發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課內(nèi)閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教會學生不同文體的閱讀要領(lǐng)
不同的文體有不同的特點，教育學生要把握不同文體的寫作特點，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點等方面來把握閱讀；議論文主要從論點、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴密的語言等內(nèi)容來理解；應用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點、文章結(jié)構(gòu)、語言表達方式等方面來把握。使學生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學過程中加以適當?shù)木毩?，學生的閱讀能力會不斷提升。
二、教育學生學好課本
課文是精挑細選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學好了，理解透了，學生才可能利用所學知識去進行課外閱讀，達到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓練，那學生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點與能力點，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學生的閱讀能力。
三、注重培養(yǎng)學生課外材料的閱讀能力
課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學生學習這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導致猜題、押題成風，死記硬背盛行，不僅增加學生的負擔，而且難于考出學生實際閱讀水平，影響學生語文素質(zhì)的提高。中學閱讀考試，應以課外材料為主，教師要教育學生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認真學好課內(nèi)課文的基礎上，努力擴大課外閱讀范圍，同時教師也應積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學生的報刊、雜志，達到拓寬視野，豐富知識，增強學生閱讀能力的目的。
四、培養(yǎng)學生的整體閱讀能力
語文閱讀應著重培養(yǎng)學生對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當然，文章的思路有時還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。
五、加強閱讀訓練
閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復的訓練訓練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓練要合理安排時間，制定訓練計劃，有條不紊地進行；訓練要全面，從閱讀題型來說，既要訓練客觀題，更要訓練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓練，說明文、應用文也要訓練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓練的重點和難點，應把初中學生的綜合概括能力，作為訓練的重點；閱讀訓練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
關(guān)鍵詞：中學語文；課堂教學；探究性學習；課內(nèi)外結(jié)合
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0068-02
在課堂教學中，文本是語文教學的首要憑借。探究性學習在課堂教學中占有十分重要的地位，對學生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學的開放性，課堂上過多過早地補充一些課外關(guān)聯(lián)資料，卻不注意引導學生去仔細品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開文本進行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學生連課文還沒有讀通讀順，就讓學生搜集課外的相關(guān)信息，長此以往，語文教學的根基怎能不動搖呢？ 教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是初中語文新課程標準提出的一個基本理念。同時，課程標準還提出了"綜合性學習"的要求，意在以加強語文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
什么是語文探究性學習呢？語文探究性學習指的是學生在語文學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法。
為了改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。筆者總結(jié)出在初中語文教學中開展探究性學習的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：
1.課內(nèi)探究性學習
筆者在教學嚴春友的《敬畏自然》時，就讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點和疑點提出來。指導學生仔細研讀，而后，學生提出了許多問題。老師則根據(jù)教學目標，篩選出諸如"作者為什么提出要'敬畏自然'？""為什么說'敬畏自然'就是'敬畏我們自己'？"等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種"課堂探究性學習"模式，不同于一般的教師問學生答的啟發(fā)式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發(fā)而動全身"的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關(guān)鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為研究者。這樣的學習能使學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學生學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。
2.由課內(nèi)到課外的探究性學習
在教學中，教師要指導學生由課內(nèi)到課外的探究性學習。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學習這類課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例說明如何探究這類課文。
2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學生在堂上預習課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個小專題：
A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因是什么？
B、魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西亡命天涯說明了什么？
C、課文中側(cè)面描寫的作用；
D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。
然后讓學生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務。
2.2 指導學生研究文獻，搜集整理資料。在初期，要教給學生查閱資料并進行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學史》中的有關(guān)內(nèi)容。
2.3 分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓練，它是開展語文探究性學習的重要環(huán)節(jié)，應分層指導學生寫好小論文。
議論文閱讀復習指導是中考閱讀復習中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當前閱讀復習教學的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復習教學課堂上沉悶壓抑的氣氛，學生對學習毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：
1.教師對議論文閱讀復習教學的目標把握不透，對議論文閱讀復習教學的著力點把握不準。
2.教師教學觀念陳舊，教學方法不當，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3.忽略了對學生學法的指導，忽略了對學生自學能力的培養(yǎng)、學習方法技巧的傳授，造成了學生學習語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復習教學質(zhì)量和提高學生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學的質(zhì)量，要提高學生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結(jié)規(guī)律，找準教學著力點
議論文閱讀復習教學的目標應是什么？閱讀復習教學的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標準》在第四學段的“閱讀”目標中著重強調(diào)：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強調(diào)“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?？梢?，中考議論文閱讀設置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓練。文體知識的考查與學生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合?？疾橐c全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復習教學的目標、著力點應放在切實提高學生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當前教學中所忽略的！那么，在教學中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？
策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學方法
1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復習教學方法的前提。轉(zhuǎn)變教學觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復習中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導致學生學習疲憊，所學知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學生能力的形成。二是基礎與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復習中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強化訓練，忽略知識積累。正確的做法應注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復習教學中往往忽視學生的主體地位，把學生看成是接收器。學生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復習教學要做到眼中有學生，心中有學生，一切為了學生。
2.綱舉目張。這是優(yōu)化復習教學方法的原則。綱舉目張，即復習教學要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學體系，才能凸顯語文復習教學以人為本的教學思想，使學生在語文素養(yǎng)的形成過程中認識有序，學用有機，創(chuàng)新有序，能力有提。
3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復習教學方法的核心。在復習教學中要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學為啟發(fā)式、合作式、探究式教學。在閱讀復習中要充分引導學生對議論文有關(guān)知識、技能進行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導學生進行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓練等語文課堂教學目標融為一爐。
例如：在復習梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學導讀設計如下：
第一階段：引導學生探究學習。教師出示三則材料：一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學生研讀三則材料，探究議論文閱讀復習的目標，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學習的六大考點：
（1）分析概括文章的論點
（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)
（3）辨析文章的論證方法及作用
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導學生合作討論。明確上述問題后，進一步引導學生合作討論。按平時慣例，每四位同學為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。
要求：學生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。
第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復習的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設計3～4篇的閱讀語段加以強化。
第五階段：學生評價反思改進。在練習批改時，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。
這樣的閱讀復習設計，充分發(fā)揮了學生的主體作用，打破一講到底的復習模式，復習有目的，針對性強，學習效果顯著，學生的思維得到有效的訓練。
策略三：精心引導，加強學法指導
“教是為了不教”，從學生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學習方法的指導，指導學生掌握科學的學習方法體系，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，從而提高學生學習語文的能力。
1.梳理要點。在閱讀復習中，不能為教知識而教知識，一定要教會學生學會梳理知識。在復習過程中要引導學生對議論文的有關(guān)知識進行詳細的梳理，或以網(wǎng)絡的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2.點撥技法。在閱讀復習中，不但要教會學生學會梳理知識，還要教會學生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導學生針對考查方向精選題目進行系統(tǒng)訓練，在訓練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3.規(guī)范答題。在中考閱讀復習中，教會學生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導學生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。
第三步：對應原文，聚焦考點。根據(jù)設計的問題，逐一找到原文的對應處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字數(shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數(shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字數(shù)要求進行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字數(shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文；閱讀；中考；復習策略
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0066-01
中考的現(xiàn)代文閱讀全部是課外材料，而且根據(jù)近幾年的試題來看，大多是一些時文、美文，講究人文性、體現(xiàn)語文學科的教育性與時代性，知識點覆蓋面廣。重在考查學生整體感知文章的能力和理解句子含義的能力，同時還注重體現(xiàn)了語文的探究性與開放性，讓學生提出自己的獨到見解或評價。
如何搞好現(xiàn)代文閱讀的復習呢？我認為應分三步，有序有效地進行訓練。
1.細致指導，授人以漁
“授人以魚”不如“授人以漁”，教給學生好的閱讀方法會收到事半功倍的效果，讓學生受益匪淺。根據(jù)平日的經(jīng)驗體會，“三遍閱讀法”不失為一種行之有效的方法。
第一遍讀――速讀。主要是揣摩作者的寫作意圖，整體感知全文。首先，要明確該文屬哪一種文體，如果是記敘文，記敘了什么事情，表現(xiàn)什么主題；如果是議論文，中心論點是什么；如果是說明文，說明對象及特征是什么等等。其次，要注意到作者在文中的表現(xiàn)手法。諸如：象征，借物抒情，欲揚先抑，以小見大等等，這些都是難點，需選取典型例文，重點講解。讓學生明確，不論采用何種手法，其目的都是為了更好的表達自己的寫作意圖。
第二遍讀――精讀。要帶著問題讀，先研究文本后的問題，再有針對性的去閱讀文本，這樣可以有的放矢，力求準確、快速地捕捉相關(guān)信息，邊讀邊答題。閱讀材料的習題不外乎幾種類型：
（1）整體感知題，是對文章整體的把握，如“說說作者的寫作思路”“文章標題的意義”“文章運用的寫作手法”“用一句話概括文章主旨”等，這類題在第一遍讀中就能解決；
（2）具體語境理解題，這種題往往是就文中某個段落或某句話進行提問，答案就在原文中，一般結(jié)合上下文就能找到。如果明確提出問題所在段落，就對段落作重點研讀，力求準確解答。
（3）語文知識綜合運用題，這類題涉及的知識面廣，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到字音、字形等。只要平時訓練中注意積累，反復強調(diào)，學生就能夠靈活運用，例如：“文章結(jié)尾有什么深刻含義?”這類題需放到全文中去理解?！暗冖诙芜\用了哪種修辭手法?有何作用?”等，這類知識性的題，需要在復習中讓學生扎實掌握。
（4）開放性與探究性試題，這一類題答案不統(tǒng)一，可充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，仁者見仁，智者見智。如“你對這個人有何看法?”“假如是你，你會怎么做?”“把他們的想法補充上”等，這一類題只要準確把握文章的信息，緊扣文本寫作意圖，去揣摩題目要求和命題思路，就能較好完成。
第三遍讀――鑒賞品讀。不要為做題而做題，要把文章中閃光的地方，我們可借鑒的地方，挖掘出來。經(jīng)常積累。例如：精妙的表現(xiàn)手法，精彩的場面描寫等等，在復習的時間里，重視這種閱讀訓練，學生的閱讀能力和寫作能力都能得到提高。
2.精選材料，加強訓練
把好的方法付諸實踐，選取有價值的閱讀材料，舉一反三。這樣才能強化記憶，讓各種不同的題型及答題技巧印在學生的腦海中，靈活運用。因此，閱讀材料的選取至關(guān)重要，要遵循由淺到深的規(guī)律，選取那些文質(zhì)兼美的、貼近學生生活的和時代性較強的文章。題型的設計要結(jié)合歷年中考試題的命題形式，要重視典型的、與課內(nèi)聯(lián)系緊密的題型設計，讓學生學會從課內(nèi)走向課外，用課內(nèi)所學知識解決課外材料的問題，讓學生解決課外問題時學會聯(lián)系課內(nèi)知識來解決，讓學生掌握答題的規(guī)律。
3.師生交流，明確弱點
一、將課內(nèi)閱讀和名著導讀結(jié)合起來――感悟名著之美
課內(nèi)閱讀是對教材所選文章的分析、解讀，通過解讀學生可以把握文章主旨以及藝術(shù)表現(xiàn)手法。課內(nèi)的選文是依據(jù)新課標要求精選出來的優(yōu)秀篇章，內(nèi)容充實、廣博，形式多樣，既有深厚的古典文化意蘊，又有昂揚蓬勃的時代氣息，還附有許多基礎知識和拓展性、開放性訓練，可以滿足學生的閱讀需要。但是課本容量畢竟有限，不能將學生渴望了解的信息、知識完全涵蓋，因此，可以以教育部推薦閱讀的名著作為突破口推薦給學生。在推薦上述作品的時候，可以注意與教材的配合。如，學習《邊城》介紹完整的作品，學習《林黛玉進賈府》介紹《紅樓夢》，學習《林教頭風雪山神廟》推薦《水滸傳》，學習《咬文嚼字》推薦朱光潛的美學著作《談美書簡》。這樣既完成了教材“名著導讀”部分的任務，又讓學生體會到了名著之美。
二、將古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來――感悟傳承之美
現(xiàn)在的學生思維靈活，視野開闊，他們更加關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，更容易接受各種時尚的新詞語、新文化，但對古典卻知之甚少，對充滿之乎者也的古文厭煩，毫無閱讀興趣可言。其實，現(xiàn)代生活中有許多地方都滲透了古典意蘊和情思，現(xiàn)代文明對古代文化繼承與傳揚需要通過仔細比較深入體會的，單純的讀古典作品或是現(xiàn)代作品都很難體會到他們之間那種一脈相承的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在閱讀古典詩文時，精選一些聯(lián)系比較緊密的現(xiàn)代作品讓學生對比閱讀，是一種讓學生體會這種傳承關(guān)系的好方法。在學習蘇軾黃州時期千古絕唱《赤壁賦》一文和《定風波》一詩時，我讓學生在余秋雨的《東坡突圍》中頓悟蘇軾由最初的痛苦抑郁走向灑脫曠達的艱難歷程。學清照的詞，我選取學生優(yōu)秀作文《孤獨中的美神》，讓學生體會李清照這位才女金兵南渡前后的感情變化。學生通過對作品的比較，體味到文化上的傳承之美。
三、將閱讀與勵志結(jié)合起來，感悟生命之美
高中生課業(yè)負擔重，心理壓力大，經(jīng)常會被考試壓得喘不過氣來。課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學生堅強的心理素質(zhì)，人的一生總要面對許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學生面對困難，面對逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學習的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強的毅力所感動，《老人與海》中的桑提亞哥“人可以被打敗但不可以被毀滅”激勵了一代又一代青年人奮斗，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經(jīng)的故事，在讀者面前展示出“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學生能從作品人物身上吸取力量，克服學習生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書籍對于培養(yǎng)一個學生堅強的心理素質(zhì)是相當有益的。
四、將閱讀與寫作結(jié)合起來――體會寫作之美
關(guān)鍵詞：中考；閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；結(jié)合；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-222-02
現(xiàn)代文閱讀能力，是初三學生中考的必考內(nèi)容。以往這類閱讀材料，有些年份選自初中三年所學的課文。記憶力好的學生能一字不誤地把所謂的“標準答案”回答出來；記憶力差的學生也能一知半解地寫出部分答案?？山鼛啄陙怼o論是中考試卷，或是語文單元試卷、大量的現(xiàn)代文閱讀材料均來自與基本課文程度相當?shù)恼n外讀物。單元測試，現(xiàn)代文閱讀語段得分率最低。認真仔細分析原因，這類閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時語文成績好的學生得分率也很低。叫來這些學生問原因，大部分學生還振振有詞地說：“老師沒教過的語段，答題實在太不容易了?！倍聦嵣希晃捏w的語段，在剛結(jié)束的單元教學中就有好幾篇課文，問題關(guān)鍵所在是學生沒能把教師課堂上所教的知識轉(zhuǎn)化為分析問題，解決問題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。
工欲善其事，必先利其器。想攻克現(xiàn)代文閱讀這一難關(guān)，教師應從思想上高度重視閱讀。當今社會，現(xiàn)代語言是各種知識和信息的主要載體。一個人只有具備了正確理解和運用現(xiàn)代語言的能力，才能有效地從事學習和工作。作為基礎工具課，語文教學的核心任務，就是培養(yǎng)學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力。中學語文教材，主要是按照現(xiàn)代語文的知識體，由淺入深的排序編選課文和練習的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學生開展思維活動、理解他人書面語言和口頭語言基礎的內(nèi)在語言的積累，在語文中主要由篇章為單位的閱讀教學完成；作為學生理性認識基礎的語、修、邏、文等方面的規(guī)律性知識，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學。因此語文教學中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認識外，還應該抓好課內(nèi)閱讀指導。
葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@話入木三分地指出了學習范文的重要性。事實也正如此。能夠入選初中語文課本的教材，大都是文質(zhì)兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內(nèi)涵，蘊藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門別類地給學生講清不同文體分析的要求和方法，使學生懂得閱讀文章的具體步驟和規(guī)律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側(cè)重點，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認知文字，了解詞語，找出結(jié)構(gòu)，把握全局，總結(jié)內(nèi)容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規(guī)律教學教材這個“例子”，幾個單元下來，大部分的學生也就了解了閱讀的程序和規(guī)律。他們在考試時即便看到課外現(xiàn)代文閱讀材料的文章，也能學以致用，應付自如，不會以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。課堂教學的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！
在上述了解、運用閱讀步驟和規(guī)律的基礎上，必須指導學生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規(guī)律。
閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱、結(jié)構(gòu)、詳略，以及含蓄的語言，謀篇的技巧及敘議的結(jié)合等等；說明文要抓住說明的類別、特征、本質(zhì)、科學性、條理性、準確性、鮮明性以及說明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結(jié)構(gòu)，論證方法，犀利的語言；小說要抓住小說三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節(jié)發(fā)展變化的安排，環(huán)境描寫的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應作為教學的重點，因為這三類文體是中考現(xiàn)代文閱讀考查的材料來源。
要把這些閱讀的步驟、方法教給學生，在給學生上閱讀分析課時，應充分調(diào)動學生的參與意識。就上課來說，存在著這樣的問題，雖說學生是接受知識的主體，卻往往處于被動的地位，甚至是老師講什么、學生聽什么；老師講得頭頭是道，學生聽得無精打采。一節(jié)課下來，老師很累，教學效果甚微。也有部分學生學習目的性不明確，只是對課文泛泛一讀，粗知大意，就認為已領(lǐng)會全文，無視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語修邏，他們渾然不知，這樣的學生在課堂上根本學不到他們應該掌握的知識，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力?？荚嚪治霈F(xiàn)代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學生主體，了解學生的知識層次，因材施教，想方設法調(diào)動學生積極參與意識，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，提供學生表演的機會，以培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習慣。這樣不僅閱讀分析能力增強了，而且也體現(xiàn)了閱讀分析課以范文為目標，知識為主線，教師為導演，學生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實。
現(xiàn)代文閱讀能力既要注意課內(nèi)的培養(yǎng)，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。
課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動，是課堂知識的鞏固、充實、發(fā)揮和提高的過程。“與其讓學生在題海里泡，不如讓他們在文海里游?！?，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”，這些對閱讀的見解都說明平時讀些好書，讓大量健康優(yōu)美的人類文化滋潤學生的心田，開闊學生的視野，開發(fā)學生的智力，是會收到意想不到的效果的。那些語文學得好的學生，你可以問他們，無不得益于課外閱讀。有些還被同學戲稱為“小書蟲”、“小書癡”。作為教師，在上好課內(nèi)閱讀課文的同時，課后又要推薦、指導學生讀課外讀物，以此來鞏固課堂教學成果。你可以這樣做：與教材同步，向?qū)W生介紹課外讀物，以課內(nèi)帶課外，擴展學習的知識視野。在推薦介紹的同時，有必要教給學生一些正確的讀書方法。這是因為；課外閱讀是在無人講解的情況下學生自己閱讀，可想而知，困難是客觀存在的，教師提供一些閱讀方法，是非常有必要的。瀏覽地讀是--大略地看書名、內(nèi)容提要、目錄，了解書的大體內(nèi)容；泛讀是--指讀的范圍要廣泛，掌握書的主要內(nèi)容；精讀是--對描寫精彩、含蘊深刻的重點內(nèi)容細讀、理解、欣賞、領(lǐng)悟；速讀是--默讀與思考同步進行的快速閱讀。凡此種種，對初中生來說，掌握了這些閱讀方法，不僅閱讀分析能力進一步提高，對今后參加中考也是極有幫助的。
研究的課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2011年2月——2011年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，進一步提高學校農(nóng)遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)。
2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法。
探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。
2、依據(jù)學校課題研究方案，協(xié)助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個人課題研究計劃。
4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）豐富博客內(nèi)容。
（4）撰寫教育教學論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。
四月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
（5）認真準備課題實驗課。
五月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。
六月份：
（1）總結(jié)本學期課題研究的收獲與體會
（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。
6月24日（星期一）上午8：00－10：30語文，下午2：30－4：30數(shù)學
6月25日（星期二）上午8：00－9：30英語，10：30－12：00思想品德，下午2：30－4：00物理
6月26日（星期三）上午8：00－9：30生物（化學），10：30－12：00歷史，下午2：30－4：00地理
答題技巧
1.選擇題答題技巧
選擇題部分，一定要看清楚題干要求，關(guān)注“錯誤”“正確”“相同”“不同”或“面”等字眼，認真閱讀完4個選項再答題。古詩文閱讀題要注意課內(nèi)外知識的遷移，結(jié)合具體語境具體分析。綜合性學習題要審清是否需要表達觀點，并在題干中找到自己的答題角度。
2.閱讀題答題技巧
現(xiàn)代文閱讀要結(jié)合具體內(nèi)容、遵循文體知識要點規(guī)范答題，重要概念不能寫錯別字。
記敘文閱讀先要把握文章內(nèi)容和中心，認真審題，根據(jù)考點要求進行針對性作答。答案要條理清晰，參考題目分值作答。關(guān)注結(jié)尾段，把握文章主旨。
議論文閱讀要找準論點，準確劃分議論文的結(jié)構(gòu)、層次，把握論證思路，遇到“個性體驗及感悟”類開放性題目，不能脫離文本泛泛而談，需結(jié)合文章中作者的觀點態(tài)度表述個人從閱讀中獲得的感悟。
說明文閱讀看清是考查說明方法還是說明文語言的特點，有針對性地回答。閱讀說明文首先要找到說明的對象，而大多數(shù)說明文都在文章標題或者首段就點明了說明對象。如果沒有的話，那就要關(guān)注各段的首尾句，中心句以及反復出現(xiàn)的句子。
