等現(xiàn)象,這些問題其實早在女孩的童年就存在了。因為當孩子一出生,社會對男孩女孩提出不同期待時,這種不公平就開始了。并隨著舊的傳統(tǒng)的性別教育的滲入而加強。當男孩女孩長大時,社會的要求已經(jīng)內(nèi)化為自我要求,再呼吁女性可以有能力和男性工作一樣好,已經(jīng)晚了。我們在上述游戲中看到的情景,就已經(jīng)被烙上了傳統(tǒng)性別觀念的印子。
但是,男女之間某些天生的差異與優(yōu)秀的男性和優(yōu)秀的女性之間的差別及對其社會品質(zhì)的不同期待有必然的聯(lián)系嗎?沒有人能肯定這個事實。隨著社會文明的不斷提高,和社會現(xiàn)代化發(fā)展的加深,越來越多的女性受到了良好的高等教育,走出了家門,從事于各行各業(yè),甚至有許多的女性開始從事人們傳統(tǒng)性別觀念中只有男性才能做好的事。用傳統(tǒng)的性別觀念將男女分成的兩個孤立的性別團體在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實中開始頻繁交集,而不是像人們所想象的像兩條平行線,永遠分開,沒有交點。而我們的教育的一個直接目的就是要激發(fā)學生學習動力,鼓勵學生自由思考和大膽想象,讓各種愛好和興趣處于活躍狀態(tài)。但是,我們傳統(tǒng)的性別期待限制了個人自由全面的發(fā)展,限制了個人廣泛豐富的經(jīng)驗的獲得。比如上面提到的區(qū)角游戲,男孩認為服務(wù)員應(yīng)當是女孩當?shù)?他們就不能獲得當服務(wù)員角色的經(jīng)驗體驗,而女孩也就很少有機會體驗當廚師的滋味了。這不符合現(xiàn)代教育的要求。
讓人擔憂的是,當前幼兒園從課本教材、童話故事、幼兒讀物、游戲材料等等方面無不滲透著刻板化、固定化的傳統(tǒng)性別文化。同時,我們的保教人員也在通過幼兒園的各種活動隱性地向幼兒傳遞著她們守舊的傳統(tǒng)性別觀念。這對現(xiàn)代社會下的幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展是十分不利的。那么在當前現(xiàn)實情況下,幼兒園怎樣進行合理的適宜的性別教育呢?
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念,給幼兒提供寬容的發(fā)展空間
在審視傳統(tǒng)的性別觀念時,我們并不否定男女是存在差異的,特別是在生理上。然而,將男女性別角色固定化和定型化卻是不合理的。不應(yīng)該抱定成見認為他或她應(yīng)當怎么樣,而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,通過教育這一途徑,充分挖掘他們各自的特長,給男女幼兒創(chuàng)造平等的發(fā)展機會,讓他們充分、自由、全面的發(fā)展,讓他們都能最大限度的獲得豐富多彩的經(jīng)驗體驗。
男性和女性都不再被劃定在各自狹窄的發(fā)展空間中。我們的幼兒園工作者特別是一線的保教人員更應(yīng)該從幼兒心理差異出發(fā)鼓勵男孩子細心,動靜結(jié)合;鼓勵女孩子勇敢堅強,多做探索。鼓勵孩子們都能盡量多的做不同的嘗試,獲得多種社會角色體驗,增進對人、人生和社會的理解。這樣,男性和女性均能生活在廣闊的天地中,讓個體的思想之花自由綻放。
二、慎選幼兒教材和幼兒讀物
教材從來都被社會看作為權(quán)威的正面的文化資源,它潛移默化的影響著兒童的成長。當然,“不僅是教材,還有其他性別文化來源,如父母教導,學校教育,大眾媒體,同齡群體等都影響著兒童對性別的認知”。①但在幼兒園,相對幼兒來說,教師使用的教材和幼兒翻閱的讀物,應(yīng)該是幼兒在幼兒園性別認知的最主要來源。根據(jù)北京師范大學史靜寰教授主持的“對幼兒園,小學,初中和成人掃盲教材的性別分析”課題的第二階段研究成果表明,在幼兒園現(xiàn)行的教材中,表現(xiàn)出來的男性和女性的優(yōu)缺點,已經(jīng)被滲入了傳統(tǒng)的性別觀念。如男性優(yōu)點多表現(xiàn)為聰明能干,誠實勇敢,有責任心,獨立性強等;女性多表現(xiàn)為勤勞,溫順,心地善良,聽話等;男性缺點多表現(xiàn)為不遵守紀律,調(diào)皮,霸道,貪玩,馬虎,吵鬧,玩危險游戲等,女性缺點多表現(xiàn)為貪心,兇狠,愛哭,軟弱,需要保護等,性別溝壑開始出現(xiàn)?！霸谟變鹤x物中,他或她閱讀的是傳統(tǒng)的性別角色期待。男孩和女孩主人公都需要面對一些考驗,克服一些困難。但對女孩常常是家務(wù)勞動的考驗,對男孩則是要闖世界,要拯救別人。童話中與孩子相伴的永遠是母親(如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《小兔子乖乖》等),需要被勇敢執(zhí)著的男性拯救的永遠是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。”②在對男孩、女孩的特征、能力、責任等方面,存在著明顯不同的角色期待。因此,我們在選教材,幼兒讀物時,就更應(yīng)該小心謹慎,通過教師的“師釋文化”的教育過程來挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別角色對男孩和女孩的精神束縛,建立平衡的多元的男女性別形象。盡量使教材和幼兒讀物反映出來的性別特別是女性的職業(yè)要多樣化,而非某一性別職業(yè)單一化和固定化,比如母親也有當警察的,當科學家的;反映出來的角色的精神品質(zhì)豐富化,比如父親也常做家務(wù),細心的照顧幼兒,母親也經(jīng)?？磮?關(guān)心國家大事,遇事鎮(zhèn)定等等。
三、精心設(shè)計幼兒游戲,注意游戲材料的投放
幼兒游戲的設(shè)計在教師的不經(jīng)意中,其實已經(jīng)隱含了我們幼兒工作者的性別意識,對幼兒的性別認識起著強化的作用。比如每一個幼兒園都在玩的“娃娃家”里,幼兒開始模仿傳統(tǒng)的性別角色。一般都是女孩當“媽媽”,男孩當“爸爸”?！皨寢尅笔且诩依镏箫垘Ш⒆诱砦葑拥?如果“媽媽”不做家務(wù),跑出去玩,就會被認為失職。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃飯,休息。這無形中就將“女性的職責是在家里”等觀念沁入幼兒的心里了。而筆者在思考,我們的教師在設(shè)計此游戲時是否能保持一定的性別敏感意識,根據(jù)現(xiàn)實情況稍稍做一些改動呢?比如,“爸爸”“媽媽”都可以出去上班,孩子可請“保姆”帶,也可請“爺爺”“奶奶”幫忙照看?！鞍职帧庇锌諘r也要幫忙帶孩子,做家務(wù),“媽媽”也可以出去辦事。再或者,當幼兒玩娃娃家比較熟后,教師可否根據(jù)觀察,建議男女幼兒互換角色,女孩嘗試一下“爸爸”角色,男孩嘗試一下“媽媽”角色呢?這樣也許更有利于幼兒獲得豐富的角色體驗,擴大狹隘的性別認識。超級秘書網(wǎng)
另外,我們要特別注意游戲中游戲材料的投放。就如文章開始提及的關(guān)于“餐館”的區(qū)角游戲,若“服務(wù)員”的標志不是這么性別化,不是做成戴在頭上的鮮艷的花頭巾,而是做成比較中性的掛在胸前的標志牌或其他什么的,發(fā)生在這個游戲中的情景會減少。至少,它不會給幼兒游戲帶來性別意識上的潛意識的影響和強化。所以我們在設(shè)計和投放幼兒游戲材料時要注意到是否會加強幼兒的性別意識分化和性別角色刻板化。
四、加強家園聯(lián)合,共同促進幼兒性別認知的健康發(fā)展
勿庸置疑,家庭中的性別教育對幼兒性別認知的形成和發(fā)展同樣起著重要的作用,從某一方面來說,也許更甚于幼兒園的性別教育。要對幼兒進行良好的性別教育,我們就必須使家園聯(lián)合,實施共同一致的幼兒性別教育。在轉(zhuǎn)變幼兒園工作者的傳統(tǒng)的性別觀念的同時,也要根據(jù)實際情況,做好與家長的溝通交流工作,盡量使家長也能轉(zhuǎn)變舊的性別觀念,明白幼兒在早期受到良好健康寬松的性別教育的重要意義。在家庭里父母以自身為榜樣,從觀念到實際行動上都能給幼兒性別認知的建立和發(fā)展一個寬松的環(huán)境以及嘗試不同性別角色的機會,使幼兒性別認知能獲得最大限度的優(yōu)勢發(fā)展。如果家庭性別教育和幼兒園的性別教育不一致就很難使幼兒建立起良好健康的性別認知,甚至會給幼兒性別認知的形成和發(fā)展帶來困惑和阻礙。當然,要真正作好家園一致的工作還存在著相當大的實際困難。首先,要使家長改變傳統(tǒng)的性別觀念絕非一日之功,特別是相對與年齡較大的爺爺奶奶就更是如此。其次,從觀念轉(zhuǎn)變到表現(xiàn)在實際行動中還要有一定的過渡期;還有就是現(xiàn)代的大量傳媒如電視,家庭親子讀物等等無一不在向著家長滲透和強化著社會的傳統(tǒng)性別觀念。
事實上,在不經(jīng)意中,我們的男孩女孩就開始了他們的社會化。當幼兒說自己的爸爸在家里做家務(wù)窩囊,沒有當老板,掙不著錢,不偉大時,傳統(tǒng)性別觀念已滲入了剛剛開始人生的五、六歲的孩子的腦子中,這不能不引起我們的反思和擔憂。幼兒需要新的性別教育,為此做出研究和探索已是刻不容緩。對于傳統(tǒng)的性別文化,必須從嬰幼兒時期就開始挑戰(zhàn)。
參考文獻:
[1]李小江等.文化、教育與性別本畢業(yè)論文由整理提供——本土經(jīng)驗與學科建設(shè)[M].南京:江蘇人民出版社,2002.
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
今天我們舉行教育學院學前教育專業(yè)第二屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是幼兒師范學院分解成立后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。首先感謝學校領(lǐng)導的出席。同時熱烈歡迎XX師范學校各位領(lǐng)導、學前教育專業(yè)師生同臺獻藝。
最近，學校進行學科重組和機構(gòu)改革，教育學院分解為教育學院和幼兒師范學院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學院進行。按照昨天學位授予典禮的安排，今年的學生仍然以教育學院學生名義畢業(yè)。
同學們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學習，四年來，你們學習了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學、社會科學、人文科學、藝術(shù)科學基礎(chǔ)課程，學習了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學習了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學習了大學語文、人體解剖學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、教育學原理、中外教育史、課程與教學論、教育統(tǒng)計學等教育學專業(yè)基礎(chǔ)課程，學習了學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前游戲?qū)W、教育管理學、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等核心課程，學習了幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動指導、幼兒園班級管理等專業(yè)課程，學習了聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、游戲活動設(shè)計、教育活動設(shè)計等教育技能課程。通過校園藝術(shù)周和各類校外、課外學術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習實習和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學術(shù)水平達到了本科學士學位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學位證書。作為學院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學校黨委和行政的科學領(lǐng)導，感謝學校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。
同學們，大學畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h是老師，永遠是好人，他會永遠關(guān)心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。
同學們，教育學院和幼兒師范學院的分解，是學校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級特色專業(yè)建設(shè)的需要。我們相信，有學校黨委的領(lǐng)導，有學院新領(lǐng)導的新思路，幼兒師范學院會成為全校、全省、全國更有影響、更有特色的學院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來。
最后，祝愿幼兒師范學院再造輝煌，祝愿文藝晚會演出成功，祝愿XX師范學校與幼兒師范學院的合作結(jié)出美麗的花朵。祝愿XX城市學院實現(xiàn)自己的中國夢。
畢業(yè)生歡送晚會致辭（二）
各位領(lǐng)導、各位老師、同學們：
今天我們舉行教育學院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是教育學院與幼兒師范學院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。因為今天下午我在XX資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院參加XX省高校教師職稱高評會，難以趕回本部參加晚會，所以就近參加幼兒師范學院的歡送晚會，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會致辭。
首先感謝大家參加今天的晚會，同時感謝我們同臺獻藝的師生。最近，學校進行學科重組和機構(gòu)改革，教育學院分解為教育學院和幼兒師范學院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學院進行。按照昨天學位授予典禮的安排，今年的學生仍然以教育學院學生名義畢業(yè)。今天下午，學校黨委組織部召開干部教師大會，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個學院的領(lǐng)導干部，預計很快就會配備好新領(lǐng)導。
同學們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學習，四年來，你們學習了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學、社會科學、人文科學、藝術(shù)科學基礎(chǔ)課程，學習了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學習了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學習了哲學、法學、社會學、管理學、生理心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、認知心理學、人格心理學等心理學基礎(chǔ)課程，學習了教育哲學、教育學原理、中外教育史、課程與教學論、教育統(tǒng)計學、教育管理學等教育學基礎(chǔ)課程，學習了思想政治教育學、心理健康教育學、人力資源管理心理學、心理測量學、心理咨詢學、心理輔導學、特殊教育學、特殊兒童心理康復、小學各科教學法、選修了音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、教學活動設(shè)計、教學方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習實習和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學水平、學術(shù)水平達到了本科學士學位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學位證書。作為學院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學校黨委和行政的科學領(lǐng)導，感謝學校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。
同學們，大學畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，無論是攻讀研究生的學生，還是走上小學教師、幼兒教師、人力資源管理師、心理咨詢輔導師崗位的學生，都會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h是老師，永遠是好人，他會永遠關(guān)心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。
筆者通過調(diào)查訪談等方式，對廣西河池市區(qū)的多所幼兒園進行調(diào)查，了解到高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)良好，專業(yè)理論知識及各項基本功都比較扎實，但在實踐能力方面有欠缺，如還不能有效應(yīng)對幼兒活動中的突發(fā)問題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領(lǐng)域的活動等。對此，可引進和推行“全實踐”理念，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，針對幼兒園實際需要，更強調(diào)應(yīng)用教育，在“實用和夠用”上下工夫。所謂“全實踐”，是指將學前教育專業(yè)學生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實踐特性。這種理念將學前教育的實踐性課程擴展到學前教育專業(yè)的素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前的綜合實習以及畢業(yè)論文等所有教學環(huán)節(jié)中，重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)，可使理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，在理論學習的同時促進學生提高教育教學實踐能力，逐漸成長為反思型和智慧型的現(xiàn)代幼兒教師。
二、當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)
高職學前教育專業(yè)學生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業(yè)學生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導致有些高職學前教育學生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業(yè)學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領(lǐng)悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)
（一）培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感
高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認同感，使學前教育專業(yè)學生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學生正確認識學前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業(yè)學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業(yè)學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業(yè)自豪感和認同感。
（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
1.課堂教學。學生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。
2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業(yè)學生充分認識專業(yè)的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業(yè)實習等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應(yīng)能力。
3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業(yè)技能。
4.技能訓練與競賽。根據(jù)實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學生的專業(yè)技能學習，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標。
5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構(gòu)，了解幼教發(fā)展狀況，更進一步了解所學專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準備。
（三）建立科學、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業(yè)能力的水平。每學期針對教學計劃中設(shè)置的學前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計、班會活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學結(jié)果檢測，促使學生職業(yè)習慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
同時，將學生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓與鑒定相關(guān)工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業(yè)資格證書。并將學生職業(yè)能力的考核在制度上進行規(guī)定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統(tǒng)合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業(yè)能力的考核指標。
(一)整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應(yīng)該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內(nèi)容、學習目標的基礎(chǔ)上，適當?shù)貙嵺`教學的比例增大。學前教育專業(yè)的學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。
(二)整體性
學前教育專業(yè)的實踐教學，應(yīng)該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學生對于職業(yè)的了解和認識，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。第二次的見習目的，就可以結(jié)合第一次的實踐教學內(nèi)容進行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學的相關(guān)理論知識，讓學生結(jié)合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規(guī)模進行拓展，例如，親子教育機構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎(chǔ)上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
(三)多樣性
在實踐中，學生應(yīng)該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結(jié)合其他學科的相關(guān)內(nèi)容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構(gòu)的實踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
(四)指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內(nèi)容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結(jié)。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業(yè)實踐教學中遇到的問題
(一)實踐教學各層面所遇到的問題
1．觀念層面。傳統(tǒng)的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2．結(jié)構(gòu)層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學生的發(fā)展。
3．行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發(fā)揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。
(二)學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側(cè)重技能的訓練，沒有與將學前教育相關(guān)的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
(三)教師的指導監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學中指導監(jiān)督不到位，導致學生畢業(yè)前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
(四)缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現(xiàn)“實踐教學”變革的對策
(一)樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠?qū)⑺娝勊羞\用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應(yīng)該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學還應(yīng)該具備職業(yè)性，學前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產(chǎn)生職業(yè)認可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業(yè)素質(zhì)。
(二)開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養(yǎng)學生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手:
1．實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎(chǔ)。加強學校校內(nèi)的實驗設(shè)施的建立，確保學生在校內(nèi)進行實驗課程的訓練。
2．實訓課程。結(jié)合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結(jié)合，有效提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。
3．實習課程。在實訓課程的基礎(chǔ)上，進行短期的實習階段，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中的經(jīng)驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
(三)加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質(zhì)直接影響教學水平，為了提高教學質(zhì)量，學校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經(jīng)驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進行專業(yè)的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少學前教育的實踐經(jīng)驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠?qū)W生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
(四)建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實訓設(shè)施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
(五)健全實踐教學考核與評價體系
現(xiàn)如今學前教育專業(yè)的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實踐教學的目標，同等的重視校內(nèi)外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)束語
