發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例驅(qū)動(dòng)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-02
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，國(guó)際國(guó)內(nèi)形式更加紛繁復(fù)雜，對(duì)管理人員的管理水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求，如何搞好經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與改革，以培養(yǎng)出更多合格的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)管理人才，顯得尤為迫切。如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握理論知識(shí)與技能手段，對(duì)于每一位教師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用以及創(chuàng)新則是關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，掌握研究經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的數(shù)量分析方法和技術(shù)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求。本文首先分析目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，然后提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革思路及實(shí)踐途徑，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的操作模式及效果進(jìn)行總結(jié)，以供相關(guān)教師參考。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目前存在的一些問(wèn)題
（一）內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一
在眾多財(cái)經(jīng)類學(xué)子眼中，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥、繁瑣難學(xué)的課程，這樣的第一印象往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理影響。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識(shí)的傳授，大部分老師仍注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷紛繁復(fù)雜的計(jì)算中；課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠；在教學(xué)手段上，雖然也采用多媒體教學(xué)，但多數(shù)教師僅僅是借助多媒體教學(xué)手段來(lái)展示能夠在傳統(tǒng)的黑板上也能展示的教學(xué)內(nèi)容而已，沒(méi)有用計(jì)算機(jī)的思維來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒(méi)有在課堂中使用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學(xué)生學(xué)完了這門(mén)課程，不但不會(huì)使用上述統(tǒng)計(jì)軟件，甚至都不能熟練的使用計(jì)算器上的一些較為復(fù)雜的功能，如求平均，方差、標(biāo)準(zhǔn)差等等，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)分析的樂(lè)趣與解決問(wèn)題后的。
（二）課時(shí)偏少，教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般是54個(gè)學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)過(guò)少，老師在講解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練兩者之間難以找到平衡點(diǎn)，往往是理論講解完了，整個(gè)學(xué)期也快結(jié)束了，然后又忙綠于期末考試的復(fù)習(xí)；而一旦真正把實(shí)訓(xùn)展開(kāi)，又發(fā)現(xiàn)不夠時(shí)間來(lái)完成整個(gè)內(nèi)容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)消化和吸收這些內(nèi)容。由于課時(shí)不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對(duì)于大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都只采用理論講授的形式，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課或安排課外實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)仍定位于課程學(xué)習(xí)考核的層面上，過(guò)于注重原理方法的掌握，很少培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題，實(shí)際分析問(wèn)題的能力，從而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。
（三）教材內(nèi)容落后，理論與應(yīng)用脫節(jié)
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材可以說(shuō)不少，但是你挑來(lái)挑去就是找不出一本稱心如意的。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容大部分還沿用了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一些術(shù)語(yǔ)，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機(jī)變量、概率分布、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)等，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)以及學(xué)科來(lái)進(jìn)行細(xì)化和改編成簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)。教材中來(lái)自實(shí)際應(yīng)用中的統(tǒng)計(jì)分析案例較少，教材的側(cè)重點(diǎn)仍是對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)制度的解釋內(nèi)容較多，難以收到預(yù)期效果。目前出版的多數(shù)教材缺乏創(chuàng)新，與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用結(jié)合不夠，統(tǒng)計(jì)理論滯后于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有些新出版的教材甚至只把原統(tǒng)計(jì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減和調(diào)整，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生們將來(lái)畢業(yè)后工作中真正需要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能，與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
三、教改思路
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的本?？茖W(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)該集中在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力上，任何實(shí)際操作都是在一定理論概念指導(dǎo)下進(jìn)行的，而這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)：構(gòu)建主義[1]。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)可知，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先是要構(gòu)建一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)，也就是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心——如何完成任務(wù)，來(lái)確定教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)具有實(shí)際操作和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教材編制、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面探索統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革思路。
（一）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和克服目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先要突出對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位[2]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下目的：第一層次，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)思維能力，能完全讀懂統(tǒng)計(jì)年鑒、統(tǒng)計(jì)公報(bào)等，了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相結(jié)合的能力，特別是能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析和決策咨詢，具有定量與定性的綜合分析能力，為進(jìn)行生產(chǎn)、流通、服務(wù)、商貿(mào)、技術(shù)管理以及決策服務(wù)。
（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教材編寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容改革
1.教材編寫(xiě)改革
教材的質(zhì)量與更新直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教材建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)和更新。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的本?？茖W(xué)生而言，內(nèi)容的選擇應(yīng)以實(shí)用和夠用為根本原則，刪減掉過(guò)多的公式推導(dǎo)以及與實(shí)際工作中意義不大的內(nèi)容，加大統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用結(jié)合，如果是?？茖W(xué)生，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)方法在EXCEL中的運(yùn)用，如果是本科，可增加統(tǒng)計(jì)方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實(shí)現(xiàn)。授課的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)集中在教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料，特別是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的操作上。
2.教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原理可推出，統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)應(yīng)分為兩大部分：統(tǒng)計(jì)應(yīng)用功能，以及由此而必須具備的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)以及課時(shí)結(jié)構(gòu)安排：要從傳統(tǒng)的教學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計(jì)軟件使用和分析為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)的安排大量課時(shí)來(lái)講解理論內(nèi)容轉(zhuǎn)向給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于老師而言，實(shí)際上這要比單純的講解理論要容易的多，當(dāng)然前提是老師要能熟練的運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)軟件，能給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也比單純的聽(tīng)理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上卻有著不凡的表現(xiàn)，比如，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題能提出與眾不同的解決方案等。
（三）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式的構(gòu)建
經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門(mén)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員，更不是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是使其掌握利用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決問(wèn)題的技能，因此，教學(xué)方式改革主要體現(xiàn)在突出實(shí)行項(xiàng)目組參與、實(shí)施案例教學(xué)和強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用等方面。在以上分析基礎(chǔ)上構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。
圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式
1.按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是在教材編制的時(shí)候根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一精心設(shè)計(jì)，將整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)成細(xì)分的任務(wù)模塊；二是如果教材中沒(méi)有這一部分，那么就只能是教師在備課的時(shí)候在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再逐個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.模擬情景提出細(xì)分任務(wù)
設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，就要細(xì)化落實(shí)到課堂上來(lái)，教師在課堂上盡可能給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)近似真實(shí)的情景，在這種情景下，教師根據(jù)大綱對(duì)各模塊的知識(shí)要求，為各模塊創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)。例如在筆者的教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為四大模塊：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理、統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，部分任務(wù)如：①某某學(xué)校消費(fèi)習(xí)慣調(diào)查；②南京市鼓樓區(qū)私家車(chē)消費(fèi)情況調(diào)查；③某某學(xué)校大學(xué)生就業(yè)情況分析；④南京市房地產(chǎn)價(jià)格預(yù)測(cè)分析；⑤1980-2011年南京市區(qū)民收入情況分析與預(yù)測(cè)等。在此基礎(chǔ)上把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，成為學(xué)生容易掌握和解決的小任務(wù)，例如：在第一模塊統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)中，要求對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，可以按表1方式列出細(xì)化任務(wù)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
表1 設(shè)計(jì)調(diào)查方案及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
3.師生互動(dòng)，分析任務(wù)
細(xì)化好任務(wù)后，教師在后面的整個(gè)過(guò)程中主要是分析和引導(dǎo)的作用[3]。首先是讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析，關(guān)鍵點(diǎn)在于任務(wù)分析要循序漸進(jìn)，由粗到細(xì)、逐步求精；另一方面是在學(xué)生討論中如果他們自己不能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以提示其解決問(wèn)題的突破口。學(xué)生在對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到的舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴的作用逐漸顯現(xiàn)，看法在交流與互動(dòng)的過(guò)程中不斷的被修正與完善，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生們解決問(wèn)題正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成過(guò)程。
4.自主協(xié)作，完成任務(wù)
此階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重點(diǎn)過(guò)程，焦點(diǎn)在于“如何完成任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)自己探索和互助協(xié)作展開(kāi)探究活動(dòng)，圍繞所要完成的任務(wù)進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料、進(jìn)行嘗試性探索，完成對(duì)任務(wù)的理解、目標(biāo)知識(shí)的應(yīng)用以及知識(shí)體系的構(gòu)建。此時(shí)，教師起著向?qū)?、助手或教學(xué)活動(dòng)主持人的作用，引導(dǎo)他們自己去解決問(wèn)題。每個(gè)小組設(shè)小組組長(zhǎng)，遇到問(wèn)題大家討論解決，小組中有專門(mén)記錄整個(gè)解決過(guò)程與方法的成員，有問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)反饋給教師，并在任務(wù)完成后保存完整的實(shí)訓(xùn)記錄，以供后面在課堂上交流。
5.反饋交流，效果評(píng)價(jià)
在任務(wù)完成后，要嚴(yán)格執(zhí)行交流評(píng)價(jià)這一過(guò)程，一方面可以對(duì)每個(gè)小組起到監(jiān)督促進(jìn)的作用，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)交流，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者所教的班級(jí)在完成任務(wù)后，每個(gè)小組所指定的一名成員將該小組完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程制作成PPT，并在交流會(huì)上做探討，尤其是總結(jié)完成任務(wù)后的感受，在他們交流完后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量做到客觀公正，要善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新點(diǎn)，尤其是鼓勵(lì)其創(chuàng)新性以及拓展性思維，同時(shí)也要指出其不足之處。通過(guò)這樣的交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。
四、結(jié)論
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但是很多學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位的時(shí)候卻沒(méi)有體驗(yàn)到它的這一特征，責(zé)任很大程度上在于我們教師，只要我們適當(dāng)引導(dǎo)以及付出更多的努力，完全可以改變這一現(xiàn)象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及激發(fā)其求知欲，要善于提高課堂以及實(shí)訓(xùn)的趣味性及探索性，如制作能引起學(xué)生感興趣的PPT課件、采用簡(jiǎn)單易懂的課堂語(yǔ)言、模擬逼真的商務(wù)情景、善于利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的科學(xué)性、多利用案例教學(xué)、多采用提問(wèn)式教學(xué)方法、采用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的手段、要注意課堂的互動(dòng)以及案例盡量能與學(xué)生生活相關(guān)，或者當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)等學(xué)生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉(zhuǎn)變，加大平時(shí)考核力度，調(diào)整平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的比重等，比如平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%[4]，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中就會(huì)付出更多的努力，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，在完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)的時(shí)候，也重構(gòu)了自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。
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（重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究；從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究；從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究；從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究；從寫(xiě)作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見(jiàn)，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。
關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
作為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒(méi)有充分理解應(yīng)用文寫(xiě)作能力對(duì)于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過(guò)應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫(xiě)作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，然而，時(shí)代的變遷、教學(xué)對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。
從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究
何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略：（1）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?lái)；（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問(wèn)題的具體策略：重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開(kāi)放，在教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)放，要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開(kāi)放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識(shí)；在教學(xué)空間上開(kāi)放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。
從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究
劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫(xiě)作；小組點(diǎn)評(píng)；全班點(diǎn)評(píng)。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對(duì)“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對(duì)中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時(shí)各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問(wèn)題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫(xiě)作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)、在寫(xiě)中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫(xiě)作課這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對(duì)高職學(xué)生，但對(duì)于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，也同時(shí)表征應(yīng)用文寫(xiě)作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過(guò)程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫(xiě)法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討了通過(guò)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的可行性。
從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究
劉曼華在《職校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場(chǎng)模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場(chǎng)內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作的觀點(diǎn)、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場(chǎng)場(chǎng)景窗口和職場(chǎng)延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫(xiě)作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場(chǎng)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫(xiě)作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營(yíng)交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色，注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，即為了模擬公司的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營(yíng)造校園應(yīng)用文寫(xiě)作文化氛圍。同時(shí)，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。
合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識(shí)梳理——對(duì)模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對(duì)象，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí)；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對(duì)本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識(shí)構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。
從寫(xiě)作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的動(dòng)機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫(xiě)作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動(dòng)有效教學(xué)的深入，并對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡(jiǎn)明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個(gè)講清，通過(guò)情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究
王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過(guò)程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實(shí)訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識(shí)考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實(shí)踐考核，既有單獨(dú)考核，也有團(tuán)體合作考核，評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果，如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中，從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動(dòng)員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見(jiàn)，主要是針對(duì)操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。
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如何設(shè)計(jì)課堂任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的關(guān)鍵。在具體實(shí)施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對(duì)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。如在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程開(kāi)始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國(guó)內(nèi)或國(guó)外的跨國(guó)公司作為整個(gè)學(xué)期的研究對(duì)象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對(duì)本組選取的跨國(guó)公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對(duì)該跨國(guó)公司戰(zhàn)略、投資、運(yùn)營(yíng)、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實(shí)際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對(duì)跨國(guó)公司全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力。這些任務(wù)的完成將對(duì)學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實(shí)施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對(duì)選擇的跨國(guó)公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績(jī)中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對(duì)待
對(duì)基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問(wèn)題的思路、方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問(wèn)和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問(wèn)題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對(duì)跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對(duì)比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國(guó)家及新出現(xiàn)的有關(guān)對(duì)外直接投資理論，之后針對(duì)所選跨國(guó)公司最近的一次對(duì)外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時(shí)可將任務(wù)分解為對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識(shí)點(diǎn)多帶來(lái)的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對(duì)任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國(guó)公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對(duì)其他內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識(shí)協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識(shí)管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識(shí)管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系和隸屬以層級(jí)圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對(duì)剩余章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時(shí)適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評(píng)價(jià)考核
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法計(jì)算機(jī)課程
0 引言
目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在純理論的“開(kāi)發(fā)”上，很少有人完成實(shí)物的。這就把應(yīng)用性很強(qiáng)的課程與生產(chǎn)實(shí)踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。國(guó)外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得了良好效果。而我國(guó)現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書(shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象[1]。教學(xué)中也大量運(yùn)用“案例分析教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法只能針對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本課題在教學(xué)上引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，整合傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，改善課程理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。意在改進(jìn)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)教學(xué)改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的體系模型，通過(guò)實(shí)證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)的一些共同范式。教學(xué)研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和有意的借鑒。
1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的思想
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[3]。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法著重在方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個(gè)層面上，包括任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核等。實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特征，還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要帶有一定的趣味性。
下面以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。
2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。
2.2 分析任務(wù) 教師還要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問(wèn)題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)，為完成任務(wù)做好知識(shí)的儲(chǔ)備。
2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運(yùn)行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運(yùn)行的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容可以先寫(xiě)錯(cuò)代碼，使運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題，以引起學(xué)生注意。
2.4 完成任務(wù) 給學(xué)生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學(xué)生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識(shí)，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，通過(guò)提問(wèn)、觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。通過(guò)分組協(xié)作形式，學(xué)生可以借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，更好地補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問(wèn)題的技巧與方法。在解決問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
2.5 運(yùn)行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行程序結(jié)果。此時(shí)如果程序出現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)有正確運(yùn)行，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生一起排除錯(cuò)誤。
2.6 教學(xué)評(píng)價(jià) 最后教師根據(jù)小組或個(gè)人實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，給予總結(jié)評(píng)價(jià)?？梢圆扇《嘣u(píng)價(jià)方式，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合；期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看結(jié)果，還看過(guò)程。將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問(wèn)題的能力，都作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，每個(gè)參與者也是評(píng)價(jià)者，在教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，學(xué)生自己也參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變成一種交流，同時(shí)也使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明。將每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，一起作為學(xué)生的總成績(jī)。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。使評(píng)分更加公平、公正。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程如圖1所示：
通過(guò)在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我體會(huì)到任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生的整體編程實(shí)踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，在高校有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。
3 結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在我國(guó)高校課程教學(xué)中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中也必將面臨眾多的問(wèn)題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的體系模型仍然需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷探索和研究。相信經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法定會(huì)被有效地運(yùn)用于高校教育教學(xué)中。
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關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 模塊化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
一、引言
21世紀(jì)初，人類社會(huì)正在經(jīng)歷以計(jì)算機(jī)為核心的信息革命浪潮的沖擊。計(jì)算機(jī)技術(shù)，以及相關(guān)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用，已經(jīng)廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，正在迅速地改變著人們傳統(tǒng)的生活方式和工作方式乃至思維方式，并對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)關(guān)系的變革產(chǎn)生著深刻的影響。能否掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)用技能，已成為信息社會(huì)衡量一個(gè)人文化水平高低的標(biāo)志之一。為了培養(yǎng)出新型實(shí)用型人才，各高職院校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)都必開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，目的使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，具有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，能利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。該課程的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)的各專業(yè)課程提供計(jì)算機(jī)操作能力知識(shí)，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造，仿真實(shí)訓(xùn)，自動(dòng)控制等課程的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到畢業(yè)論文的排版能力等。
二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的現(xiàn)狀
高職階段的學(xué)生是一群剛剛擺脫父母管制的青春期少年，他們對(duì)于大千世界有無(wú)限的猜想和向往。高職學(xué)生在認(rèn)知方面，已經(jīng)具有了一定的分析、概括與歸納能力，接受新知識(shí)的速度較快，掌握新技能的能力也較強(qiáng)。我在對(duì)我院09級(jí)剛?cè)胄５膶W(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)調(diào)查后，了解到他們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的表現(xiàn)是：對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚的興趣。一部分學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一種很先進(jìn)的技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)，以及自身素質(zhì)的提高都有很大好處，并對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)提出了很高的要求。另一部分學(xué)生則認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是一種游戲機(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是輕松、有趣而刺激的。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，一部分學(xué)生感覺(jué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單而不用心學(xué)，一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥無(wú)味（如指法及打字練習(xí)），學(xué)習(xí)興趣也慢慢地降下來(lái)，一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自律能力原本較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是不高。大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，接觸電腦較少，有的雖在初、高中學(xué)過(guò)信息技術(shù)的課程，但由于設(shè)備、師資等原因，基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。
（二）教師現(xiàn)狀
大部分高職院校是由中專升格而來(lái)的，很多教師還采用傳統(tǒng)的較嚴(yán)格的教學(xué)方法。教師的問(wèn)題主要表現(xiàn)是：（1）教師的教學(xué)較嚴(yán)格，學(xué)生存在逆反心理；（2）教師缺乏合適的課堂教學(xué)方法，大部分情況下只是對(duì)軟件操作流程來(lái)講解操作方法；（3）教師上課的趣味性不高；（4）由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深淺把握不當(dāng)，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)消化不了；（5）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分教師對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于最新信息技術(shù)的有關(guān)問(wèn)題不能給予解答。
（三）教學(xué)效果現(xiàn)狀
學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺，“會(huì)做不會(huì)用”。很多學(xué)生在學(xué)了以后，對(duì)課堂上教授過(guò)的軟件使用方法只有一個(gè)松散、模糊的印象，過(guò)了一段時(shí)間后很容易遺忘。學(xué)生不能靈活地使用這些軟件來(lái)完成一項(xiàng)指定的任務(wù)，只會(huì)做老師講過(guò)的題，不能在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。
三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革的措施
（一）教學(xué)方法
在課程教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，我們應(yīng)全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能，采用多種教學(xué)方法，主要有“教、學(xué)、做、考”合一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)方法。
采用“教、學(xué)、做、考”合一的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體。即教師在講完基本理論知識(shí)后，再進(jìn)行演示，然后布置學(xué)生對(duì)《試題匯編》［1］（勞動(dòng)部計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試用教材）中的中級(jí)題進(jìn)行具體操作。學(xué)生通過(guò)學(xué)與做的過(guò)程，可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并提高自己的實(shí)際操作技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
以實(shí)際任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)圍繞任務(wù)的完成而展開(kāi)。問(wèn)題型、操作任務(wù)型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種有意義的問(wèn)題與任務(wù)的情境中完成。例如以教材［2］第四章中表格的制作為案例，教師通過(guò)多媒體和機(jī)房電子教室進(jìn)行教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)邊講邊練、先講后練、先練后講（總結(jié)）等多種教學(xué)方法，又能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生機(jī)的狀態(tài)，了解學(xué)生掌握情況，分析學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同程度提出不同層次的教學(xué)要求（對(duì)掌握得又好又快的學(xué)生輔導(dǎo)《試題匯編》高級(jí)內(nèi)容）。教師實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，除了加深知識(shí)的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
以第四章中表格的制作為案例：
（二）教學(xué)手段
利用多媒體教學(xué)：因?yàn)楸菊n程講授的內(nèi)容具有極強(qiáng)的直觀性和直感性，可以利用各種設(shè)備，如多媒體投影儀、多媒體教室進(jìn)行演示，使學(xué)生能直接看到教學(xué)內(nèi)容，更容易接受。同時(shí)力求講解的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，講清每一步操作的目的與方法，在一部分內(nèi)容演示完后，可以留出時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，及時(shí)得到鞏固，以驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
利用機(jī)房?jī)?nèi)電子教室教學(xué)：機(jī)房電子教室進(jìn)行教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)邊講邊練、先講后練、先練后講（總結(jié)）等多種教學(xué)方法，又能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生機(jī)的狀態(tài)，了解學(xué)生掌握情況，分析學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同布置不同層次的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生完成操作任務(wù)后通過(guò)電子教室將作業(yè)傳送到教師機(jī)上，這樣教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)考核。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)實(shí)施“教、學(xué)、做、考”合一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)方法，我院09級(jí)學(xué)生勞動(dòng)部計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證（OSTA）的通過(guò)率和平均成績(jī)比往年有了明顯的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍反映學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果好，學(xué)習(xí)感覺(jué)不吃力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為我院的可持續(xù)發(fā)展，以及培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的高職學(xué)生作出了貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試辦公軟件應(yīng)用模塊《辦公應(yīng)用（Windows平臺(tái)）操作員級(jí)試題匯編》［Z］.北京：北京希望電子出版社，2005.
［2］歐陽(yáng)廣.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)［Z］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.
［3］韓偉.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討［J］.貴州商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010.6.
關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)；三維動(dòng)畫(huà)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：楊宏艷（1972-），女，湖南常德人，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師；鐘艷如（1966-），女，江西宜春人，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（廣西桂林541004）
基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2011C0032）、新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGB048）、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：101059512）、桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201004）、桂林電子科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目改革項(xiàng)目“《游戲開(kāi)發(fā)》課堂教學(xué)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201106）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0063-02
數(shù)字媒體是以信息科學(xué)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)，以大眾傳播理論為依據(jù)，將信息傳播技術(shù)應(yīng)用到文化、藝術(shù)、商業(yè)、教育和管理領(lǐng)域的科學(xué)與藝術(shù)高低融合的綜合交叉學(xué)科。數(shù)字媒體包括了圖像、文字以及音頻和視頻等各種形式；傳播形式和傳播內(nèi)容采用數(shù)字化，即信息的采集、存取、加工和分發(fā)的數(shù)字化過(guò)程。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的三維動(dòng)畫(huà)類課程包括“三維造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)”和“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)II”?！叭S造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)”是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課程之一，主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)三維實(shí)體造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)（Maya），主要學(xué)習(xí) Maya的基本操作和NURBS、Polygons、Subdivision三種建模方式，熟悉三維造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的流程，包括建模、燈光與攝像機(jī)、材質(zhì)與貼圖、渲染和動(dòng)力學(xué)、角色設(shè)定和動(dòng)畫(huà)等過(guò)程。學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握正確的實(shí)體造型設(shè)計(jì)的方法?！皠?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)II”是“三維造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)”課程的延續(xù)，是學(xué)生大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)限選課程。本課程主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的原理，掌握角色動(dòng)畫(huà)中的基本規(guī)律，包括柔軟物體動(dòng)畫(huà)；重點(diǎn)掌握人體關(guān)節(jié)動(dòng)畫(huà)、人體骨骼動(dòng)畫(huà)、權(quán)重調(diào)節(jié)和高級(jí)骨骼設(shè)置及高級(jí)骨骼的相關(guān)知識(shí)、動(dòng)畫(huà)規(guī)律及技巧。由淺入深，逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)該動(dòng)畫(huà)的基本操作技能以及運(yùn)用該軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)技巧，掌握正確的三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方法，并提高學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與判斷力。
目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫(huà)類課程，多采用傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式進(jìn)行教學(xué)。與之相關(guān)的教材也多為按知識(shí)傳授型模式劃分章節(jié)。教師在課堂上以講授為主，重概念，以知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，不知如何著手。對(duì)于軟件操作類課程，學(xué)生需要大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課后練習(xí)與實(shí)踐，而課程時(shí)間有限。如何根據(jù)現(xiàn)有的授課條件，使學(xué)生在有限的課時(shí)里既按要求完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能掌握正確的要領(lǐng)進(jìn)行課后拓展延伸。為此根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，針對(duì)三維動(dòng)畫(huà)類課程教學(xué)提出了采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，單元設(shè)計(jì)的教學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有積極的促進(jìn)和示范作用。
本文以桂林電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)三維動(dòng)畫(huà)類課程教學(xué)改革為例，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目考核方式，結(jié)合反思性教學(xué)進(jìn)行課程改革的構(gòu)想與實(shí)踐研究，以期為我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)辟一條新的思路。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵及特征
建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)主義更加重視認(rèn)識(shí)主體自身的知識(shí)背景以及認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的相互作用。學(xué)習(xí)是個(gè)體的意義建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生所獲得知識(shí)的途徑并不是教師的言傳身教，而是在特定的情境中，依附于外界的幫助，運(yùn)用各種可以利用的資源，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)、雙向的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)等一系列作用。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張將知識(shí)包含到具體的任務(wù)當(dāng)中，以任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授。以學(xué)生為主體，在此動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極分析、討論和分解任務(wù)，以此來(lái)確定任務(wù)主要涉及的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)類型，需要解決的問(wèn)題有哪些，在設(shè)置好的任務(wù)情境中，搜集、獲取和加工相應(yīng)的資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，找到問(wèn)題解決的辦法，完成任務(wù)，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師作為主導(dǎo)者，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，徹底打破“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施流程可以簡(jiǎn)單概括為：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行監(jiān)控并提供輔導(dǎo)、學(xué)生完成任務(wù)，教師給予客觀評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化或順應(yīng)。
二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1.教學(xué)目標(biāo)
本課程是數(shù)字媒體專業(yè)的必修課程，是“三維造型與動(dòng)畫(huà)技術(shù)”課程的延續(xù)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解并掌握動(dòng)畫(huà)的基本原理，掌握時(shí)間、節(jié)奏和空間幅度的概念，動(dòng)畫(huà)模塊中的一些常用工具的使用以及人體關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍等；了解人體骨骼設(shè)置，包括骨骼創(chuàng)建、骨骼裝配、權(quán)重調(diào)節(jié)以及高級(jí)骨骼設(shè)置；使學(xué)生掌握正確的角色動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的方法，并提高學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與判斷力。課程要求培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)技能的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力以及與同伴合作交流的意識(shí)和能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了該課程分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能夠自由表達(dá)。
2.任務(wù)分析
本課程是學(xué)生在接觸3D建模的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)3D動(dòng)畫(huà)的，初期學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的畏難情緒。本課程由于理論和實(shí)驗(yàn)相輔，匹配開(kāi)課，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)迅速在實(shí)驗(yàn)課程里得到實(shí)踐和應(yīng)用，理論實(shí)驗(yàn)結(jié)合較緊密；學(xué)生及時(shí)消化理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程得以動(dòng)手，能夠迅速掌握基本操作，學(xué)生有作品完成，極大地增強(qiáng)了自信心。絕大部分同學(xué)在動(dòng)畫(huà)方面掌握了角色動(dòng)畫(huà)的基本方法，從骨骼搭建、約束、蒙皮到動(dòng)畫(huà)設(shè)定、角色表情動(dòng)畫(huà)等能很好地掌握基本方法。
3.任務(wù)實(shí)施
本課程由于學(xué)習(xí)實(shí)踐有一定的難度，故以小組形式組織，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員有分工合作，小組之間互相學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)期間有個(gè)匯報(bào)展示，將學(xué)生平時(shí)布置的作業(yè)及實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間互相點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)。期末考核通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目考核方式，由學(xué)生根據(jù)指定范圍進(jìn)行選題，以小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生完成一個(gè)30s～60s之間的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能夠綜合從3D建模到動(dòng)畫(huà)的知識(shí)，完成有一定復(fù)雜度和難度的DV動(dòng)畫(huà)作品。各小組以小項(xiàng)目形式完成期末考核作品，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)實(shí)施具體步驟分如下：
（1）示范任務(wù)。選取優(yōu)秀的案例作品或者歷屆學(xué)生中完成較好的作品作為學(xué)生完成任務(wù)的典型參照物，通過(guò)集體演示及分析，剖析該作品是如何完成任務(wù)并滿足任務(wù)需求及完成的方法，分析任務(wù)完成的技術(shù)亮點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生破解項(xiàng)目完成的基本技術(shù)路線，依照“支架式教學(xué)法”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近活動(dòng)區(qū)”內(nèi)（即學(xué)生跳起來(lái)能夠得到的范圍內(nèi)），由學(xué)生根據(jù)整體思路進(jìn)行自主的探究、討論及實(shí)施完成。
（2）分組實(shí)施。學(xué)生分組，每組6名同學(xué)，自由組合，先確定小組分組數(shù)，將各小組組長(zhǎng)姓名空缺，采取自愿的原則，鼓勵(lì)有能力又愿意為同學(xué)服務(wù)的同學(xué)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，由其主動(dòng)在黑板各分組組長(zhǎng)名單后填上自己的姓名；再根據(jù)確定每組6人的規(guī)則，各組員和組長(zhǎng)進(jìn)行雙向選擇進(jìn)行各自組隊(duì)，完成分組工作；根據(jù)老師提供的選題范圍，在不重復(fù)的情況下，各個(gè)小組長(zhǎng)抽簽順序確定選題。
（3）存盤(pán)交付。每小組合作項(xiàng)目后需要提交最終報(bào)告包括：一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告（按畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的簡(jiǎn)化小論文）；完成的三維動(dòng)畫(huà)作品（mpeg2格式）；答辯匯報(bào)演示ppt。
4.任務(wù)評(píng)價(jià)
三維動(dòng)畫(huà)課程依托軟件操作為主，傳統(tǒng)的筆試很難測(cè)試學(xué)生掌握基本技能的水平，因此教學(xué)中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格平時(shí)教學(xué)過(guò)程，淡化筆試概念，取而代之的是小組合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目考核的辦法。最后根據(jù)小組完成的作品，集中兩個(gè)課時(shí)的結(jié)課作品匯報(bào)展示，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)分依據(jù)及各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出相應(yīng)的分值權(quán)重，各小組派出一個(gè)代表參與匯報(bào)評(píng)分。要求各小組展示內(nèi)容包括：項(xiàng)目文檔word；作品展示；小組答辯；各評(píng)委評(píng)分（去除一個(gè)最高分和一個(gè)最低分）的加權(quán)平均。根據(jù)得分情況，得出本組的基本成績(jī)。組長(zhǎng)可以根據(jù)組員對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和項(xiàng)目成果等方面進(jìn)行組間5分的調(diào)整。
三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的改革
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式提倡反思性評(píng)價(jià)，即教師和學(xué)生在多元、客觀、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)與教過(guò)程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面即時(shí)生成的信息主動(dòng)反思，不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”相統(tǒng)一的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。
結(jié)合反思性評(píng)價(jià)，在我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)加筆試考核的方式相比有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.極大地調(diào)動(dòng)和提高了學(xué)生參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的積極性
學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)選題，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式下，圍繞所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)所學(xué)知識(shí)，化知識(shí)為能力，擺脫了考試指揮棒下不可避免的死記硬背的束縛，能夠積極有效地針對(duì)問(wèn)題積極開(kāi)展研究，給出問(wèn)題的合理解決辦法，組間通過(guò)討論、質(zhì)疑、論證，尋求最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法。
2.能夠極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目考核方式，學(xué)生實(shí)際上是完成了一個(gè)小規(guī)模的畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們不僅鍛煉了書(shū)面文檔的編寫(xiě)和表達(dá)，匯報(bào)材料要求的完備性、可讀性和可理解性、文檔格式的編輯和規(guī)范，而且在項(xiàng)目匯報(bào)展示階段，通過(guò)ppt展示的師生之間的質(zhì)疑和答辯，已經(jīng)基本擁有熟練的駕馭答辯技巧，有效地鍛煉并克服了他們?cè)诠矆?chǎng)合發(fā)言怯場(chǎng)缺點(diǎn)。有的小組匯報(bào)時(shí)，兩名同學(xué)一起，一個(gè)播放ppt，一個(gè)進(jìn)行展示匯報(bào)和講解，分工合作明確，小組配合得當(dāng)，小組成員集體榮譽(yù)感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了小組合作、協(xié)商的精髓，使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中充分展示自己，這是傳統(tǒng)閉卷考試所無(wú)法考查和實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的考核。
3.為學(xué)生后續(xù)深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)拓展課程縱深打下良好基礎(chǔ)
學(xué)生在使用和操作的相應(yīng)步驟中學(xué)習(xí)掌握基本方法，理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教；學(xué)生在完成教師的項(xiàng)目任務(wù)后得到啟示，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們深入學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)模式結(jié)合反思性教學(xué)是從多方面、多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生積極地參與到課程中間，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力綜合進(jìn)行考查，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”和“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。
四、結(jié)論
對(duì)新興的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷嘗試和改進(jìn)的過(guò)程。以三維動(dòng)畫(huà)類課程為例，采用非閉卷考試方式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維，增強(qiáng)建模意識(shí)。以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目方式進(jìn)行期末考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)小組合作的協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)集體榮譽(yù)感，教學(xué)效果良好。因此，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科目，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)策略，積極探索和拓展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革與實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，必將為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)拓一條新的道路。
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[關(guān)鍵詞]高校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0107-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.049 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、引言
計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代化生活必需的一種通用工具，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域上已廣泛使用，與此同時(shí)，社會(huì)上的各種企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)的實(shí)際動(dòng)手能力也越來(lái)越高，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)已成為一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，而在我們的日常教學(xué)中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題。因此研究與探索新形勢(shì)下高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，因而為了提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生與自己本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，從而不斷地提高大學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，是一個(gè)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教育教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，大部分學(xué)生以應(yīng)試為主
目前計(jì)算機(jī)等級(jí)一、二級(jí)證書(shū)仍然是許多高校作為發(fā)放畢業(yè)證書(shū)的必要條件之一，社會(huì)上一些企事業(yè)單位也把計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為選拔錄用人才的硬件條件之一，這樣必然會(huì)導(dǎo)致一部分在校學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的盲目地變成了應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而且其中相當(dāng)大的一部分學(xué)生，他們只是一味地操作和考試內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)，或者經(jīng)常都是根據(jù)往年的考試習(xí)題庫(kù)反復(fù)地做進(jìn)行大量的重復(fù)操作練習(xí)，很多內(nèi)容并沒(méi)有完全真正地理解。因而相當(dāng)大一部分學(xué)生在他們畢業(yè)后的實(shí)際工作中，仍然是連最最基本的計(jì)算機(jī)操作都不懂，都要重新再去摸索、學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能把在學(xué)校學(xué)到的操作技巧靈活地應(yīng)用到實(shí)際工作中，那么即使他們擁有了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，其實(shí)也是沒(méi)有多大的意義。這些說(shuō)明了目前高校對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)際社會(huì)的需求。
（二）教師的課堂教學(xué)方式比較單一
在高校中，這門(mén)課程的教學(xué)方式大都是采用結(jié)合多媒體的理論授課和機(jī)房上機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合。近年來(lái)，教師們課堂上都是采用PPT來(lái)演示課堂教學(xué)，但也還只是處在“演示”階段，仍然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在理論授課過(guò)程或上機(jī)實(shí)踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學(xué)生為了能拿到計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，也只能是按部就班，使得教學(xué)只能?chē)@著考試轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生的過(guò)級(jí)率不低，學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)也很高，但學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)水平卻不高，一到畢業(yè)的時(shí)候，大家對(duì)畢業(yè)論文的基本格式設(shè)置或者是做份求職簡(jiǎn)歷都頭大，這種教學(xué)方式其實(shí)根本無(wú)法滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣也不會(huì)得到相應(yīng)地提高。
（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式
目前大多高校仍是采用省里統(tǒng)一的無(wú)紙化考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)本身也會(huì)存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，不能培養(yǎng)出學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力、也不能培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
（一）既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學(xué)效果，將課堂教學(xué)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能主動(dòng)得去獲取、應(yīng)用知識(shí)并能夠解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題的活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和提高他們的實(shí)踐操作能力。我們可以借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的專業(yè)課程中能學(xué)以致用，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得更多的知識(shí)，并且在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。
（二）采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活地使用不同的教學(xué)方法，從不同的方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
案例教學(xué)法，能比較好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在實(shí)際地教學(xué)過(guò)程中不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的講解，而要從實(shí)際的例子人手，在講解的過(guò)程中將相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去。當(dāng)然在案例教學(xué)中，案例的選擇是至關(guān)重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。通過(guò)收集大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析認(rèn)為案例的選擇有以下幾個(gè)條件：1.要密切地圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)案例分析，能讓學(xué)生快速地掌握基本知識(shí)，并能及時(shí)順利地完成教學(xué)任務(wù)。2.最好要來(lái)源于實(shí)際生活，讓學(xué)生們能在實(shí)際生活中用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決他們遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并能達(dá)到積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)效果。3.要有針對(duì)性，每學(xué)期末教師就要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來(lái)選擇相應(yīng)教學(xué)案例。4.所選的案例最好是要經(jīng)過(guò)一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)不斷地推敲不同專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)造適合他們本專業(yè)的案例，這樣學(xué)生就能通過(guò)案例來(lái)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的自主探索和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。它是通過(guò)幾項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，并在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。
為了提高他們對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師可通過(guò)布置具體的任務(wù)，靈活地將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)隱含在每一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生為了完成任務(wù)就會(huì)通過(guò)各種途徑、方法去完成，將會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。當(dāng)然，最好能鼓勵(lì)大家能互相合作，一同來(lái)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。
（三）突出專業(yè)特點(diǎn)，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的整合
教師要根據(jù)不同的專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)不同的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)都會(huì)有符合他們專業(yè)要求的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，從而形成一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式，不僅能克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式中把不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育同等對(duì)待的弊端，還能讓不同的專業(yè)班級(jí)有著不同的教學(xué)內(nèi)容，極大地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和他們的專業(yè)課程能更好地有機(jī)結(jié)合在一起。
（四）要搭建一個(gè)交互式教學(xué)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享
要搭建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者興趣選擇不同的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)、教師共同探討學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，逐步創(chuàng)建并形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，可形成多方面的交流、合作和學(xué)習(xí)的氣氛。
（五）改革教學(xué)考核手段
當(dāng)前省高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考核仍是以省里上機(jī)考試成績(jī)作為學(xué)生這門(mén)課的最終成績(jī)，這樣教師為了學(xué)生的通過(guò)率，只能一味地應(yīng)試教育，而學(xué)生也為了能夠順利地拿到等級(jí)證書(shū)也一味地死記硬背。因而為了進(jìn)一步提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革，對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)的教學(xué)考核手段的改革也是至關(guān)重要，如果學(xué)生的期末成績(jī)不再是由省統(tǒng)考的上機(jī)考試最終的成績(jī)來(lái)決定計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，能由上機(jī)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)?nèi)唛g進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其中筆試成績(jī)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，上機(jī)成績(jī)則以省考的統(tǒng)一成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)是平常對(duì)學(xué)生的要求，比如出勤率、課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及課后下達(dá)任務(wù)完成情況等方面來(lái)綜合評(píng)定。這樣可以大大地激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和追求較全面的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：推銷(xiāo)技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 探索實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0186-02
1 推銷(xiāo)技術(shù)課程教學(xué)改革的重要性
推銷(xiāo)技術(shù)既是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的一門(mén)必修課，更是一門(mén)核心課。課程教學(xué)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，實(shí)用性強(qiáng)。目前，在大多數(shù)高職院校中，對(duì)此門(mén)課程給予了高度的重視。從教學(xué)改革來(lái)看，基本上還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，絕大部分還是采用的以講授教學(xué)方法為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的突破。學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣不濃，實(shí)操能力較弱，達(dá)不到企業(yè)專業(yè)化人才培養(yǎng)的需要。教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)需求的新型專業(yè)化營(yíng)銷(xiāo)人才具有舉足輕重的作用。
2 推銷(xiāo)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)資源匱乏，教材選用不當(dāng)
高速發(fā)展的信息技術(shù)加快了世界一體化進(jìn)程，各高職院校也應(yīng)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，重新整合教學(xué)資源，針對(duì)目前高職院校中《推銷(xiāo)技術(shù)》教材普遍存在問(wèn)題，進(jìn)行合理編排，體現(xiàn)高職特色，突出職業(yè)特點(diǎn)。許多原有的教材跟本科高校無(wú)差異，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育特性，不適合高職學(xué)生使用。理論知識(shí)內(nèi)容豐富繁雜，技術(shù)方法應(yīng)用較少；無(wú)法將推銷(xiāo)技術(shù)技巧知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)知識(shí)融合在一起，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得不到培養(yǎng)；加上教材內(nèi)容陳舊、案例過(guò)時(shí)。甚至一味的照搬國(guó)外教材模式，不適合中國(guó)國(guó)情的需要，教學(xué)資源匱乏。
2.2 教學(xué)方法陳舊，缺乏靈活性
目前大多數(shù)高職院校教師在《推銷(xiāo)技術(shù)》教學(xué)中主要還是采用以講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸、填鴨讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接受知識(shí)，不利于技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性受到限制。然而有些教師甚至用到的是一些過(guò)時(shí)的案例，脫離了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，沒(méi)有做到深入的分析案例中涉及的推銷(xiāo)技術(shù)知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多時(shí)候是應(yīng)付完成的態(tài)度，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。
2.3 考核方式單一，缺乏多樣性
在傳統(tǒng)的課程考核中，大多數(shù)教師采取“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式。期末成績(jī)比重大，平時(shí)成績(jī)比重小，這樣的模式，使很大一部分同學(xué)只注重考試結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，考前開(kāi)始突擊內(nèi)容知識(shí)，考試一結(jié)束又把知識(shí)還給了老師。加上大多數(shù)是以卷面形式出現(xiàn)，技能應(yīng)用開(kāi)始很少，W生通過(guò)死記硬背勉強(qiáng)記住理論，收到的效果甚微，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這種考核模式務(wù)必將學(xué)生引進(jìn)了一種誤區(qū)，即僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。因此，若要徹底改變這種傳統(tǒng)的課程考核方式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā)，一手抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一手抓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.4 實(shí)訓(xùn)設(shè)施欠缺，實(shí)踐安排不合理
目前多數(shù)高職學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊，大量欠缺，僅滿足于教師課堂教學(xué)教具，學(xué)生實(shí)踐所用甚少，無(wú)法提高動(dòng)手能力，更不能滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的需求。加上實(shí)踐師資隊(duì)伍薄弱，很多都是學(xué)校畢業(yè)進(jìn)學(xué)校工作，沒(méi)有相關(guān)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，欠缺實(shí)踐能力。然而外聘實(shí)訓(xùn)教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻表現(xiàn)出理論知識(shí)的匱乏。
3 推銷(xiāo)技術(shù)課程教學(xué)改革的建議與對(duì)策
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂
以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在知識(shí)傳授的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是說(shuō)教式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性能力受到限制，想轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主導(dǎo)，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從根本上轉(zhuǎn)變這種課堂教學(xué)模式，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，輔以案例教學(xué)，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行深入分析，并針對(duì)問(wèn)題提供有效的解決方案，另外，從培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的角度出發(fā)。學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)情景布置任務(wù)，適當(dāng)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，增加課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.2 改變陳舊教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
基于學(xué)生能力培養(yǎng)，在“推銷(xiāo)技術(shù)”課程教學(xué)中融入以項(xiàng)目教學(xué)法為主、案例分析法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法的多種教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)效果。通過(guò)查找大量與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的案例資料，找到符合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的經(jīng)典案例，讓學(xué)生進(jìn)行熟悉，分析處理案例中所遇到的問(wèn)題。以項(xiàng)目任務(wù)完成為基準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)法，需要完成項(xiàng)目任務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。在采用角色扮演法時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演不同的場(chǎng)景角色，并進(jìn)行角色互換，一方面扮演推銷(xiāo)員、一方面扮演顧客，站在不同的角度來(lái)判斷對(duì)方的心理、模擬各自的態(tài)度場(chǎng)景，換位思考分析面臨的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析顧客，把握顧客心理的能力。另外，有些教學(xué)部分內(nèi)容也可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生通過(guò)思考尋找更多解決問(wèn)題的方式和方法，一定程度上突破了固有的思維模式，活躍了學(xué)生的思想。
3.3 改革課程考核方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。結(jié)合該校 “一高一強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程考核的方式方法上，要進(jìn)一步加大改革力度，以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求?？己诵问酵菩卸鄠€(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加論文、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、課堂實(shí)訓(xùn)、作品、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、課堂表現(xiàn)等在成績(jī)考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在高職《推銷(xiāo)技術(shù)》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)積極思考問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推動(dòng)了教學(xué)革新，體現(xiàn)了“以能力為本”現(xiàn)代職業(yè)教育特征，大幅度提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。
5 不足與改進(jìn)之處
在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在參與項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，建立的模擬公司大多數(shù)都依賴于教室進(jìn)行，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力還需要進(jìn)一步提高；在以小組為單位的合作任務(wù)中，有少數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)，自覺(jué)性不強(qiáng)，不積極參與，不配合小組完成工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)候，也存在不合理之處，很多時(shí)候需要教師全程參與指導(dǎo)，其中有一些項(xiàng)目任務(wù)只有部分學(xué)生參與，無(wú)法達(dá)到全面的教學(xué)目標(biāo)和效果。教學(xué)改革不僅僅對(duì)學(xué)生有所要求，同時(shí)，對(duì)專業(yè)教師技能也提出了更高的要求，如果教師僅照搬書(shū)本，不根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段更新與調(diào)整，不結(jié)合新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的變化，教學(xué)改革效果依然不明顯。
參考文獻(xiàn)
[1] 周健.高職現(xiàn)代推銷(xiāo)技術(shù)課程引入項(xiàng)目教學(xué)法的探索[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：74-76.
