發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的通識課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 通識教育 通識課程 任課教師修養(yǎng)
計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，給大學的人才培養(yǎng)帶來了沖擊，顯而易見，在市場的引導下，大學對人才的培養(yǎng)更加注重于知識的實用性、操作性和技術(shù)性，注重于專業(yè)知識和技術(shù)的培養(yǎng)，而割裂了知識間的整體聯(lián)系，從而忽視了對人的人文素養(yǎng)、生活意義的培養(yǎng)，忽視了教育的本質(zhì)：大學之道。很多人把教育的本質(zhì)和教育的功能性混為一談，事實上教育的本質(zhì)在于對人的培養(yǎng)，而教育的功能性更在于教育培養(yǎng)人才的實用性。而大學就應該承擔起對于發(fā)展“人”的靈性、智慧和美德的任務。因此，通識教育成為當前大學教育的正確選擇，得到了越來越多人的肯定和贊同，其中最重要的是通識教育所秉承的理念。
一、何謂通識教育？其目的是什么？
關(guān)于通識教育的概念源遠流長，最早是由偉大的教育家亞里士多德提出的liberal education，即所謂的文雅教育，或博雅教育。最初的文雅教育以修習七藝（文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學、音樂）為主，后來經(jīng)由美國高校的繼承而發(fā)展壯大。對于通識教育的概念和定義也沒有一個統(tǒng)一的說法。有學者說，“通識教育作為整體大學教育的一環(huán)，其旨在于培養(yǎng)學生作為知識分子，具備思維能力和意向，以理解人類及現(xiàn)代社會關(guān)心的問題。通識教育的目標在于培養(yǎng)學生廣闊的知識視野，認識不同專業(yè)學科的理念和價值，提升對人類共同關(guān)心問題的觸覺，簡歷判斷力及價值觀，理解不同學科之間的關(guān)系，并認識融匯發(fā)展的可能，及發(fā)掘?qū)W生學習的潛力”。哈佛大學第23任校長康能在《哈佛通識教育紅皮書》中對通識教育有較好的論述。該書“宣示通識教育的目的在于培養(yǎng)‘完整的人’，此種人具備四種能力：1.有效思考的能力；2.能清晰地溝通思想的能力；3.能做適切明確判斷的能力；4.能辨識普遍性價值的認知能力，并認為通識課程應包括人文學科、社會科學，自然科學三大領(lǐng)域”。［1］這四個目的論也成為當前被引用最多且最知名的關(guān)于通識教育的論述。
中國也有很多的專家學者針對通識教育的觀點看法。中山大學著名的甘洋教授對通識教育的定義是這樣的：“通識教育本身不是一個功利性的實用性的教育，不是讓你去找一個工作，不是為了培養(yǎng)你今后可以在一個復雜的市場當中有多少靈便性；通識教育是要你回到人之為人的根本去?！秉S坤錦說道：“溝通和整合便是通識教育的精義和價值所在?！币虼耍ㄗR教育的理念其實是打破了傳統(tǒng)的“唯專業(yè)主義”的界限，強調(diào)的是不同學科、不同專業(yè)的一種整合和貫通，它不是教授學生掌握一門知識、一種技術(shù)，而是更加強調(diào)對學生傾注一種濃厚的人文關(guān)懷和道德情操的養(yǎng)成，強調(diào)學生的主體性的發(fā)揮，完成一種完整的人格塑造。那么這樣的教育只有通過通識教育來完成。［2］
社會的發(fā)展要求大學培養(yǎng)適應的人才，中國的高等教育也順應了時代的發(fā)展，在一些重點高校，如：北京大學、復旦大學、南京大學、浙江大學、武漢大學等高校開展了通識教育課程的實踐。但是由于中國的通識教育也是借鑒外國的模式而來，因此當前中國的通識教育還發(fā)展得不夠完善，存在很多的問題，不同的學校對于通識課程采取的措施也是不一樣的。
二、通識教育課程在浙江大學的情況如何？學生的反映是怎么樣？
國內(nèi)一流的重點大學――浙江大學率先進行了高等教育的改革。浙江大學的通識課程一共53個學分，占畢業(yè)所達標的總學分的約三分之一。其中的必修學分是38分，其內(nèi)容也豐富多彩，包括思政類、軍體類、外語類、計算機類和導論類；選修學分15分，分為歷史與文化、文學與藝術(shù)、經(jīng)濟與和社會、溝通與領(lǐng)導、科學與研究、技術(shù)與設(shè)計等6個課題組，學生在各類中選擇課程修讀。［3］對于課程的選擇是軟規(guī)定性的，學生自己從六大類中選擇課程，最后修夠?qū)W分就可以。
包羅萬象的課程設(shè)置豐富了學生們的知識，滿足了學生對于所感興趣課程的學習，但是也存在一些問題。我參與了浙江大學關(guān)于《大學新生適應性研究》的課題研究，針對浙大通識課程設(shè)置的問題，對大二年級的兩名學生進行了訪談，學生對于通識課程任課教師的選擇是從這幾個方面來考慮的：1.通識課程任課教師要具備廣博的知識，能夠在不同的學科和不同的知識領(lǐng)域之間架起聯(lián)系的橋梁，在知識的講授中尋找到知識間的聯(lián)系，讓學生開闊視野，拓展思維，引發(fā)思考，舉一反三。2.通識課程任課教師要具有人格魅力。對于人格魅力，我的訪談對象主要指的就是這位通識課程任課教師的課堂氣氛要活躍，在一個輕松互動的課堂當中，師生互相交流、互相溝通，在知識和學科之間實現(xiàn)“融通”。3.同學們選擇某門通識課程，主要通過學長學姐們對于某位通識課程任課教師的評價來選擇的，主要還是看這門課的任課教師的講授是否有水平。
從對幾位訪談對象的訪談當中，我也了解到學生對于通識課程的看法，以及他們選擇通識課程的驅(qū)動力最重要的還是來自通識課程任課教師。在通識課程的選擇相對比較有韌性的情況下，如何完成通識課程的任務和使命，對于通識課程任課教師的要求非常高，對通識課程的任課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
三、通識課程任課教師的應具備哪些方面的素養(yǎng)？
從理論與實踐的角度來看，事實上課程與教師是一對“矛盾”，為什么這么說呢？一方面，課程文本本身是靜態(tài)的，要把課程這種靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的課程，教師就是實現(xiàn)課程價值轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)者和操作者。另一方面，課程“預設(shè)”著教師的工作，是教師教學工作的重要依據(jù)，規(guī)定著教師工作的向度。但是作為具有主觀能動性的教師來說，他可以創(chuàng)造性地對課程有著自己的解讀，也會悄然地改變課程原來的設(shè)定，這樣就在課程與教師之間形成了一種“對抗”。本文著重來談談對于通識課程任課教師的專業(yè)化問題。
從前面所論述關(guān)于通識教育的定義、目的等方面來看，通識課程不同于專業(yè)課程，它更注重于不同學科、不同專業(yè)之間知識間的一種聯(lián)系和“貫通”，所以通識課程任課教師要具備不同于專業(yè)課教師的一些專業(yè)化素質(zhì)。
首先，通識課程任課教師要具備“課程意識”。意識是個哲學概念，在哲學里面意識是指人腦的機能；是頭腦中產(chǎn)生的對客觀世界的反映，是在實踐中形成的；意識揭示客觀世界的發(fā)展規(guī)律，指導著實踐。
那么通識課程任課教師必須具備一種“課程意識”。何為“課程意識”？有人是這樣說的：“課程意識就是指教師在履行專業(yè)職責，完成專業(yè)工作任務的過程中，基于一定的教育理論與職業(yè)理想，通過與周圍環(huán)境，特別是與職業(yè)工作環(huán)境相互作用過程中，所形成的能夠指導自身課程實踐的關(guān)于課程的本質(zhì)、規(guī)律及特征的體認?！蓖ㄗR課程是一種傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)之上的“再創(chuàng)造”。它是要完成一種知識的“貫通”，打破學科、專業(yè)之間的界限，在學科與專業(yè)知識內(nèi)部尋求一種知識之間的聯(lián)系，通識課程任課教師要理解和把握通識課程的本質(zhì)，達到一種正確的通識教育的體認。［4］
其次，通識課程任課教師應是“精神導師”。教育是一種道德性的實踐。而通識課程任課教師要更注重學生道德情操的養(yǎng)成，那么通識課程的任課教師就要言傳身教，以自己的人格魅力去影響學生、感染學生。就如我的訪談對象所說的那樣，對于一門通識課程的學生的肯定與贊成，多數(shù)因素是來自于任課教師本人的人格感染力。通識教育任課教師從倫理的、方法的、效率的角度反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，追求觀念上的更新和行為上的改善，才能不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)、人格境界和教學能力。［5］通識課程的任課教師通過通識課程的講授，使得學生形成一種對于知識的理解和認識，通過知識的理解從而建構(gòu)自身的一種獨立的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，形成獨立的價值判斷和思維能力。這就需要教師對于學生“潤物細無聲”的心靈滋潤，精神感化。
最后，通識課程任課教師應該是人文精神的通達者。通識教育是素質(zhì)教育的重要部分，素質(zhì)教育課分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中，思想道德是根本，而文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。［6］換句話說在人才培養(yǎng)上融合道德的培養(yǎng)、知識的傳授和專業(yè)知識的形成，需要教師具備通達的知識，最重要的是要具有濃厚的人文精神。原因在于，只有通識課程任課教師是人文精神的通達者，才能在專業(yè)化教育的同時更加關(guān)注人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；才能在知識化教育的同時關(guān)注學生的心靈世界，建構(gòu)美麗的心靈世界；才能在實證化教育的同時更加關(guān)注人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。［7］
四、結(jié)語
一種較新的教育思潮，通識教育給我們通識課程任課教師提出了更高的要求，也帶來了極大的挑戰(zhàn)，因為通識課程要求實現(xiàn)知識的“貫通”，［8］但是這種“貫通”不是說對不同的學科或者專業(yè)知識都知道，單純只是知道的話，那就是一種對于不同知識的博學或者多見罷了，但是不一定很精深，通識課程任課教師要精深各種相關(guān)知識，在知識和學科之間建立起能影響學生“完整”發(fā)展的系統(tǒng)脈絡(luò)，是一種對于學生靈性的潛移默化的引導和影響。［9］
因此，通識課程任課教師要具備其他專業(yè)教師所不具有的素養(yǎng)，除了上面提到的幾種素養(yǎng)之外，通識課程任課教師要不斷地學習和再學習，自主更新知識結(jié)構(gòu)，滿足學生的知識訴求，這樣才能更好地實現(xiàn)通識教育的目的。通識教育的步伐在中國的高等教育之路上邁開不久，存在很多現(xiàn)實性的問題，作為學校教育的重要組成部分的教師的素養(yǎng)是實現(xiàn)教育成功的十分關(guān)鍵的條件，因此要加強通識課程任課教師的素養(yǎng)，實現(xiàn)通識教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
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［8］Graham Good.Humanism Betrayed.Montreal & King
摘要從信息溝通的角度分析了科技成果產(chǎn)業(yè)化程度不高的原因，提出了在科技成果轉(zhuǎn)化的不同階段如何通過加強信息溝通來促進科技成果產(chǎn)業(yè)化，探討構(gòu)建以市場為導向、以研究為基礎(chǔ)、以產(chǎn)品為紐帶、以產(chǎn)業(yè)化為目的的科技成果轉(zhuǎn)化新模式。
關(guān)鍵詞科技成果產(chǎn)業(yè)化信息溝通轉(zhuǎn)化模式
和平崛起的中國，正在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色，國際地位的提高和鞏固，取決于國家競爭力快速而穩(wěn)定的進步?？萍几偁幜t是國家競爭力最重要的組成之一。整體上講，科技競爭力由兩個環(huán)節(jié)組成，一是科技創(chuàng)新能力，一是技術(shù)傳播與轉(zhuǎn)化能力。
1現(xiàn)狀分析
我國每年都取得數(shù)以萬計的科技成果，其中高?？萍汲晒磕昃瓦_3萬多項，但轉(zhuǎn)化率卻不到20%、專利實施率不到15%，而發(fā)達國家高達70%、80%。同時，在為國民經(jīng)濟發(fā)展做貢獻方面與發(fā)達國家相比，也存在相當大差距。據(jù)有關(guān)資料報道，我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化后，能為企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟效益的只占被轉(zhuǎn)化成果的30%，而真正形成產(chǎn)業(yè)的還不到5%。國家知識產(chǎn)權(quán)局2003年對高校和科研機構(gòu)知識產(chǎn)權(quán)工作的調(diào)查資料顯示，高校為獨占市場而申請專利的動機比重不足1/3。目前，在高校明顯存在著專利申請量年年上漲，但成果轉(zhuǎn)化情況令人擔憂的現(xiàn)狀，這樣勢必影響到技術(shù)進步。面對國際經(jīng)濟、科技競爭的嚴峻挑戰(zhàn)和人口多、底子薄、人均資源相對短缺的國情，加快實現(xiàn)科技成果的快速而有效的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，是促進科技進步的重要環(huán)節(jié)，也是有效落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。
國家對科技成果產(chǎn)業(yè)化耗資巨大并出臺了許多優(yōu)惠政策，但收效與期望相差甚遠。問題的癥結(jié)在于“基礎(chǔ)理論研究、工程研究、產(chǎn)業(yè)化運作實施”三者嚴重脫節(jié)，造成國家投入的巨額研究資金回報甚低，科研成果束之高閣。隨著時間的推移，科研成果走入“先進落后淘汰重新研究”的命運怪圈。
2科技成果轉(zhuǎn)化難的原因
科技成果轉(zhuǎn)化難的原因是多方面的，其中一個重要的原因是高校科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間缺乏有機的聯(lián)系，科技成果與產(chǎn)業(yè)化之間缺乏有效的信息溝通。一方面高校對企業(yè)的科技成果需求不甚了解，而企業(yè)對高校的研究能力和水平又知之甚少；另一方面高校擔心成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)得不到應有回報，而企業(yè)則擔心高校的科技成果能否帶來經(jīng)濟效益。
作為理論研究一方的高校，是產(chǎn)學研的源泉，它承受科技創(chuàng)新風險，而不承擔經(jīng)濟生存風險，否則它無法全身心地進行創(chuàng)造性研究。創(chuàng)造性是形成產(chǎn)學研源泉的第一動力，它與高?？蒲屑夹g(shù)源源不斷地創(chuàng)新與重組、人才源源不斷地吸收與重組的氛圍密不可分。失去了它，人才源、技術(shù)源、實驗源、國際一流信息源將不復存在，后勁將斷送。
作為企業(yè)投資方，是產(chǎn)學研的主體。它需要不斷獲得新的適應市場需求的成熟產(chǎn)品，利用其資金雄厚、擁有各類生產(chǎn)、管理、經(jīng)濟、法律等人才資源，在承擔市場風險、效益風險、人員組織風險和產(chǎn)業(yè)化投資風險的同時，將技術(shù)導向風險與產(chǎn)品定位風險轉(zhuǎn)加給了產(chǎn)品研制者。
作為產(chǎn)品研制者，是產(chǎn)學研的紐帶與橋梁。他們承受著經(jīng)濟與生存風險，以生存需求確定技術(shù)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。在這樣的生存壓力下，他們必須使創(chuàng)造性服從于實用性，因此不能要求他承受科研風險，因而他只能把科研風險轉(zhuǎn)向高校，否則他們無法長久持續(xù)地進行技術(shù)向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，從而中斷了產(chǎn)學研的紐帶。
由于科研開發(fā)規(guī)律與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟規(guī)律間的矛盾，科研工作者只能不問經(jīng)濟效益，在國家經(jīng)費的支持下致力于創(chuàng)新活動，科研成果大多只能走到鑒定就宣告結(jié)題，然后再度進入“申請經(jīng)費科研鑒定”的循環(huán)。企業(yè)只能在原有產(chǎn)品中發(fā)展，難以推出滿足市場的新產(chǎn)品，期盼高新技術(shù)產(chǎn)品卻尋路無門。而在科研成果與產(chǎn)業(yè)化實施之間起著橋梁作用的工程技術(shù)人員，他們承擔市場風險、生存壓力，或因信息渠道不暢或因成果不適應市場需求等原因，很難找到適合的產(chǎn)品進行開發(fā)，最后導致科技人才的流失，使科技成果與實施產(chǎn)業(yè)化間的溝通更加不暢。
出現(xiàn)上述問題的原因可以歸納為三方面：一是目標不一致。研究人員追求先進性，開發(fā)人員考慮如何獲得開發(fā)經(jīng)費，并不真正關(guān)心產(chǎn)品。企業(yè)關(guān)心產(chǎn)品，但卻難以得到適合市場的產(chǎn)品；二是信息不通暢。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向；有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產(chǎn)品轉(zhuǎn)換，即使最終實現(xiàn)結(jié)合，也不一定是最佳搭配，或者由于時間的浪費而失去市場商機；三是沒有利益驅(qū)動機制。產(chǎn)學研三者的利益脫節(jié)，沒有構(gòu)成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長效機制。因此，加強信息溝通，建立以市場為導向、以共同利益為驅(qū)動的科技成果產(chǎn)業(yè)化的長效運行體制和機制，使產(chǎn)學研一體化，是促進科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。
3信息溝通在科技成果產(chǎn)業(yè)化不同階段的作用方式
第一階段：完成原理性開發(fā)——形成科研成果。一般情況下，研發(fā)工作在高校中獨立進行，企業(yè)很少參與，其結(jié)果是產(chǎn)生實驗室成果。加強此環(huán)節(jié)的信息溝通，可以增強知識生產(chǎn)的創(chuàng)新活力，為科技成果轉(zhuǎn)化增強針對性。信息溝通的先導性作用方式表現(xiàn)在對研究領(lǐng)域的深刻了解和對企業(yè)市場迫切需求的掌握，需要研發(fā)者和技術(shù)潛在用戶之間的信息交流和互動。
第二階段：對科研成果進行二次開發(fā)——工程化研究。此階段重點解決第一階段形成的科研成果存在的現(xiàn)場環(huán)境適應性、性能可靠性及生產(chǎn)加工工藝性等方面的問題，要勇于在技術(shù)力量和資金方面進行投入，進行中試和成果孵化，孵化的成功與否是產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。需要科研人員與企業(yè)的交流、合作，其目標是通過有效地交流使兩者對技術(shù)的功能和評價達成某種共識；使技術(shù)的潛在使用者能夠采納或比較了解該技術(shù)。
一、語文教育在傳統(tǒng)文化中的地位
相當專家學者都強調(diào)語文教育是語言的實踐和運用 ，是讓學生對世界有獨特的認識。由此可見，傳統(tǒng)語文是一種中華民族在長期的歷史長河中創(chuàng)造性想象的沉淀 。作為中華民族文化的延續(xù)紐帶，語文是我們生存生活的一種方式 ，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過語文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價值等諸多方面。可是 ，現(xiàn)在一些學者認為要貫徹《標準》，就必須破除舊的傳統(tǒng)理念 ；認為中國傳統(tǒng)的教育思想和教學方式保守落后，阻礙了學生的個性發(fā)展，這是非常危險的。傳統(tǒng)只是時間問題而不是落后的代名詞，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并不矛盾 ，對現(xiàn)代教育有著基礎(chǔ)性的重大意義可以說 ，沒有傳統(tǒng)語文教育和語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng) ，今天新課程理念就失去參照和基礎(chǔ)。
二、新課程理念下，做好語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展
陶行知先生的生活即教育的理念已經(jīng)深人人心，其實和現(xiàn)在常說的 “大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學的過程中，忽視語文教育這一中華民族母體文化傳統(tǒng)、割裂歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實的血脈聯(lián)系是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，重視民族文化自覺性的回歸。
1.關(guān)于知識與能力。從總體上說 ，新課程標準實施以來 ，絕大部分教師改變了傳統(tǒng)教育中只注重知識傳授的不足 ，而將學生學習能力提到了一個嶄新的高度 ，這是對傳統(tǒng)語文教育的一大突破。確實，在千年的 “學而優(yōu)則仕”應試教育思想的束縛下 ，傳統(tǒng)語文教育這一塊出現(xiàn)了 “繁、難 、偏 、舊”的局面，老師實施的是 “題海戰(zhàn)術(shù)”，有的是 “頭懸梁 ，錐刺骨”的精神 ，搞的是“口舌生瘡”、 “皓首窮經(jīng)”的苦學。而且在訓練的內(nèi)容上，傳統(tǒng)語文重讀重寫而輕視聽說 ，甚至以 “沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強調(diào)灌輸 ，這些當然已經(jīng)和現(xiàn)在新的社會發(fā)展要求不相適應。但是，我們更應該注意到語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的巨大影響意義。新課程三維目標之一就是 “知識與能力”，反觀我們的課堂 ，學生敢于質(zhì)疑，大膽評議 ，整個課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補傳統(tǒng)語文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語文教學注入了新的活力 。但是 ，大部分課堂學生沒有寫字 、沒有練習，呈現(xiàn)出虛浮的熱鬧。華中師范大學教授楊再隋指出：這些語言訓練不落實 、不到位的課堂很 “虛”。現(xiàn)在學生識字效率低，學生字也普遍不好，在家也沒有練字習慣 ，如果老師在課堂上再不指導練習，結(jié)果就無法想像了。我國語文教育傳統(tǒng)有一套訓練認字識字方法，應該將基礎(chǔ)知識重新放到應有的地位 ，否則能力就失去了基礎(chǔ) 。
2.關(guān)于過程與方法 。在 “過程與方法”這一塊 ，可以說這是新課程在提法上不同于傳統(tǒng)教育的最大特色。 傳統(tǒng)教育強調(diào)結(jié)果 、輕視過程 ，教學方法單一。新課程理念下 ，教師更新了觀念 ，提升了課程意識 ，學生 “自主 、合作 、探究學習”，多媒體調(diào)動學生興趣 ，不能不說這比傳統(tǒng)的語文教育進步了些。但是 ，對照《標準 》，我們發(fā)現(xiàn)在新課程理念下倡導的教學思想、教學過程、和教學方法對傳統(tǒng)語文教育繼承了更多 ，或者就是換了另外一種說法。
(1)關(guān)于個性發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的 “因教施教”早已成為教師學生耳熟能詳?shù)脑~語 了。古代私塾中更有利于因材施教 ，現(xiàn)在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優(yōu)補差結(jié)合 ，怎樣組織課外活動來滿足不同學生發(fā)展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導個性化學習和個性化評價。
(2)師生關(guān)系。新課程要求每一位教師進行民主教學 ，建立良好的師生關(guān)系，進而才有良好教學的氛圍?？鬃诱f ：“三人行必有我?guī)熝??！彼岢安粣u下問”、韓愈說：“弟子不必不如師 ，師不必賢于弟子” ，這種傳統(tǒng)的思想可以說對后代特別是現(xiàn)在具有深遠的影響，也正是傳統(tǒng)教育中“教學相長”思想的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 應用型本科 畢業(yè)論文（設(shè)計）課程 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015
Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform
ZHAO Zhenkuan
（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是在教師指導下本科畢業(yè)生進行四年學習與實踐成果的總結(jié)，也是對本科畢業(yè)生分析問題、解決問題能力的一項綜合考察，同時又是培養(yǎng)應用型本科畢業(yè)生從業(yè)能力的一項重要手段。但是，目前各應用型本科院校均出現(xiàn)了畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量嚴重下滑的客觀事實。筆者多年來一直在從事應用型本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導工作，在論文（設(shè)計）指導過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，提出了以提升學生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文（設(shè)計）指導課程教學改革策略：一是，強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識;二是，明確論文（設(shè)計）學生選題的實踐價值;三是，設(shè)計合理的論文（設(shè)計）教學內(nèi)容;最后，采取適合論文（設(shè)計）指導課程的教學方法。以適應市場經(jīng)濟新常態(tài)下應用型高級人才的培養(yǎng)需要。
1 目前畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作中存在的主要問題
一是，畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的學術(shù)不端問題。學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的學術(shù)不端問題經(jīng)常出現(xiàn)，有些學生進行網(wǎng)上抄襲或者使用百度百科等網(wǎng)絡(luò)文章拼湊成論文;也有的學生找人論文;還有的學生直接改用本專業(yè)往屆學長的合格畢業(yè)論文上交等。這些做法，論文（設(shè)計）指導老師都很難左右。有些情況可以通過論文檢驗出來，有些則很難查出。但是，這些學術(shù)不端行為會敗壞了學術(shù)風氣，使得學校安排學生寫作畢業(yè)論文（設(shè)計）的培養(yǎng)計劃失去了應該發(fā)揮的作用和意義。
二是，選題問題：有些學生所選題目陳舊過時，有些題目范圍過大或過小不利于論文寫作，或者學生所選題目的寫作可行性較差。學生思想惰性強，所選題目陳舊過時，遠離時代，缺乏現(xiàn)實應用價值。應用型本科學生的畢業(yè)論文要求學生選題新穎，要有一定的獨立見解，尤其是對于以往反復研究過的題目，要從新的視角挖掘出獨特的觀點和見解。但很多學生沒有意識到畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的重要意義，而是挑選以前學長寫過的題目來寫，認為可以照著別人的寫法來模仿完成。
也有些學生認為，選擇較大題目會有的可寫，也容易寫夠字數(shù)。實際上，題目過大，在寫作過程中難以駕馭和把握。當然，還有些學生認為，選擇較小題目會容易寫具體，但是所選題目過小，在寫作過程中只能寫一些具體操作流程，無法形成具有一定理論深度的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文選題要確定合理的范圍，學生盡量選擇與學過的課程相關(guān)，寫作熟悉一些的內(nèi)容，能夠保證在有限的時間內(nèi)順利完成畢業(yè)論文。
再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問題，由于一些學生缺少寫作經(jīng)驗，在選題時沒有注意到題目內(nèi)涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據(jù)及寫作素材，導致學生論文寫作過程出現(xiàn)無法繼續(xù)或中途更換論文題目的問題。
三是，論文（設(shè)計）出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)不合理及寫作不規(guī)范問題。從歷屆學生畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯稿件來看，存在的問題主要有：邏輯上出現(xiàn)前后矛盾、條理不清、缺乏科學的論證方法、研究方法不規(guī)范、創(chuàng)新點不明確、語言表達不清楚等問題。這些問題都會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至于影響學生能否順利通過畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯。
2 應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）水平不高的主要原因
一是，學生對應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）沒有正確的認識。一方面，由于教師在論文（設(shè)計）指導課程教學中對學術(shù)不端現(xiàn)象的后果強調(diào)不足，導致學生對這個問題沒有清楚的認識。另一方面，一些學生畢業(yè)了忙于找工作或畢業(yè)實習，對論文（設(shè)計）寫作不夠重視，應付了事;還有一些學生在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事，或是請人完成應付交差。這些做法都形成了應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作出現(xiàn)的學術(shù)不端問題，最終影響到學生能否如期畢業(yè)。
二是，指導教師與學生之間溝通不夠，學生缺乏有效的寫作指導，導致出現(xiàn)選題偏差。教師在論文（設(shè)計）指導課程教學中，由于課時量問題，沒有足夠強調(diào)學生與指導教師對選題溝通的重要性，更沒有進行足夠的選題指導實踐訓練;同時，在應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指導實踐中，指導教師往往把大部分精力放在科研和教學上，對學生畢業(yè)論文選題方向重視不夠。開題并進入初稿寫作過程以后，才發(fā)現(xiàn)要么由于指導老師的專業(yè)背景和學生論文方向差距較大而無力指導，要么學生選題問題較大而無法繼續(xù)寫作。
三是，由于課程教學內(nèi)容安排不合理，導致對學生寫作幫助不大。由于學校論文（設(shè)計）指導課程教學內(nèi)容安排不合理，不能夠使學生通過該課程的學習掌握論文與設(shè)計的寫作區(qū)別、論文（設(shè)計）的寫作要求、寫作規(guī)范，以及開題報告、文獻綜述的寫作要點以及定量、定性研究方法的使用等內(nèi)容。最終導致一些學生出現(xiàn)論文邏輯結(jié)構(gòu)問題及寫作不規(guī)范等問題。
3 畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程教學改革對策
應用型本科學生畢業(yè)后大多數(shù)要進入各行業(yè)從事具體工作崗位的實踐活動，因而高校對學生從業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。大學生應具備的從業(yè)能力應包括：具有強烈的進取心及責任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創(chuàng)造和學習能力等等。①可以看到，嚴格的畢業(yè)生論文（設(shè)計）寫作訓練能夠起到綜合訓練和提升學生未來從業(yè)能力的作用。因此，筆者認為學生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作應建立以提升學生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文寫作課程教學改革策略：一是，強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識;二是，明確論文（設(shè)計）學生選題的實踐價值;三是，設(shè)計合理的論文（設(shè)計）教學內(nèi)容;四是，采取適合論文指導課程的教學方法。
首先，強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識。應用型本科教育在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務，面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設(shè)專業(yè)。②應用型本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作過程，既是檢驗本科生綜合運用本學科所學知識的重要手段，同時又是一項培養(yǎng)學生邏輯寫作能力的實踐教學過程。因此，必須強調(diào)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作過程是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識，應該讓學生結(jié)合所學專業(yè)和自己的實習實踐并與指導教師進行充分溝通來進行畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題及后續(xù)寫作。
必須堅決杜絕學生采取的各種學術(shù)不端行為，如在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事、請人完成應付交差等行為。在畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程中，教師可以結(jié)合一些學校處理過的學術(shù)不端案例來教育學生，使其對學術(shù)不端的后果有清醒的認識，讓學生從思想上認識到學術(shù)不端做法對學業(yè)以及將來職業(yè)發(fā)展的巨大危害性。
第二，明確論文（設(shè)計）學生選題的實踐價值導向。應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程教學必須首先讓學生能夠區(qū)分論文與設(shè)計的不同標準和要求，明確論文（設(shè)計）選題的實踐價值導向。應按各學院按專業(yè)建立各論文（設(shè)計）指導課程授課導師組，采用競爭機制選擇授課教師，使得論文（設(shè)計）課程中師生能夠就講解的案例做到專業(yè)上的充分溝通，使學生接受針對性較強的專業(yè)寫作訓練，以保證畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程具有較強實踐性。
應用型本科的人才培養(yǎng)應以知識、能力和技能是否與社會對應用型人才的要求相適應為評價標準。③應用型本科院校應在學生畢業(yè)論文（設(shè)計）選題方面強調(diào)其具有一定的實踐意義，能使學生綜合運用所學專業(yè)進行系統(tǒng)的寫作訓練，使學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)順利畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作，達到培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力人才的教學目標。因此，最好強調(diào)指導教師和學生的反復溝通，結(jié)合學生實習實踐背景，在老師研究方向范圍內(nèi)進行畢業(yè)論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的合理性，又能夠使得指導教師能夠有效參與到學生的寫作過程之中結(jié)合學生實習實踐經(jīng)驗來提高學生的積極性。
第三，設(shè)計合理的論文（設(shè)計）教學內(nèi)容。采用專題講解來講授撰寫論文（設(shè)計）過程，要在教學目標中重點講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進度，如何做好寫作過程中的師生溝通，怎樣避免學術(shù)不端的做法等方面。 授課過程中要明確論文（設(shè)計）指導授課教師職責，依照學校畢業(yè)論文（設(shè)計）指導手冊要求將撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的每一步驟內(nèi)容分解到每課時的教學任務中，包括：論文（設(shè)計）選題、擬定論文（設(shè)計）提綱、開題報告、文獻使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設(shè)計）修改要求、定稿要求及學術(shù)寫作規(guī)范等內(nèi)容。
授課教師還要向?qū)W生強調(diào)遵守學校要求的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作進度，即從選定導師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個完整的論文寫作過程。授課教師要結(jié)合自己的指導經(jīng)驗，向?qū)W生強調(diào)論文（設(shè)計）寫作過程中每一個環(huán)節(jié)需要與指導老師主動溝通的要點以及沒有做好這些溝通工作容易出現(xiàn)的問題，以確保整個論文（設(shè)計）的高質(zhì)量完成。
第四，采取適合論文指導課程的教學方法。充分運用多媒體，通過圖片展示、視頻講解，讓學生結(jié)成小組共同進行案例討論，激發(fā)學生的參與興趣，從而提高學生論文（設(shè)計）的綜合寫作能力，引導學生樹立自信心及創(chuàng)新精神。在授課過程中，要引導學生學會充分利用中國知網(wǎng)、百度學術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等進行查找和使用期刊等文獻，學會文獻綜述寫作，培養(yǎng)學生結(jié)合專業(yè)實踐背景提出問題、分析問題和解決問題的從業(yè)能力。
4 結(jié)語
綜上所述，應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作會出現(xiàn)各種各樣的問題，為培養(yǎng)應用型實踐人才必須進行畢業(yè)論文（設(shè)計）課程教學改革。尤其要遵循以提升學生從業(yè)能力為導向的畢業(yè)生論文（設(shè)計）指導課程教學改革策略，即強調(diào)應用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學生綜合實踐能力培養(yǎng)的認識，明確論文（設(shè)計）學生選題的實踐價值，設(shè)計合理的論文（設(shè)計）教學內(nèi)容，采取適合論文指導課程的教學方法。最終，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作訓練，提高應用型本科學生分析、解決問題的實踐能力，為社會培養(yǎng)更多滿足市場需求的高級應用型實踐人才。
注釋
① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業(yè)生從業(yè)能力的選擇與設(shè)計[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
1．學生不重視畢業(yè)論文
由于在職的特點，在一定程度上影響了學生對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn)學生對本科畢業(yè)論文的認識不足和主觀態(tài)度不認真。在論文寫作過程中，投入的時間極其有限，花費的精力少之又少。在部分學生看來，論文成績不會影響其畢業(yè)，在這種功利之心的支配下，產(chǎn)生一種應付的心態(tài)；另外，一些學生認為自己已是成年人，指導老師不會太嚴格，老師一定會讓過關(guān)的，只要應付一下就行了，這就導致他們在寫作過程中出現(xiàn)消極的情緒，畢業(yè)論文問題較多。
2．學生盲目選題
選題缺乏科學性，缺乏現(xiàn)實指導意義。學生在選題時往往會根據(jù)自己的一時興趣來定題，而且學生選題時對課題的了解不夠充分，也沒有一定的資料積累，只是很表面地根據(jù)題目來判斷是否自己感興趣的話題，因此這樣盲目選題，導致論文寫到一半后發(fā)現(xiàn)寫不下去了，想要更改課題，或者只能勉為其難，硬著頭皮往下寫。還有個別學生選題時特別被動，沒有自己感興趣的課題，選題時舉棋不定，最后甚至要求指導教師直接給他命題。
3．學生缺乏撰寫論文的相關(guān)知識和能力
由于不少學生對如何撰寫畢業(yè)論文知之甚少，平時又不注重對相關(guān)專業(yè)課題的思考、鉆研，直到要畢業(yè)時才匆匆上陣。既不了解畢業(yè)論文寫作的意義，也不知曉畢業(yè)論文的寫作過程和畢業(yè)論文的基本格式，更談不上查找資料、運用資料，盲目地選題、定題，這必然會影響論文的質(zhì)量。
4．學生論文的書寫格式不規(guī)范
學生對論文寫作環(huán)節(jié)了解不到位，導致論文的格式不夠規(guī)范。不少學生把論文的大寫、縮寫、斜體、字體、標題、序號、列舉、著錄等都當作枝節(jié)小事，無關(guān)緊要，完全忽略了這些方面的要求。因此，出現(xiàn)這樣那樣的問題，如論文的標題空泛，旨意不明，擬寫的提綱、摘要、關(guān)鍵詞不具備應有的功能；列出的參考文獻不夠規(guī)范，其結(jié)果是學生畢業(yè)論文的質(zhì)量很難達到教學要求。
5．學生語言基本功差
較突出的問題是言語的表達，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學生缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辨能力，不會借助相應的理論知識對其論點予以邏輯分析，也不善于以清晰的思路、嚴密的論述闡明自己的觀點，這就使得論文思路不清晰，論證層次欠分明。（2）英語語言功底差，用詞、語法錯誤百出，有的學生不會用英語表達，只好借助電子工具，結(jié)果機器翻譯的東西，內(nèi)容可想而知。可見，語言基本功成了影響論文質(zhì)量的一個非常突出的問題。
6．與指導教師配合不力
大多數(shù)學生根本不清楚如何撰寫畢業(yè)論文，對寫作過程中可能遇到的困難不清楚，甚至是毫無計劃。即使是在這種情況下，很少有學生能夠及時和指導老師溝通并請教老師，很大部分因素是學生認為畢業(yè)論文就是隨便寫寫，于是我行我素，東拼西湊將就了事。結(jié)果是指導老師經(jīng)常抱怨老是聯(lián)系不到他們的學生，因為學生總是以工作太忙為借口。
二、導致學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因
1．學生的學習動機
很多學生表明自己讀書就是為了增加就業(yè)砝碼，說白了就是“混文憑”。這樣不純的入學動機導致學生的學習動力不足，缺乏研究意識。安心學習、靜心做學問對他們來說是不可能的事。他們的主要注意力不在學習和科研上，而在于其結(jié)果；其努力的目標不在于如何去完成任務，而在于完成任務的回報。為了文憑而學習成了部分學生的真實寫照。因此，此類學生在論文寫作過程中，會尋求用最少的時間完成學業(yè)，以最小的努力獲得足夠的學分和完成粗制濫造的畢業(yè)論文。
2．學校的課程設(shè)置
目前我校成人教育課程設(shè)置上存在一些問題，在一定程度上制約了學生學習能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：專業(yè)課相對較多，綜合實踐課少；課程設(shè)置隨意性較大，“因人設(shè)課”現(xiàn)象較普遍。這就導致學生的基礎(chǔ)理論知識不夠?qū)捄?，對基本概念的理解十分膚淺，在論文寫作過程中缺少問題意識，不會發(fā)現(xiàn)問題。另外，學生學習的很多知識要通過實踐才更有意義和價值，而理論課多，實踐課少會影響學生的科研實踐能力，從課堂上學到的知識僅停留在課本上，不能通過相應的科研實踐使其變成自己的知識，同時阻礙了學生進一步開展創(chuàng)新活動。同時，我國大部分成人教育培養(yǎng)缺少論文寫作課程，因此學生在學習階段很少參與科學研究，沒有科研論文寫作的經(jīng)驗。進入寫作階段也是從模仿論文寫作起步的，由于缺少論文寫作方法和技巧，到了寫論文的時候就難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。
三、解決對策
為了加強本專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作教學管理，提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，針對本專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題，筆者提出以下建議：
1．強化學生對論文寫作重要性的認識
無論是學校還是指導教師，都應向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，要求學生把畢業(yè)論文寫作放到一個重要的位置上，認識到畢業(yè)論文寫作是完成本科教學內(nèi)容的重要步驟，是全面檢驗學生綜合素質(zhì)與實踐能力的主要手段，是學生畢業(yè)資格認證的重要依據(jù)，強化學生撰寫畢業(yè)論文的內(nèi)在需求。從以往的經(jīng)驗和現(xiàn)實的情況看，即便將來畢業(yè)生不是主要從事研究工作，專業(yè)寫作能力的強弱同樣會影響到其擇業(yè)和未來的職業(yè)生涯。
2．完善課程設(shè)置，改革教學方式
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機制基礎(chǔ)；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎(chǔ)》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過增設(shè)論文改革教學方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學，發(fā)揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內(nèi)容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養(yǎng)，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環(huán)節(jié)的全面改革
促進教學主導思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現(xiàn)在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養(yǎng)，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現(xiàn)了教學以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術(shù)；增加科學論文講座；增加實踐性教學環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統(tǒng)教學思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創(chuàng)造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設(shè)課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發(fā)式、學導式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學生照著教師的示范動作做一遍，大多數(shù)學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實驗報告。現(xiàn)在改為自始至終讓學生親自動手，培養(yǎng)了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，有利于開發(fā)學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數(shù)據(jù)，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預演和鍛煉；是培養(yǎng)學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向?qū)?、深方面發(fā)展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經(jīng)驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業(yè)務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業(yè)務，研究教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術(shù)日新月異的情況下，教學內(nèi)容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業(yè)務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設(shè)課程論文的實施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質(zhì)量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設(shè)課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向?qū)W生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報價值或?qū)嶋H指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學生的科學想象力；有利培養(yǎng)學生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力?？偟膩碚f就是要有利于學生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡瘯系闹R，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現(xiàn)象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發(fā)進一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質(zhì)量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向?qū)嶒炇液腿握n教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據(jù)題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數(shù)據(jù)，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內(nèi)交流。
在課堂教學中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環(huán)節(jié)的細致考慮和對實驗的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經(jīng)驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻：
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(一)學生缺乏論文寫作經(jīng)驗
由于成人教育學生大多從事第一線的實務性工作，缺乏論文寫作的實踐機會，據(jù)我院對09級畢業(yè)班學生的調(diào)查，其中只有45%的學生在大專畢業(yè)時獨立完成過字數(shù)為5000字左右的論文，還有55%的學生在大專畢業(yè)時未獨立完成過畢業(yè)論文。在課程論文方面，在15門專業(yè)中，僅有3門課程采用課程論文的方式考核。在學生對課程論文的態(tài)度方面，87%的學生認為課程論文考核要比卷面考試容易，完成的壓力小。近70%的學生表示自己完成課程論文的態(tài)度不夠認真。在完成工作報告方面，僅有5．2%的學生在過去的三年時間中獨立或參與過字數(shù)在10000字以上的工作報告的撰寫，其余學生均未獨立完成或參與。在論文和工作報告寫作程序和要求的了解方面，近53%的學生表示對此方面知識十分缺乏，35%的學生表示略有了解，10%的學生表示有較多了解，2%的學生放棄表態(tài)。從上述數(shù)據(jù)可見，成人教育學生缺乏論文寫作經(jīng)歷，對論文寫作的要求程序方法都知之甚少，需要指導老師付出更多的精力和更為有效的方法加以指導。
(二)論文寫作能力未能在課程教學中得以充分培養(yǎng)
論文體現(xiàn)了學生對某一具體問題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養(yǎng)需貫穿于整個教學過程。但目前的教學在對實踐問題進行剖析時，往往側(cè)重于解決方案的優(yōu)缺點闡述以及如何選擇方案，而缺少對問題本源及其演變過程的分析。學生在學習過程中，更傾向于得到實用的結(jié)論，對于如何得出結(jié)論則關(guān)注不夠。造成這一現(xiàn)象的原因大致有三點:一是對于問題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識，因成人教育學生理論基礎(chǔ)不夠夯實，為減少學生學習難度，很多教師簡化教學過程放棄對問題本源的闡述。二是實用主義急功近利的風氣影響教學過程，將成人教育重應用性的理念演變成實用性，將高等教育演變成只教授學生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業(yè)培訓。三是教師在對實踐問題深入剖析時學生參與度很低。2012屆金融專業(yè)學生課堂討論，學習報告、課程論文等形式的作業(yè)準時提交率只有35%，遠遠低于普通題目形式作業(yè)的提交率。學生的低參與率阻礙了教學過程對學生問題分析能力的培養(yǎng)。
(三)論文選題趨同化、熱點化
為培養(yǎng)學生對實踐問題的分析能力和論文寫作興趣，畢業(yè)論文選題采用“學生自行選題，指導老師提修改建議”的方式。2012屆畢業(yè)班學生中有近62%未從事金融業(yè)工作，對金融業(yè)的實踐問題缺乏直觀認識和興趣，因此在選題時主要參考網(wǎng)絡(luò)上的熱點信息，出現(xiàn)論文選題趨同化、熱點化的特征，而部分的熱點問題帶有很強的時效性和政策性，深入研究的價值不大，作為畢業(yè)論文的選題有失恰當。
(四)論文寫作“搜索化”
我校圖書館數(shù)據(jù)庫學科種類齊全資料豐富，為學生的論文寫作提供強大的資料支持。但學生論文寫作出現(xiàn)“搜索化”，資料堆砌成文的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，主要有三點:一是，學生選取某些具有時效性和政策性的熱點問題作為選題。對于這類選題，學生受專業(yè)水平限制很難對其本源性進行探討，而對政策方向的把握能力又不夠。出于寫作成績的保險性考慮，學生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學生在日常學習中已形成對網(wǎng)絡(luò)信息和資料的依賴，獨立思考能力下降，論文寫作過程中極度依賴網(wǎng)絡(luò)資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學生因?qū)W習動力和精力有限，或者指導老師疏于對論文選題、成文的過程控制，導致部分學生出現(xiàn)抄襲網(wǎng)絡(luò)資料現(xiàn)象。據(jù)我院2011屆金融專業(yè)畢業(yè)生論文來看，抄襲率達到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業(yè)。
二、金融專業(yè)畢業(yè)論文指導工作的改進措施
(一)“循序漸進”式指導
我院金融專業(yè)專升本專業(yè)學制為三年，畢業(yè)論文工作一般被安排最后一學期，論文寫作過程為期五個月。而全程培養(yǎng)學生獨立思考能力來提高論文質(zhì)量不能僅僅局限于這五個月，而應貫穿于整個三年教學過程，采用循序漸進指導方式。首先，在新生開學教育時，老師應強調(diào)畢業(yè)論文的意義，它是綜合檢驗學生三年學習狀況的重要環(huán)節(jié)，也有助于提高學生對工作任務的闡述解釋能力。其次，開設(shè)學術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程，采用講座方式，每學期循環(huán)開設(shè)，學生必須在論文開題前選修完成。講座圍繞選題方法、數(shù)據(jù)庫使用與資料搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計基本方法、論文寫作格式、問題討論交流方法五個主題展開。第三，從第二學年開始每學期至少有兩門專業(yè)課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據(jù)學習筆記———綜述———問題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導老師專業(yè)回復學生有關(guān)課程論文、工作報告寫作方面的問題。通過上述改進方法，使學生在開題之前具備基本論文寫作素養(yǎng)，減小不同背景和基礎(chǔ)學生之間在寫作知識掌握度上的差異，從而為最后一學期的論文寫作做好準備。
(二)主導師與導師委員會相結(jié)合
2012屆前，學生畢業(yè)論文采用導師負責制，每位導師指導10名學生，全程負責學生論文的指導，此種模式在實踐中出現(xiàn)以下弊端:首先，指導老師受自身學術(shù)專業(yè)的限制，無法給學生提供最為專業(yè)的指導。其次，指導老師精力有限，同時指導10名學生的論文寫作，質(zhì)量控制受限?；诖?，從2013屆開始，金融專業(yè)開始采用主導師和導師委員會相結(jié)合的論文指導模式，該模式有如下特點:選題及開題報告答辯由導師委員會共同負責，導師委員會的三名導師對學生選題的口徑、內(nèi)容及可駕馭性共同做出評判;學生在寫作過程中有任何寫作問題，除了可向主導師尋求幫助之外，還可與導師委員會中任何一位導師進行學術(shù)探討。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:音樂本科生;畢業(yè)論文;策略
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定學術(shù)價值的文章。撰寫畢業(yè)論文,既可以檢驗學生所學知識的理解能力和運用能力,也是對學生進行科學研究基本技能的訓練。本文擬從分析音樂專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題出發(fā),探討問題產(chǎn)生的原因,并提出一些應對的策略,以提高音樂專業(yè)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
一、畢業(yè)論文存在的問題及原因
主要存在的原因有專業(yè)特殊性,其次是現(xiàn)在的學生寫作能力薄弱。音樂專業(yè)屬于藝術(shù)學科的一個分支。在考入高校時,文化課的錄取分數(shù)線較低。而入校后,學生通常只注重演唱演奏技能和技巧的訓練,在對《藝術(shù)概論》《中西方音樂史》《音樂教學法》《民族民間音樂概論》等這樣的專業(yè)理論課程教學中,學生普遍學習熱情不高。這樣的學習態(tài)度導致在畢業(yè)論文寫作過程中,普遍理論功底不夠深厚和扎實,同時又缺乏文字功力的訓練,因而在畢業(yè)論文的寫作上常常難以駕馭?，F(xiàn)在的教育方式和方法,導致學生平時練筆的時間少,而教師灌輸為主要教學方式,必然導致學生寫作能力方面的欠缺。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的策略
1.加強學生對論文寫作的重要性的認識
“畢業(yè)論文(設(shè)計)應該是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生專業(yè)能力、檢驗學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決實際問題能力的重要手段?！盵1]對音樂專業(yè)的學生來說,由于專業(yè)課的特殊性,學生普遍出現(xiàn)重視技能技巧的訓練而輕視理論知識的學習。而一個只會演奏、演唱而不會表達文字的人,不能算合格的音樂教師或音樂科研工作者。畢業(yè)論文的撰寫不單單是一次簡單的寫作過程,重要的是通過撰寫論文,可以使學生掌握如何收集、整理和利用資料,如何利用圖書館檢索文獻資料,使學生了解科學研究的全過程,是一次系統(tǒng)的實踐機會。通過畢業(yè)論文的撰寫,可以加深和鞏固學生所學的專業(yè)知識,并使他們把專業(yè)知識運用于實踐,從而提高學生獨立分析和解決問題的能力。
2.結(jié)合實際合理選題
正確而又合適的選題是決定文章內(nèi)容和價值的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié),往往直接決定論文的成敗。畢業(yè)論文的選題首先要符合培養(yǎng)目標的要求,能夠檢驗學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力。其次畢業(yè)論文的選題要把握“適中”的原則。本科生在校期間掌握的多是基礎(chǔ)知識,知識面和掌握的深度都有一定的局限,選擇的題目一般來說,宜小不宜大,宜窄不易寬,應盡量結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識和實踐,并能體現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一。另外,學生要充分考慮并確定自己感興趣的研究領(lǐng)域,興趣濃厚,研究的欲望就強烈,寫作成功的可能性就越大。
3.夯實專業(yè)基礎(chǔ),提高寫作能力
對于音樂專業(yè)的學生來說,除了專業(yè)技能的學習以外,還要積累豐富的專業(yè)理論知識和人文素養(yǎng)知識。作為教師,要在平時的教學中,啟發(fā)學生對音樂學的學習興趣和探知熱情,有意識地加強科研方面知識的講授。在有些課程的教學過程中,例如音樂史課、教法課、欣賞課等等,可以采用寫論文的形式進行考核,訓練學生提煉論題、組織材料、運用論據(jù)、論證問題、闡述觀點等的論文寫作能力。另外,在一些專業(yè)課程的教學方式上,要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,給學生留一些具有延伸性的,能融合相關(guān)課程的思考題,增強學生的主觀能動性,強化學生的獨立思考能力,這在很大程度上有助于培養(yǎng)學生科研實踐能力。
4.開設(shè)“音樂論文寫作基礎(chǔ)課程”
針對畢業(yè)生在論文寫作的相關(guān)知識和技巧訓練方面缺乏應有的實踐經(jīng)驗,應開設(shè)音樂論文寫作基礎(chǔ)課程,系統(tǒng)地向?qū)W生講述音樂論文從選題、資料收集和整理、撰寫論文提綱、撰寫初稿及論文修改到文論答辯的全過程,幫助學生全面地掌握撰寫畢業(yè)論文的技能和方法,以解決畢業(yè)論文的寫作和答辯中所遭遇的諸多問題。
5.積極發(fā)揮教師指導作用
指導老師的專業(yè)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障。首先要建立一支年齡、學歷、職稱、師生比結(jié)構(gòu)均較為合理的教師隊伍,做到有足夠的指導教師以及指導教師有足夠的精力指導畢業(yè)論文。其次,指導教師在畢業(yè)論文的撰寫過程中,從審定論文題目,指導學生搜集和閱讀有關(guān)參考資料,確定題目,擬定提綱,一直到初稿至終稿的寫作,都應發(fā)揮監(jiān)督指導、啟發(fā)促進的作用。通過畢業(yè)論文寫作的教學實踐過程,讓學生學會基本的科研方法與思路,提高學生應用理論知識分析實際問題、解決實際問題的能力。
三、結(jié)語
撰寫畢業(yè)論文既是對學生所學知識的理解水平和運用能力的檢驗,也是大學生開始從事實際工作和科學研究實踐的初步嘗試。要提高音樂專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量,首先應對學生進行重視畢業(yè)論文寫作的教育;其次,要夯實學生的專業(yè)理論知識和人文素養(yǎng)知識的根基,在平時的學習中,提高學生的寫作和科研能力,對進一步提高音樂專業(yè)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量將有非常重要的作用。
參考文獻:
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