發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語情境教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應與課堂的情景內(nèi)容結(jié)合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發(fā)生認識論創(chuàng)始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構(gòu)主義學習理論，該理論更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應用于母語教學中。通過知網(wǎng)檢索國內(nèi)有關(guān)情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業(yè)英語教學的直接研究甚少。依據(jù)上述學者的研究基礎(chǔ)和其他文獻中關(guān)于情景教學法的定義，結(jié)合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。
二、酒店英語教學情景分類
（一）實物演示情境
為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學生構(gòu)建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。
（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境
在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統(tǒng)酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內(nèi)容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學習興趣。
（三）表演體會情境
讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創(chuàng)造力，也為學生提供表現(xiàn)的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領(lǐng)悟酒店服務如何進行英語表達的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進行面試，應該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。
三、情景教學法在酒店英語教學中的作用
酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環(huán)境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。
（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學生切身體會教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性，提高口語交際能力
國內(nèi)英語學習者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數(shù)不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認知，情景是建構(gòu)新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景直接影響到學生新的認知的建構(gòu)，因此教師運用情景教學，有助于學生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環(huán)境。
1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務、商務中心服務、留言服務、行李服務等多項服務。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。
2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務有叫醒服務、客衣服務、加床服務、擦鞋服務、送餐服務、清掃服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應的部門能達成的服務要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務范圍主要是訂餐服務、接待客人服務、自助餐服務、餐廳結(jié)賬服務、上菜服務、酒水服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。
（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養(yǎng)學習主觀能動性，建構(gòu)學生自主學習能力
以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。建構(gòu)主義理論也強調(diào)學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應從不同角度和側(cè)面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構(gòu)建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態(tài)，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構(gòu)學生探索性學習的能力。
四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策
（一）專業(yè)師資缺乏，應增加一線鍛煉
目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應該引進酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔教學任務，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。
（二）缺乏情景實訓基地，應增加情境教學設(shè)施
實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內(nèi)實訓存在著兩大問題：一是相關(guān)實訓室建設(shè)不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業(yè)的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學生提供英語環(huán)境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統(tǒng)的教學方法，教學設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設(shè)備進行定期的升級和更新?lián)Q代，導致它們與現(xiàn)代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設(shè)備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞：英語語法教學原則課堂活動語言情境
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內(nèi)容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的?！罢Z法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結(jié)構(gòu)的教學上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：
1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動以激發(fā)學生的內(nèi)在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環(huán)境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側(cè)重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉(zhuǎn)化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設(shè)語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進行，直到另一個winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結(jié)尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據(jù)自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關(guān)對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環(huán)境，優(yōu)點則是能夠鞏固學生已經(jīng)學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候要結(jié)合具體的語用功能，配合適當?shù)恼Z料，才能夠能使情境教學法發(fā)揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語料進行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候需要結(jié)合不同形式的教學手段，創(chuàng)造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。
1.4發(fā)揮學生主體的作用在應用情境教學法創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構(gòu)建新知識的體系。
2.結(jié)語
關(guān)鍵詞：情境教學；情境；情感
情境教學就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生入情入境，引發(fā)學生的情感體驗與情感共鳴，促使學生積極主動地參與教學活動，在提升教學效率與效果的同時，促使學生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動而形象的情境，讓學生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語文知識。然而，在初中語文教學中，“注入式”“一言堂”等現(xiàn)象仍較為普遍，限制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶，學習效率低下。因此，本文探討了初中語文情境教學的具體應用，以期把語文知識融入到讓學生喜聞樂見的情境之中，使學生達到心領(lǐng)神會的境界。
一、音樂抒情，渲染情境
在文學作品中，作家用語言文字表達情感，只有細細品味，方能貼近作者。在音樂作品中，情感就在節(jié)奏與旋律之中，無需深究，無需揣摩，僅憑聽覺，就能用音樂最直接的感染力喚起情感共鳴，引感認同。實際上，文學與音樂同作為情感的藝術(shù)，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調(diào)動學生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數(shù)語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統(tǒng)音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、問題悟情，引入情境
通過音樂渲染情境，能夠使學生盡快受到情緒的感染，進入學習的最佳情緒狀態(tài)，但由于學生缺乏深入思考，從而無法讓學生真正理解文本真意。問題是學習的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學中，教師應根據(jù)文本內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題，將學生引入問題情境，讓學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發(fā)學生求知欲，引發(fā)學生主動而積極的思維活動，促使學生在自主探究的過程中領(lǐng)悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。因此，我就設(shè)計了以下問題：“孔乙己最后一次出現(xiàn)時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態(tài)度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學生的思維，讓學生水到渠成地認識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。
三、生活啟情，體驗情境
創(chuàng)設(shè)問題情境，雖利于學生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學生生活實際聯(lián)系，就會讓學生產(chǎn)生陌生感與距離感，更無法達到陶冶情操、完善人格的教育本質(zhì)。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，以啟發(fā)學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經(jīng)驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據(jù)語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調(diào)動學生與責任相關(guān)的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實理解，又樹立了正確的“責任觀”。
四、表演生情，融入情境
陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”創(chuàng)設(shè)生活情境，能將語文知識與生活經(jīng)驗相連，有利于讓學生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學中，為了讓學生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應選取情節(jié)生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導學生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學中，我就讓學生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學生在活學、樂學中深刻體會了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對文本的主題、認識就更為深刻與牢固。
總之，在初中語文教學中，教師應充分挖掘文本的情感資源，借助音樂、問題、生活、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的關(guān)注與興趣，方能以境生情，以境動情，促使學生積極主動地投入到教學活動中，將知識內(nèi)化，化為己用。同時，教師無論創(chuàng)設(shè)何種情境，都應以情感為紐帶，以思想為核心，讓知識傳遞伴隨著濃烈的情感，真正抵達學生心靈，才能讓學生在輕松愉快的情境中振動思維的翅膀，在知識的廣闊天空中自由飛翔，盡情感受語文的魅力。
參考文獻：
[1]曾發(fā)根.初中語文情境教學策略例談[J].語文教學通訊,2011(17).
這種教學方式是是不同于以上五種教學方式的，但同時又是貫穿于上述五種教學方式的。以上的情境教學方式都是通過直觀的方式來達到教學效果，但直接的方式配以準確的語言描述才會帶來更好的效果。當學生的學習積極性有了提升，對所學知識的掌握有了提高之后，老師可以不斷增加語言描述的比例，讓學生的語言認知能力有更大的提高。
二、情境教學法在技工院校應用的可行性
1、技工院校學生的特點
總體來說，技工院校的學生文化課底子薄，很多同學對英語都不感興趣，而且覺得學習英語是沒有多大用處的。因此，在英語課堂上，老師們都想盡一切辦法來提升學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。學生不感興趣的主要原因是對課本和傳統(tǒng)的教學方式感到厭煩，在傳統(tǒng)教學模式的培養(yǎng)下沒有養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，在學習的過程中沒有養(yǎng)成主人翁意識。這也是他們對很多事情提不起興趣的根本原因。因此，教師在具體的教學過程中要結(jié)合技工院校學生的特點，真正做到能因材因人施教。這樣才會取得良好的學習效果。
2、情境教學法在技工院校應用的優(yōu)勢
結(jié)合上述關(guān)于技工院校學生的特點，情境教學法以其具體的情境植入和新式的教學方式讓學生在真切有趣的場景中感受英語的魅力。新穎的教學方式不僅可以讓學生在新鮮中增強學習英語的興趣，還能讓學生通過自己演繹來增強其學習的主人翁意識。比如，分角色演繹可以讓學生把自己當做課本中的主人公，這樣既加深了學生的理解，又增強了他們分析理解的能力。之后再理解課文的時候，學生就會有更深刻具體的認識。并且由于自己參與其中，學生的學習熱情和學習效果會有所提升，反過來這也會提高學生的學習積極性。比如，在學習TheInformationAge這節(jié)課時，可以首先利用有趣而實際的圖片展示出當今影響力最大的兩項發(fā)明:電視機和電腦，并且引入實際生活中具體的場景，讓學生們真切地感受這兩項發(fā)明對我們生活的影響。同時，讓學生們以自己或自己身邊的事情為例來進行探討和擴展，并從這些探討擴展中總結(jié)出信息時代的一些特點。之后在練習句子階段，讓他們自己設(shè)置并演繹場景，來加深他們對所學知識的掌握。這樣方式會讓學生的學習呈螺旋式上升趨勢，同時讓學生從中有了學習的自信。因此，情境教學法在技工院校的英語教學中是十分有效的。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；感知；學習效率
通過情景教學法，語文教學不再是干巴巴、生硬、死氣沉沉的教學，而變得生動活潑、富有樂趣，因此，達到了最終的教學目的。接下來本文將從以下三個方面展開對情景教學法在初中語文教學中應用的探討。
一、初中語文教學中存在的問題
傳統(tǒng)的應試教育導致初中的語文教學存在兩方面比較嚴重的問題，一方面是教學內(nèi)容太枯燥，另一方面是指教學方式比較單一。教學內(nèi)容太枯燥，教師一味地采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，使得講授枯燥乏味，課堂氣氛也比較沉悶，學生的接受教學情況不能及時反饋出來，因此無法調(diào)動學生的學習熱情，導致學習效率低下。因此，為了適應新課改的需要，實現(xiàn)教學目標，有必要在語文教學中應用情景教學法。
二、情景教學法在初中語文教學中的作用
在初中語文教學中采用情景教學法不僅可以充分激發(fā)學生的學習熱情，而且可以有效地提高學生的學習效率。情景教學法在初中的語文教學中主要有以下三個方面的優(yōu)勢：（1）通過情景教學，有利于幫助學生理解和體驗課程內(nèi)容當中的情境，進而極大地調(diào)動學生的學習熱情；（2）課程內(nèi)容的情境再現(xiàn)，可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；（3）授課內(nèi)容變得生動、富有活力，學生踴躍發(fā)言，根據(jù)不同的角度提出不同的見解，從而也有效地提升了學生分析問題和解決問題的能力。
三、情景教學法在初中語文教學中的運用
結(jié)合實例，以下將從四個方面展開情景教學法在初中語文教學當中的運用。
1.精心編制導語，巧妙呈現(xiàn)問題，靠語言的魅力創(chuàng)設(shè)情境
首先，情境教學法通過采用一些領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，能夠有效地將學生引入課本創(chuàng)造的知識氛圍。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習到動態(tài)學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，由被動接受到主動探究學習，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高學習效率。下面結(jié)合都德的《最后一課》來演示如何使用情景教學法來講授，調(diào)動學生的學習興趣，加深對此文的理解。
作為中國家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學名篇之一――都德的《最后一課》，它主要通過一個童稚無知的小學生的自敘和對他的心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。但是如何才能讓學生理解這篇文章的內(nèi)容以及作者所要抒發(fā)的情懷呢？首先，以“最后一次”作為主題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，敘述他們自身所經(jīng)歷過的“最后一次”。沒有祖國，就沒有我們孩子的活潑和家庭的安寧；沒有祖國，就沒有我們所擁有的一切！通過這些具有抒彩的語言一步一步來引導學生進入這最后一課的情境中來，從而讓學生有一個更加深刻的了解，加強對此文的中心思想的把握，為后面的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)，提高學習效率。
2.注重課堂師生的朗讀，創(chuàng)設(shè)有聲的情境
作為語文教學的主要手段之一，課文朗讀不僅可以從一些優(yōu)美的文字當中體會文章內(nèi)容所刻畫的意境，而且可以提升學生的想象力。針對篇幅不同的文章進行分段朗讀、全文朗讀或者背誦，引導學生用抑揚頓挫的語調(diào)，或婉轉(zhuǎn)低沉，或激情奔放，想象作者所描寫的意境。在朗讀的過程中，引導學生去理解文字、品讀語言；在朗誦的過程中享受到美感，進入意境，從而建立起高潔的人生觀。
3.運用奇特的問題，創(chuàng)設(shè)情境
在語文教學中，教師可以通過提問和設(shè)疑調(diào)動學生的學習興趣，拓寬學生的想象空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，從不同的角度提出自己的觀點和見解。例如，在教學契訶夫的《變色龍》時，起初學生對警官奧楚蔑洛夫的分析只是停留在見風使舵、溜須拍馬的認識上，甚至有學生認為這種人好玩。
4.鼓勵學生表演，設(shè)計實踐情境
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。語文教學也應該放開手腳給學生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的空間，讓創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合學科特點，適當?shù)匕才疟硌菥蜁a(chǎn)生意想不到的效果。比如，在《變色龍》《多收了三五斗》等的教學中，可以讓學生上臺進行角色扮演。在這種教學情境下，學生積極動腦動手，大大增強了他們的實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
初中語文教學結(jié)合情景教學法不僅能激發(fā)學生的情感，通過一些生動形象的語言、角色扮演以及幻燈片等設(shè)定情境演示，讓學生參與到情境中進行感知作者的語言，充分地激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂變得充滿生機和活力，讓學生變得主動和積極，從而在審美愉悅中主動地學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
隨著全球化趨勢的逐漸擴大，英語學習也被越來越多的人所認可和重視，其地位和作用自然不言而喻。但是，在教學中卻發(fā)現(xiàn)很多學生對英語學習興趣乏乏，始終不能很好地融入英語課堂教學活動中，導致學習成績也是馬馬虎虎，不是很好。針對這種情況，針對班上的學生進行了有效探索，并結(jié)合自身反思，總結(jié)出了幾點看法：
一、有效導入，吸引學生的注意力
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以，我在日常的教學活動中，非常重視課堂導入的意義和作用，也經(jīng)常設(shè)置一些新穎、別致的導入，力求在課堂上讓學生感覺“眼前一亮”，一掃他們萎靡不振的學習狀態(tài)。比如，在學習“When is your birthday?”這章內(nèi)容時，我會給學生講：“My birthday is on May 28.I love that day，because on that day，I can get lots of presents from my family members and my best friends. And When is your birthday?Do you love it?Why or why not?”這樣一來，學生會興致盎然地參與到討論活動中，不但極大地調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，而且促使他們對這一話題充分展開討論和描述，為接下來的課堂講解奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
英語作為一門外來語言，在其學習中必定會存在很多困難和問題。學生普遍認為英語難學、不好掌握，甚至很多學生在開始學習之前往往會為自己設(shè)置一個屏障，告訴自己：我學不會這個，對這個也沒興趣。對于這樣的情況，作為教師應當如何處理呢?因此，我認為，只有在教學中盡量為學生創(chuàng)設(shè)一些英語教學場景，借此不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性，才是改善這一狀況的最佳辦法。在學習“Where’s the post office?”時，我會讓學生把課堂布置為郵局、學校、超市、體育館等不同場所，并用英語進行問路和指路的模仿練習。更重要的是，讓學生在實際的教學場景中，能加深對知識點的理解和掌握，達到提高課堂教學效率的目的。
三、合理布置課后作業(yè)，促使學生不斷提高英語水平
課后作業(yè)的本質(zhì)目的在于幫助學生更好地鞏固課堂上學到的知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，一定要結(jié)合學生的實際水平跟能力，合理安排。教師應當尊重學生的客觀差異，針對不同層次、不同水平的學生布置不同標準的課后作業(yè)，切莫“一刀切”“一把抓”，為學生制定統(tǒng)一的作業(yè)標準。如，學完“動詞的ing形式”之后，我會要求英語成績比較好的學生能夠靈活運用，并在課下完成幾個句子;對于英語基礎(chǔ)一般或者比較弱的學生來說，他們理解和掌握一個新知識點往往需要一個緩沖的時間，因此，我會要求他們在課下加深對“動詞ing形式”的理解，給予他們足夠的時間來對這部分知識進行緩沖和掌握。這樣的效果非常好，優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和進步;學習成績較差的學生也在緩沖中加深了對知識點的理解，這就幫助他們逐步確立了學好英語的自信心，為日后更好地進行英語的學習奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：巧用《小學英語空中課堂》
《小學英語空中課堂》對小學的英語教學具有教強的示范和指導作用。它能的語音，熟練的教學技巧，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進的教育理念，科學的教育方法，輸送到邊遠山區(qū)的各個角落。
光盤中生動的畫面、豐富多彩的內(nèi)容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學生學習英語的興趣。但是，空中課堂內(nèi)容豐富多樣，學生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調(diào)的看、聽、說模式，學生容易疲倦。對自制力差、學習習慣不好的學生來說，教學效果并不理想。所以，如果老師不能科學合理的運用光盤，那就無法發(fā)揮它的積極作用，教學效果也不會理想。因此，如何科學有效的運用小學英語空中課堂，是小學英語教師應思考的問題，我是一位一位中學英語教師，因支教從事了兩年小學英語教學，我想在這談談我的看法：
首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環(huán)節(jié)，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復習、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學反饋、拓展總結(jié)等環(huán)節(jié)。在組織學生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學
摘要求，設(shè)計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。
其次、根據(jù)自己的教學實際，活用教學資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴于光盤，教師應該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，明確每個教學活動設(shè)計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化小學英語教學論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導，何時需要檢查等。另外，課前老師和學生分別需要準備什么教學材料，導學時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學生的學習活動，課中可能出現(xiàn)什么問題及應對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動畫、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學功能。這樣，教師才可能充當好“導演”的角色，引導學生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。
再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學生的思維能力?？罩姓n堂教學的每節(jié)課的教學任務是明確的，教學形式多樣，生動活潑。光盤內(nèi)容為我們設(shè)計好了任務、練習，但同時這種任務和練習以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習的較多，單獨表達的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導演”的逼真外教師應主導好每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生創(chuàng)新，適時進行引導，培養(yǎng)其思維能力。
總之，教師教學專業(yè)知識和能力的最主要來源就是經(jīng)驗。教師要想是自己的專業(yè)知識和能力不斷提高，就必須在教育教學過程中，不斷地進行反思。作為一名邊遠山區(qū)的小學英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學英語空中課堂》資源，上好小學英語課，才能更進一步提高邊遠山區(qū)小學英語教學質(zhì)量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。
