發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教材論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這套初中語文教材吸收了原教材的合理成分，并參照國內外編選語文教材的經(jīng)驗，有所創(chuàng)新，是一套色調鮮明的新教材。由于它是在原教材基礎上產生的，為說明它的特點，有必要將其與原教材作一些比較分析。
一
語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國傳統(tǒng)的語文教材都是綜合型的，即將知識體系、訓練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，編選了一套《漢語》和《文學》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語文知識和訓練體系將語文教材分編為幾種。實行分科教學，知識系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學，也有明顯的優(yōu)點。
1978年以前，我國中學語文教材都是全國統(tǒng)一的。這種做法不能適應各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實驗。黨的以后，為了開展各種教材和教學的研究與實驗，一些學校和教育研究機關編選了一些實驗教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識”三種。統(tǒng)編中學語文教材吸收了各種實驗教材的優(yōu)點，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級中學語文課本”高、初中各6冊和“三年制初級中學語文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語》各6冊。
綜合型初中語文教材根據(jù)教學大綱的“以讀寫訓練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進”的體例分單元編排。讀寫訓練主要通過課文（每冊30課）體現(xiàn)，是教材的主線；語文知識貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。
分科型初中語文教材《閱讀》和《作文·漢語》配套使用。
《閱讀》課主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，與《作文·漢語》課本的“說寫訓練”配合。課文篇數(shù)多（每冊平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習的內容與形式豐富多彩。
《作文·漢語》課本包括“說寫訓練”和“漢語知識”兩個系統(tǒng)?！罢f寫訓練”包括“作文訓練”和“說話訓練”：每次“作文訓練”由作文知識、例文、作文范圍和作文指導四部分組成，每學期6次；“說話訓練”即口頭作文，要求進行成篇的講話練習，每學期圍繞一個中心訓練2—3次?！皾h語知識”編為44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識按新的中學教學語法系統(tǒng)編寫。
這兩套語文教材吸收了建國以來語文教材編選的經(jīng)驗，受到廣大語文教師和學生的歡迎，但都不能適應義務教育的需要，有明顯的不足：
1.為適應升學教育的需要，原教材不能滿足各類學生的不同需求，知識更新慢，反映經(jīng)濟建設實際的內容薄弱。但義務教育要變升學教育為素質教育，教育的目的不是單純?yōu)樯霞墝W校培養(yǎng)后備生，因此，教學內容要擴大，要適應不同學生的不同需求。
2.為適應封閉性教學的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業(yè)學生要題題做，因此課文和練習都受到一定“量”的限制，影響學生開拓視野和開發(fā)智力，也適應不了義務教育建立開放式教學體系的要求。
3.由于對語文教學整體結構認識不夠，教學內容沒有超出智育和德育的范圍，教學方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。
4.傳統(tǒng)的語文教學重讀寫輕聽說，著重培養(yǎng)書面語的理解與表達能力。但是，口語是書面語的基礎，口語的運用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要?！爸袑W語文教學大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語文訓練包括口語即聽說能力的訓練，原教材也相應增加了一些口語訓練的內容，但沒有形成完整的訓練序列。
二
義務教育初中語文教材實行“一綱多本”，即在同一教學大綱的指導下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學用書”。這是一套綜合型教材，在總結教材編選經(jīng)驗的基礎上，吸收了原教材的優(yōu)點。
它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點：
1.從語文學科的整體性、綜合性的特點出發(fā)，以語文訓練為主干，把教材的各種因素綜合起來，建立起一個整體教學結構。
2.重視知識和能力的科學性和序列性。語文知識貫穿于讀、寫、聽、說訓練之中，傳授知識與培養(yǎng)能力密切結合，既聯(lián)系了課文和學生實際，各個部分又有自己的體系和序列。
3.重視通過練習培養(yǎng)能力，練習內容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。
它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點：
1.教學內容容量大，課文多，教讀本每冊30—40課，還有配套的、篇幅相當?shù)淖宰x本。
2.作文訓練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習，又重視綜合練習；既重視寫作訓練，又重視修改訓練。形式多樣，配有例文，緊密聯(lián)系了課文與學生實際。
3.白話文和文言文混合編排，文體特點和表達方式的應用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點的基礎上，從義務教育的需要出發(fā)，教學內容更為擴大，知識層次增多，練習份量更重，又有自己的一些特點：
1.重視對學生的思維訓練和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學習的合理順序?？傮w結構改變了以文體為主的安排形式，分為三個階段：第一冊要使學生認識語文的運用與生活的關系，培養(yǎng)觀察、分析生活的能力，培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。第二、三、四冊在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時，培養(yǎng)積累、運用書面材料的能力，依次側重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達能力。第五、六冊培養(yǎng)綜合運用觀察得來的材料和書面材料的能力，在日常生活實踐中運用語文的能力和閱讀、欣賞文學作品的能力。為了體現(xiàn)各個階段的要求，第一冊按課文反映的生活內容，第二、三、四冊按文體和表達方式，第五、六冊按實用體裁和文學體裁組成單元。
2.大量增加適用性強的內容，突出語文在實際生活中的運用。從第二冊起，系統(tǒng)安排了各類應用文教學，第五、六冊則重點培養(yǎng)在日常生活中運用語文的能力。
3.重視語文能力的全面培養(yǎng)，突出閱讀教學在語文教學中的重要地位。這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓練內容和序列，圍繞閱讀訓練的要求，分散在各個單元和課文中，使各訓練序列既自成體系，又互相配合。
4.語文基礎知識改變了編寫短文的形式，結合課文的提示、練習和注釋介紹，有利于與讀寫結合；同時，每冊都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊有關的語文基礎知識，供學生復習，不作課堂講授。
三
教師要掌握好義務教育初中語文教材，必須轉變幾個觀念。
第一，變封閉式教學為開放式教學。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學科，溝通語文知識和語文能力，溝通課內和課外，建立一個符合語文學科特點的多角度、多側面、多層次的開放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學和傳統(tǒng)的語文教學方法，要處理語文知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學生自讀、課堂教學和課外語文活動之間的關系，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，提高他們的自學能力，指導他們更廣泛地學習和運用語文。
第二，“過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學生。有所遺漏，教師就會被認為沒有盡到責任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個觀念。這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內容也有許多層次，不要求全部由教師教給學生，相當一部分要由學生自學。課文分教讀和自讀，練習分必做和選做，自讀課文后的練習尤其可以靈活處理。厚厚的一本書，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個很大的改變。”（《教師教學用書》“說明”）教材編者十分強調這一觀念的轉變，給教師教學以相當?shù)淖?。因此，教師一定要處理好自己掌握“一桶水”和教給學生“一杯水”！的關系，處理好教讀和自讀的關系，從實際出發(fā)，根據(jù)教學要求，選擇最恰當?shù)慕虒W內容。使用同一套教材，對不同的教學對象，教學內容和要求可以有所區(qū)別，這有利于聯(lián)系實際，改變“一刀切”的做法。一般地說，對接受義務教育后準備就業(yè)的學生，實用性強的知識可以多傳授，實用能力要著重培養(yǎng)；對接受義務教育后準備繼續(xù)升學的學生，知識面可以寬些，理論性可以強些。對語文基礎較差的學生和班級，內容不要過深，要求不要過高；對語文基礎較好的學生和班級，內容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對什么學生，都要重視培養(yǎng)自學能力和自學方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學方法。
第三，教材的總體結構要求語文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識輕能力、重理論輕實踐、重讀寫輕聽說的教學思想，改變重記憶輕理解、重結論輕過程的教學方法。除了要求學生掌握基本的語文知識和語文能力之外，要特別重視實用能力的培養(yǎng)。過去，中學生不會組織整理材料，不懂基本實用文體的格式和要求，適應不了工作、生活和學習的需要，常有一定的普遍性。這并不是因為知識高深，能力復雜，而是因為重視不夠，缺乏訓練。使用義務教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識，培養(yǎng)基本能力；但是，語文訓練必須全面，實用能力必須加強。只有這樣，基礎知識和基本能力的教學才能落到實處，協(xié)調發(fā)展。
四
要學好、用好義務教育教材，除了轉變觀念外，還要掌握好教材的組織結構系統(tǒng)。
這套教材的組織結構，從縱向看，包括語文知識和能力訓練的四個系統(tǒng)和一個培養(yǎng)學習習慣與學習方法的系統(tǒng)；從橫向看，各種知識和能力相互配合，通過單元形式體現(xiàn)出來。
四個知識和能力系統(tǒng)是：
1.閱讀訓練：它體現(xiàn)每個單元和課文的基本教學要求，主要通過課文的教讀、自讀和練習來進行。教學內容的課文為中心，根據(jù)教材的總體結構來安排，是總體教學內容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標，又有合理梯度。例如，第一冊著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達能力。課文就按家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟文化生活、科學世界、想象世界的順序組成八個單元。為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認識和理解生活、文章與生活的關系等教學內容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達方式等教學內容。第二冊以訓練記敘能力為主，兼及說明、議論的起步，認識表達方式的交叉現(xiàn)象。課文包括七個記敘文單元和一個詩歌單元。教學內容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情，說明和議論中的記敘等，體現(xiàn)了第一冊“一般的吸收和表達能力”的深化和提高，反映了語文學習螺旋上升的客觀規(guī)律。
2.作文訓練：根據(jù)總體結構的訓練目標，按照各冊的教學要求，安排在各個單元和課文中。作文訓練包括片段練習和全篇訓練，片段練習安排在課文練習中，全篇訓練每學期6次。每次作文根據(jù)該冊和單元要求提出一項具體目標，例如，第二冊著重培養(yǎng)記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個重點，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。
3.聽說訓練：包括隨機訓練和集中訓練。隨機訓練貫穿在整個教學過程中，也在課文練習里安排一定的內容。集中訓練每學期兩次，每次突出一個中心，與作文訓練交錯進行。例如，第一冊要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡潔”；第二冊要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴密，學習聽記”。不難看出，聽說訓練的要求與作文訓練的要求基本一致。
4.語文基礎知識：包括現(xiàn)代漢語知識、文學知識、文章知識和讀寫聽說知識?；A知識不再采用短文形式，在課文提示、練習、注釋中介紹，通過教讀和自讀理解，通過練習運用。短文形式有利于知識系統(tǒng)化，但不利于與課文結合，與讀寫聽說訓練結合。改變短文形式后，為彌補知識分散的缺點，每冊課本都編了附錄，指導學生系統(tǒng)復習本冊所學知識。
5.除知識能力系統(tǒng)外，這套教材還有一個培養(yǎng)學習習慣與學習方法的訓練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問題。教會方法、培養(yǎng)習慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語文能力，而是學習其他知識和從事各項工作必須具備的綜合學習能力。例如，第一冊要求培養(yǎng)學生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學習圈點批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學習方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注意提出問題自求解決的學習習慣。這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學能力的特點，它的要求也分散在各個單元中，每個單元突出一個重點。
使用這套教材，要處理好上述五個知識能力系統(tǒng)的相互關系。五個方面的要求融合在各個單元中。每個單元由單元提示、課文和作文訓練或聽說訓練三部分組成。
單元提示主要介紹課文，提出教學要求。教學要求體現(xiàn)了各種知識和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。例如第二冊第一單元閱讀訓練要求掌握記敘的要素，作文訓練就要求寫記事性文章，交代清楚六個要素，學習方法著重培養(yǎng)學生默讀。
課文分教讀課和自讀課，約各占一半。
教讀課由教師講授，課文前面有學習重點和預習提示，后面有練習。預習提示根據(jù)單元要求和課文的重點難點，提出有啟發(fā)性的問題和要求學習利用工具書查檢的字詞。練習包括課文練習和基礎知識練習，全面體現(xiàn)各訓練系統(tǒng)的教學要求。練習形式多，份量重，分必做和選做。課文練習有三個層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內容和表現(xiàn)形式；(2)揣摩運用——在理解的基礎上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進行讀寫聽說訓練；(3)記憶聯(lián)想——鞏固、擴展學習成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野?；A知識主要是現(xiàn)代漢語知識，先對有關知識作簡要闡述，然后安排適量練習。
自讀課由學生自學。課文前面有自讀提示，后面有練習。課文可以在課堂上由教師指導，學生自學，也可以安排讓學生課外閱讀，自讀提示中所提的問題不要求學生回答，練習由學生自己選做。注釋從簡，有的詞語要求學生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學生自學能力。
作文訓練與聽說訓練交錯安排，每冊八個單元安排六次作文、兩次聽說訓練。作文培養(yǎng)書面表達能力，聽說訓練培養(yǎng)口語的吸收和表達能力。二者訓練目標一致，一般包括三個部分：作文提示或聽說訓練提示，介紹有關知識，提出訓練要求；作文例文或聽說預備活動（根據(jù)聽說要求進行分解訓練）；參考題目。
每個單元的組織結構，下列圖表可以清晰地顯示出來：
每個單元都包括圖中所述三個部分，有的單元后面還安排“語文活動”?！罢Z文活動”是語文教學的輔活動，每學期一個中心，在課外組織。例如，第一冊的“語文活動”是寫字比賽，要求“字要寫得清楚、勻稱、整潔”。開展課外語文活動，是突破封閉或教學不可缺少的一環(huán)，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據(jù)實際搞得更為豐富多彩。
五
新課標高中語文的寫作教材內容先從分類和排列兩方面加以解釋。寫作教材內容的分類是指教材中的各信息是以什么為重點來安排的。從內容上看，寫作教材按照文體、篇幅、技巧能力等分成不同的類別。按文體來分，分為實用文與非實用文兩類。即除了文學作品外的一切記事性、說明性和論理性的文體。非實用文就是指文學作品，等等。按照篇幅分，有段落寫作與文章寫作兩類。按照知識、技能和技巧分，分為以知識學習傳授為主線的和以能力訓練為主線的兩大類。
本論文中三種版本語文寫作教材具體如下：人教版寫作教材的組成部分：第一是“表達交流”專題寫作。第二是課后“研討與練習”中的寫作練習，它是與“閱讀欣賞”合在一起的。第三是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習。蘇教版語文寫作教材一共五冊，分別以人文的話題為中心，設置了三個專題：“人與自我”“人與社會”“人與自然”，每一冊四個專題，一共二十個專題?；浗贪嫖鍍员匦藿炭茣械膶懽鹘滩挠蓡卧黝}和文體交織構成。讀寫結合的寫作教材每一單元都是由語文綜合活動組成，由“認識自我、體驗情感、感悟自然、關注社會、走近經(jīng)濟”五個主題構成。
在教學過程中，教師對學生在高中三年究竟能夠掌握多少寫作技巧、能夠形成什么樣的寫作能力，并不能預知。這不僅是因為教師的專業(yè)水平不高和學生的能力差，跟寫作教材也有很大的關系。因為他們不能確定寫作教材能不能提供培養(yǎng)寫作能力的依據(jù)。
二、新課標下高中語文寫作教材的功能
1.傳播信息的功能
通過教材文本學到什么。過去傳統(tǒng)教學常將教材課本看作是學生學習的唯一資源和對象。學生對教材要完全地記憶和理解。教材最基本的功用就是為教學提供資源。所以教材所提供的知識內容控制著課堂，教師個人很少有創(chuàng)新的知識或是師生互動而來的新知識。即便老師有自己個人的知識見解，也是就教材來理解教材，僅僅傳遞教材中的知識。教師的個人知識一定是服從于教材內容，而沒有以獨立的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中。這樣教學，教師個人的知識能力和師生互動產生的新知識會在整個課堂中占有很大比例。因此就能在理解和建構教材內容意義的基礎上，讓師生共同獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的能力。
2.學習輔導幫助功能
怎么來使用教材。在課文開頭列舉出學習目標、學習方法，通過課文后面的訓練題提示學習重點，也應該預設學習過程，思考學習路徑。教材的學習指導功能，是指教材教學什么，用什么教學，教材對學習過程有何制約與影響。學習過程正是把學習目標、文章主旨與語言知識等有意義價值的信息與學習活動聯(lián)系起來的最基本過程。傳統(tǒng)語文教材的編寫多是呈現(xiàn)學習對象，缺少處理對象的學習方法引導。語文教材教本到現(xiàn)在學本的轉變，使教材不再僅僅是學習內容的載體，還應該體現(xiàn)學習過程的進度。但傳統(tǒng)的教學只羅列學習目標，缺少引導學生一步步達到目標寫作教材，學生的寫作興趣不高，只是應試地完成寫作。學生關于寫作的認知也只是來源于自己已有的積累認知。教師的任務就是檢測學生現(xiàn)有的認知理解能力，然后選擇適合學生發(fā)展水平的任務并且以合理的方式呈現(xiàn)這個任務，最后學生完成任務而教師從教材中提供所必需的幫助。而新課標下的寫作教材就是要根據(jù)學生已有的狀況來設置學生學習過程中的階梯，引導他們到達最近發(fā)展區(qū)。寫作教材作為師生教學的共同載體，應該提供教學方面的幫助。因為寫作教材的目標和內容都高于學生已有的知識發(fā)展水平，要讓學生能夠順利完成教材目標的預設，就要為他們構建適合他們發(fā)展的平臺，提供教學寫作的指導和幫助。
本文對新課標下新教材的內容、結構做了簡單梳理，發(fā)現(xiàn)許多方面都是直指語文教學的寫作教學和寫作訓練，還有一些重點落在寫作教材的某一個大環(huán)節(jié)上，如寫作訓練體系的編排、寫作訓練的跨文化理論研究等。這些研究都為寫作教材的研究提供了可借鑒的思路和文獻。但這些研究關于寫作教材是否應該有目標以及目標是什么，是模糊不清的。研究者大多跳過了教材本身能夠為教師和學生提供教與學的幫助這個論題，直接進入到教學實踐層面探討教師對教科書的使用和學者對于寫作教材的內容研究，沒有能夠形成共識。研究者多是就一套教材進行剖析，而把幾套教材作為研究對象的則很少。
1.1增添指引內涵在授課程序內，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內涵。體育鍛煉關涉到的多樣動作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動作，以便增添同學能獲取到的感性認知。例如：在制備跳高這一課節(jié)關聯(lián)的課件時，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細去解析助跑、過桿等串聯(lián)的技巧。同學可依循需要，去查驗分解得來的各類別要點，以便獲取精準的動作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時，可預設出側重的定點步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側重點。這樣一來，同學既可查驗到很完整的搭配動作，又能查驗到分支屬性的動作。
1.2分出不同要點教師預設的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動作。同學領悟出總括的動作要點后，就應把課件含有的多樣動作，變更成自身熟識的框架。由此可見，在制備CAI類別的課件時，應選用很通俗的話語，并預設很規(guī)范的關聯(lián)示范。分出多樣的鍛煉項目，凸顯課件含有的側重點。例如：在制備跳高用到的示范類課件時，可經(jīng)由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動作、分解得來的步驟、新近的關聯(lián)資料等。若同學要查看某一類別的內涵，就可點擊預設按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時，讓不帶有關聯(lián)性的那些信息，隱蔽到某個屏幕角落內。這樣的做法，可協(xié)助同學，去集中現(xiàn)有的注意。陳舊的課件，含有過多的特有界面信息，預設了不夠協(xié)調的多樣顏色，這就限縮了同學的聽課成效。
1.3延展同學視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內，有必要借助微機帶有的交互屬性和存儲屬性，去查驗和選取適宜信息；在有限時段內，讓同學接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時，可借助預設的錄像帶，以便凝練原有的復雜動作，同時設定出場景，延展同學的體育認知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場景后，同學可點擊預設的返回按鈕，以便查看設定出的主界面，然后選取另外的認知項目。
2可用的制備路徑
首先，要預設出總括的課件框架。制備出的課件水準，會決定于預設框架的適宜性。在制備時，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內容。這樣以后，就明晰了授課側重點，從原理這樣的層級內，解析了根本講解任務、合規(guī)的動作范式、授課用到的總括方法、慣常見到的誤差動作、辨識誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風格。組織授課內涵，應依循微機的多樣性能，供應出交互屬性凸顯的認知環(huán)境，不要單調去復制課本含有的內容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結合起新穎的CAI優(yōu)勢。側重鼓勵同學去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續(xù)時段的制備工作。
其次，要存留可用的制備素材。制備課件時，應預先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材?？梢劳袖浵駲C等設施，整合起授課實踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動畫屬性的文字、特有型號的藝術字。在篩選制備用到的圖像時，應經(jīng)由掃描儀，去產出圖像文件，然后預設修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當成圖像去存留，并選用到預設的課件以內?？珊Y選出很多優(yōu)美樂曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預設的超鏈接，銜接起每頁這樣的課件。
最后，要歸整并完善制備出的課件。要查驗制備的CAI類別課件，經(jīng)由潤色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業(yè)的教師，去評判課件含有的多個層面，依循修正建議，去辨識課件的可用性。在確認課件合規(guī)后，就應打包，以便供應給班內同學去觀看。
3結束語
體育教師的成長過程，是自我的職業(yè)理想和對職業(yè)的歸屬感不斷成熟的過程，這其中也伴隨著教育教學的創(chuàng)新。而通過考察體育教師的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這種成熟伴隨著日積月累的教育教學活動，是教育教學活動不斷實踐和創(chuàng)新的直接成果，這個過程需要一段相當長的時間；對于個人而言，由于對于體育教育專業(yè)發(fā)展的狹隘認識，也制約著個人的成長，如學校舉行教學研討會、講座或知名體育教師面授機宜的在職培訓不考慮個人成長中的特性，甚至體育教師的專業(yè)發(fā)展是完全為“被迫接收”而準備的。在中國，由于存在大量對中小學體育教師的需求，大部分體育專業(yè)院校，師范院校和綜合性大學中所開設體育教育專業(yè)的課程將培養(yǎng)目標著眼于中小學體育教師。同時，這樣的課程集中反映體育教師的教育課程，忽略了對于體育教師本身的培養(yǎng)，導致了課程設置和體育教師實際價值的較大落差。在外國教育機構，任何參加教師培訓的學生講授的課程由教育學院和體育教育的共同科目來完成，從學院和體育教育專業(yè)共培養(yǎng)中小學體育教師，這種模式的顯著特點是相對淡化專業(yè)而強調對課程的重視。比如，申請教師資格證書，關鍵不是看什么樣的專業(yè)選擇，而是要看在教育學院教育課程體系中你是否達到要求。由于這種區(qū)別，目前我國的體育教育課程設置和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相關部門的合作不到位，專業(yè)之間幾乎沒有溝通的挑戰(zhàn)。例如，我們的教育機構，大多數(shù)的體育教師培養(yǎng)包括專業(yè)課程大多成立了由各個部門自己代為傳授的現(xiàn)象，特別是一些教育課程。
二、新課程改革下的體育教師雛形
新課程改革要求體育教師在學生培養(yǎng)過程中進行角色換位，應進一步注重對學生學習的引導和推動作用。教師因根據(jù)學生的現(xiàn)狀，幫助建立、引導建立適合個體的體育學習目標，并和學生一起分析尋找實現(xiàn)目標的途徑，讓學生積極參與學習活動并與學生互動，準確掌握每位學生，指導學生的不同情況各個階段的表現(xiàn)，在教學過程中通過問題解決和對于教學計劃的調整，促進學生學習方式的轉變，逐步發(fā)展學生自主收集、獲得并加工知識的能力，增加學生分析問題和提出解決方案的能力，培養(yǎng)學生人際交往能力和團隊合作意識。這樣的目標要求教師從過去的“傳道”，更多地轉變觀念和創(chuàng)新方法，在傳授知識的同時，通過正確的引導，促進學生不斷追求和實現(xiàn)新的目標。教育過程中“教”與“學”是一個雙向互動的環(huán)節(jié)，以往的教育過程更加重視教師傳授知識和技能的單向過程，對于激發(fā)學生的主觀能動性思考實踐不足。在教學中，教師有意識地實現(xiàn)“教”與“學”的轉變，可以培養(yǎng)學生在學習過程中主動學習的意識，對于構建開發(fā)智力和能力、培養(yǎng)學生積極個性和健全人格有著重要意義。體育教學在適應新課程改革標準的顯著特點不再是教材，而是如何通過教育過程，進一步擴大學生發(fā)展的空間，從而提升知識和技能的育人效果。新課改最明顯的特征就是學習和教學方法的改變。要改變過去被動學習的狀態(tài)，我們需要改變體育教師帶領學生的特點，要讓學習成為學生的主體性，能動性，獨立性并繼續(xù)產生，升華，發(fā)展和深化。在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，研究問題，讓學生在體育學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生自主學習，終身學習的能力。
三、中國體育教育未來發(fā)展趨勢
從職業(yè)或專業(yè)教師教育，專業(yè)方向的變化，將成為教師教育發(fā)展的必然趨勢。作為一個專業(yè)的體育教育教師和傳統(tǒng)教育的專業(yè)方向有很大的不同。從外部而言，體育教育需要其他專業(yè)、教育者進行協(xié)作才能夠更好地發(fā)揮教育功能；從內部而言，課程結構應進一步體現(xiàn)專業(yè)特點，應實現(xiàn)體育課程結構數(shù)量和質量的飛躍，應包含教育知識、實踐技能、體育教育和專業(yè)實踐。綜合來說，專業(yè)的體育教育需要對于更多資源的整合。從事體育教育人才培養(yǎng)的院校要進行戰(zhàn)略重組，其中教育學院并到大學后獨立存在，作為一個基礎，保留自己的教學和研究以及培訓功能;師專和師范大學合并;師范學院與當?shù)亟逃龑W校合并;教育學院升級為師范學院;師范學院和綜合性大學合并，進入發(fā)展的正常階段。通過對體育教育專業(yè)培訓的發(fā)展模式吸取教育，將中小學體育教育的崗前培訓機構再度整合，成立一個大體，兩種功能，管理三位一體的模式，其中合并為大學既負責崗前培訓，也為在職體育教師進行繼續(xù)教育，建立培訓和培養(yǎng)的雙軌道方式。從體育學院和師范學院首先變化，發(fā)展傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式的方向，并逐漸混合到大學體育教育課程的方向。經(jīng)過職業(yè)培訓必須依靠正規(guī)類師范院?；蚓C合性大學，促進體育教育專業(yè)體系的職前職后一體化功能建立，促進體育教育教學目標的實現(xiàn)。大學的體育教育專業(yè)應先和高中、中小學結合的方向轉變，逐步建立以大學為基礎的體育教師教育模式，讓受教育者和學校都受益。
1．1持續(xù)性教學改革高校在大學生素質教育與培養(yǎng)過程中應持續(xù)推行教學改革，體現(xiàn)“厚基礎，寬口徑，重能力，求創(chuàng)新”的特點，在教學方法上要采用啟發(fā)式、PBL(以問題為基礎)式教學，利用典型實例，運用比喻、比擬、問題模式的教學手段增加講課的直觀性、趣味性和解決問題的能動性，以適應社會和不同學生的需求，加強基礎教育。確定人才培養(yǎng)目標，注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)具有合理基礎知識結構、較強適應能力、批判性思維能力和國際視野的特色醫(yī)藥人才十分重要。同時，有針對性地探索訂單培養(yǎng)模式，緊貼醫(yī)藥生物產業(yè)發(fā)展對人才知識素質能力的需求，讓用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制訂及其過程，以提高醫(yī)藥生物技術人才的培養(yǎng)質量和滿足醫(yī)藥生物技術產業(yè)發(fā)展的人才要求。
1．2加強校企合作實習是高校學習與社會實踐相結合的重要紐帶，應抓住此重要結合點，加強高校與企業(yè)界的聯(lián)系，進一步拓寬校企合作之路，積極構建一種校企聯(lián)合式實習、就業(yè)一體化的機制。實習與就業(yè)一體化是近年來在就業(yè)市場化前提下校企雙方加強合作，共同開發(fā)人力資源，實現(xiàn)互利發(fā)展的一種有效手段。該機制通常由企業(yè)和高校共同完成，通過讓學生下廠實操、頂崗實習，在實踐的職業(yè)環(huán)境中體驗職業(yè)氛圍，實行與現(xiàn)場操作和管理技術人員相同的考核標準，使學生熟悉現(xiàn)代化生產工藝，并學習運用先進技術和設備;同時企業(yè)也為學校提供市場需求預測、人才需求和技術發(fā)展信息，直接參與人才培養(yǎng)模式的論證和專業(yè)教學計劃的制訂工作。這既尊重教學規(guī)律，又考慮企業(yè)生產實際，為產、學、研的結合構造了時間和空間上的對接點，同時為校企架起了“產學合作”橋梁，加強了校企聯(lián)系，促進了學生實現(xiàn)就業(yè)、學校實現(xiàn)育人目標、企業(yè)得到適用人才的“共贏”局面。
1．3建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新一詞源于英語innovation，原意是更新、改變、創(chuàng)造新的東西。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。當代社會的創(chuàng)新型人才立足于現(xiàn)代又面向未來，一些重點高校為了更好更多地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在多年教學改革研究基礎上，對本－碩－博連讀培養(yǎng)模式進行了探索和實踐:本科階段強化通識教育基礎、加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開展專業(yè)領域初步訓練;碩士階段強化學科基礎和研究開發(fā)訓練;博士階段強化深入研究和創(chuàng)新發(fā)明;本－碩－博培養(yǎng)統(tǒng)籌優(yōu)化，有機銜接。這樣提高了人才培養(yǎng)質量、辦學效益以及學位論文水平，且大大縮短了攻讀博士、碩士學位所需的時間，更進一步滿足了醫(yī)藥生物技術產業(yè)發(fā)展的人才需求。
2、案例分析
在新的時代，互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟全球化、科學技術突飛猛進的發(fā)展等使高校人才也面臨新變化，對高校人才的素質、能力、知識水平等各個方面提出了新的高要求。針對全球教育改革適應時代的發(fā)展需求，現(xiàn)就國內外的人才培養(yǎng)改革成功案例分析如下。國內:華南理工大學實施了“創(chuàng)新班”本－碩－博貫通人才培養(yǎng)模式，按照“3+1+4”八年一貫制培養(yǎng)方式，將學生的學習、實踐、創(chuàng)新融為一體，實行本科生、碩士研究生與博士研究生的貫通式培養(yǎng)?！皠?chuàng)新班”主要是將本科生階段、研究生階段(包含碩士與博士)作為一個整體統(tǒng)籌考慮，完善和優(yōu)化研究生教育，使人才知識結構更加精深、廣博。第一階段為基礎學習階段，主要完成公共基礎課學習，年限為3年;第二階段為碩士研究生課程和本科畢業(yè)論文階段，學生要在導師指導下完成碩士研究生課程學分、碩士研究生課題研究和本科畢業(yè)論文工作，年限為l～2年;第三階段為博士研究生課程和博士研究生課題研究階段，學生主要完成全部培養(yǎng)計劃和博士學位論文后獲得博士學位，年限為3～4年。培養(yǎng)期間，學生也可根據(jù)自身情況實行個性化學習，選擇提前就業(yè)或繼續(xù)讀研。同樣在培養(yǎng)期間，創(chuàng)新班也將會對學生實行多次選拔機制，既可以從高考優(yōu)秀學生中錄取，也可以從大學一、二年級學生中選拔，并實行靈活的動態(tài)管理模式，低年級特別優(yōu)秀者可在學期初轉入，考試不及格學生在學期初也會轉出到同專業(yè)普通班。通過多次選拔、動態(tài)管理、逐步到位的機制，盡可能將那些特別優(yōu)秀，學習興趣濃厚，具有強烈求知欲望、熱愛科學和在學科方向具有特長的學生挑選出來?！皠?chuàng)新班”培養(yǎng)學生的目標是基礎寬、厚、實，專業(yè)精、新、活。這樣，本－碩－博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式既可打破高年級本科生與碩士研究生、碩士研究生與博士研究生教育之間的隔離，又可將學生的專業(yè)知識學習與學術研究能力培養(yǎng)融為一體。國外:有選擇地引入和借鑒國外教育的有益經(jīng)驗和模式，對我國實現(xiàn)由教育大國向教育強國轉變具有重要借鑒意義?，F(xiàn)以澳大利亞的TAFE(technicalandfurthereducation)模式為例。TAFE意為技術深造教育學院，始于20世紀70年代初。自1980年以來，澳大利亞政府與行業(yè)一起建立了一個在國家培訓框架下以能力標準為基礎的、以國家職業(yè)教育依據(jù)開發(fā)的課程培訓包體系。TAFE是高級職業(yè)教育機構，主要培養(yǎng)具有精湛專業(yè)知識和技術的人才，課程設置專業(yè)性和實用性并重，教學內容結合工作實踐和課堂知識。TAFE課程可提供學生未來就業(yè)所需的知識與技能，同就業(yè)聯(lián)系更密切，學生學習目的明確，就業(yè)前景明朗，課程內容由企業(yè)合伙人共同制訂，適應企業(yè)的需要，突出了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。此外，學生接受的是企業(yè)目前真實生產環(huán)境及先進設施設備，能更早地接近新技術、新工藝、新設備和新材料，學習更加專業(yè)化、透徹化，能更好地融入社會急需行業(yè)，成為其中技術過硬的人才?？梢哉f，TAFE完美地達到了職業(yè)教育本身所要求的雙重目標，社會因此而獲得了可以從事高級技術工作的專業(yè)人才，而學生本身也可借力于澳大利亞的資金資源和體系優(yōu)勢，獲得在全世界都頗具含金量的技能證書，再加上優(yōu)秀的英語運用能力，成為世界各國相關行業(yè)所急需的人才。以上案例雖然不局限于醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)的范疇，但提供了很好的借鑒模式，尤其澳大利亞的TAFE體系值得參考。在醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程增加實訓課程設計，更有利于學生學有所用，適應醫(yī)藥企業(yè)的需求，在社會競爭中彰顯優(yōu)勢。
3、結語
2007年，先是北京出版社出版的新版高中語文教材，替換或刪除了一半“傳統(tǒng)名篇”，其中最引人注目的是，金庸的武俠小說《雪山飛狐》替掉了魯迅的小說《阿Q正傳》；接著重慶語文教材以擔心早戀為由，刪除《牛郎織女》。凡此種種，引發(fā)了關于教科書是否改成暢銷書、神話故事是否引發(fā)早戀的討論，甚至引發(fā)了關于教材的編纂權的爭論。綜觀這些爭論背后的本質，其實是涉及對語文教育核心問題的分歧。
一、我們?yōu)槭裁搓P注中學語文教材改革
毋庸置疑，中學語文教學具有繼承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)民族精神、承擔培養(yǎng)社會主義接班人等重任。中學語文教學改革的一舉一動都有可能引發(fā)軒然大波。這是由中學語文教材特殊的地位所決定的。
1、沖國的教材編寫基本是自上而下的行為。
在中國，語文教材體現(xiàn)社會主義國家的教育特點，體現(xiàn)出社會主義意識形態(tài)。中學語文教材的改革往往代表了國家的某些意志，甚至有人認為，政府對教材的寬容度，某種程度上可以折射出政府對一些社會思潮的認可度。因此，中學使用的教材基本是教育主管機構邀請專家學者編寫而成，很少有哪一個民間機構或者個人獨立編寫教材，被正式采用。1996年出臺的高中語文大綱(試驗版)認為中學語文教材：“選文是教學的范例，訓練的憑借，也是學生增長知識、陶冶情操的依據(jù)。選文要文質兼美，有助于培養(yǎng)學生的高尚道德情操，有助于增強愛國主義精神和提高社會主義覺悟，有助于培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點?！痹?000年頒布的也是迄今為止最新的高中語文教學大綱(修訂版)雖略有調整，但這一基本的指導思想并未改變。
2、中學語文教育改革進入深水區(qū)，語文教材的選本成為改革風向標。
中學基礎教育一直是人們關注的焦點，任何一次關于教育的改革，都會被人們熱烈討論，并寄于過多的期待。語文教育從改革開放30年來取得了長足進步，但并不等于語文教育就沒有問題，恰恰是成績與積弊同在。2007年，圍繞著恢復高考30年引發(fā)的關于中國教育問題的討論，再一次印證了基礎教育問題依然是中國教育改革的核心問題。如果說，過去人們還一直在應試教育和素質教育的兩難中爭論不休，認為中小學語文教學的主要問題是重知識、輕能力，重理論、輕實踐的話，那么到今天，關于基礎教育的討論已經(jīng)超越了應試教育和素質教育的二元對立思維模式，而是直接面向教育應該培養(yǎng)什么樣的人才，教育應該怎樣培養(yǎng)人才等人們更加關心的話題。
二、我們需要什么樣的語文教材
按照首都師范大學陶東風教授的理解，語文教育的基本功能是兩個：一個是工具性的，即培養(yǎng)中學生的語文表達能力；另一個是價值性的，即培養(yǎng)公民的基本道德素質。相應地，中學語文課本選擇課文的宗旨和標準也應該是兩個：一是文章的審美性、文學性，也就是說入選的范文必須具有很高的審美價值和文學價值，足以培養(yǎng)學生純正的審美趣味和語言能力；二是文章表達的思想、抒發(fā)的感情、體現(xiàn)的道德立場必須合乎人類的普世價值，如自由、平等、誠信、寬恕、感恩，等等。從這兩個角度來審視中學語文教材改革，筆者認為，一部好的語文教材應該具有三個方面的標準：
1、沖學語文教材必須是審美價值與文學價值完美結合的范本。
中學語文教材選取的范文應該是優(yōu)美的名篇，它不僅能幫助學生拓展知識面，更重要的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高其審美認知能力。通過閱讀這些歷史上的文學名作，除了培養(yǎng)學生的愛國主義情操，更應該培養(yǎng)學生對大漠孤煙、云霧江南等大自然美景的體悟，對生離死別、人性善惡的洞察，使他們成為有著健全人格的人。受過這種審美熏陶的學生不僅能哀民生之多艱，亦能驚嘆自然之美好；不僅能知道“國破山河在”是一種悲愴之美，亦知道“十年生死兩茫?！笔且环N凄艷之美；不僅知道茅盾的白楊樹、楊朔的荔枝蜜代表了一種精神，亦知道林語堂的秋天、戴望舒的雨巷更有一種別樣的況味?？傊袑W語文教材的價值絕對不能體現(xiàn)在語法分析、劃分段落、概括中心思想等方面，而應該是文學性和審美性的。
2、沖學語文教材必須是核心價值和普世價值完美結合的范本。
社會主義核心價值觀包括“富強、民主、文明、和諧”和作為社會主義最高價值觀的“人的自由全面發(fā)展”。社會主義的核心價值觀是社會主義最本質的永恒的精神的揭示，社會主義核心價值觀是社會主義精神和價值體系中最根本、最重要和最集中的價值內核。中學語文教材承擔著培養(yǎng)社會主義新人的重任，因此，中學語文教材應該體現(xiàn)社會主義的核心價值觀。從這個意義上，北京版新教材保留作為無產階級報告文學的奠基之作的《包身工》，是有其道理的。
中學語文教材還應該體現(xiàn)人類的普世價值，如自由、平等、誠信、寬恕、感恩，等等。中學語文教材，應該培養(yǎng)學生的主體精神，應該培養(yǎng)學生成為獨立、自由、平等精神的有道德操守的現(xiàn)代人。我們的教材不需要培養(yǎng)驕傲自大、濫用權力的“人上人”，而應該培養(yǎng)自主而不放縱、自尊而不自大、自決而不專斷、自省而不自卑的“人中人”，培養(yǎng)懂得悲憫、懂得尊重、懂得思索的思想者?！栋倌旯陋殹贰ⅰ蹲冃斡洝?、《西西弗神話》、《許三觀賣血記》入選中學語文課本，是對人類現(xiàn)實困境的正視，是對人類的普世價值的肯定。
3、沖學語文教材必須是傳統(tǒng)價值和現(xiàn)代價值完美結合的范本。
1.教學性原則
主要表現(xiàn)為教學目標和內容的選擇兩個方面上。(l)表現(xiàn)在教學目標上,主要是要明確課件要解決什么問題,達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。(2)在內容的選擇上,要考慮二個因素,第一是選取那些理論性強,用口述、板書難以表達清楚的內容。第二是選取教學目標高,教材內容少,現(xiàn)實材料多(圖片、音像材料等)。
2.現(xiàn)實性原則
在德育課程教學中,必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則。在運用CAI進行教學,選擇的素材時,要注意兩個因素:(l)是學生有所見、有所聞的現(xiàn)實的真實材料,要避免人為的編造材料。所以,本人認為,如有真實圖片,應盡量少使用漫畫。(2)典型的、時效的材料。德育課程具有很強的時效性。正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,在教學中,選擇的材料應該是最近的、最新的。
二、德育課程CAI課件的編制
1.課題的選擇
課件為教學服務,這是CAI的一條宗旨。根據(jù)課件的教學性原則,在選擇課題時,通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現(xiàn)的,又要是運用常規(guī)手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標,要突出哪個重點或要解決哪個難點,在這些方面確定之后,才能在課件設計時充分考慮這些因素,所作的課件才能真正起到輔助作用。否則,課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式,也就起不到應有的作用。
2.教學設計
確定課題后,就要進行精心備課。包括確定好教學目標,重點、難點;設計教學過程,需要用到哪些素材,設計哪些練習,都要精心準備。
3.制作軟件的選擇
目前,多媒體課件的制作軟件用較多的是PowerPoint和Allthorware。就這兩者而言,它們在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區(qū)別,主要區(qū)別在于前者是一種演示文稿,制作簡單,操作方便,容易學會,適合于制作一些主題比較單一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件,界面友好,交互性能強大,但制作過程比較復雜,適合于有多個主題、容量大和學生自學的課件,所以,如果沒有什么特別需要(評比或交互性特強),德育課程課件的制作軟件可以Power-Point為主。
4.素材的準備
多媒體課件的素材包括:文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括:(l)圖像的制作。德育課程的圖像包括時事新聞圖片、J清景圖片和漫畫,其來源主要有以下幾種:網(wǎng)上下載、從音像中截取和通過掃描儀獲得等。(2)視頻材料?？梢酝ㄟ^攝像機、視頻捕捉卡轉換等方式獲得。而動畫,主要用來模擬一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象,可以采用flas制作軟件制作。
確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后,就要開始利用著作工具進行組合,編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。
三、教學中運用CAI要處理好的四個問題
1.板書要不要的問題
要不要板書,不是絕對的。它是由學科特點和課型特點決定的。如概念、原理等當然是非要不可的。而復習課之類的課件,完全可以通過教師的操作,完成全部的教學任務,也就不太需要保留板書了。對于德育課程,為了讓學生懂得知識要點,學會用有關觀點分析現(xiàn)象,并落實到行動中去,德育課程教師在分析得出結論后,應該出示結論的板書,但并不一定要自始自終的保留。不過,在課文小結時,應該出示板書,幫助學生理清思路、鞏固知識。
2.整堂課與使用片段的問題
CAI一般是定位在輔助上。在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體,因而,利用多媒體課件進行教學,必須在多媒體教室完成。至于是使用片段還是整堂課使用,取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學任務。如果課件能很好的完成教學任務,達到教學目標,又為什么要用常規(guī)手段呢,豈不是多此一舉。如果教學內容是必須讓學生親自動手操作的,使用片段效果會更好些。
3.大量使用和適度使用的問題
由于CAI的教學中的效果明顯,其使用頻率也大大提高。公開課、優(yōu)質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做,大有一哄而上的趨勢,這并不符合實際。其實,并非所有課題都適合于多媒體。另外,CAI課件需要教師花費很大工夫進行制作。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費太多精力,其他課肯定要打折扣的,這對學校、學生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意經(jīng)濟適用。
4.拿來和制作的問題
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
