序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的掌聲教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為聽障學(xué)生的主要專業(yè)，發(fā)揮的作用越來越大。聽障學(xué)生基于其自身的特殊性，在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中與健全學(xué)生有所不同。筆者認(rèn)為在教學(xué)中一定要明確教學(xué)目的、把握教學(xué)重點、創(chuàng)新教學(xué)方法。把理論與實踐、市場更好結(jié)合，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。本文就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聽障學(xué)生的設(shè)計教學(xué)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；特殊教育；聽障學(xué)生；圖形設(shè)計；職業(yè)教育

21世紀(jì)進(jìn)入信息化時代，藝術(shù)設(shè)計所應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越寬泛，設(shè)計的教學(xué)也變得多元化，除了教學(xué)設(shè)備的科學(xué)化，更多的是教學(xué)思路的創(chuàng)新。以適應(yīng)新時代的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求。

一、明確設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)在特教設(shè)計專業(yè)中的意義

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，由于聽障學(xué)生聽力缺失，其視覺能力尤為發(fā)達(dá)，動手能力和專注力都比較強，雖然在理解力上會稍弱，但臨摹能力超強，非常注重細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，其對事物的感知力，由于聽力缺失對溝通與表達(dá)的渴求，都可以通過藝術(shù)設(shè)計的方式來呈現(xiàn)。聽障學(xué)生的這一特點正順應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的需求。藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)按教學(xué)內(nèi)容基本可以歸為兩大類，一類是繪畫類，繪畫對手繪基本功的要求比較高，要求有基本的審美意識，在傳統(tǒng)素描、色彩繪畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，平面構(gòu)成課程就是把學(xué)生從素描課轉(zhuǎn)向設(shè)計課重要轉(zhuǎn)折點，使學(xué)生了解設(shè)計有別于傳統(tǒng)繪畫，從而形成設(shè)計理念。另一類是軟件類，在基本的審美以及手繪能力的基礎(chǔ)上，利用設(shè)計軟件進(jìn)行創(chuàng)作，把設(shè)計理念完整的表達(dá)呈現(xiàn)出視覺形態(tài)。最終培養(yǎng)具有基本的設(shè)計思維與設(shè)計創(chuàng)意的能夠獨立進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作的創(chuàng)新型人才?；A(chǔ)教學(xué)在特教設(shè)計專業(yè)起著承前啟后的作用，是敲門磚也是奠基石。作為基礎(chǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，從對設(shè)計的無概念客觀的手繪到有概念主觀設(shè)計語言的表達(dá)。對后期專業(yè)教學(xué)的不同設(shè)計專業(yè)方向的引導(dǎo)都非常有意義。例如平面設(shè)計方向、木雕設(shè)計方向、陶藝設(shè)計方向、扎染設(shè)計方向、動畫設(shè)計方向等。

二、建構(gòu)特教設(shè)計專業(yè)教學(xué)的圖形設(shè)計意識。

如何建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聽障生的設(shè)計意識是我教學(xué)的重點，只有從基礎(chǔ)思維上引導(dǎo)正確，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中少走彎路。設(shè)計意識的形成是長期的過程，是潛移默化的滲透。設(shè)計意識在基礎(chǔ)教學(xué)中反復(fù)錘煉中得以深化。設(shè)計的概念簡單來說就是設(shè)想與計劃。意識的呈現(xiàn)也是思想集中的反映。教師應(yīng)通過正確的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用圖形語言貼合設(shè)計需求表達(dá)設(shè)計理念。對于以讀圖學(xué)習(xí)為主的聽障學(xué)生來說，有效的使用圖形可視化信息可以彌補他們生理上的缺陷，提高課堂教學(xué)效果，無論是對于教師還是學(xué)生都是一個極大的推動力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，聽障學(xué)生的教育問題越來越受到廣泛關(guān)注。“可視化”一詞自1987年在美國國家自然科學(xué)基金會召開的一個專題研討會上誕生?？梢暬虒W(xué)可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得具體化，形象化和視覺化。在信息可視化教學(xué)方法的指導(dǎo)下，讓聽障學(xué)生更大限度的接受和理解所學(xué)知識。充分挖掘聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，培養(yǎng)視覺素質(zhì)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展多樣化的教學(xué)活動,增強識圖、用圖、畫圖的意識，運用信息可視化工具,創(chuàng)建適合聽障學(xué)生的視覺資源。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，手語無法準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)性和感性詞匯，導(dǎo)致理解偏差。在教學(xué)中以圖形設(shè)計為切入點，以可視化為目的，充分利用聽障生視覺敏銳性，建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形符號庫，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。在教學(xué)資源中如何能利用教學(xué)媒體，如何能更有效的開發(fā)圖形可視化教學(xué)，對可視化資源的設(shè)計是我下一步研究的重點。最終得出聽障生可視化圖形符號系統(tǒng)案例并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，使設(shè)計的案例通過真實的教學(xué)應(yīng)用而得到有效的意見反饋。通過圖形可視化資源設(shè)計延伸出一系列的圖形設(shè)計可以形成app教學(xué)軟件，使更多的app用戶關(guān)注聽障學(xué)生，擴(kuò)大社會對于特殊教育的關(guān)注度。

三、挖掘職業(yè)教育設(shè)計實踐教學(xué)與市場的契合點。

在藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)中需與市場結(jié)合。這種教學(xué)觀念就要求課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心，以市場為導(dǎo)向，打造學(xué)校特色專業(yè)。學(xué)校教學(xué)應(yīng)充分面向市場，適應(yīng)市場需求，建立以市場為導(dǎo)向，以政策為依托，以就業(yè)為目的的聽障生藝術(shù)設(shè)計教育模式。做好市場化運作，把價值轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐?，真正的為學(xué)生的就業(yè)打造橋梁，讓學(xué)生學(xué)到一技之長。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上按就業(yè)崗位規(guī)格來設(shè)置專業(yè)，按照市場需求進(jìn)行課程設(shè)置，充分面向市場，建立工作室，傳承技能，在師徒傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行社會傳承，把技能真正的應(yīng)用于市場。每個工作室側(cè)重點不同，工作室的方向要細(xì)化專一，術(shù)業(yè)有專攻。工作室內(nèi)部也要細(xì)化，細(xì)化到生產(chǎn)鏈的中間某個環(huán)節(jié)，精益求精。按照市場化的要求安排專業(yè)課程，按照企業(yè)的需求對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型技術(shù)人才。去年主席就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，他指出要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一。學(xué)校通過校企合作能夠完善自身專業(yè)，依托企業(yè)的力量找到市場，打造特色名牌專業(yè)，使學(xué)生能真正學(xué)到技術(shù)走向社會。

四、結(jié)語

綜上所述，在實際教學(xué)中還需不斷摸索教學(xué)思路、研究教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新時期新形勢下的要求。做為一名人民教師，有責(zé)任也有義務(wù)去嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、尊重每一名學(xué)生，特別是面對聽障學(xué)生群體，作為教育工作者要為其付出更多的時間與精力，努力創(chuàng)造適合聽障學(xué)生的教育教學(xué)模式。使其真正的能學(xué)有所長，走向社會。

作者：于慧川 單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙慧臣、鄭曼.聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，08.

第2篇

3D打印技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膶I(yè)知識轉(zhuǎn)換為具象的實物模型，增強信息的可視化和可讀性，符合高職聽障學(xué)生“以目代耳”接收信息的特點?；趧勇I(yè)教學(xué)的可操作性，結(jié)合3D打印技術(shù)的特點，文章采用逆向教學(xué)設(shè)計即從展示成果出發(fā)，借助3D掃描技術(shù)、點云數(shù)據(jù)拼合、3D打印技術(shù)等一系列手段使學(xué)生掌握展示作品的制作方法，經(jīng)過反復(fù)實踐研究制作過程，歸納新授知識并拓展創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞:

逆向教學(xué)設(shè)計;3D打印技術(shù);高職院校;特殊教育;動漫專業(yè);聽障學(xué)生

動漫專業(yè)課堂教學(xué)一般基于項目，首先，展示成品效果;其次，分析成品制作過程中所需掌握的專業(yè)知識和操作技能;第三，應(yīng)用分析所得知識進(jìn)行實踐教學(xué)活動。高等特殊教育院校開展上述形式的教學(xué)需要借助多媒體等教輔設(shè)備，以便將信息以可視化的方式傳遞給高職聽障學(xué)生。而傳統(tǒng)的以“計算機+PowerPoint演示文稿”形式展示的多媒體教學(xué)已不能滿足當(dāng)前動漫專業(yè)的發(fā)展和改革需求。隨著3D打印技術(shù)在文化創(chuàng)意、動漫模型等領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展［1］，以及其高效、便捷的性能，將這一技術(shù)介入高等特殊教育院校動漫專業(yè)教學(xué)可以有效地針對高職聽障學(xué)生“以目代耳”接收信息的特點，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的實物模型，輔助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升教學(xué)有效性。中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢已然走向了產(chǎn)業(yè)融合。在技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)滲透、終端資源的跨界發(fā)展新形式下，現(xiàn)代傳媒技術(shù)與造型藝術(shù)的漫畫和動畫之間的聯(lián)系日趨緊密，形成相互合作、相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)［2］。故高等特殊教育院校的動漫專業(yè)教學(xué)必須強化多媒體教學(xué)教輔手段的革新，以補償高職聽障學(xué)生聽分析器缺失所造成的短板。

1問題的提出

1．1教學(xué)設(shè)計固化，教學(xué)內(nèi)容淺顯

以浙江省高等特殊教育院校的動漫專業(yè)《Maya模型》課程為例(下述均以該課程為例)，在教學(xué)設(shè)計中大多以實例教學(xué)為主，一般設(shè)計過程為六步法，即實例效果展示→制作步驟分解→新授知識解析→教師演示實例→學(xué)生實踐操作→教師從旁輔導(dǎo)。該種教學(xué)設(shè)計的授課模式過于固化、按部就班，未能進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新;教學(xué)過程設(shè)計缺乏借助應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)予以強化并豐富教學(xué)內(nèi)容的理念;實例教學(xué)往往側(cè)重于某個知識點的講授。該種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力的效果。長此以往會降低高職聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對專業(yè)學(xué)習(xí)感到索然乏味。

1．2教學(xué)手段單一，輔助教學(xué)簡化

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)輔助手段應(yīng)用，以多媒體輔助設(shè)備開展的教學(xué)設(shè)計大多借助“計算機+PowerPoint演示文稿”為信息呈現(xiàn)的載體，其形式單一，內(nèi)容局限，未能充分達(dá)到以多形式、多教具輔助教學(xué)內(nèi)容教授的目的，同時，也不能豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，不能較好地將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具象感官的實物用于幫助高職聽障學(xué)生理解知識。“計算機+PowerPoint演示文稿”形式的多媒體輔助教學(xué)是一種平面、抽象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，這與高職聽障學(xué)生對事物認(rèn)知需以“看得見、摸得著”的具象接受信息的方式有所背離。

1．3評判標(biāo)準(zhǔn)抽象，教學(xué)效果弱化

高等特殊教育院校動漫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系未形成量化標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生創(chuàng)建的三維模型優(yōu)劣的評判一般基于教師個體的經(jīng)驗，學(xué)生很難真正理解評判的標(biāo)準(zhǔn)，只能通過教師修改和講解。觀察Maya軟件中虛擬模型的造型、結(jié)構(gòu)、比例，可以大概了解制作的問題，但不能獲取較為精準(zhǔn)的實物對比，而實際觀察創(chuàng)建模型得出的現(xiàn)實成品則便于明確制作中的錯誤?！禡aya模型》課程教學(xué)需要借助三維軟件進(jìn)行設(shè)計、制作，在軟件中創(chuàng)建虛擬模型對高職聽障學(xué)生而言具有較強的抽象性，部分學(xué)生無法理解三維軟件中立方體的透視，在創(chuàng)建時會有意識地將立方體底面向上移動。教師在一對一的輔導(dǎo)過程中應(yīng)告知學(xué)生這是立方體的透視效果，并非是其本身底面向上傾斜。事實上，這樣的解釋對于高職聽障學(xué)生而言是一知半解的，若能通過實物模型的展現(xiàn)進(jìn)行對比，其效果能更為直觀。

2原因分析

2．1教輔手段單一，教輔設(shè)備匱乏

對于教材的轉(zhuǎn)化使用和教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，未能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，知識解析的可視化及教學(xué)設(shè)計停留在“就軟件講解命令應(yīng)用”和“就實例解析知識”階段，不能充分利用除“計算機+Pow-erPoint演示文稿”外的多媒體教學(xué)技術(shù)手段。教師自身知識結(jié)構(gòu)更新過慢，導(dǎo)致了新興的多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備出現(xiàn)后沒有被及時掌握并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中。另外，現(xiàn)行的教室多采用傳統(tǒng)“計算機+投影儀”的多媒體設(shè)備，沒有及時更新、增添新的教輔設(shè)備，即便部分教師掌握了新的多媒體教學(xué)手段，也因為設(shè)備的缺乏而受到制約。

2．2教學(xué)設(shè)計保守，缺乏綜合設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的墨守成規(guī)是導(dǎo)致教學(xué)改革創(chuàng)新無法推進(jìn)的重要因素之一。按部就班地將紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮诱n件，將實例操作步驟照搬照抄地在教學(xué)過程中予以演示，一是缺乏教學(xué)的靈動性，二是缺乏引導(dǎo)高職聽障學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計僅針對一個個小實例是不足以讓學(xué)生形成知識體系的，需要立足小實例的知識點并將其串聯(lián)設(shè)計成為仿真項目，以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力。

2．3教輔介入淺顯，內(nèi)容過于抽象

教學(xué)設(shè)計制作時未能深入挖掘多媒體技術(shù)與專業(yè)課程的結(jié)合點，也未嘗試使用新興的媒介教授知識?，F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計未能將抽象的知識、虛擬的操作與具象的實物、實際的模型對比予以點對點的銜接，教學(xué)形式過于抽象。而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計需依賴于多重輔助手段的共同呈現(xiàn)，在進(jìn)行知識點的講授時，可以結(jié)合使用文字注釋、圖示說明、實例演示、實物比對等不同形式的教輔手段介入與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，從而發(fā)揮各種教輔手段在教學(xué)中的優(yōu)勢。

3應(yīng)用研究

基于上述問題，結(jié)合動漫專業(yè)教學(xué)的實際，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)融入3D打印技術(shù)將虛擬三維模型轉(zhuǎn)化為實物模型，便于高職聽障學(xué)生理解空間關(guān)系、透視原理等抽象的知識，以逆向教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，使學(xué)生在充分動手實踐后，探索研究得出建模的方法和優(yōu)化設(shè)計方案。

3．1基于3D打印技術(shù)的逆向教學(xué)設(shè)計

基于3D打印技術(shù)的逆向教學(xué)設(shè)計首先要求教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、規(guī)劃、設(shè)計和總結(jié)，明確3D打印技術(shù)可介入的教學(xué)內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，介入后能予以輔助高職聽障學(xué)生更為直觀、具象地理解知識，并能將知識進(jìn)行綜合應(yīng)用;其次，逆向教學(xué)設(shè)計，即打破常規(guī)的教學(xué)方法和實施步驟，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時從“看得見、摸得著”入手，使學(xué)生對所學(xué)知識有具象化的認(rèn)知，直至引導(dǎo)學(xué)生完成項目，并能拓展應(yīng)用?；?D打印技術(shù)的《Maya模型》課程的逆向教學(xué)設(shè)計一般有以下環(huán)節(jié):實物成品展示→3D掃描實物→基于掃描數(shù)據(jù)進(jìn)行造型設(shè)計和建模→打印模型→對比研究→修改再次打印模型→定稿→基于制作過程優(yōu)化設(shè)計制作方案→拓展創(chuàng)新等;第三，在對比研究過程中需數(shù)次將三維虛擬模型與實物模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換和對比，以便優(yōu)化三維模型的制作，最終呈現(xiàn)出較高質(zhì)量的作品。

3．2逆向教學(xué)設(shè)計實施

3．2．1多重形式展示成品效果

一般而言，在Maya中創(chuàng)建三維模型需要設(shè)定稿，設(shè)定稿大多是以平面手繪稿呈現(xiàn)的。為增強“視”對高職聽障學(xué)生視分析器的刺激，需同時展示教師提前制作好的利用3D打印技術(shù)生成的實物模型，并以“平面設(shè)定稿+3D打印實物模型”二者結(jié)合的形式展現(xiàn)所需制作模型的造型。多重形式展示成品效果能使學(xué)生將平面設(shè)定稿中的前、側(cè)、頂三視圖和經(jīng)3D打印的實物成品有效地進(jìn)行對比，填補了平面設(shè)定稿中“看不見”部分的空缺，實際上3D打印實物模型是對平面設(shè)定稿的一種補充說明，是一種“看得見、摸得著”的參考設(shè)定。

3．2．2利用3D掃描技術(shù)分析對象結(jié)構(gòu)

通常在使用Maya軟件創(chuàng)建模型前，會對所制作的對象進(jìn)行比例、結(jié)構(gòu)、特點上的分析，便于創(chuàng)建時對其造型的把握和選取事半功倍的制作方法?；?D打印技術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計，《Maya模型》課程中針對對象結(jié)構(gòu)特征的分析是通過3D掃描儀對物體進(jìn)行高速高密度測量進(jìn)行的，并通過輸出三維點云這一方法進(jìn)行具象分析［3］，其步驟是首先利用3D掃描儀對物體的多個面進(jìn)行掃描，然后將各個部分進(jìn)行拼接。掃描和拼合點云的過程可以促進(jìn)學(xué)生對于對象物體的細(xì)致觀察。學(xué)生選取的不同掃描方式，決定了拼合數(shù)據(jù)的難易程度，經(jīng)過多次試驗，學(xué)生對結(jié)構(gòu)和特點就會有所了解，將掃描拼合處落在不易察覺的隱蔽位置，避免結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折較大、起伏明顯處的數(shù)據(jù)合并，注重單個掃描面的完整性。上述既是3D掃描技巧實則又是三維建模制作需注意的事項，通過實踐動手的操作比純粹的“看圖分析”更直觀、細(xì)致、精準(zhǔn)。

3．2．3基于3D掃描數(shù)據(jù)再創(chuàng)作

相較于平面設(shè)定稿進(jìn)行的模型創(chuàng)作，3D打印技術(shù)的介入為模型的創(chuàng)建提供了多重參考，拼合后的三維點云數(shù)據(jù)在軟件中形成模型，基于高職聽障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，可設(shè)計兩種方式進(jìn)行分層教學(xué)。模仿能力強是高職聽障學(xué)生的共性，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在Maya軟件中對照3D掃描的模型進(jìn)行臨摹制作，同時可以結(jié)合平面設(shè)定稿及3D打印實物模型多重參考，充分了解所需制作的對象的結(jié)構(gòu)，理解其空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折等，這減少了以往參照平面設(shè)定稿在Maya軟件中建模的難度;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可在3D掃描模型的基礎(chǔ)上對其做加法或減法形式的調(diào)整、修改，以便在原有的造型基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，該種創(chuàng)作方法是依據(jù)固有的造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，放大對象的特征，使創(chuàng)建的模型基于原型進(jìn)行夸張，降低了創(chuàng)作的門檻和難度。

3．2．4使用3D打印模型檢驗制作成果

將學(xué)生在Maya軟件中制作完成的三維模型利用3D桌面打印機進(jìn)行打印，在3D打印過程中內(nèi)外支架的搭建數(shù)量和密集程度可以用來檢驗三維虛擬模型造型的準(zhǔn)確度和合理性，支架越多反映出打印耗材越多，說明Maya模型有待優(yōu)化。通過3D打印的模型能夠直觀地檢驗Maya軟件中模型創(chuàng)建的比例、大小、結(jié)構(gòu)、對稱性是否正確。對于在Maya軟件模型創(chuàng)作過程中一些難以理解問題，通過3D打印所得的實物模型可以進(jìn)行較好地解答。例如，高職聽障學(xué)生在建模過程中會連續(xù)擠壓面數(shù)次，造成重疊面的問題;利用3D打印模型時遇虛擬模型有重疊面，會產(chǎn)生同一位置數(shù)次打印耗費材料，造成打印模型的坍塌;遇到虛擬模型有嚴(yán)重錯誤時3D打印機會停止工作，以至于無法形成最終的實物模型。這種直觀的檢驗方式能夠便于學(xué)生查找模型創(chuàng)建過程中的問題并進(jìn)行修改。

3．2．5數(shù)次比對優(yōu)化制作

通過利用3D掃描得到的模型與在Maya軟件中創(chuàng)建的模型對比，能明確二者之間的差異，相比以往教師憑借制作經(jīng)驗在Maya軟件中指出問題并告知修改方法，這種模型之間的造型比對更為直觀、具象、有效，同時高職聽障學(xué)生能利用該種方法通過自查的方式發(fā)現(xiàn)問題。Maya模型可以經(jīng)過數(shù)次3D打印進(jìn)行多次對比、修改，如此循環(huán)往復(fù)的調(diào)整，學(xué)生能逐步摸索出制作的手段，累積正確的制作經(jīng)驗。每一次打印所得的實物模型都能成為可保留的制作過程，以便在后續(xù)開展教學(xué)時作為教學(xué)案例進(jìn)行解析。在數(shù)次對比和修改后，學(xué)生能夠通過模型的制作反推設(shè)定方案。根據(jù)Maya建模中存在的問題，3D打印過程中內(nèi)外支架的耗材，實物模型外觀的美觀性、實用性等，學(xué)生可以對設(shè)計方案做出優(yōu)化，明確設(shè)定稿繪制的原則，掌握設(shè)定稿繪制的優(yōu)劣及其對模型創(chuàng)建的影響。

3．2．6成品定稿拓展應(yīng)用

通過多角度、多形式對同一制作對象數(shù)次的觀察、分析、制作、設(shè)計，高職聽障學(xué)生已能掌握相應(yīng)的知識和技能，具備了對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。此時可介入諸如動漫衍射產(chǎn)品的拓展項目，進(jìn)行強化訓(xùn)練，形成完整的平面設(shè)定稿、3D打印模型實物、動漫衍生產(chǎn)品等。

4利用3D打印技術(shù)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計的原則

逆向教學(xué)設(shè)計不能簡單地等同于打破原有的教學(xué)常規(guī)，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行打散再重組。首先，需要教師在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和受眾對象的前提下予以實施;第二，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將其融入到相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使其具有實效性，而不是“花式”形式上的介入，對教學(xué)有效性沒有實質(zhì)推動作用的介入無需設(shè)計在內(nèi);第三，在進(jìn)行3D打印技術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，需幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的架構(gòu)，而不是碎片化的知識點，要能將知識點進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而具備綜合應(yīng)用的能力;第四，鼓勵學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

作者：王冠 單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系

參考文獻(xiàn):

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第3篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；計算機仿真；教學(xué)平臺

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0124―03

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理，是一個有待于開發(fā)和探討的課題[1]。

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分−− 機器人仿真技術(shù)一般 用于工程設(shè)計，還沒有用于高等學(xué)校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)計算機編程語言先例，它優(yōu)良的計算機界面圖象仿真功能，從視覺補償角度非常適用于聽障學(xué)生的特點。利用這一特性，我們將計算機編程語言學(xué)習(xí)中聽障學(xué)生所遇到的難點，教學(xué)點用仿真圖示的方法進(jìn)行新的教學(xué)方法組合。例如：流程圖設(shè)計與編寫計算機指令的關(guān)系，我們拋開聽障學(xué)生不易明白的技術(shù)術(shù)語，以工程設(shè)計項目為方式，機器人創(chuàng)新教育的教學(xué)訓(xùn)練的模式[2] ，設(shè)計了流程圖與指令對應(yīng)同時與所寫指令有明確執(zhí)行效果的教學(xué)方法（見下圖1）。

由于是工程項目設(shè)計，目標(biāo)易于理解，聽障學(xué)生可以很容易地根據(jù)目標(biāo)選用流程圖中的圖形進(jìn)行過程組合，而在流程圖的組合過程中對應(yīng)的計算機指令也實事 的顯示出來。指令的用法也一目了然。聽障學(xué)生通過這一方法，首先知道流程圖的基本畫法，其中每一個圖框中應(yīng)寫那 條指令，而且明白所寫指令對應(yīng)的實際效果是什么。利用這種圖、文、做一體的簡便方式，聽障學(xué)生可以很清楚的看到計算機語言的編寫過程和機器指令的使用方法。針對結(jié)果中出現(xiàn)的問題可以很清楚地知道在何處修改，同時可實時看到修改的結(jié)果。用這種教學(xué)模式可使聽障學(xué)生的“入門” 較輕松，溝通較容易，這樣便 使他們對學(xué)習(xí)編程建立信心。

一 基本設(shè)計思路

常規(guī)的計算機高級語言的教學(xué)一般選用指令分類的形式講解, 每條指令的含義可用語言、文字解釋。教材可以簡潔明了。但聽障學(xué)生由于聽力障礙, 基礎(chǔ)術(shù)語、語言文字能力較差，簡潔的教材, 使得講解十分困難, 同時沒有聽障學(xué)生適用的輔助教具, 更增加了聽障學(xué)生的理解難度。為解決以上所涉及的難題，在本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中引入仿真機器人，采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言, 大家知道：在計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)中，被計算機程序化的影像起著視聽教材的作用[3]。根據(jù)這一原理，我們將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫, 不刻意強調(diào)每條指令的結(jié)構(gòu), 用簡單的圖面對比來告訴聽障學(xué)生指令的意義和用法。這種視覺補償?shù)姆绞? 可很好地兼顧聽障學(xué)生的生理特點, 揚長避短。設(shè)計原理框圖見圖2：

二 課程設(shè)計方案

1教學(xué)對象分析

在教學(xué)過程中, 我們發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生極易放棄他們認(rèn)為不易掌握的知識, 盡管有些在正常人看來是及其 簡單的。為使聽障學(xué)生能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須考慮聽障學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的心理歷程。本教學(xué)環(huán)境選用了視覺補償?shù)母拍? 利用計算機仿真技術(shù)從基礎(chǔ)知識入手，利用顯、淺、易、懂的方式引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景, 最大限度的集中聽障學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，積極參與到既定的教學(xué)過程中,提高學(xué)習(xí)效率。

從教學(xué)內(nèi)容來講，要分析掌握技能與聽障學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存在的差異，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要[4]，聽障學(xué)生還有多少知識沒有掌握。從教材上來講，教師應(yīng)努力以鮮活的知識、通俗易懂的教授形式把生硬的教材符號簡單化。

以往教學(xué)目標(biāo)關(guān)注較多的是知識， 技能。缺少為達(dá)到此目標(biāo)所進(jìn)行的感情、能力的關(guān)注。對聽障學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)與他們的生理、心里、認(rèn)知能力之間有很大的聯(lián)系, 而溝通難是工科學(xué)科教學(xué)中的一大難點。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要以如何使聽障學(xué)生能夠?qū)W會為主要目的，即用仿、學(xué)、做結(jié)合的方式改變“溝通難” 的問題。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）根據(jù)知識的性質(zhì)確定教學(xué)方式[5]。通過仿真教學(xué)輔具的幫助，聽障學(xué)生能夠較有成效地學(xué)習(xí)計算機編程語言的知識及基本操作，培養(yǎng)聽障學(xué)生建立基本工程設(shè)計的概念，使聽障學(xué)生能運用計算機仿真的手段將制定項目 設(shè)計構(gòu)思以直觀形象表達(dá) 出來，同時聽障學(xué)生可用此方法完成自定義項目的練習(xí)。

（2）教學(xué)設(shè)計過程要根據(jù)聽障學(xué)生的生理特點和知識水平選擇教授知識的切入點，教師應(yīng)“激活” 以符號為主要載體的書本知識，并對其進(jìn)行個性化解讀和詮釋[6]。教授給 聽障學(xué)生學(xué)會選擇，正確使用，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為一系列更易處理的單一子任務(wù)，從而使聽障學(xué)生獲得一種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。感受到科學(xué)的有用和研究的

樂趣，在親歷體驗的過程中構(gòu)建他們動態(tài)的知識體系，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

三 設(shè)計方法

1 課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)點：流程圖設(shè)計與編寫計算機指令的關(guān)系及設(shè)計效果。

（2）構(gòu)建計算機仿真技術(shù)支持的學(xué)與教實踐教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生每人一臺教學(xué)計算機，在機器上裝有仿真教學(xué)輔助軟件。

學(xué)生自由組合組成練習(xí)小組，搭建實踐教學(xué)用仿真場地同時配備教學(xué)機器人一臺。

2 教學(xué)流程

（1）復(fù)習(xí)流程圖的基本知識。

（2）利用仿真教學(xué)平臺中流程圖設(shè)計子系統(tǒng)，建立指定項目的設(shè)計流程。觀察流程圖的設(shè)計過程與指定項目之間的邏輯關(guān)系，流程圖的圖示化選擇是否正確，并分析原因。

（3）觀察流程圖的圖形模塊所生成的計算機指令與單一指令設(shè)計的不同。

（4）將流程圖對應(yīng)生成的計算機指令調(diào)入到計算機語言的編譯環(huán)境中，進(jìn)行語法檢查，通過后，進(jìn)入仿真。

例如：―― 設(shè)計一個《機器人走四邊形》的工程訓(xùn)練項目，學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)移語句的使用。

首先：拋開聽障學(xué)生不易明白的技術(shù)術(shù)語，以工程設(shè)計項目為方式，利用《聾教育仿真教學(xué)平臺》設(shè)計了流程圖與指令對應(yīng)同時與所寫指令有明確執(zhí)行效果的教學(xué)方法（見圖3）。

第二：對應(yīng)學(xué)習(xí)計算機編程語言指令― 講解用while實現(xiàn)虛擬前行的方法，條件循環(huán)走正方形指令。

第三：指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)軟件在計算機屏幕上利用圖形化C語言編譯環(huán)境工具完成指定教學(xué)科目的訓(xùn)練，教授對應(yīng)學(xué)習(xí)的手段和方法。讓學(xué)生了解語言編程的基本方法和調(diào)試手段。

3 教學(xué)過程

根據(jù)圖2我們可知，這是一個虛擬機器人運動的工程項目，我們將此單元課程設(shè)計為：

第一：設(shè)定工程目標(biāo)： 虛擬機器人向前行走一段距離然后右轉(zhuǎn),重復(fù)進(jìn)行。

第二：選用流程圖與機器指令對應(yīng)的設(shè)計方法講解計算機語言。

首先用圖形化編輯的方法列出流程圖，此時每一個流程圖形所對應(yīng)的機器指令亦同時在屏幕上對應(yīng)顯示出來。

第三：學(xué)習(xí)機器指令，講解使用方法。

第四：屏幕仿真，觀看設(shè)計結(jié)果。見圖4。若有誤差對應(yīng)修改。

第五：保存結(jié)果。

四 小結(jié)

利用這種圖、文、做一體的簡便方式，聽障學(xué)生可以很清楚的看到計算機語言的編寫過程和機器指令的使用方法。針對結(jié)果中出現(xiàn)的問題可以很清楚地知道在何處修改，同時可實時看到修改的結(jié)果。用這種教學(xué)模式可使聽障學(xué)生的“入門” 階段的學(xué)習(xí)較輕松，技術(shù)溝通較容易，這樣便使他們對學(xué)習(xí)編程這門課程建立信心。用這種方法作為“入門”階段的的教學(xué)途徑，降低入門難度，從教學(xué)結(jié)果看聽障同學(xué)掌握較好，課堂氛圍輕松。

仿真技術(shù)用于聽障學(xué)生的計算機語言教學(xué)實際上是一個新的課題。本著淺顯易懂的教學(xué)理念，在教學(xué)時進(jìn)行了如下設(shè)計：

第一：課前準(zhǔn)備。將現(xiàn)代仿真技術(shù)成為聽障學(xué)生課堂教學(xué)的組成元素。創(chuàng)建一個新穎的實踐教學(xué)環(huán)境。減輕聽障學(xué)生學(xué)習(xí)難度, 樹立學(xué)習(xí)的信心。這樣可以減輕聽障學(xué)生學(xué)習(xí)計算機高級語言普遍存在的畏難情緒。

第二：從整個教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生自主參與，要照顧聾生的思維進(jìn)程[7]，將合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集、交流、構(gòu)思（設(shè)計）和運行等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作精神。提倡項目式合作訓(xùn)練，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成一種“游戲” ，輕松愉快，減輕了學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。

第三：重視以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的設(shè)計，盡可能挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學(xué)

生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，初步學(xué)會計算機語言的編程規(guī)律。 有一個良好的開端。

五 教學(xué)后記

通過教學(xué)輔具在聽障教學(xué)中的使用，以構(gòu)建計算機仿真技術(shù)支持的學(xué)與教創(chuàng)新環(huán)境為出發(fā)點，利用計算機仿真的教學(xué)手段，同時運用身心障礙補償和技能訓(xùn)練的方法，對有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識的傳授。教師利用這一教學(xué)載體，通過機器人創(chuàng)新教育的教學(xué)訓(xùn)練模式，力求解決聽障學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言“入門難” 的問題，聽障學(xué)生能借助此技術(shù)來改善學(xué)習(xí)境況，同時建立一種新的聽障教學(xué)的實踐模式。

特殊教育象征著一個社會的文明程度和發(fā)展水平，特教教學(xué)是一個復(fù)雜而細(xì)膩的過程, 教師的一個手勢，一個微笑，一句稱贊等各種表示都會對聾啞學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，更由于聽障教學(xué)人文主義色彩較為濃厚，這種作用就更為重要。而我們在發(fā)展的同時要始終把握好一個原則，那就是技術(shù)只能是一種工具，無法代替人的情感因素。根據(jù)聽障學(xué)生認(rèn)知活動的特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[8]。將情感因素帶入教學(xué)中，幫助聽障學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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The Design and Practice of Computer Programming Language Teaching for Deafness Students

HAN Yu-min

(Special Education College of Beijing Union University Beijing100075,China)

第4篇

關(guān)鍵詞:高校;班級管理;班長職能;建設(shè)

中圖分類號:G47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)04-0222-01

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展,社會上充滿了多元化的思想,大學(xué)生作為一個特殊的群體,在接受現(xiàn)代化教育的同時,也受到這些潮流的引導(dǎo),這給高校管理工作帶來了新的思考和挑戰(zhàn),也對高校的管理機制提出了更復(fù)雜的命題。作為班級的帶領(lǐng)者,班長的職能需要與時俱進(jìn),圍繞“思想文明,學(xué)業(yè)進(jìn)步,和諧奮進(jìn),管理民主”的思想,以科學(xué)的方針領(lǐng)導(dǎo)班級,以多元化的方式管理班級,以人性化的方法建設(shè)班級。

1 班級管理工作開展困難的原因

第一,班長的思想觀念沒有轉(zhuǎn)變。很多人都認(rèn)為,當(dāng)上了班長就是在班級里“當(dāng)官”,就要優(yōu)于他人一等,并沒有在思想觀念上從“當(dāng)官”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壍姆?wù)者和管理者,就更談不上“先班級之憂而憂,后班級之樂而樂”的思想素質(zhì)了。比如,班級在搞衛(wèi)生的時候,個別班長從不親自參與,而是以指揮者和監(jiān)督者的身份自居,這樣不僅在同學(xué)和班長之間立起了一道墻,更是偷懶和利用職務(wù)便利的典型。

第二,班級制度滯后于班級管理實踐。班級制度的不健全,不公平,無效率是班級出現(xiàn)很多問題的根本原因。班級事務(wù)在師生溝通,同學(xué)關(guān)系,班級榮譽,班級管理等方面都遇到了制度,致使同學(xué)的聲音老師聽不見,班級的力量凝聚不起來,班級榮譽無人問津,從而使班級管理松散,部分同學(xué)游離在老師視線的邊緣,得不到老師的重視,而這部分同學(xué)又以貧困生或?qū)W習(xí)成績較差的同學(xué)為主。班級管理不注重人性化和多元化又是現(xiàn)有班級制度的另一突出問題,班委會決策機制不健全,甚至出現(xiàn)班長一個人說了算的情況;同學(xué)的榮譽和機會得不到保障,個人榮譽往往歸班長所有;組織機制得不到協(xié)調(diào),班委分工不明確,班委的許多日常工作往往被班長“代勞”完成,以致班長不做班長應(yīng)做的事,班委起不到班委應(yīng)發(fā)揮的作用,更說不上站在領(lǐng)導(dǎo)者的高度去宏觀規(guī)劃班級的發(fā)展;監(jiān)督機制不力,班長權(quán)利無人監(jiān)督,同學(xué)行為無人監(jiān)管,班級工作停留在“民不告,官不究”的狀態(tài),致使班級成員毫不在意班級的建設(shè)和發(fā)展。

第三,班長管理重心偏離和管理能力的不足。班長管理重心不在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)而在組織文體活動,致使班級學(xué)風(fēng)無人規(guī)劃管理、班級學(xué)風(fēng)欠佳。班長管理能力不強,又導(dǎo)致班級無法完成學(xué)校布置的工作,學(xué)校也難以摸清班級成員的思想狀態(tài)。部分班長在管理班級時往往不注重管理中的人本思想,沒有樹立服務(wù)理念,而是直接使用同學(xué)和老師賦予的權(quán)利,采取簡單粗暴的管理,最終造成班級管理人員之間出現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)不一致,無法優(yōu)化班級資源,和同學(xué)關(guān)系緊張,班級建設(shè)不能朝學(xué)校管理預(yù)設(shè)的方向發(fā)展的現(xiàn)象。

第四,班長自身定位不準(zhǔn)確。班長任職期間常常會面對的一個問題:到底是作老師的“勤務(wù)兵”,還是作同學(xué)的“服務(wù)員”?部分班長任職期間不是去深入了解同學(xué)的思想,解決班級的實際問題,而是去圍著老師轉(zhuǎn),以換取老師的好評和個人的榮譽。這種以犧牲班級利益換取個人榮譽的定位,實際上已經(jīng)損害了班級的凝聚力和集體的信任感。如此以來,全班同學(xué)包括班委成員,對班長的信任度日益下降,班長的威信越來越低,甚至出現(xiàn)對班長的抵觸情緒。這樣的班級注定是人心渙散,校紀(jì)班規(guī)得不到應(yīng)有的貫徹執(zhí)行,更談不上實現(xiàn)班級的奮斗目標(biāo)了

2 推動班長職能建設(shè)的具體對策

通過分析班級管理困難的原因,我們不難發(fā)現(xiàn),很多問題的產(chǎn)生是和班長思想觀念落后,班級制度機制不健全,班長綜合素質(zhì)較差,班長個人定位出現(xiàn)偏差等息息相關(guān)。班長職能建設(shè)是一個系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式:一個學(xué)風(fēng)良好,管理科學(xué),師生和諧的班級,其學(xué)生必定有良好的個人素質(zhì),良好的學(xué)習(xí)成績,良好的發(fā)展?jié)摿?。因?在推動班級建設(shè),協(xié)調(diào)班級管理,實現(xiàn)師生溝通無障礙,同學(xué)相處和諧的進(jìn)程中,班長職能建設(shè)需要經(jīng)過堅持不懈而富有創(chuàng)新的考證與探索,多管齊下,有計劃,有步驟,有目標(biāo)地提高班長管理能力,以實現(xiàn)學(xué)校管理預(yù)設(shè)目標(biāo)。

首先,要的是轉(zhuǎn)變班長的思想觀念,使之成為一名為班級服務(wù)的典型,成為一名科學(xué)管理班級的模范。這就要求班級在選拔班委時做到能力優(yōu)先,兼顧品德;在班長任職期間,更要重視班級管理者的淘汰制度和責(zé)任相關(guān)制度,倡導(dǎo)服務(wù)同學(xué)的理念,增強班級榮譽感的意識,使班長時時為班級著想,比如:江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的輔導(dǎo)員和黨委領(lǐng)導(dǎo)采取“與班長談心”的形式,增強班長的責(zé)任意識,使班長意識到自己的權(quán)利和義務(wù),增強了班長的信心,使其為班級服務(wù)時更有主動性和積極性。在班長卸任的時候要落實班長的服務(wù)能力量化,使他明白在其任職期間有何功績,也使下一任班長有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或汲取的教訓(xùn)。特別需要重視的是,班長不能成為老師的“傳聲筒”,而要站在一個班級管理者的高度,統(tǒng)籌班級的管理,協(xié)調(diào)班委的分工,落實并激勵班委的服務(wù)管理行為。

其次,要加強班級制度的管理。班長要深入了解同學(xué)的思想和行為,向老師反映同學(xué)的觀點和意見,聽取同學(xué)的建議,落實班委中群策群力的決策機制,不能出現(xiàn)“班長說了算”的現(xiàn)象。作為以學(xué)習(xí)和就業(yè)為主要目標(biāo)的大學(xué)生,班長更應(yīng)該建立相關(guān)的保障機制,充分為同學(xué)分憂,使同學(xué)成績提高,并適度減緩?fù)瑢W(xué)的就業(yè)壓力情緒。江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)有針對地提出了學(xué)生間的幫扶和拓展提高機制:大一、大二時同學(xué)之間互助,成績優(yōu)秀的同學(xué)點對點幫助成績較差的同學(xué),以提高同學(xué)的公共基礎(chǔ)成績;到了大三,在有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上建立專業(yè)相關(guān)的班級論壇(如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就可以建立班級經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇),以提升同學(xué)的專業(yè)素質(zhì),拓寬同學(xué)的思維方式。這些方法的實施,使班級得以和諧發(fā)展、班級組織形成協(xié)調(diào)機制,而班長作為班級組織協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)者,更應(yīng)該重視這一機制的建立,不能僅僅只是組織幾次班會或幾次活動,而要更加深入地去探討、組織、實踐、協(xié)調(diào)發(fā)展專業(yè)相關(guān)的高層次,高文化的活動。比如大四求職時可以請相關(guān)的老師或?qū)＜覟橥瑢W(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),讓已經(jīng)找到工作的同學(xué)分享求職成功的經(jīng)驗,尤其要把工作重心放在就業(yè)困難的同學(xué)身上,發(fā)揮班級集體的力量幫助他們提高就業(yè)成功率。但是,在組織協(xié)調(diào)班級工作的時候,班長應(yīng)該是各項工作的帶頭人和管理者,需要站在領(lǐng)導(dǎo)者的高度去宏觀協(xié)調(diào)班級的發(fā)展,科學(xué)的進(jìn)行班委的分工,不能所有事情都親力親為,比如在處理就業(yè)問題的時候,搜集就業(yè)信息,宣傳就業(yè)知識的任務(wù)就應(yīng)該由學(xué)習(xí)委員完成,而班長需要做的是深入了解同學(xué)的就業(yè)意向和實際困難,實時地向老師反應(yīng)班級的就業(yè)趨勢和具體求職經(jīng)歷,并及時調(diào)整班級整體的就業(yè)規(guī)劃,以更實際的方式實現(xiàn)班級預(yù)設(shè)的就業(yè)目標(biāo)。最后班級要形成良好的監(jiān)督機制,有權(quán)必有責(zé),用權(quán)受監(jiān)督,所以要進(jìn)一步完善和落實班長監(jiān)督班委,班委監(jiān)督同學(xué),同學(xué)監(jiān)督班長的機制。

第三,是要突出人本管理。班長的職能建設(shè)要更加注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一班級成員的生活學(xué)習(xí)目標(biāo),使其朝著統(tǒng)一的方向前進(jìn);班長的職能建設(shè)要更加注重以激勵的方式促進(jìn)班級的發(fā)展,權(quán)力的實踐也是以統(tǒng)籌班級的發(fā)展和集體的利益為基礎(chǔ),以期班級的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到和諧奮進(jìn)的時代要求;班長職能的建設(shè)還要注重站在統(tǒng)籌發(fā)展的高度建立班級管理人本化,合理分工的運行模式,使每一位班委和同學(xué)以具體的行為自覺為班級和自己爭取榮譽。

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 社會主義核心價值體系教育 保障機制 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0025-03

目前，高職學(xué)生社會主義核心價值體系教育面臨不少的問題，既有教育理念、教育方式失當(dāng)問題，亦有教育內(nèi)容錯位之失，以及學(xué)生價值追求消極、功利之誤區(qū)。因此，切實提升社會主義核心價值體系教育實效性，需要教育者與學(xué)生這對“雙主體”共同發(fā)揮各自的主觀能動性，從而形成多種教育機制齊頭并進(jìn)，為發(fā)揮社會主義核心價值體系對高校思想政治教育的指導(dǎo)、建構(gòu)和發(fā)展作用提供科學(xué)保障。

一、教育合力凝聚機制

在社會主義核心價值傳播與踐行教育中，教育者“以往對教育實踐的整體性把握不夠，缺乏系統(tǒng)思維和整體育人觀念，教育行為中的自發(fā)性、經(jīng)驗性和理論性較多”，因此，需要不斷增強各職能部門工作的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。

管理者、教學(xué)者與學(xué)工服務(wù)人員之間的思想政治教育工作應(yīng)該實現(xiàn)無縫銜接。三方都應(yīng)樹立全員育人、全方位育人、全時段育人的整體育人觀。在高校內(nèi)部，工作職能差異并不影響教育職責(zé)的共同承擔(dān)。

管理者要認(rèn)識到，高職學(xué)生成才的先決要素必定是健康的人格心理與積極進(jìn)取的思想意識。因此，辦學(xué)定位中應(yīng)將思想政治教育與成才教育并重看待，使兩者發(fā)揮對學(xué)生身心與技能的共同促進(jìn)作用。

專業(yè)課教師要準(zhǔn)確定位自身角色，應(yīng)充分認(rèn)識到自身的教學(xué)行為不僅承載著對學(xué)生知識的傳輸功效，也蘊涵著學(xué)生以何種信念、意志應(yīng)用專業(yè)知識，服務(wù)他人和社會，實現(xiàn)社會價值與自我價值的問題。由是觀之，專業(yè)課專兼職教師也應(yīng)該將理想信仰、道德信念、價值堅守等思想理論融合于知識講解與實訓(xùn)中，因為知識傳授與情感和價值觀的養(yǎng)成教育本來就是教學(xué)活動不可分離的兩面。必須擺脫偏隘的單一的教育思維，也不宜為了獲得某種所謂“心理共鳴”，在學(xué)生面前隨意諷刺政治、諷刺社會，這樣反而會弱化甚至消解學(xué)生認(rèn)知中初步形成的社會思想價值認(rèn)同。

思想政治理論課專任教師不要妄自菲薄，應(yīng)該認(rèn)識到，思想政治理論課在社會主義核心價值體系教育中發(fā)揮著主渠道作用，也即思想政治教育的基本知識與思想獲得是通過思想政治理論課來完成。因此對于學(xué)生而言，在思想教育理論知識的獲得環(huán)節(jié)，思想政治理論課專任教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐中，應(yīng)力求做到“三化”：化理論為方法、化知識為智慧、化規(guī)范為德性。一方面，要使學(xué)生認(rèn)識到社會主義核心價值體系本身所具有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，作為綜合性、系統(tǒng)性的價值觀念體系，社會主義核心價值體系是涵括思想信仰、社會理想、群體精神和倫理道德在內(nèi)的觀念集合，其中社會理想是核心，思想信仰、群體精神和道德規(guī)范是社會理想實現(xiàn)的牢靠依托，進(jìn)而通過深刻理性的認(rèn)知，達(dá)致理性共識，并引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值體系的基本功能來嘗試剖析當(dāng)前社會中因種種事件引發(fā)的思想困惑，以此來培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的價值取向、價值奮斗和價值實踐。另一方面，在具體的教育環(huán)節(jié)中，盡可能做到情理交融，使社會主義核心價值體系教育入情入理，凸顯學(xué)生的主體作用，通過把握學(xué)生認(rèn)知、情感、信念、意志諸環(huán)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)尋求對策，使社會主義核心價值體系教育真正從教材體系、課堂體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心靈體悟與觸動，使大學(xué)生真正實現(xiàn)對這一理論體系的了解、認(rèn)可、體驗、贊同和支持。

從事學(xué)生工作的群體也要有效承擔(dān)工作育人、形象育人的責(zé)任。較之管理者和專任課教師，學(xué)工群體對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)常態(tài)感知更深一些，和學(xué)生的心理距離也稍小些，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的工作狀態(tài)、工作方式、一言一行對學(xué)生的影響甚大，因此，除去從語言、理論方面在合適的場合對大學(xué)生進(jìn)行適度教化外，更應(yīng)努力以負(fù)責(zé)的態(tài)度率先垂范，做社會主義核心價值體系的堅定信仰者和忠實踐行者，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

第6篇

熱鬧過后冷靜思考，這堂課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的能力。不過就文言知識的梳理、文本的朗讀訓(xùn)練等方面來看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學(xué)生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠(yuǎn)。想想我們平時觀摩過的一些語文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺得乏善可陳，沒有驚艷之處，也沒有令人拍案之時，似乎我們平時也就這樣上的，似乎每個人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說自信。然而細(xì)細(xì)品味，他們的課堂實在、高效，底蘊深厚。教無定法，然而不管什么教法都必須遵循語文學(xué)科的特點，都必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，評價一堂課，我覺得科學(xué)是第一基本要求。

一、教學(xué)流程設(shè)計要科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，教學(xué)設(shè)計時要充分把握文體特點，從而確定自己的教學(xué)重點。不過從閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律來看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內(nèi)容、“為什么寫”——體會主題思想、“怎樣寫”——學(xué)習(xí)寫作手法這三個方面去把握。解決好這三個問題，便是語文教學(xué)最基本、最科學(xué)的任務(wù)。如《皇帝的新裝》一課，教學(xué)設(shè)計三步：教學(xué)設(shè)計三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。

二、問題設(shè)計要科學(xué)

問題的設(shè)計是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，好的提問可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實際課堂教學(xué)中，許多教師研究文本專心細(xì)致，上課時覺得要跟學(xué)生交代的內(nèi)容很多，生怕漏了哪一點，問題設(shè)計過多。筆者認(rèn)為提問的根本目的是以問題為綱，架構(gòu)起整個文本的解讀，過多的問題會分散學(xué)生的思維，重點就不突出。因而問題要少，要巧。

《皇帝的新裝》一課，三個環(huán)節(jié)分別設(shè)計三個問題：第一個，如果讓你用一個字或一個詞來串聯(lián)故事情節(jié)，你會想到什么？第二個，我認(rèn)為 是一個 的人，我從文中 可以讀出，這里運用的描法是 ；第三個，讀了本文，我覺得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請以此為開頭，寫一段話，談?wù)勀愕拈喿x感悟。這樣設(shè)計，目的明確，層次清晰，簡潔有效。

三、時間分配要科學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有意識、最有目的性的地方，課堂教學(xué)時間是最為寶貴的資源。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排都要在短短的時間內(nèi)完成，課堂教學(xué)時間的合理分配便成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。筆者這里所講的時間分配不是導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、研讀新課等教學(xué)流程的時間分配，而是師與生在課堂上“活動”所占的時間分配。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時間便是課堂教學(xué)中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學(xué)內(nèi)容除外，筆者認(rèn)為，學(xué)生活動占課堂總時間的70%左右是最為科學(xué)有效的。語文課堂要科學(xué)，然而僅僅靠設(shè)計是設(shè)計不出科學(xué)高效的課堂來的。學(xué)生是靈動的主體，課堂教學(xué)過程中不可預(yù)設(shè)的情景太多，好的語文課堂還應(yīng)是自然和諧的。

1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)?？吹揭恍┱Z文公開課“做”的痕跡太重，從頭開始，教師就進(jìn)入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽課老師的水平，浪費學(xué)生的時間，看不到語文教學(xué)中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺氣勢逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯。語言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長。

2.問題的出現(xiàn)與生成要自然。在問題出示之前，要準(zhǔn)備好過渡語，問題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學(xué)生回答生成新的問題，所有的問題到最后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容串成一個整體，引導(dǎo)學(xué)生向更廣范圍、更深內(nèi)涵研讀課文。不要拘泥于自己的設(shè)計，死命地把學(xué)生往自己設(shè)計的下一個問題那兒生拉硬拽。可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的改變提問的順序。好的語文教師就像一個劍術(shù)高手，沒有生硬的套路，劍在手，術(shù)在心，隨心而動，流露無形。

3.表揚、點評要自然。課堂上，對學(xué)生的點評要及時、準(zhǔn)確，以鼓勵引導(dǎo)為主。在許多時候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開課上對學(xué)生不吝褒獎之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對學(xué)生出現(xiàn)的謬誤要引導(dǎo)，也要坦率地指出。不要刻意地要求學(xué)生掌聲鼓勵，那樣的掌聲是廉價的，水到渠成才是真實的。不僅我們對學(xué)生評價要客觀務(wù)實，還要指導(dǎo)學(xué)生自評和互評時也要遵循這樣的原則。師生交流無障礙，生生評價無顧忌。讓師生輕松、和諧地度過一節(jié)課的時光。

第7篇

關(guān)鍵詞：開放型 教學(xué)設(shè)計

開放型教學(xué)模式從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐活動，互相交流。為什么要設(shè)計開發(fā)型教學(xué)模式？

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

新課程指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本程序是：提出問題分析問題解決問題歸納總結(jié)。提出問題，本該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，但教師卻通過一系列簡單的提問將書本知識傳授給學(xué)生。教師的這種所謂啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的圈內(nèi)；分析問題，本該是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，積極動手實踐，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，但學(xué)生的動手實踐，多是在老師的要求下機械地進(jìn)行著不同的操作；解決問題，本該由學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，但在教師的引導(dǎo)下，答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現(xiàn)象很少；歸納總結(jié)，本該引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進(jìn)行檢驗、評價、反饋、論證，從而上升為理論，但“一言堂”現(xiàn)象還很突出。這些弊端，不利于學(xué)生動手能力及解決問題能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)計開放型教學(xué)模式的意義

開放型教學(xué)設(shè)計，正確處理教學(xué)“過程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位，給學(xué)生享有獨立發(fā)現(xiàn)、動手體驗、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學(xué)設(shè)計能架起新課程教育理念與課堂教學(xué)實踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨嫌^點，擺脫僵化的教學(xué)模式，設(shè)計開發(fā)式教學(xué)，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正釋放。

三、開放型教學(xué)設(shè)計的途徑

（一）情景導(dǎo)入要生活化

特級教師吳正憲在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時的導(dǎo)入給我們做出了很好的榜樣。課始，吳老師從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境：分桃子，而且要求學(xué)生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數(shù)量。“有4個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪一啪！”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，不知該怎么表示。學(xué)生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態(tài)了，然后吳老師讓學(xué)生想辦法表示這半個桃子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式不能表示這半個桃子時，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)以其“挑戰(zhàn)性”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，主動學(xué)習(xí)便成為一種迫切的需要。

（二）設(shè)置問題要多樣化

一個好的問題就是一束思維的火花。例如問題：“李老師今年30歲，小明今年10歲――？”先讓學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己解答。這樣設(shè)計，不但能拓寬學(xué)生的解題思路，擴(kuò)大發(fā)展空間，還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。一個好問題，它的情境、內(nèi)涵是豐富的，但不一定是常規(guī)的，有些隱含問題，需要學(xué)生自己去提出、求解，并作出解釋；不但要具有趣味性，而且要能引起學(xué)生的思考，能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；不一定有固定的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出不同的回答。

（三）探索交流要自主化

例如：一位老師在教學(xué)“雞兔同籠”趣題時，設(shè)計了一條題目：“雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？” 為了讓學(xué)生能嘗試用多種策略解答數(shù)目比較小的此類題目。老師首先讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答。于是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，紛紛嘗試運用“列表舉例”“畫圖分析”“假設(shè)法”“列方程”“金雞獨立”等方法解決雞兔同籠問題。老師通過檢查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)用“列方程”和“假設(shè)法”，基礎(chǔ)差的同學(xué)多數(shù)用了畫圖法、列舉法，之后老師通過讓學(xué)生觀察比較，解答雞兔同籠問題的典型方法是假設(shè)法。老師這樣設(shè)計教學(xué)，可讓學(xué)生逐步形成良好的自學(xué)數(shù)學(xué)意識，親自體驗嘗試解決數(shù)學(xué)問題的思想和方法。

（四）練習(xí)設(shè)計的層次化

教師可設(shè)計一些獨具匠心的練習(xí)。1.根據(jù)學(xué)生實際選做其中的幾道題。這幾道題既要起到復(fù)習(xí)所學(xué)知識的作用，又要具有代表性。學(xué)生做完后，教師提問學(xué)生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設(shè)計，一方面起到復(fù)習(xí)舊知鞏固新知的作用，另一方面使學(xué)生明確了本節(jié)課的重難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生處理習(xí)題的能力。2.同一訓(xùn)練題對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如，四年級在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，出示這樣一道訓(xùn)練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求學(xué)困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學(xué)優(yōu)生用三種方法解。各層次學(xué)生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵和表揚，讓學(xué)生在體驗成功的歡樂中增強自信心。

（五）解決方法的多元化

如：班級有58位同學(xué)到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時40元；有7人坐的大船，每船每小時50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進(jìn)一步探究一下，你能否找到一些規(guī)律，使我們不用通過大量的計算就能找到最合算的租船方法？

第8篇

教學(xué)內(nèi)容是岳麓版必修Ⅱ第8課《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》。接到任務(wù)后整個教研組都忙了起來，我上課，其他老師幫忙搜集資料、聽評課。忙了兩天兩夜，課件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案大功告成。周一試講時，在總體教學(xué)設(shè)計得到老師們肯定的同時，也受到大家的批評：以教師講授為主，沒有調(diào)動學(xué)生參與的積極性，氣氛比較沉悶。

之后，我一個人靜下來思考：怎樣的設(shè)計才能使學(xué)生積極參與？本節(jié)內(nèi)容主要有三目：第一目是葡萄牙、西班牙的早期殖民擴(kuò)張；第二目是荷蘭的擴(kuò)張即“海上馬車夫”；第三目是英國殖民帝國的崛起。這三目是以時間為順序講述的。在我的教學(xué)設(shè)計中，第一目由教師通過PPT展示葡萄牙、西班牙殖民擴(kuò)張圖，引導(dǎo)學(xué)生指出葡西兩國殖民擴(kuò)張的重點區(qū)域、方式、結(jié)果，并認(rèn)識到：葡萄牙和西班牙兩國雖然掠奪了大量財富，但由于制度落后，并沒有將財富轉(zhuǎn)化為資本，很快衰落下去。我的設(shè)計思路是通過展示葡西兩國的殖民擴(kuò)張圖，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的空間意識，提示和引領(lǐng)學(xué)生分析兩國擴(kuò)張的特點，培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力。

第一目由教師以問題引導(dǎo)學(xué)生參與，第二目和第三目呢？有沒有更好的形式激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)呢？一節(jié)《作用與反作用力》的物理課上，教師請兩位學(xué)生用測力計來演示，參與者、觀察者都興趣盎然。我為什么不能借鑒這位老師的做法，請學(xué)生參與進(jìn)來？又以何種形式參與呢？記得曾經(jīng)聽浙江一位老師講《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》，學(xué)生們制作諸子百家代表人物的名片，效果不錯。何不讓學(xué)生以小組合作的形式完成荷蘭、英國的知識卡，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又通過展示使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定、鼓勵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在試講時，教室沒有投影儀，學(xué)生無法展示，只好口頭表達(dá)，但小組合作積極，展示踴躍，學(xué)生愛學(xué)，教師樂導(dǎo)，整個課堂“活”了。老師們都很贊同這種設(shè)計。

通過學(xué)生的自主合作能夠完成荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實教學(xué)，而認(rèn)識殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑又該如何完成呢？老師們提出了各種各樣的方案，都不理想。

唐納德·湯普森曾指出，“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評價，以便適用于學(xué)生，使他們能夠?qū)Y料進(jìn)行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運用資料?！笔妨鲜菤v史課堂教學(xué)的基石，何不提供視頻和文字材料引導(dǎo)學(xué)生參與，師生共同探究，既能對學(xué)生進(jìn)行歷史思維的培養(yǎng)，還能實現(xiàn)對課標(biāo)的突破。

于是，我花了兩個晚上看完12集紀(jì)錄片《大國崛起》，閱讀了斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》第二編第六章、第七章有關(guān)西歐擴(kuò)張的內(nèi)容，剪輯制作了兩段視頻，搜集兩段文字材料來論證西歐擴(kuò)張的影響。一位老師提出建議：必須教給學(xué)生站在不同角度看問題的方法。于是，我加入歷史方法的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)生站在不同角度看問題，并提出問題：你怎樣看待歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪？由學(xué)生帶著問題看西班牙和葡萄牙掠奪美洲和大西洋三角貿(mào)易的視頻及世界市場變化的材料，再由小組討論殖民擴(kuò)張的影響。

在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步形成對殖民國家、殖民地人民以及對世界市場不同影響的認(rèn)識。通過探究殖民主義的影響，提高學(xué)生運用歷史唯物主義的方法來分析歷史現(xiàn)象的能力，同時注意“論從史出”的方法。

然而，歷史的學(xué)習(xí)不能僅停留在知道了什么，還應(yīng)讓學(xué)生有所感悟才是最有價值的。如何升華成了本課的關(guān)鍵，對此，老師們的意見也不統(tǒng)一。有的認(rèn)為，討論完了，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生談?wù)勈斋@，教師總結(jié)。有的認(rèn)為最后應(yīng)由教師來展現(xiàn)，圖片、伴奏音樂加教師有感情地朗誦達(dá)到本課的。兩種意見各有優(yōu)點，關(guān)鍵在于哪個才是適合學(xué)生發(fā)展的。

準(zhǔn)備材料的時候，我開始思考和醞釀?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社的任鵬杰老師說過，“歷史教學(xué)‘恰到好處’的境界，就在于把‘教學(xué)’升華為服務(wù)人生的‘教育’?！碧丶壗處熇蠲骱＠蠋熣f：“培養(yǎng)學(xué)生的借鑒反省意識，應(yīng)該是歷史教學(xué)的最大價值追求?！币龑?dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，感悟歷史是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最基本的一點，就是教學(xué)要始終以關(guān)注學(xué)生成長為目的。學(xué)生獲得了什么、獲得了多少？通過本節(jié)課，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。本著這樣的出發(fā)點，我決定采用第二種方案：教師展示圖片、文字資料引導(dǎo)學(xué)生思考，反思西歐擴(kuò)張的方式、人類文明發(fā)展歷程以及當(dāng)今世界發(fā)展的主題，學(xué)生自然會得出“文明在前進(jìn)，大國有興衰，崛起有正道”的結(jié)論。通過圖片和文字資料使學(xué)生感悟歷史，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。最后教師留白引導(dǎo)學(xué)生思考：“一個大國真正崛起的道路是什么？靠制度？靠科技？還是靠文化？”使學(xué)生對本節(jié)課的歷史產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育。

這樣，一節(jié)課終于在歷經(jīng)初稿一聽評一改稿一討論一定稿的步步程序后，確定了下來。

在教學(xué)中放飛心靈

教學(xué)設(shè)計只是教師的“一廂情愿”，能否站得住腳，還需在教學(xué)中讓學(xué)生來檢驗。在課堂上，我按照設(shè)計的思路完成傾聽、閱讀、提問、思考、回答各種環(huán)節(jié)，不斷調(diào)動學(xué)生們的情緒。在分組自主完成環(huán)節(jié)，學(xué)生瞬間被激活了。在組長的組織和帶領(lǐng)下，有的制作表格，有的搜集資料，有繪畫天賦的同學(xué)還制作起了荷蘭和英國的特色標(biāo)志，他們都在為團(tuán)隊貢獻(xiàn)著自己的力量，共享勞動成果。在展示環(huán)節(jié)，每個小組都爭著上臺，展示者繪聲繪色，滔滔不絕，聽者時而屏住呼吸，時而掌聲不斷。當(dāng)我不得不宣布展示時間已到時，學(xué)生們還意猶未盡。學(xué)生們的創(chuàng)造力和表達(dá)力在后面的分組討論環(huán)節(jié)又充分地表現(xiàn)出來。不用老師提問，他們會自動起立回答，觀點的深刻、準(zhǔn)確，迎來同學(xué)的陣陣掌聲和專家贊許的目光。美好的時光總是短暫的，下課了，同學(xué)們集體起立，長時間地鼓掌。有學(xué)生用一首詩表達(dá)了他對本節(jié)課的感受。

這里沒有枯燥/這里沒有束縛/可以張開想象的翅膀/可以打開心靈的窗/讓我們在自由的天空中翱翔/讓我們在和煦的春光中歌唱/為了它/我不再封閉心扉/為了它/我抖落累累痕傷/為了它/我愿意飛向夢想的舞臺/我喜歡把內(nèi)心的喜悅分享給大家/我還可以擺脫內(nèi)心的苦悶/因為它/我的生活更加充實/因為它/我的人生更加精彩/熱愛它，贊美它/鳥兒的天堂/心靈放飛的地方！

這節(jié)課，能得到學(xué)生這樣的評價，完全超乎我的預(yù)料。細(xì)細(xì)想來，這樣幾點應(yīng)該不斷堅持。其一，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂。只有立足于此，才是真正的教育，才是得到學(xué)生肯定的好課。其二，不斷研究當(dāng)代先進(jìn)教育理論，缺乏先進(jìn)理論指導(dǎo)的教學(xué)改革是盲目的，也是可怕的。其三，每堂課都要精心設(shè)計，不斷修改，做到每堂課都是成品，而不是半成品或次品。此外還應(yīng)不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這幾點，不一定全能做到，但我應(yīng)堅持。