發(fā)布時間：2023-03-20 16:16:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的美國教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中國父母想守護孩子一輩子，但是父母們辦不到。在美國18歲的少年就會與父母分開并且開始獨立，難道美國人不心疼孩子嗎？
有一條堅難的路中國父母會背上孩子走過，孩子只會知道成功卻不知道成功之路如何堅險。但是如果是美國父母就會牽著孩子的手陪他走過而不是代他走。要知道夢要自己扛，淚要自己嘗。
中國近幾年來開始重視教育了，幼兒園·小學·初中·高中·大學，但唯唯沒有重視早教，但從某方面來說早教有偏偏很重要。在美國每個有責任心的媽媽在生小孩之前都會去接收早教培育。
有學習障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學習障礙的初中生要比健全學生更容易經歷學業(yè)失敗甚至退學。有報告指出，有學習障礙學生的輟學率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學習障礙的學生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經濟收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經常認為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學習障礙學生進入大學的人數(shù)在上升，但他們的入學率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學習障礙學生中僅有17%的人進入到高等教育機構學習，而同齡正常兒童的入學率超過56%，學習障礙常常對他們的教育經歷產生不利的影響;他們的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學習障礙學生的轉銜問題得到了美國政府、學校以及社區(qū)的廣泛關注，關于學習障礙學生的教育轉銜應運而生。
2轉銜計劃的定義及步驟
2．1轉銜計劃的定義
1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學生制定個人轉銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向將來的社會生活做好準備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學生IEP中的關于轉銜服務的需要應體現(xiàn)在學生學習的課程之中并且每年更新(例如，參加大學預修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉銜服務還應包括對社會相關機構責任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調了轉銜計劃的要求，并對轉銜服務做出了新的規(guī)定:轉銜服務是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學業(yè)和功能(如社會適應)上的進步，以幫助他們順利地從學校生活過渡到學校后的社會活動，這些學校后的社會活動包括中學后教育、職業(yè)培訓、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務、獨立生活和社區(qū)參與［10］。
2．2制定轉銜計劃的步驟
制定殘疾學生個人的轉銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉銜評估;殘疾學生目前學業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學后目標和年度目標以及最終制定相關的轉銜服務［11］。制定轉銜計劃最核心的部分就是殘疾學生進行轉銜的評估。實施轉銜評估有助于學生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉銜評估為一種對于殘疾學生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學生轉銜服務的制定提供重要的依據(jù)。當對殘疾學生進行評估后，學校專業(yè)人員會對殘疾學生個人目前在學業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學習成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內容進行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學校心理師。通過上述對于學生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學生目前學業(yè)表現(xiàn)的評定，學校IEP團隊就可以為殘疾學生制定個別化的轉銜目標了。這些目標包括了學生中學后的教育與培訓目標以及獨立生活和就業(yè)目標。在設定殘疾學生個人的轉銜目標后，IEP團隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標制定針對殘疾學生的相關轉銜服務，這些轉銜服務可能會包括學習指導、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓練以及相關的服務等。
3學習障礙學生轉銜遇到的問題
3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力
與沒有學習障礙的同伴相比，有學習障礙的學生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學習障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們缺少合適的個人就業(yè)目標，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權力等的能力。它同時意味著應對做出的正式決定負責。學習障礙學生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學習障礙學生不能夠有效參與到為他們設計的合適的轉銜服務中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學習障礙學生常常經歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學習障礙學生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責任;離開父母的控制和重視;離開學校體系的控制以及發(fā)展一種內在控制力［14］。
3．2中學課程與中學后活動要求不對等
雖然IDEA要求轉銜服務包含學業(yè)在內的多種多樣的活動，但很多為學習障礙學生提供的中學課程幾乎完全集中于針對這些學生基礎知識的學習。結果是，針對這些學生轉銜設計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學習障礙學生過分強調學業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學習障礙學生可能很少;這些課程對于他們中學后的社會適應的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學習障礙學生在普通教室學習，但這些課堂恰恰是會造成他們學業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學課程過分地強調對于基礎知識的學習，而學習障礙學生因為自身的障礙在學習這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設的很少，以上都是他們轉銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學習障礙學生很少能進入到中學后的就業(yè)或學業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。
3．3高中與大學學業(yè)要求的不一致
Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學的學習障礙學生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學生來說實屬不易，更何況是有學習障礙的學生［16］。然而，雖然學習障礙大學生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經歷的困難常常與高中和大學間對于學業(yè)要求的不對等有關。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學習要求、評級方法以及教學策略等方面。
3．4轉銜計劃開展太晚
IDEA授權在IEP包含個人轉銜計劃的學生年齡應不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉銜計劃相關的課程的學生年齡應不晚于14周歲。然而，即使個人轉銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學習障礙學生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學習障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當?shù)木蜆I(yè)目標。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預備對于所有的學生來說應該開始得早一些。早期的轉銜計劃對于學習障礙的學生來說更加關鍵，因為他們在學業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應更早地融入轉銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進行有效人際關系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。
4美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃的實施
鑒于早期干預對殘疾學生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學生義務教育階段(即K－12)即啟動轉銜計劃。針對學習障礙兒童的轉銜計劃始于小學，跨越初中和高中階段并與學生的發(fā)展目標以及持續(xù)的評估手段相結合進行。學習障礙學生的轉銜計劃應該包含三個階段的計劃:小學階段、初中階段以及高中階段的轉銜計劃。
4．1小學階段的轉銜計劃
根據(jù)轉銜計劃實施的步驟，轉銜計劃應始于一種對于殘疾學生的評估。因此，小學階段轉銜計劃的評估鑒定學生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學生的學習障礙直到小學中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學生在幼兒園或小學入學前已經通過學習障礙的篩查評估。一旦學生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉銜目標就應該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結果與轉銜目標相聯(lián)系，這種目標集中于學習障礙學生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設定轉銜目標后，學校將會提供與學生轉銜目標相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導。這種教育指導引導學生進入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設計開展角色扮演活動來幫助學習障礙學生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。
4．2初中階段的轉銜計劃
學習障礙學生初中階段的轉銜評估測量學生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標準化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學習障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結果繼續(xù)集中在對于學習障礙學生未來職業(yè)的探索方面。學生有很多的機會去練習實踐與未來工作相關的技能，這些技能包括嚴守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲?。?1］。初中階段的轉銜計劃同時有必要建立與多種成人服務機構的聯(lián)系。這些機構包括職業(yè)康復機構、獨立生活設施、工商業(yè)界以及高等教育機構，機構的代表們被邀請與學習障礙學生進行正式的和非正式的會面，向學生推薦可適用范圍內的社區(qū)以及地區(qū)的指導服務。初中階段的轉銜服務同樣集中在就業(yè)指導活動上。這些就業(yè)指導活動幫助學習障礙學生建立初步的職業(yè)身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學生在即將進入高中時已經形成了一種職業(yè)身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關。這些課程的設置可以確保這些學生從學校到成人生活的有效轉銜。為了促使職業(yè)身份認同的發(fā)展，學生接受來自教師和轉銜顧問的直接指導:他們給予學生有關學習障礙的真實信息，教會他們如何發(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢。有了這些知識，學習障礙學生將學會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當?shù)霓D銜調整。就業(yè)指導還教會這些學生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關系。同時教育他們如何建立短期學業(yè)及工作的目標(例如建立有效的學習日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學生同樣有機會參與到學業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應讓有學習障礙的學生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關的轉銜目標討論中發(fā)出自己的聲音［23］。
4．3高中階段的轉銜計劃
高中階段的學習障礙學生的轉銜評估使用基于經驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學習障礙學生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應更能反映學生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結果關注具體技能的鑒定或者學業(yè)的調整，這種調整對于學習障礙學生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當學習障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業(yè)康復法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學習障礙學生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學業(yè)的雙重需求［27］。轉銜活動應完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調對于職業(yè)的自我意識、有關工作領域的知識以及適當?shù)木蜆I(yè)行為指導。例如嚴守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學習障礙學生與中學后(postsecondary)各機構專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關的轉銜服務。這些機構的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學習障礙的高中學生將會在畢業(yè)后進入到工作中，但有些有輕、中度學習障礙的學生可能會選擇進入2年制到4年制的社區(qū)學院甚至大學中進行深造［27］。針對這些學生，職業(yè)輔導服務(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導服務包括人際交往中的社會技能訓練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導顧問為準大學生提供大學學習和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導顧問幫助學生安排學業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調整，如預約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學習障礙學生需要提供相關的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應該提前通知測試服務的負責人員［31］。另外，為了能夠使學習障礙學生為學業(yè)性向考試做好充分的準備，他們可以參加學業(yè)性向考試預備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)性向考試中的弱勢［32］。
4．4小結
從美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃中我們可以總結一些特征。首先學習障礙學生的轉銜是貫穿了這些學生整個學習生涯的。這種轉銜從小學開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉銜可以幫助學生在最初的教育階段就確立好轉銜目標，在隨后的教育階段中學校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進行轉銜的調整。其次，設立轉銜目標后，會聘請與轉銜相關的人員共同參與到這些學生的轉銜服務中來，不僅學校教師向學習障礙學生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機構的代表到學校直接傳授實踐知識并將學生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學生家長、教師、校外機構的代表共同參與到學習障礙學生的轉銜計劃中來，通過合作促進學生的成功轉銜。再次，在義務教育階段，對學生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進行及時的評估。最后，為學習障礙學生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉銜提供幫助。
5對我國特殊教育的啟示意義
美國學習障礙學生轉銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。
5．1結合學習障礙的實踐，加強轉銜理論的研究
國內對于學習障礙兒童轉銜的研究目前還很欠缺，有關殘疾兒童轉銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關注轉銜的研究始于臺灣。早在20世紀90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學者就非常重視殘疾學生的轉銜問題，開始介紹美國的轉銜模式和理念［33］。學習障礙學生的轉銜研究應基于對于殘疾學生的整體轉銜的基礎之上，還應借鑒國外以及臺灣學者對于學習障礙兒童的轉銜研究，彌補我國在這一領域的不足。
5．2推進特殊教育的立法，保障學習障礙學生轉銜的實施
到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權力，但卻沒有寫明保障此權力的措施，責任不明確［34］。因此，應加強特殊教育法律法規(guī)建設，逐步將殘疾兒童轉銜的內容納入其中。這項任務也可為學習障礙學生的轉銜提供法律的保障。
5．3加大政府投入的力度，促進學習障礙學生的職業(yè)教育
據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應將資金投入到與殘疾學生(當然也包括有學習障礙的學生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學習障礙學生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應大力扶持能夠促進殘疾學生就業(yè)的企業(yè)。
5．4開展機構之間的合作，增強機構之間的交流
美國十分重視學習障礙學生與各式各樣的機構進行互動交流，并讓這些機構的代表和專業(yè)人員積極參與到學習障礙學生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學習障礙學生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學習障礙學生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。
5．5改進現(xiàn)有的教學指導與支持
關鍵詞：多維視角；美術理論；文化強國
隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，在文化層面，更加關注民族文化的發(fā)展，民族文化在重塑國家形象，凸顯國家文化的先進性上面起到了非常重要的作用。在美術理論方面，在各類藝術理論不斷發(fā)展的現(xiàn)實下，有著傳統(tǒng)特色的美術理論體系逐漸發(fā)展起來，美術理論的不斷成長，這有力地促進了國內美術文化的發(fā)展，美術理論研究者開始在多維視角下探究我國的美術理論，以達成文化強國的最終目標。
一、美術理論實現(xiàn)文化強國所經歷的三個階段
經過幾十年的發(fā)展，美術理論實現(xiàn)文化強國的目標經歷了長期而又坎坷的過程。大體上說，能夠將其分成三個階段。
第一階段，時期。在這一階段，我國的傳統(tǒng)文化飽經摧殘，相關研究者也受到心理上以及生理上的各種磨礪，國內的民族美術理論未能獲得絲毫成長，這一階段，說到美術理論實現(xiàn)文化強國是不存在的。
第二階段，改革開放時期。在這一階段，隨著改革開放的深入發(fā)展，這一時間段的民族文化也獲得了大發(fā)展，美術理論逐漸發(fā)展起來，但這一階段，美術理論的情況仍是走的之前的老路，而且，隨著國外文化的引入，國內的美術理論也逐漸結合國外的理論研究，可以凸顯中國特色的美術理論未能真的構建起來，不過美術理論還是在之前的根基上獲得成長，盡管不可以認為實現(xiàn)了文化強國的目標，但對推動美術實踐發(fā)展仍是有很大的幫助的。
第三階段，從20世紀末端到21世紀初。在這一階段，隨著國內經濟社會的大發(fā)展，在文化層面，大家逐漸意識到文化也需要發(fā)出聲音，必須凸顯出本國的傳統(tǒng)特色，這類的文化才會對民族復興起到極大的促進作用，才會真的達成文化強國的目的。這一時期的美術理論逐漸在多元化的情況下成長，其中也加入了許多的可以表現(xiàn)傳統(tǒng)特色的文化符號，這類充滿民族特點的美術理論逐漸成長起來。社會的前進推動著文化的前進，傳統(tǒng)文化的成長同時在推動國家的富強，美術理論在達成文化強國這一終極目標上做出了積極的研究，盡管當前的美術理論還未能真的達成文化強國的目標，不過這一美術理論在逐漸成長的道路上大步前進著，對于最終達成文化強國的目標有著極大的幫助，必然的，伴隨國內美術理論的逐漸發(fā)展，最終必定會達成文化強國的目的。
二、多維視角下的美術理論與文化強國
（一）美術理論需要走本土化道路，才能實現(xiàn)文化強國
美術理論本土化的發(fā)展是在國外美術理論發(fā)展的基礎上開始發(fā)展的，國內的美術理論系統(tǒng)創(chuàng)建，在開始的階段就是在學習國外理論，在遭遇國外美術理論的主體價值時，國內的美術理論需要如何發(fā)展才能創(chuàng)建自身的美術理論的本土化，要如何發(fā)出充滿中國特色的美術理論探索，就變成美術研究者必須下大力氣探索的問題，加入美術理論不能積極實現(xiàn)我國的本土化，如此，想達成文化強國的目標也就是一個夢了。
美術理論要表現(xiàn)出本土化特點，在理論探索層面，就必須努力地去學習我國數(shù)千年的文化理論知識，因為美術理論的構建必須是基于民族性，必須是對我國豐富的傳統(tǒng)美術理論去研究，當然，在某些方面，也不可以墨守成規(guī)，必須表現(xiàn)出美術研究的不受限制與約束，融合與寬容性，在這一根本上構建自身的本土化理論。正像孔子所說，“君子務本，本立而道生。”所以，對我國美術理論的本土化研究必須是基于我國本土化的根本，可以從學習國外美術理論的情況下突破出來，更多地工作是探究我國的美術品與美術問題，必須走本土化發(fā)展，不僅研究美術理論本土文化，更要促進美術理論的本土化發(fā)展。
（二）美術理論需要走現(xiàn)代化道路，才能實現(xiàn)文化強國
要達成文化強國的目標，我國的美術理論還必須走現(xiàn)代化的道路，要努力的加入現(xiàn)代特色，在國外同行不斷溝通的前提下，探究當代人的文化理論看法，探究當代人對美術理論的理解，必須面向現(xiàn)代視界，創(chuàng)建自身的美術理論框架，如此的美術理論才會積極促進美術理論的發(fā)展，才會受到大眾的喜歡，呈現(xiàn)出強大的文化價值。
在創(chuàng)建我國的美術理論的工作中，要將這類研究放到現(xiàn)代化建設的工作中去發(fā)展，當代的美術理論學者，必須要注意在我國現(xiàn)代化的建設中，美術理論要呈現(xiàn)出一類什么樣的文化價值理念，要利用美術理論如何推動美術實踐，要將國人引向哪個方向，要如何實現(xiàn)我國人民的希望和需求，要如何利用美術理論促進人民走向美好和偉大。美術理論的創(chuàng)建，需要面向國內的真實，時刻注意人民需求，大眾的期待，需要加入現(xiàn)代美術元素，以及美術文化素養(yǎng)，需要呈現(xiàn)出現(xiàn)代特點，才可以達成文化強國的目標。
（三）美術理論需要構建現(xiàn)代文化的中國模式，才能實現(xiàn)文化強國
在全球化進一步發(fā)展的今天，國際一體化的趨向明顯，在多元文化的融合與矛盾下，也就美術理論呈現(xiàn)出民族特點，又會在全球的現(xiàn)代化發(fā)展下形成的新的文化理論體系，才會實現(xiàn)快速的發(fā)展，最終達成文化強國的目標。
從文化層面來講，國內的美術文化不能失掉本身的傳統(tǒng)特色，美術理論只有在呈現(xiàn)出明顯的傳統(tǒng)特色時，才會在全球化的文化中凸顯本國的聲音，而且，也不可以忽略現(xiàn)代性，美術理論文化只有與時代融合，可以對各種文化的融合中凸現(xiàn)出時代特色，才會促進世界文化的發(fā)展，所以，創(chuàng)建現(xiàn)代美術的中國模式是中國美術理論文化發(fā)展的必然道路。作為美術研究者，必須以理論為基礎，創(chuàng)建全新的評價體系，對民族美術理論進行分析，吸收優(yōu)點拋棄缺點，創(chuàng)建充滿中國特色的美術價值理論體系。同時，要構建開放性的創(chuàng)造觀念，不斷探究各類美術理論文化，在學習研究中做出革新和創(chuàng)造，要推動美術研究者全力構建出不但是有中國傳統(tǒng)特色的又有現(xiàn)代的美術理論，這是中國美術文化發(fā)展的重要途徑。
三、結語
綜上所述，要完成美術理論的文化強國之路，我們還需要一段時間，但是，只要我們有恒心，既包容世界文化，學習世界文化優(yōu)勢，又積極地探索我國的本土美術文化，推動時代需要，就會使美術理論呈現(xiàn)出民族性和現(xiàn)代性，中國美術理論全力創(chuàng)建現(xiàn)代化的中國模式，就一定會在世界文化的舞臺上發(fā)出自己的聲音，最終實現(xiàn)文化強國的目標。
【注釋】
[1]劉暢.討論基于多維視角下的文化強國與美術理論[J].城市地理，2014（22）：204-204.
[2]劉明輝.建設社會主義文化強國的理論借鑒――學習新民主主義文化綱領的幾點體會[J].湘潮月刊，2014（10）.
論文摘要：美國小學語文教師納西的教育智慧體現(xiàn)在諸多方面，如相信學生潛能、鼓勵經典閱讀、創(chuàng)設自由空間、優(yōu)化教室布局、善用圖書館藏、支持個性閱讀、成立特殊小組、滲透文學教育、轉變故事形式、堅持日常寫作、重視多元評價、踐行理性反思等。從中可獲得幾點啟示，如科學藝術皆注重、閱讀寫作共提升、教學評價互促進、理論實踐相結合等。
一、走近納西老師
納西大學畢業(yè)后從教已近三年，目前正在教小學二年級。納西所在的學校坐落于一個小鎮(zhèn)上，她的班級共有23個學生——10個女孩，13個男孩。納西非常喜歡這份工作，并善于將所學的知識付諸實踐。
二、教育智慧從何而來
1.相信學生潛能。教師理應將學生看作是能夠學習且渴望了解生活和所處環(huán)境的個體。納西認為，父母和她一樣對孩子有較高的期望，相信他們的潛能，并十分樂意協(xié)助教師完成學習任務。當然，教師對學生的期望應當基于其實際的能力水平，要避免思維定勢（如女孩比男孩更擅長閱讀），否則就容易導致學生產生厭學情緒。
2.鼓勵經典閱讀。如果孩子成為閱讀者，他們應該有閱讀世界經典讀物的機會。納西對學生積極的閱讀態(tài)度感到滿意。她說：“他們很喜歡閱讀。實際上，我們的書還不能滿足他們的需求?！庇袑＜艺J為，教室的圖書館至少應保證人均十本書。此外，這些書的涉及面要盡量廣，以適應學生各種不同的閱讀喜好和閱讀水平。與此同時，學校的圖書管理員也可幫助教師選擇合適的書籍。
3.創(chuàng)設自由空間。自由的空間有利于學生交流。納西所在的教室建于1881年，是曾經的女子學院，它既不現(xiàn)代，也不陳舊。教室的墻上、空中懸掛的裝飾物都是學生的藝術作品，這種非正式的空間更加靈活多變，學生可以根據(jù)學習的需要，隨時隨地變換位置，移動物品和桌椅等，這樣一來，學習的形式更加多樣，學生或獨立學習，或兩兩互助，或小組合作。
4.優(yōu)化教室布局。一些教師自行設計教室，如建立學習站，開發(fā)圖書角等，但可能造成混亂局面。實際上，有效的教室布局也應當根據(jù)教學計劃予以實行。納西老師的做法值得借鑒，她逐步引入各種學習中心，旨在讓學生明白他們應該做什么，如聽力中心包括錄音機、磁帶、空白的錄音帶燈等。所有這些都是為了幫助學生有序地進行合作和獨立學習，其他中心都以類似的方式引入。
5.善用圖書館藏。一項好的閱讀計劃應該指向圖書館。學生不僅可以學到圖書查閱的相關技能，還可以學會使用書籍報刊等參考資料尋找問題的答案，圖書館應該包括豐富的閱讀和視聽資料。納西會幫助學生拓展他們的閱讀視野，范圍涉及基礎學科到金融貿易等各個領域。學生既可以在班級圖書角看（納西會有規(guī)律地更新圖書角的內容），也可以從學校圖書館借書。
6.支持個性閱讀。兒童的發(fā)展是有階段性的，且個體間的發(fā)展速度存在差異，從而影響其閱讀興趣。納西認為，通過橫向而非縱向的個性閱讀方法，可以滿足學生不同的閱讀興趣和需要。橫向閱讀為不同兒童提供了合適水平的訓練。一些根據(jù)中等或以下水平選擇閱讀材料，還有一些憑借教師對學生文學素養(yǎng)的了解來滿足其閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。
7.成立特殊小組。需要訓練特殊技能的學生應該組織在一起，尋找合適的學習材料，并根據(jù)他們的喜好向同學匯報。一旦學生參與到不同的合作小組中，他們在學業(yè)上不良的自我認識就會降到最低程度。納西舉了一個關于特殊興趣小組的例子。一些學生觀看了航天飛機發(fā)射的節(jié)目后，對太空探索產生了興趣，他們滿腦子都是問題，怎樣才能解答疑惑？結果是，感興趣的學生結成小組，走進圖書館，有的瀏覽報紙，有的訪談成人。當他們再回到教室的時候，不僅增加了很多關于聽說讀寫的信息，還參與了有效的語言藝術訓練。
8.滲透文學教育。美國大多數(shù)小學雖然沒有文學項目，但教師們會記錄下他們?yōu)閷W生讀的書，并與新老師分享這樣的閱讀清單，以避免學生聽到重復的內容。研究表明，學生應該接觸到不同類型的閱讀材料，以增強他們的文學欣賞能力。納西每天至少為孩子做兩次有聲閱讀，每周伊始，她會制定一個本周閱讀計劃，有時聚焦一個特定話題，有時關注某個作家或詩人。
9.轉變故事形式。故事一旦被兒童的創(chuàng)意表演轉變成不同的角色和情景，它往往就會更加真實。創(chuàng)意表演促使學生回到課本，進而對故事中的角色更加敏感。既然沒有現(xiàn)成的腳本，學生就要憑借自己的理解，結合以往的經歷，加以表達。納西的學生們非常喜歡《五個中國兄弟》的故事，他們不僅會認真聽納西講這個故事，還會講給其他人聽。
10.堅持日常寫作。在小學階段，寫作當成為持續(xù)的、日常的活動。很多學生從未經歷過與真實讀者的交流，而沒有讀者的寫作會成為一種勉強的訓練，且收效甚微。因此，教師應騰出時間讓真實的讀者與他們交流，讓家長和一些重要人物閱讀學生的文章，這樣有利于促使寫作成為一個溝通的過程。納西班上的學生有許多機會展示寫作成果，一些學生會編輯自己的書，她特別為其中一本關于火箭的書感到自豪，這本書還被作者設計成火箭的樣子。
11.重視多元評價。評價是教學計劃中的重要一環(huán)，教師需要了解學生的優(yōu)點和不足，以幫助他們制定切實可行的學習計劃，不同的評價滿足不同的目標。標準化測試反映一個班或一所學校的學習情況；診斷性測試幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時調整教學步調；談話等非正式評價手段有助于教師掌握學生口頭表達和創(chuàng)意寫作等方面的才能；學生平時的創(chuàng)作也是評價其寫作水平的有效途徑。納西通常會綜合學生在標準化測試中的表現(xiàn)及日常觀察所得信息進行評價，她始終相信給予學生積極的反饋更有效。至少兩周一次，她會讓學生將所有試卷帶回家。與此同時，她還會寫下學生做過的有趣的事情，與家長分享。
12.踐行理性反思。教師對學生的影響毋庸置疑，教師都希望學生學習，但其效果千差萬別。因此，教師應該樂于檢查自己的行為，并讓他人觀察其課堂教學，以便意識到自身的優(yōu)勢和劣勢，從而相應地改變自己的教學行為。納西熱衷于通過反思來提升自己的教學水平，有一次，她錄下了自己和學生的討論，在回放的過程中，她發(fā)現(xiàn)自己的嗓音溫柔而悅耳，但自己說得太多。從那時起，她在討論中總是盡量讓自己少說。
三、啟示與總結
從納西老師對學生的信任、對工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的追求可知，工作對她而言不僅僅是一種職業(yè)，更是讓她實現(xiàn)生命價值、享受成功快樂的事業(yè)。正因為如此，她的教育智慧才會閃耀著獨特的光芒。
1.科學藝術皆注重。關于教育智慧，葉瀾老師這樣總結道：“教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。” 從納西老師的身上，我們可以看到科學和藝術的有機結合，她不僅充分相信學生的潛能，也諳熟學生的認知特點、能力水平、心理需求及個體差異，并通過優(yōu)化教室布局、創(chuàng)設自由空間、故事創(chuàng)意表演、以及多元評價等方式給予學習支持。
2.閱讀寫作共提升。雖然納西老師面對的只是小學二年級的學生，她卻將閱讀和寫作放在很重要的位置，特別重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。
在閱讀方面，納西老師尤其青睞經典讀物，并通過各種途徑，拓展學生的知識面。為了幫助學生將閱讀落到實處，她采取成立特殊小組、支持個性閱讀等方式，讓學生根據(jù)自己的喜好和需要開展閱讀。蘇霍姆林斯基的長期實踐表明：同樣的時間和努力程度，大孩子的閱讀水平、閱讀熱情及感悟能力遠不及小孩子，由此可見，低年級是培養(yǎng)學生閱讀興趣和能力的關鍵期。
在寫作方面，納西老師不僅善于借助家長的力量，讓他們成為學生的讀者，促進持續(xù)性的溝通，還有意識地激發(fā)學生發(fā)表的欲望，并鼓勵學生將自己的文章編輯成書。在這個過程中，她始終抱著一種欣賞的眼光看待學生的作品。相關研究證明：提早起步，滿足學生的“發(fā)表欲”，對于優(yōu)化寫作心理、樹立寫作信心、提高寫作能力大有裨益。
3.教學評價互促進。教學和評價正如一枚硬幣的兩面，缺一不可，同等重要。納西老師也致力于兩者的有效結合，她不僅靈活地運用教學藝術，還善于進行多元評價。
在教學上，納西老師的方法多種多樣，如定期為孩子們做有聲閱讀，用創(chuàng)意表演的方式解讀故事，有意識地滲透文學教育等，歸根到底是為了發(fā)展學生的語言能力。低年級的孩子擅長形象思維，想象力豐富，因此，用表演的方式讓他們理解故事無疑是一種好辦法，這樣，學生不僅對其中的人物、情節(jié)及環(huán)境有了全新的認識，還可以融入自己的獨特理解，進而用語言或動作加以表現(xiàn)，實現(xiàn)從理解走向表達。
從評價來看，納西老師的目的很明確，即了解學生的優(yōu)點和不足，以幫助他們制定切實的學習計劃。在操作層面上，她不僅根據(jù)不同的目標實施評價，還引入了談話等非正式評價手段，將日常觀察所得的信息納入評價范圍。為了更全面地促進學生的發(fā)展，促進與家長的溝通，她還在反饋考試成績的同時，與家長分享學生做過的有趣的事情。
4.理論實踐相結合。具有良好的教育理論素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展達到成熟的一項重要指標，而教師的個性則在教育教學研究和實踐中得到張揚。因此，教師對教育智慧的追求，就是在個體的教育理念和實踐的撞擊中實現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展。納西老師盡管是一線教師，卻不斷將自己所學付諸實踐，通過反思等方式，改進自己的教學，她努力提升專業(yè)水平，在充滿詩意的教育土壤中盡情撒播希望的種子，辛勤地耕耘著，且樂此不疲。
參考文獻：
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【中圖分類號】I712-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0026-02
一、美國文學教學現(xiàn)狀及研究現(xiàn)狀分析
美國文學是英語專業(yè)本科生必修課，也是英語專業(yè)學生考研的必考科目。經教育部批準實施的新版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，文學類課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。[1]同時，文學類課程因其教學內容較多而課時相對較少及培養(yǎng)方案中的學分限制等因素，使教師在教學過程中使用的教學方法單一、與學生互動部充分等問題的出現(xiàn)。另外，美國文學的教材內容更新較慢，缺乏文學批評方法和文學理論的介紹，也鮮有配套的多媒體視聽材料，無法使學生對相關作品進行深入理解及鑒賞，也無法讓學生主動投入到文學作品意義的探討，因而不能更好地對作品進行主動的思考和探索。本課題組對濟寧學院外國語系2010級英語專業(yè)師范班學生的美國文學課調查問卷表明：1. 61%的學生對教師一言堂的教學模式不滿意；2. 52%的英語專業(yè)三年級學生認為美國文學教材內容陳舊，不能很好地滿足學生的需要；3. 70.3%的學生期待美國文學教材有配套的視聽說教材；4. 52%的學生認為美國文學課內容過多，知識量大，教師需要改革教學模式和方法。
國外對美國文學教學的研究歷史源遠流長，也取得了較為豐碩的研究成果，但由于英美國家的文學類課程授課對象是本族語學生，故與我們的授課對象沒有任何可比性。近幾年來，國內對英美文學教學的相關研究亦呈現(xiàn)出蒸蒸日上的局面，相關研究成果顯著。本課題組對國內英美文學教學的研究成果進行了對比分析，從中國知網(wǎng)上可檢測到自2000年至2014年上半年發(fā)表的相關文章為270余篇，但其中關于美國文學教學改革的專門性文章較少，且只有零星幾篇來自核心期刊。為解決美國文學教學現(xiàn)狀中存在的問題，提高美國文學教學質量，本課題組就美國文學教學內容與策略進行了研究和探討，以期對美國文學教學改革提供較新的視角和模式，本文主要探討基于JITT理論的美國文學教學新模式在美國文學教學中的應用。
二、JITT模式的概念及內涵
JITT是Just-in-time teaching 的縮寫，在國內一般被翻譯為適時教學。這種基于信息技術的教學模式是20世紀末期由美國的幾位大學教授首先提出。它的發(fā)明源于部分大學教授對于課堂上師生互動欠佳及課堂氛圍僵化的思考，由此決定這種教學模式的出發(fā)點是調節(jié)課堂氛圍及激發(fā)學生主動思考能力，為本課題探討提高美國文學教學課堂活力、學生參與意識及問題意識提供了可行性基礎。
JITT模式充分利用了網(wǎng)絡信息的方便快捷、信息共享、內容豐富、媒介多樣等特征，它與美國文學教學的結合，可以實現(xiàn)教師與學生之間的充分交流和溝通，從而極大限度地激發(fā)學生學習美國文學的主動性和積極性，從而改變傳統(tǒng)的教育思想、教學觀念與教學模式，以達到有效教學的目的。[2]
JITT教學模式的基本教學步驟如下：
由此可見，JITT模式的實施以學生基于網(wǎng)絡的課前預習為基礎，可以最大限度地激發(fā)學生的參與意識及問題意識。據(jù)課題組的問卷調查顯示，2011屆英語專業(yè)學生的電腦普及率達到99%，同時，美國文學教學小班上課，學生人數(shù)較少，充分保證了這種教學方法的有效實施。
三、基于JITT模式的美國文學教學案例
本節(jié)討論的教學案例以濟寧學院外國語系英語專業(yè)2011級師范一班的美國文學課為例。濟寧學院外國語系美國文學課程開設學期為第六學期，每周2學時，大三階段的英語專業(yè)學生具備了一定的聽說讀寫水平及學習自律性，也為JITT教學方法的實施提供了保證。課前，教師會從網(wǎng)上預習內容。比如講菲茨杰拉德和《偉大的蓋茨比》，教師設計的預習內容包括閱讀材料，主要提供作家生平簡介，寫作風格及小說選讀。對菲茨杰拉德的生平簡介不是流水賬般的描述，而是更突出他所處的時代背景及個人作為20年代代言人的經歷，因為這部分對學生理解他的作品相當重要。教師在設計練習時要注重基本知識以及啟發(fā)性的問題導入，更要遵從實用性原則?！皩嵱眯灾饕侵附處熕峁┑恼Z言材料、介紹的文化背景一定要與學生所學的內容密切相關，必須突出語言的生動性，情景的真實性、與生活的一致性，讓學生對多接觸的內容沒有太多的陌生感，可以激發(fā)學生的求知欲和閱讀欲?！?[3]此外，為了讓學生充分預習，教師還應提供多種形式的資源型網(wǎng)站及相關視頻資料等。
學生完成預習及思考題后，在上課前一天將對閱讀材料的理解及思考題的解答通過電子郵件形式反饋給任課教師。教師課前要查看學生反饋的內容，了解學生對即將上的這節(jié)課的理解程度及存在的問題。學生的領悟力及理解水平差別較大，任課教師要根據(jù)學生反饋對本節(jié)教學內容作出調整。如果大部分學生的思考題都回答很好，那么上課時教師就可以進行更多的課堂討論，讓學生全體參與進來；如果只有一小部分學生理解較好，那教師上課時就要給學生進行細致地講解。
四、JITT教學新模式對美國文學教學的幾點啟示
首先，JITT教學模式有助于學生跨文化交際水平的提高。
跨文化交際能力的培養(yǎng)已經成為英語教學研究的一個重要分支，英美文學教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的必要和有效途徑。傳統(tǒng)美國文學教學無法實現(xiàn)跨文化意識培養(yǎng)的目標，其原因是傳統(tǒng)教學注重對作品社會歷史批評的單一灌輸，而學生即使熟知了文學史綱、作家生平，對于文學作品的理解仍然存在障礙，就是因為“隱藏在作品中的與已知母文化截然不同的文化因素”，而這些僅靠語言知識無法了解的文化因素“成為學生學習文學的最難克服的障礙”。[5]所以，在美國文學教學中，采用JITT教學模式，教師完全可以做到以學生為中心，而不是簡單地說教或者學生被動地教授知識的傳輸，學生可以自己通過預習和閱讀去感受和體驗文學作品中的情景和人物，并提出自己的問題和疑問，在這個過程中學生便潛移默化地接受了新文化，體驗異域文化和傳統(tǒng)文化的差異，這樣就彌補了說教法教學的不足之處。
其次，JITT教學模式能最大化地激發(fā)學生的參與度和學習興趣。
采用JITT的教學模式，學生提前對上課講解的作家作品已經較為熟悉，任課教師再通過恰當?shù)乩枚嗝襟w、網(wǎng)絡、影視等教學手段，還可以讓學生參加課堂討論，學生對美國文學的學習興趣可以最大化地被激發(fā)。課題組在濟寧學院英語專業(yè)2011級本科師范一班美國文學開課之前進行的2010級學生美國文學課學習興趣的調查問卷中設置了兩個問題：1. 學生對美國文學課的是否感興趣及其原因。2. 學生對美國文學課的要求、預期及期望教師采用何種教學方法。本次問卷共發(fā)放了70份，收回的有效問卷61份。答案表明，60%的學生對美國文學表示出一定的學習興趣。50.2%的學生希望教師能夠充分利用影像資料，一些學生希望參與討論，還有一些學生希望自己做陳述?；趯W生水平及訴求的了解，對2011級本科師范一班的美國文學教學，任課教師采用了JITT的教學模式。實行小班授課，以保證每位學生有更多的機會參與課堂活動，也保證教師有更多地精力參與到預習內容及思考題的設計中。在考核方面，課題組打破了100%閉卷考試的做法，將整個學期的各項活動納入考核范圍，為每位學生搭建充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的平臺。在學期末進行的2011級本科師范一班美國文學的調查問卷中，有90.2%的學生表示課題組補充的閱讀材料能激發(fā)自己的閱讀興趣。
最后，JITT教學模式對學生綜合能力的培養(yǎng)。
課題組在學期末針對2011級本科師范一班學生的調查問卷中顯示，采用了JITT教學模式后，2011級本科師范一班美國文學課結束后，大部分同學認同了這種教學方法，他們認為此種教學方法能使學生最大程度地參與到教學活動中，能有效提高他們的閱讀水平，口語表達能力，寫作水平等，對他們思維方式和知識儲備方面也有較大的積極影響。
關鍵詞：多媒體教學；技術可能性；實際教學效果；悖反
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02
多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。其實，在20世紀80年代開始，很多教學過程中已經開始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計算機技術普及之后，多媒體教學才開始真正地普遍實施，我們今天所說的多媒體教學嚴格意義上應該是多媒體計算機輔助教學，它替代了多種電子媒體綜合運用的電教方式，使得教學過程更加便捷更加集中。
相對于傳統(tǒng)教學方式而言，多媒體教學在理論上確有其特有的技術優(yōu)勢，如計算機屏幕的直觀展現(xiàn)，超鏈接技術帶來的人機交互可能和多路徑選擇，網(wǎng)絡的跨時空性等，這些從理論上而言都有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導的開放式教學、主體式教學等現(xiàn)代化教學方式，增強課堂互動性并為學生營造自主學習的良好氛圍。但從多媒體教學普遍實施以來的課堂效果來看，這些優(yōu)勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學質量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，呈現(xiàn)出一種技術可能性與實際效果之間的悖反。
一、本應有利于人文課程中情感內容表達的多媒介表達手段卻帶來了課堂上師生情感交流的貧乏
蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！鼻楦醒帐侨宋恼n程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應該優(yōu)先于知識的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識的傳授將成為無源之水、無根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學過程中，為了突出多媒介表達的生動豐富，教師在設計、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統(tǒng)的講臺上，教師經常在講臺與臺下的學生間走動，以豐富的肢體語言和面部表情與學生進行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當下的多媒體教學中，教師則被束縛在多媒體操縱臺上，為了使課件內容完美呈現(xiàn)，必須時刻關注多媒體課件的播放進程，而學生也只看課件不看老師，只關注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽盛宴”。這樣一來，傳統(tǒng)課堂上教師通過語言、手勢、表情、眼神等和學生進行交流的方式逐漸從教學過程中淡出，師生之間進行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動豐富的多媒體所截斷，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。
二、本應有利于課堂理解的形象直觀的視聽呈現(xiàn)卻帶來了抽象思維能力的退化
強調形象直觀一直是現(xiàn)代教育的特點，因為形象生動的知識呈現(xiàn)方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強記憶。多媒體教學綜合聲音、圖形、影像的呈現(xiàn)方式正好實現(xiàn)了這一要求，但當我們在把大量技術引入課堂加強形象性的同時，我們似乎忽略了一個問題：對抽象思維能力的訓練也是我們教育的目標之一，而且抽象思維是我們每個人必須發(fā)展的能力之一。人文課程，就其美育目標而言，要產生深刻的審美體驗，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學語文為例，它是需要通過接受者在理解語言意義的基礎上，運用想象和聯(lián)想等抽象思維活動才能夠進入的藝術天地，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達媒介，視聽的多媒體呈現(xiàn)能夠彌補文字的這一弱點，但如果過分的依賴音像教學，可能使學生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發(fā)想象力，而是在束縛想象力。文學藝術中的鮮活形象是需要每一位讀者調動自己的一切生活經歷和情感經驗去體會和感悟的。通過聯(lián)想和想象，每個讀者內心都能獲取新的和獨特的東西。如果教師過分依賴多媒體手段，學生又過于嗜好熱鬧的音像畫面，那么這種手段用得越多，似乎離語文學科的本質和語文教學目的就會越遠。而且在當下這個“圖像過剩”的時代，青少年在學習過程中“讀圖”遠過于“讀書”，我們需要引導他們保持和發(fā)展閱讀文字、思考問題的文化習慣，如果學生只感興趣于直觀的畫面、悅耳的音樂，而對于閱讀文字缺乏耐心，沒有熱度和激情，那么其語言能力就難以提高，就會對優(yōu)秀的文句、優(yōu)美的文學缺乏敏感，無動于衷不知美在何處。
三、本應擴大課程容量的信息輸出方式卻帶來信息接受有效性的降低
在計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下，對于信息的獲取應該是十分便捷高效的。計算機技術的出現(xiàn)使得人類進入了信息大爆炸的時代。從人類接收信息的生理過程來看，對于信息的接收是多種感官綜合作用的結果，因此，多媒體對于信息的立體呈現(xiàn)方式更有利于人類獲取信息。根據(jù)相關資料顯示，綜合了視覺、聽覺的多媒體教學能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個速度卻遠遠超出了學生對信息的接受能力。在實際教學中，由于多媒體教學中信息量過大，呈現(xiàn)速度過快，停留時間短暫，易出現(xiàn)“信息飛逝”現(xiàn)象，學生不僅跟不上，還容易產生視覺疲勞。直接導致接受知識能力下降。一節(jié)看似流暢連貫，畫面精美，聲音悅耳的多媒體課在無形間就演變成了一場現(xiàn)代化的“滿堂灌”。
四、本應方便操控課堂的方式卻帶來學生主體性缺失
論文關鍵詞：現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育技術
隨著科學技術的不斷發(fā)展，以計算機為核心的信息技術對人類社會的政治、經濟、文化、生活乃至各個方面產生著巨大的影響，正在推動這個社會進入一個完全信息化的時代。同樣，以多媒體技術為代表的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，更是使人們對傳統(tǒng)教育思想有了更多的新的認識。今年來許多國家都從各國的國情出發(fā)，開展教育改革的研究和實踐。為適應科學技術信息化和綜合化的趨勢，進行了教育內容、教育手段和教學方法的改革，提出了學校與社會、教學與科研、理論與實踐相結合，以適應新五年規(guī)劃中科學技術、經濟和信息社會發(fā)展的需求。
在此，我想談一下自己對現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術的簡單認識。
一、教育思想的核心是素質教育
教育作為傳遞人類文化遺產和促進人類自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會發(fā)展的影響，另一方面又對社會的發(fā)展有著極其重要的作用。社會發(fā)展過程中的人口膨脹、經濟增長、科技進步、文化變遷、地域差異等都會對教育的發(fā)展產生影響。當代計算機技術的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術、新觀念、新理論層出不窮，它不僅對教學提供了新的手段、注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念、教育模式產生了巨大的影響和沖擊，促進了現(xiàn)代教育思想的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想講究的是一種單向灌輸?shù)慕逃绞剑處熤v、學生聽，以考試成績定學生的優(yōu)劣素質教育論文素質教育論文，“學而優(yōu)則士”考試成績決定一切，這就是所謂的“應試教育”，它所帶來的“高分低能”等弊端是人所共知的。正式為了解決這些問題，現(xiàn)代教育思想明確提出了“以素質教育替代應試教育”的觀點，以提高全民素質為教育的宗旨。
以素質教育為核心的現(xiàn)代教育主要有以下一些特征：
1、教育的全體性
現(xiàn)代教育史面向全體教育者的教育。這主要包括兩個反面的內容：一是必須使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展；二是使每個學生在社會所需求的基本素質方面達到規(guī)定的合格標準免費論文下載。
2、教育的主題性
主體性事現(xiàn)代教育的技術和靈魂。
這主要包括兩個方面的內容：它包括三個主要方面，一是教師要尊重學生在教學過程中的主體性地位和作用，尊重和培養(yǎng)學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性；二是要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質，三是要把學習的主動權交給學生，善于發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，
3、教育的發(fā)展性，
發(fā)展性的內涵主要包括兩方面：一是不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生科研、潛能和個性的發(fā)展；二是要相信每個學生的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造各種條件引發(fā)學生創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)，使每個學生都有機會在他天賦所及的領域，充分地發(fā)展自己的才能。應試教育最為人們所批評的一個突出的發(fā)面就是忽視學生的個性特點，而素質教育就是最大限度的發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。
目前，“合格加特長”以成為一種公認的素質教育模式，它的理論依據(jù)就是MI(multi --intelligerce)理論，即多重智力理論，這種理論認為，人的智力包括一系列解決問題的能力，獲取新知識即創(chuàng)造新成果的潛力。每個人都至少有7中智力：語言符號智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關系智力、自我認識智力，這七種基本智力既彼此聯(lián)系，又相對獨立，每個正常的人都擁有這七種智力，但每個人的優(yōu)勢智力各不相同，因而，問題的關鍵不在于一個人是否聰明，而在于他在哪方面聰明。因此，教育者要首先發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智力然后采取多種措施去發(fā)展他它強化它。這需要教師做到，“以學為本、以學行教”在教學中注意激發(fā)學生興趣，指導學習方法，引導思維素質教育論文素質教育論文，加強訓練。所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面哪怕極小方面的特長生，
4、教育的全面性，
這主要包括兩個方面的內容：一是受教育者必須得到全面和諧的發(fā)展，即自然素質、心理素質和社會素質等三方面的素質應當全面發(fā)展；二是教育主要是“為人生打基礎或做準備的教育”，所以，受教育者素質培養(yǎng)的基礎性整體性必須受到特別重視。
基礎教育是為人生做準備的教育，注重點應當是學生素質的全面發(fā)展，主張“不求人人升學，但求個個成才”。擁有全面素質為基礎，無論做什么，都能成就自己，成為一個對他人和社會有益的人。
5、教育的開放性
這主要包括兩個方面：一是由于教育涉及到學生的全面發(fā)展，所以內容要寬，應有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；二是教育要突破校內、課堂內和書本內的局限，建立起學校教育、家庭教育和社會教育三者相結合的教育網(wǎng)絡，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系，使教育內容、教育空間、教育渠道具有開放性，以適應學生素質的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的 目的。
教育目標的實現(xiàn)，要依賴具體的教學活動來執(zhí)行，凡是能在教育過程中，自覺運用現(xiàn)代教育思想來指導的教學活動，都可以說是一種現(xiàn)代教育方式。素質教育，實際就是現(xiàn)代教育方式的具體體現(xiàn)。素質教學活動的實質，就是構建一個與素質教育宗旨相吻合的教學活動即管理體系，讓全體學生都能在主動學習的情景中，自覺地將人類社會文化的精華內化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促使他們的個性潛能、整體素質得到充分、和諧的發(fā)展。
素質教學模式的特征可以概括為6個方面：
（1）教育對象――面向全體學生；
（2）教學目標――發(fā)展整體素質；
（3）教學關系――民主合作互助；
（4）教學過程――主動生動活潑；
（5）教學方法――啟發(fā)內化轉化；
（6）教學環(huán)境――和諧愉快共振；
所以教育思想應當盡快從應試教育向素質教育轉軌，使教師的教學能夠體現(xiàn)素質教學的實質，所以，素質教學的特征內涵為參照，自覺地改革教學教法，使之能符合現(xiàn)代教育思想的宗旨。
二、現(xiàn)代教育技術要為素質教育服務
根據(jù)美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）的定義：所謂教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概括為：
兩個運用：1是運用現(xiàn)代教育教學思想；2是運用現(xiàn)代教育技術媒體。兩個優(yōu)化：1是優(yōu)化教學資源；2是優(yōu)化教學過程，級探索如何為教學構建有效的教學信息資源環(huán)境與學習空間，探索能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想素質教育論文素質教育論文，融現(xiàn)代教學技術媒體與其中的教學方法、結構或模式。
五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價。
由此可見，對教育技術媒體的應用是現(xiàn)在教育技術的重要內容，是實現(xiàn)現(xiàn)在教育思想的重要手段。當前，對教育技術媒體正朝著以計算機為中心的，多媒體技術方向發(fā)展，利用計算機把包括圖文、聲像的各種教學內容以聯(lián)想的方式有機地集成并顯示在熒屏上，使學習者通過程序界面完成一系列人機交互操作，從而集成并顯示在熒屏上，使學習者可以通過程序界面完成一系列人機交互操作，從而實現(xiàn)自己的學習目的。
現(xiàn)代教育技術并非是指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現(xiàn)代思想觀念和方式，離開了恰當?shù)乃枷牖蚍椒?，技術的運用不僅不能產生積極的意義，相反會帶來比不用更為消極的后果，例如，如果我們僅僅把現(xiàn)在教育技術嫁接在傳統(tǒng)的教育模式的基礎上，那么這種現(xiàn)代教育技術的運用，是必會對傳統(tǒng)的教學模式或應試教育起推波助瀾的作用，這樣教育技術不僅不能發(fā)揮其促進教育現(xiàn)代化的作用，反而成為強化傳統(tǒng)教育模式的手段，成為一種自欺欺人的教育現(xiàn)代化點綴。因此確立教育技術包括物質技術和思想方法的觀念，特別是強調教育技術運用的思想方法，具有很大的意義。
教學技術實踐的指導思想應當是系統(tǒng)教學設計思想，也就是說在進行具體的教育技術實踐過程中，我們必須運用系統(tǒng)的方法來整體的考慮目標、內容、師生、媒體、方法、結構和環(huán)境之間的關系免費論文下載。
1、充分開發(fā)、組合利用各種有益的學習資源或學習的弓箭，使教育拜托課本中心、學校中心和教師中心的約束，讓學生自由自在的徜徉在豐富的學習資源海洋里，擁有一片自由的學習空間。
2、突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合味一體的形式。這將使往日呆板和僵硬的表現(xiàn)形式得到極大的改善，教材表現(xiàn)力的提高將使學習更加有趣味、更加簡便、也更加有效。
3、有利于個別化教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。在媒體創(chuàng)設的個別教學的環(huán)境下，每個學生通過自己地努力都有可能在自己天賦所及的范圍內得到最優(yōu)化的發(fā)展。
4、充分調動學生的積極參與性，激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮。媒體能起到“迫使”學生主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習素質教育論文素質教育論文，養(yǎng)成自主性學習的習慣。
5、改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在于多媒體能以自己的信息表現(xiàn)優(yōu)勢化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用“時間”跳接技術顯現(xiàn)事物或時間發(fā)展變化過程，有效的提示事物或事件的實質。
6、充分開發(fā)學生的右腦潛能，糾正傳統(tǒng)教育中偏左腦的教育傾向，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展。因此，在進行教學技術實踐時，首先擁有系統(tǒng)的教學觀念，把教育技術媒體當做一個要素納入到整體的教學系統(tǒng)中來考慮，徹底摒棄教學技術就是單純考慮使用媒體的狹窄的教學技術觀念；其次是必須實行教學設計，即事先周密的考慮教學中各要素之間的關系。確定教學過程展開或運作的操作程序，使教學活動有章可循。
總之，為現(xiàn)代教育思想的探索和教育技術的實踐，是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的探索和促進教育現(xiàn)代化的活動，為國家、為民族培養(yǎng)可靠的建設者和接班人，為新世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現(xiàn)代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力為教育創(chuàng)造更美好的明天。
關鍵詞：
教學反思、思維活動、教育教學、反思途徑
一、教學反思的含義及意義
“反思”不是“反省”的代名詞，“反省”是解決事件的現(xiàn)實問題，可以存在懷疑和困惑，而“反思”是人的一種高級認知活動，以思維活動的結果為思維對象，以思維活動為反思的對象，不存在懷疑和困惑。反思就是教師與問題情境間的對話，在某種思維下，情境中的某一方面被強調，問題被設定，情境被重組。反思中教師應具有雙重身份，是教學的實踐者也是教學的傾聽者，教師反思的目的是指導控制教學實踐，反思不單單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，從而達到優(yōu)化課堂的作用，反思是教師重要的教學技能之一。
實踐證明，教學反思可以提升教師的精神境界和思維品位，在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，能夠體會和實現(xiàn)自己的存在價值。反思具有前瞻性，研究性質，通過教學反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學質量，對一些教育教學事件形成獨特的、創(chuàng)造性的見解。美國教育家杜威認為“反思的整個過程本身就具有真正的教育價值”，可見，反思對教師的成長有著非凡的意義。
二、教學反思的內容
教師的教學工作具有復雜性，反思的內容也包羅萬象，作為一名教學實踐者，更重要的是反思與教育教學實踐相關的內容，包括對教育觀念的反思，對專業(yè)技能的反思，對師德方面的反思等。
反思過程是以先進的教育教學理念為指導的，這就要求教師應不斷學習，充實自己，反思怎樣的理念適合我們，怎樣做才能適應新的理念。反思過程是對教師專業(yè)技能的再現(xiàn)，再思考，再提升的良性思維活動，包括教學技能、教學能力的反思，以及對偶發(fā)事件的應變能力的反思等。近年來，越來越多的教師開始關注教育關鍵事件的反思。所謂的教育關鍵事件是指在教學中給我們留下特別有印象的，特別有感觸的事件。反思過程應始終滲透德育教育，我們教育的是人，而不僅僅是學科本身，是否在學科中滲透愛國主義教育、集體主義教育、人道主義與社會公德教育、民主與法制觀念教育等德育內容，這些都是我們反思的內容。要想教育他人，首先自己要有良好的修為，所以應不斷提升自己的師德水平。不斷反思自己的師德水平，才能站得高望得遠，給學生們更好的教育。
教師的教與學生的學基本上是通過言語來實現(xiàn)的，與我們教學最直接、最關鍵的是課堂的授課效率以及學生的聽課效率，故反思內容還包括教學中的對話反思。有效的對話應指教師充當學生學習的“助學者”，有效的組織課堂，引導學生思維和持續(xù)有效的學習。商友敬老師曾說過：教師的最高境界是講臺上的互動交流，有知識的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討……那就是對話狀態(tài)，是我們教師最理想的境界。這句話也深深地鞭策著我，讓我反思的目標更明確。
三、教學反思的途徑
反思途徑（一）：撰寫教育論文
教學研究是一項較復雜的思維活動，我們在思考問題、教研時，只空想或夸夸其談是不行的，必須用文字把反思的內容，研究的成果記錄下來，進行整理、加工、提煉，在紙面上視覺化，這就是教育論文。
反思途徑（二）：撰寫教育案例
教學案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性的特點，組成要素有案例背景、案例事件及對案例的反思。教育案例就是對一個真實的教育活動情境的描述，其中包括對明顯的教育疑難問題及矛盾沖突的敘述，以及對這些問題的解決之道的表述。
反思途徑（三）：撰寫教育日志
教育日志的撰寫簡單易行，可長可短，對文章的結構修飾要求不高，有跟蹤式、專題式、隨筆式、網(wǎng)絡日志四種。像日記一樣，可以及時生動地再現(xiàn)教育情境，包括問題、經驗、體會等對這些教育活動進行分析、研究，以改進教學質量，提高自身的反思能力。
反思途徑（四）：撰寫教后記
教后記與教育日志有些類似，它屬于對教育事件或行為的有感而發(fā)，一切對教師有感觸的東西都屬于記敘的對象，范圍更廣，包括記錄課堂教學環(huán)境、某一事件、記錄教學中的體會與感悟、記錄別人的評價、學生的行為等。
反思途徑（五）：網(wǎng)絡教研
網(wǎng)絡教研的類型很多，如教育論壇、教育博客等，它為教師營造一種伙伴對話的教研氛圍，共享集體智慧，促進研究深入，實現(xiàn)民主討論，突破地域局限，方便快捷，越來越被廣大教育實踐者所青睞。
教育是一門科學也是一門藝術，激情是好教師的基礎，熱愛學生是好老師的標準，良好的業(yè)務水平是好教師的動力，而較高的教學反思能力是好教師的再生能量。可以說，能否進行自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。德國教育學家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。故作為一名一線教師，我們要反思的內容還很多，我們更應該不斷地進行自我反思，才能更快地成長為一名優(yōu)秀的專業(yè)教育者。
參考文獻：
