發(fā)布時間：2023-03-22 17:36:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學探討論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
探究，就是探討追究，是探究者發(fā)揮主體積極性去學習或創(chuàng)造的過程。通過探究，學生獲取直接經(jīng)驗或體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結果，或是學到新的知識，或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎，可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。因此，物理教學，不應該把學生看作知識的接受器，而應該教會他們主動學習，具有不斷的探究能力。
1、探究式教學的理論依據(jù)
認知心理學認為，學生學習的過程是從已知領域走向未知領域的過程。學生所學習的物理概念物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想構建物理概念、認識物理規(guī)律，也必須按照科學認識的一般過程來進行探究。
建構主義理論認為，學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得較好的教學效果。因此教學不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要引導學生有目的、有計劃地進行“探究”活動，注重學生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學生學習過程的分析與研究，重視學習動機的激發(fā)，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養(yǎng)；要倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。
2、探究式教學的指導思想
2.1以基本的科學知識和實驗為指導
即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼崳\用實驗方法論，來探究物理規(guī)律，構建物理概念，提高實驗的智力價值。
2.2強調(diào)學生的主體性
在教學中一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在《運動的合成和分解》中，把紅蠟燭運動的演示實驗改為學生自己動手實驗，激發(fā)學生的學習興趣，給學生自主探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。學生親自實驗、仔細觀察、精確計時，這樣物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就顯得自然而然了。同時學生享受到學習之后的成功感和愉悅感，實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣以及求知欲，這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中。
2.3強調(diào)教學的探究性
強調(diào)教學的探究性是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學而言的。傳統(tǒng)的學科教學，“大量地灌輸權威性的事實”，至于“這些科學事實與結論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。
2.4強調(diào)學生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一
知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學探究過程中得到統(tǒng)一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關鍵。
3、探究式教學的教學過程
3.1課前
⑴給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。
⑵教師精心備課，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景。
教師有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索。這是教學取得成功的基本條件之一。
3.2課堂上
⑴創(chuàng)設民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學氛圍
教師應努力營造出“教師----學生”及“學生----學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰.密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設想與現(xiàn)實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學上，教師應以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，激發(fā)起學生探求的欲望。
⑵營造討論的氣氛
討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《平拋物體的運動》的教學中，就把全班同學分成若干小組，對教師所提出的如何用實驗驗證平拋運動在水平方向作勻速直線運動、豎直方向作自由落體運動的問題，進行充分討論，調(diào)動了學生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。
⑶發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢
物理實驗是探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學中，筆者引導學生設計實驗探索規(guī)律，重溫科學家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設計方案；同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間，給學生思考時間，給學生發(fā)問時間，給學生批判時間?？傊?，凡是學生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學生能夠自己想的，應該讓他們自己去想。
⑷充分運用現(xiàn)代化教學手段
在探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。對于內(nèi)容豐富、信息量大的教材，如《行星、恒星、星系和宇宙》可組織成網(wǎng)絡課的形式，充分利用網(wǎng)絡上異常豐富的教學資源和全球化的學習資料，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力和收集、分析、處理、合成、交流信息的能力。
3.3課后
（1）要注重學生實踐能力的培養(yǎng)
杜威認為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實驗的小課題研究。讓學生通過親身實驗來感受到學習科學知識的成就感，通過實驗對所學的知識有了更深一層的認識和鞏固，并通過實驗來培養(yǎng)學生的實踐能力。
（2）要讓學生帶著更多的問題走出課堂
發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生的探究活動不應該只局限與課堂與課本，而應該課內(nèi)外結合，走出封閉的課堂。如在網(wǎng)絡課《行星、恒星、星系和宇宙》的教學中，學生明確課題進入資料庫自主學習后，教師布置完成相關課題的小論文，并提供相關網(wǎng)站和書籍，供學生課后瀏覽。這樣，學生帶著問題走出課堂，把目光引向匯聚了無邊信息、無數(shù)知識的因特網(wǎng)，把思維的觸角伸向豐富多彩的社會生活，對培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、收集信息處理信息的能力有著極大的幫助。
[關鍵詞]：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展
創(chuàng)新教育是由于知識經(jīng)濟時代的到來，為培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，以適應全球綜合國力競爭的需要，而提出的新的教育觀念。它是素質(zhì)教育的靈魂，實施創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的關鍵，那么在中學數(shù)學中如何實施創(chuàng)新教育？怎樣把學生引入創(chuàng)造的宮殿，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能？我們可以從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和促進學生的個性發(fā)展等四個方面入手。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識，就是不墨守成規(guī)，思想活躍，具有對新異事物的敏感和強烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表現(xiàn)為強烈的開拓進取精神及自信心。因此在教學中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，克服思維定勢的干擾，激發(fā)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。
例1、設是正數(shù)，證明：
證明一：因為對任意都成立
即對任意都成立
故判別式小于零，
所以
函數(shù)和方程思想是中學數(shù)學重要的思想方法之一，在不等式教學中巧妙地融合函數(shù)與方程的思想解題，使學生潛移默化中克服思維定勢，領會不等式、方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生思維的靈活性。
證明二：構造向量
，，而即
所以成立
利用向量和三角函數(shù)等工具，巧妙地構造出所證明的不等式的空間向量模型，使學生在學會用幾何方法解決代數(shù)問題的過程中領會數(shù)學方法的多樣性，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是通過教育教學活動訓練學生的聚合思維能力，特別是發(fā)散思維能力，以及二者相互結合、靈活運用的能力。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的關鍵，創(chuàng)新教育必須著力于這種可貴的思維品質(zhì)，它具有五個明顯的特征，即積極性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構用活躍的靈感，這種創(chuàng)新思維能保證學生順利解決問題、高水平地掌握知識，并能把知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。
例2、已知實數(shù)滿足，求證：
證明一：（利用均值不等式）
故
證明二、（構造函數(shù)）因為，
所以
構造函數(shù)：
故
證明三：（利用直線與圓的位置關系）本題等價于：實數(shù)，滿足和，求的最小值。
顯然的最小值是圓心（-2，-2）到直線的距離
即
故
教師恰當?shù)膯l(fā)，通過這三種方法層層深入，使學生更深刻地理解函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系，使學生的思維由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌劝l(fā)散型，顯得積極靈活，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
三、提高學生的創(chuàng)新能力
美國奧斯本創(chuàng)立的創(chuàng)造學的基本原則是：人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力水平可經(jīng)訓練提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把學習的思想和方法介紹給學生，使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙，開啟一扇問題之門。在教學過程中強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法和探究精神，而不是簡單地獲得結果。
例3、求證：
證明：左邊可變形為
可看成點到點A（1，1）的距離
可看成點到點B（5，2）的距離
因而本題等價于：點P是X軸上的任一點，求最小值
點A（1，1）關于X軸的對稱點的坐標為（1，－1）
所以
故成立
如果按常規(guī)方法來解本題，過程非常煩長，但觀察不等式的特點，再結合兩點間距離公式來解就非常簡單，因此，在解題教學時，若啟發(fā)學生從多角度、多渠道進行廣泛的聯(lián)想，則能得到許多構思巧妙、簡捷有效的解題方法，而且還能加深學生對知識的理解，有利于激發(fā)學生分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。
四、促進學生的個性發(fā)展
新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。教師觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育的怪圈里，直到現(xiàn)在還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，有悖于新課標的精神和新教材的要求。
因此，作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新的觀念，立足于開發(fā)學生的實驗潛能，點燃學生創(chuàng)新的火花，保護并尊重學生的主體發(fā)展和創(chuàng)新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生由教的對象變?yōu)閷W的主體、創(chuàng)新的主力，這樣容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。
二、激發(fā)學生實驗興趣
美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。創(chuàng)新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅(qū)動下一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探索的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。在化學實驗中，激發(fā)學生實驗興趣，有助于喚醒學生的創(chuàng)新意識。教師要善于利用化學實驗中的發(fā)光、變色、沉淀、產(chǎn)生氣體和狀態(tài)的改變等有趣的實驗現(xiàn)象去誘發(fā)學生的好奇心和探究欲望，使學生感覺到化學是一門充滿神奇、魔幻的學科，進而激勵他們?nèi)デ笾⑷ヌ剿?、去?chuàng)新。
隨著化學學習的發(fā)展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。教師應抓住時機及時滿足學生的心理需要，開設學生實驗，把化學變化顯現(xiàn)出來，實驗的成功會進一步激發(fā)他們的求知欲。學生還可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的化學知識和實驗技能，通過化學實驗探討新知識、解決新問題，使學生興趣上升到更高層次。
另外，在化學教學中，利用實驗激發(fā)學生的興趣，還要進行實驗教學改革。在條件許可的情況下，我們也可以對教材中安排的實驗進行擴展和深化，利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。例如，在講氧氣的物理性質(zhì)時，氧氣在101千帕時，溫度降到-183℃時，得到的液氧是一種淡藍色的液體，實際上學生根本沒有看到過液氧。在教學中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會兒把它取出，發(fā)現(xiàn)鮮花顏色沒有發(fā)生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學生極大的興趣，而且將更進一步激發(fā)他們的強烈求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、活躍學生的實驗思維
1.尊重學生的個性
從心理學角度來看，尊重是人的基本需要之一。學生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創(chuàng)新和超越。首先，教師必須發(fā)揮民主，在課堂上允許學生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時間。
2.改進實驗裝置和實驗方法
傳統(tǒng)的教學方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，筆者在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創(chuàng)新思維。
3.增加探究性實驗
教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，根據(jù)教學內(nèi)容及時提出問題，讓學生帶著問題去學習，再適當增加探究性實驗，使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的化學實驗教學常常是教師預先安排，學生只好依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣，學生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生發(fā)散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維，這樣不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創(chuàng)造思維，更好地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學。把學生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學們討論后猜想鐵釘為什么會生銹？生銹的條件是什么？發(fā)生了什么樣的變化？根據(jù)討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學們得出什么結論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？
4.重視實驗觀察
教學中，教師應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動本身。教師對每一次演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據(jù)學生的基礎，預見到學生原有知識、經(jīng)驗的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養(yǎng)學生的觀察能力，打好創(chuàng)新的基礎。例如，鎂帶燃燒的實驗目的是讓學生認識化學變化是“有新物質(zhì)生成”這一本質(zhì)特征，所以，教師在實驗過程中應有意識地引導學生重點觀察反應前鎂條的顏色、狀態(tài)及反應后生成物的顏色、狀態(tài)等，從而得出生成物是一種不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)，該變化屬于化學變化的正確結論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時發(fā)出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現(xiàn)象上。在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做不利于學生形成創(chuàng)新思維。
總之，在中學化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學實驗課堂成為學生大膽實踐、不斷創(chuàng)新的舞臺?；瘜W實驗的創(chuàng)新永無止境，只要教育教學工作者勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結合，就能使新課程條件下的化學實驗教學更好地滿足學生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。
參考文獻：
[1]教育部.化學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]中國教育學會化學教學專業(yè)委員會.化學教學中創(chuàng)新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2004.
Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.
Keywords:experimentteaching;innovativeability;cultivation
一、快速作文教學實驗的內(nèi)容及基本做法
快速作文訓練實際上是一項開發(fā)學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發(fā)的無法估量的潛能?？焖僮魑挠柧毧稍诓煌潭壬祥_發(fā)學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發(fā)的潛能，多數(shù)學生具有可變性優(yōu)勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，從而使未被開發(fā)的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的學習都會有很大的促進作用。傳統(tǒng)作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質(zhì)教育，這責質(zhì)教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養(yǎng)，重在把寫作變?yōu)閷W生的一種習慣——受用一生的好習慣；變?yōu)橐环N能力——受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經(jīng)受住生活中的各種考驗。
（一）提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感——快速作文教學實驗的前提
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發(fā)潛能、智力的內(nèi)在動力。有了這種內(nèi)動力的驅(qū)使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度?！敝挥挟攲W生對快速作文產(chǎn)生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感作為一項內(nèi)容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。有了寫作的需要，也就有了寫作興趣。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作的成功?？焖僮魑恼n，使學生由傳統(tǒng)作文教學的被動消極作文變?yōu)榉e極主動作文。
1.理論引導，激趣生情
學習講授快速作文法，深入淺出，形象生動。既滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發(fā)了學生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，形成共識：快速作文是具有時代特點，體現(xiàn)時代精神的寫作訓練，是跟偉大時代快節(jié)奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。
2.結合實際，激趣命題
教師命題，既要注意與《大綱》寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發(fā)。這樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。
激趣命題，既符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，又調(diào)動了他們寫作的積極性，學生的才華得以展露，潛能得以開掘。
3.感悟生活，激趣寫作
常言道：百感交集，思緒萬千。一個人情感熾熱、感情專注，就能產(chǎn)生靈感，從而使寫作具有創(chuàng)新，更具有真情實感?，F(xiàn)實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。是豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的豐富素材。同時，也激發(fā)了學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。
4.動手制作，激趣觀察
通過小實驗、小制作，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習《中國石拱橋》一文，要求學生制作材料相同、質(zhì)量相同，但形狀不同的平橋、拱橋各一座。然后讓學生觀察兩座橋的承受能力。通過觀察及對比，學生都能迅速地總結出拱橋結構堅固、形式優(yōu)美的特點。為快速寫作《橋》的說明文積累了素材。
（二）積累寫作材料和語言材料——快速作文教學實驗的基礎
快速作文得法于課內(nèi)，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作，既拓寬了學生的視野，又使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。
閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發(fā)；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的。快速作文訓練把積累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內(nèi)容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。
1.積累寫作材料
①班級統(tǒng)一摘記名言、警句及典型事例。②個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。③佳作摘要。如：《外國中學生優(yōu)秀作文選》、《初中生優(yōu)秀作文選》、《高中生優(yōu)秀作文選》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據(jù)，或記人物的語言等描寫。
2.積累語言材料
①每日一名言。由一學生（輪流進行）將名言寫在小黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。②閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。③老師“補講”的名言、成語等，學生也要做摘記。④報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。
（三）快速思維訓練——快速作文教學實驗的關鍵環(huán)節(jié)
快速作文訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和規(guī)律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質(zhì)，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。在快速作文訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發(fā)，進而寫出佳作來。
1.多學多記：
古代教育家孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作，聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：①名人語錄。②典型事例。上述做法既奠定了學生深厚的語文基礎，又拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生思維品質(zhì)的廣闊性。
2.設疑提問：
快速作文課上的講評，是培養(yǎng)學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就得思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養(yǎng)了學生善于思索、積極思維的好習慣，也培養(yǎng)了他們思維品質(zhì)的靈活性、深刻性。
3.求異求新：
求異，就是創(chuàng)新，求異作文就是求新、求巧、求好。文貴求異，思貴創(chuàng)新，自古皆然。求異，即求異思維：打破常規(guī)，沿著不同方向、不同途徑思考問題。也就是引導學生在審題立意和構思的過程中，突破常規(guī)思維束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，從多方面思考問題，從而得出與眾不同的結論。
二、快速作文教學實驗的現(xiàn)實意義及作用
著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章’的口頭表達能力，‘一目十行過目成誦’的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力。”
快速作文教學主要體現(xiàn)在一個“快”字上，這個“快”與傳統(tǒng)作文教學的“慢”形成鮮明的對比，這是二者的主要區(qū)別之一。寫作實踐課上，學生看到黑板上的命題，就全神貫注、集中精力地快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，一點也不能懶散、拖沓和延誤，而是一氣呵成，迅速快捷，在四十分鐘內(nèi)完成600字左右的文章?？焖賹忣}、構思、行文、修改等好習慣的形成并發(fā)展成能力，使學生終生受益。
第二，快速作文教學強化訓練了學生的快速思維、求異思維等能力?？焖僮魑慕虒W將傳統(tǒng)作文教學的“先導后寫”變?yōu)椤跋葘懞髮А?，這種教學程序上的變革徹底解放了學生的思想，擺脫了先導后寫的條條框框的束縛。學生作文不再受老師指導的限制，思想活躍，思維展開，寫作自由，有利地提高學生的思維能力。這樣一來，學生思維的獨立性、廣闊性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，并快速地寫出具有個性特點的與眾不同的文章來，給人以耳目一新之感。
第三，快速作文教學是積極主動的教學，積極主動地作文，更是寫作競賽。它給學生提供的是公平參與競爭的機會，創(chuàng)造的是參賽取勝的氛圍。這種氛圍，既符合學生樂于參與的心理特點，又吸引著學生競爭取勝。在寫作過程中，學生們爭先恐后地積極主動作文，既增強了時間觀念、競爭意識，又鍛煉了良好的心理品質(zhì)。
“校園暴力”事件，自云南大學馬加爵同室操戈殘害同學之后幾乎就不曾間斷過，尤其過去的2008年更是時有耳聞；浙江盤溪中學女教師家訪被學生殘害，山西朔州郝旭東獻上年輕的生命，政法大學程春明，湖南澧縣曾慶巖死于學生的屠刀之下。更有什么“短刀幫”“姐妹黨”橫行于校園，使往日神圣的校園不再平靜。這一例例駭人聽聞惡性事件不能不引起教師乃至全社會的反思：現(xiàn)代的學生到底怎么了？
新時期，新形勢下，社會在進步，物質(zhì)文明，精神文明有了很大的提高，青少年衣食無憂，倍受呵護。優(yōu)越的家庭條件下造就了一個個“天之驕子”；目中無人，自私，心眼狹窄，受不得半點委屈；渲染暴力血腥的小說網(wǎng)絡游戲滲透到他們的思想中，成為學生有意無意模仿的對象，不懂得珍惜自己和他人的生命。
青少年時期，由于青春期的生理，心理激烈變化，引起他們的世界觀，行為方式的極大變化，遇到各種錯綜復雜的社會問題，心理敏感，特別易遭受挫折，脆弱的心理承受能力會表現(xiàn)為直接破壞或遷怒于他人。作為教師要熟悉學生生理，心理變化，引導他們認識自己，完善自我。開展多種形式的文藝，體育活動，釋放他們的過剩精力，宣泄他們的情感壓力。多與他們交心談話，升華其情感，提高其涵養(yǎng)，培養(yǎng)他們對生活中逆境，坎坷的承受能力，是目前學校管理的頭等大事，教師要做好學生保健醫(yī)生的角色。
二、做一個愛心使者
中醫(yī)上說；“急則治標，緩者治本?！睂W生的教育也是如此。在其情緒沖動，行為過激時，幫助其疏導，宣泄，做心理保健醫(yī)生；在日常教育中傾注愛心，做潤物細無聲的春雨，即教師還要做一個愛心使者。
愛心常常能創(chuàng)造奇跡，美國心理學家羅森塔爾曾做過一個著名的心理學實驗；先對小學一至六年級隨機各選三個班，然后煞有介事的進行發(fā)展預測，并且將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關老師。八個月后，他們重新對這些班級進行復試，結果是這些名單上的學生，成績的增長明顯比其他同學快。而事實上那份名單是隨機的，是實驗者隨便指定的。羅森塔爾等人通過權威性的謊言暗示教師，教師又暗將期待傳遞給學生。教師對學生真摯的愛和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力。
教師的愛心是點燃學生心靈的火焰，是人類最純潔?，最高尚的情感，教師的愛能陶冶他們的情操，引發(fā)對人生的信心，學生在教師的愛中會意識集體以至社會對他們的評價，會認為這是社會對他們的肯定，從而激發(fā)其心靈深處的潛在能量。教師要以平等，誠懇的態(tài)度對待學生，開誠布公和他們交談各種問題，要使學生感到老師是他們中的一員，又是可信賴的長輩和學習的表率。平時要注意設身處地地體察學生的思想，經(jīng)常把自己放在學生的位置去思考，去體驗，了解學生對待某一問題，某種言行的看法和態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，使學生正確理解老師的期待和意圖，從而達到教師的教育目的。
三、做學生人格的塑造者
現(xiàn)在的學生由于養(yǎng)尊處優(yōu)，很容易形成以我為核心的自私自利個性，目無尊長，生活得輕飄飄的，根本談不上什么責任感，使命感。
教育學生要學會感恩，這是他們?nèi)松闹匾n題。筆者曾在主題班會上講述過一個“來自-500米的母愛”這樣一個真實小故事；一個來自貧困家庭的四十多歲的家庭婦女，失去了丈夫，為了供兩個孩子讀書，只身到一私營煤窯背煤掙錢，在面臨塌方，生存無望之絕境時，用自己的血在墻上寫到：“孩子，好好讀書。”無私的母愛，強烈地震撼人心，聽者無不動容，似乎看到母親那熱切期盼的目光。
人是社會性的群體動物，任何人不可能游離于社會之外，所以在校就應該培養(yǎng)他們集體主義觀念，團結協(xié)作精神。在越來越重視情商的今天，一個人的社會交際能力，和諧，融洽的人際關系，已成為事業(yè)成敗的關鍵，一個斤斤計較，小肚雞腸的人很難在社會上立足。
四、做學生未來擇業(yè)的指導師
平時在與學生交談中，常常很真切地感受到學生心理的那份空虛和對未來的迷茫，他們心理很矛盾：一方面想極力掙脫父母的關懷庇護，另一方面內(nèi)心里又對父母深切依賴，將未來寄托于父母，一方面表現(xiàn)出瀟灑從容，未來事業(yè)成竹在胸的樣子，另方面對走向社會充滿迷茫，恐懼。
筆者認為：教師擔當著教書育人的重任，在學生的擇業(yè)，就業(yè)方面的指導上也有義不容辭的責任。教師要善于幫助學生樹立正確的人生觀，設身處地地為他們謀劃未來。每個人都不可能是全才，都有自己的優(yōu)勢和特長。在校期間要抓住每一天，時刻為將來走向社會打基礎。將自己的專業(yè)技術學扎實，業(yè)余積極參加各種團體，發(fā)掘自己的潛力，在各種活動中豐富自己完善自己，提高自身素質(zhì)，機會總是光顧有準備者。
總之，教師“教書育人”的使命決定了教師勞動的特殊性，復雜性。每天面對千人千面的學生，他們修養(yǎng)不同。學識不同，管理方法自然會不同。教師要本著一顆愛心，親近他們，觀察他們，相信“精誠所致，金石為開?！?/p>
一、問題背景
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應根據(jù)數(shù)學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學探究性教學模式
數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設情境，提出課題。
創(chuàng)設情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設情境
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設中的地板圖案，然后提出相關的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設情境
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設情境
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學生的探究熱情。
4、以數(shù)學故事創(chuàng)設情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗”。這不但使學生獲得了應該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應用。
學生獲得相關知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習。同時根據(jù)學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學”這一高度，以便讓學生掌握好“數(shù)學模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，增強學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學思維方式的應用等，現(xiàn)代科學技術正朝著廣泛應用數(shù)學的方向發(fā)展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，也是教學充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
文章共分三部分：第一部分：自學輔導教學法與講解法的差異；內(nèi)容有：㈠在教學特點上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學環(huán)節(jié)上的差異。第二部分：使用自學輔導教學法的效果。第三部分：使用自學輔導教學法的幾點思考。內(nèi)容有：㈠自學輔導教學法對高中數(shù)學內(nèi)容的適用性；㈡自學輔導教學法的局限性；㈢不同的性格特征對自學輔導教學法的適應性。
普通高中教學中普遍存在這樣一個問題：學生起點低、學生之間的差距較大，使用傳統(tǒng)的教學方法----講解法，不容易照顧到各個層次的學生。為使不同層次的學生能在課堂上得到最大的滿足，從而提高學生的數(shù)學學習成績，我校于1998年始，首次在高中數(shù)學課使用自學輔導教材。下面，本文就來談談對自學輔導教學法進行的一些初步探討。
一、自學輔導教學法與講解法的差異
㈠在教學特點上的差異
講解法是當前中學數(shù)學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發(fā)揮學生的主動精神和個性發(fā)展。
自學輔導教學法源于美國心理學家和教育學家斯金納于本世紀50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學法。這種教學方法最突出的特點是：在實施課堂教學的過程中，以學生自學為主，教師指導為輔，較突出地體現(xiàn)了學生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生進行分層指導，較好地反映出在數(shù)學教學中鞏固與發(fā)展相結合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學生的學習注意力、記憶力及學生學習的主動性。
㈡所使用教材的差異
人民教育出版社編寫的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進行教學。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學輔導教學法相應的自學輔導教材由課本、練習冊、測驗本組成。為了讓學生的自學過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學生能見多時廣，幫助學生多見“典型”，培養(yǎng)學生學習的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導學生正確思考問題，幫助學生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規(guī)律性的東西及時進行歸納和小結，幫助學生系統(tǒng)整理知識；第四，注意結合小步子原則，在每節(jié)課文適當?shù)奈恢貌迦刖毩曁崾?，指導學生完成練習冊中相應的練習并自行核對答案，引導學生循序漸進地進行學習；第五，配套的練習冊提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習題，能幫助不同層次的學生在課堂上完成相應的習題，有利于培養(yǎng)學生的解題能力及對學生進行分類指導。總的來說，自輔教材的編寫比較著重于從心理學的角度出發(fā)，按照學生認識事物的規(guī)律進行編寫。
㈢在教學環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環(huán)節(jié)。于學生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象----聽得懂但當獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。
自學輔導教學法其課堂教學活動主要分為回憶（3~5分鐘）、學生自學教師輔導（約30分鐘）、教師講解（約10分鐘）等幾個環(huán)節(jié)。易見，在自輔教學活動中，正確引導學生自主地學習、主動地獲取新知識是教學的關鍵環(huán)節(jié)。這種授課方式能讓學生在課堂上有更多的思考余地和想象空間，有更多的時間去獨立面對問題、解決問題。雖然學生在獲得知識的過程中會遇到很多困難，但最后卻是通過自己的努力而獲得知識，因此對知識的印象也會較為深刻、對知識的掌握也較牢固。同時，這種教學方式對提高學生的解題能力、解題速度、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)、使不同層次的學生在課堂上都獲得滿足等方面也有很大的幫助。
㈣講解法教學與自輔法教學在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
備自學輔導教學法的課，必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，更多地從學生的思維角度、心理活動角度出發(fā)來設計教案，且這一指導思想必須貫穿自學輔導教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3~5分鐘，卻對一節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內(nèi)吸引到學生的注意力，激發(fā)起學生“讀”的愿望，因為此時學生剛由課間休息狀態(tài)回復到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學生的求知欲望。而在備自學輔導這一環(huán)時，要注意考慮好以下兩方面的內(nèi)容：第一，怎樣引導學生自學？要正確引導學生，首先就必須正確把握課文的重點、難點，這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉課文內(nèi)容；其次，要充分考慮學生在個性特征、智力水平、閱讀理解能力、接受能力等方面存在的差異，對學生在閱讀過程中的心理活動、可能出現(xiàn)的思維障礙等作出恰當?shù)墓烙?，并依此編寫好適當?shù)拈喿x提綱。為避免學生因閱讀量大而產(chǎn)生厭煩情緒，閱讀提綱的數(shù)量不宜太多，題目不宜過長，力求能突出重點內(nèi)容、層次感鮮明、符合大部分同學的思考習慣、體現(xiàn)常規(guī)方法和常規(guī)思路、能幫助同學們深入淺出地理解問題。此外，在閱讀提綱中還應對整節(jié)課的閱讀范圍、練習內(nèi)容等作出明確的指引，讓學生有明確的學習目標。第二，怎樣輔導學生？這主要包括指導優(yōu)生、輔導差生兩部分內(nèi)容。而要特別注意的是如何作好差生的輔導工作，因為他們大部分都存有畏師畏難的心理。故在備課時要注意對這部分學生進行特別照顧----在學習內(nèi)容上對他們降低要求，讓他們也能戰(zhàn)勝困難，獲得愉悅感；預計在課堂上，他們會產(chǎn)生哪些心理活動、哪些題目會讓他們產(chǎn)生厭學情緒、應該怎樣去引導幫助他們、這節(jié)課主要幫助哪幾個同學等，這些都應在備課時有所考慮。在備講解這一環(huán)時，除了要熟悉課文外，還必須認真完成配套練習冊中相應的每一道練習。只有這樣，才能正確估計學生在課堂學習過程中可能出現(xiàn)的種種問題，在講解時做到語言準確、精煉，達到幫助學生釋疑的目的。
由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更多的要考慮學生的心理活動狀態(tài)和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結能力、表達能力、解題能力及課堂上的應變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學知識，并能運用到教學活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
二、使用自學輔導教學法的效果
使用自學輔導教學法一年來，實驗班在各次大考中各科的對比成績?nèi)缦拢航?jīng)過一年的學習，兩個實驗班的數(shù)學成績均有所提高，這表明自學輔導教學法是一種較為有效的教學方法。而從表二，可以看出，使用自輔教材的兩個班的其它科的成績也有不同程度的提高。這說明，在自輔教學法中所用到的一些學習方法，如：寫讀書筆記、劃重點、做眉批等，對提高學生的閱讀理解能力、歸納概括能力、學習的注意力、記憶力等有較大的幫助，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握好學習方法，并對其它科的學習產(chǎn)生了正遷移的作用。
三、使用自學輔導教學法的幾點思考
在使用自輔教材初有成效之時，亦給我?guī)硪韵乱恍┧伎迹?/p>
第一，自學輔導教學法適用于高中數(shù)學的每一個內(nèi)容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學生在自學時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當學生剛接觸立體幾何課程時，若整節(jié)課的大部分時間只是學生自己看書自己想象，對學生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學輔導教學法的局限性何在？每一種教學方法都既有優(yōu)點又有缺點，自輔法亦不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學常規(guī)問題的基本能力，這對于學生掌握基本的運算能力和常規(guī)的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習，似乎會使學生較易墨守成規(guī)，對非常規(guī)的求異思維、對未知領域的較深程度的探索能力顯得較弱。
第三，自學輔導教學法對不同個性的同學有何影響？由表一可見，兩個實驗班的成績亦有所差異。實驗(6)班與實驗(7)班的同學有著兩種迥然不同的性格特征----前者性格開朗、活潑外向、喜歡向老師提出問題、對老師的倚賴性較強；后者個性沉穩(wěn)、不喜言語、喜獨立思考問題、不太倚賴老師、有自己的見解。實驗(6)班的個性，導致在課堂上同學間的相互議論多，依賴老師點明重點的同學多，但這卻減少了自己獨立思考問題的時間，降低了解題速度和學習效率，不利于學習成績的提高。相比之下，實驗(7)班的性格特征似乎更適合于使用自學輔導教學法。我想，如果對不同性格特征的同學實施不同的教學方法是否會收到更好的教學效果呢？
實踐表明，自學輔導教學法是一種能夠有效地提高學生學習成績的較好的教學方法。然而，我們也應注意到教學方法是由許多具體的教學方式和教學手段所組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，自學輔導教學法亦然。在使用自輔教學法的時候，也應有一個教學方式和教學手段的最佳組合，這就要求老師們在實驗的過程中不斷地探索、不斷地總結、不斷地改進。
[參考資料]：
1.王興華，《自學輔導教學實驗論文集》
2.林國泰，“讀練輔導教學法”課題實驗初探，《中學數(shù)學研究》（1999.6）
3.陳德崇、吳漢明，《中學數(shù)學教學論》
4.章士藻，《中學數(shù)學教育學》
1.2評價手段和方法局限化教學評價采用的方法主要是量表法,即給學生發(fā)放教學評價表和給參加聽課的領導和專家發(fā)放教學評價咨詢表[4]。因為教學工作是一項非常復雜的活動,有些特征僅僅用量化的指標是很難準確界定的,但實際操作中往往存在著一種簡單量化的現(xiàn)象[5]。1.3評價指標大眾化教學評價多采用二級評價指標體系,一級指標主要包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學效果和教學狀態(tài)等方面的指標,下設二級指標,再對各指標實行細化,這些都是按大綱要求進行評價,而忽略了學科的個性指標,出現(xiàn)“一刀切”的局面。另外,對學生的評價主要還是以考試成績來衡量,這種評價結果并不能客觀地反映出教學效果。
1.4評價作用單一化我國教學評價的作用主要是用于檢查工作、評優(yōu)及改進教學[6],較少用于教師的聘用及晉升,導致評價結果的指導性不強,教師的危機意識也不強,在教學質(zhì)量提高上缺乏主動性,這樣使評價的作用大打折扣。
1.5反饋機制不健全高校現(xiàn)行的教學評價絕大多數(shù)都成為一種形式,而評價的結果卻不能及時反饋給評價主體,尤其是學生。學生對自己做出的評價結果無從知曉,勢必會打消其參與評價的積極性。甚至有些院校,評價結果只有領導知曉,教師依舊保留原來的授課方式,不利于教學質(zhì)量的提高。
1.6評價的真實性受到影響個別教師不善于聽取別人的意見,甚至對學生的負面評價耿耿于懷,導論文致學生在評價過程中,出于對自身利益的考慮,而不能保證評價的真實性,同時也嚴重影響了評價的有效性。2啟示
2.1評價主體全面化護理學教學有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎理論、基本技能的學習和掌握,后期教育即進入臨床實習階段以后的臨床護理教育。所以,護理學教學評價應該貫穿于教學的整個過程。依據(jù)護理學教學的特殊性,可以將護理學教學評價分為前期教學評價和后期教學評價?？茖W的評價還應包括進入后續(xù)課程學習的和走上工作崗位的學生的評價[8],稱之為追蹤評價,通過這種評價,就可以避免學生出于自身利益考慮而使評價失真的發(fā)生;另外國外臨床教學評價中不僅包括了學習者的觀點,還包括了教師、病人的機構管理者和健康照顧系統(tǒng)的支付者的觀點以及評價策略[9],不妨借鑒一下。
2.2評價指標特色化、多元化隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,社會對護理人才的要求越來越高,對護理學科教學目標也提出新的挑戰(zhàn)。美國心理學家布魯姆說過,有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標[10]。護理學科教育的目標已經(jīng)不僅僅局限于理論的傳授和技能的掌握,還應該重視培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力,臨床思維和實踐能力、創(chuàng)造性思維和評判性思維的能力、發(fā)散性思維、溝通能力以及分析和解決護理專業(yè)問題的能力。只有提倡學生全面發(fā)展,才能應對社會不斷增長的健康需要對高級護理人才的挑戰(zhàn)。針對這些目標,評價指標中應該對這些方面都加以評價,而不僅僅是理論和操作的考試。另外,基于護理學科的特殊性,人文方面的評價指標也應該考慮在內(nèi)。2.3評價反饋及時化教學評價是教學質(zhì)量提高的必要手段,評價信息的反饋也是進行品質(zhì)改良不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的評價機制往往疏忽了這個環(huán)節(jié),甚至有些單位評價之后只有領導知道具體的結果,并沒有真正起到評價的作用。評價的結果從理論上來講,應該反饋給所有參與到評價環(huán)節(jié)中的各個主體,尤其是教師和學生。如果學生知道自己的評價會產(chǎn)生某些影響或受到重視,那么作為教育的直接受益者,學生應該是很樂于參與到評價過程中的,這樣可以調(diào)動學生評價的積極性。
堪薩斯州立大學的觀點[2]認為,學生的評價有助于教師改進教學,并能使領導掌握教學效果以對教師的加薪、提職和任期進行定奪,并且指出在學生課程考試等級評定之前不會公布評價結果,這樣既體現(xiàn)出市場機制中的競爭性,又避免了一些教師的情緒化影響,保證評價結果真實,這樣對一個學校的發(fā)展也是很有必要的。
2.4評價手段現(xiàn)代化在計算機技術日益發(fā)展的今天,它的方便和快捷也受到很多人的青睞,已有不少學者在著手研究將現(xiàn)代化技術應用于教學評價中,開發(fā)一些智能化軟件,這樣就可以真正體現(xiàn)過程性評價,而不必非得等到課程結束后才做出評價,這應該是一種發(fā)展趨勢。如果將改良以后的教學評價軟件應用于護理學教學評價中,無疑會使評價工作更加人性化。
2.5評價標準動態(tài)化評價標準應該有動態(tài)性,教育目標、培養(yǎng)模式、教育理念在不斷改變,所以,評價標準也應隨之改變才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
2.6評價過程連續(xù)化當代倡導教育革新的世界著名學者布魯姆的評價理論中把一門學科的教學過程分成教學活動開始、教學過程、教學目標三個階段,并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結性評價的評定方法[11],這就強調(diào)了評價是一個連續(xù)的過程,要貫穿于整個教學過程的始終。
3結語
隨著護理學發(fā)展成一門獨立的學科,護理教育顯示出重要的推動作用,而教學質(zhì)量的高與否,直接影響著學科的發(fā)展。探索符合護理學學科特征的評價指標,并進行科學的權重,形成評價模型,運用于護理學教學評價中,有效地提高教學質(zhì)量,成為眼前急需解決的難題。
參考文獻:
[1]JillMorrison.ABCoflearningandteachinginmedicineEvaluation[J].BMJ,2003,326(7385):385-387.
[2]藍江橋,冷余生,李小平,等.中美兩國大學課程教學質(zhì)量評價的比較與思考[J].高等教育研究,2003,24(2):98.
[3]袁凌,謝赤,謝發(fā)勝.高等學校教師教學效果評價的問題及其對策研究[J].大學教育科學,2006(1):43.
[4]楊運濤.一種教學質(zhì)量評價新方法[J].科技管理研究,2005(4):165.
[5]王琰春,張勝軍,趙菊梅.高校教師教學質(zhì)量評價存在的問題及對策[J].理工高教研究,2006,25(1):66.
[6]劉樹雷,徐迪雄,陳自強,等.課堂教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].西北醫(yī)學教育,2005,13(1):53-54.
[7]曲桂玉,杜國防,孫洪梅.有關提高護理專業(yè)后期教學質(zhì)量之探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(6):105.
[8]趙輝,郭連軍.高校教師教學質(zhì)量評價對比研究[J].遼寧教育研究,2006(2):105.
[9]SnellLinda,TallettSusan,Haist,Stevenetal.Areviewoftheevaluationofclinicalteaching:Newperspectivesandchallenges[J].MedicalEducation,2000,34(10):862-870.
