發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中數(shù)學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高中學生的心理正在從幼稚走向成熟，在心理逐漸成熟的過程中，很多學生既渴望被別人肯定，又對教師的要求充滿叛逆，形成了一個矛盾體。教師要了解高中學生的心理發(fā)展情況，運用正確合理的方式和學習進行交流，對學生進行鼓勵和表揚，使他們能對語文學習產(chǎn)生更強烈的欲望。在學生遇到問題感到語文難學時，教師要把握學生的心理對他們進行適當?shù)墓膭睿寣W生通過克服困難來增加學習語文的興趣，在他們不斷獲得解決問題能力的時候，對語文的學習也會越來越感興趣。
在學生遇到不懂的問題或出現(xiàn)錯誤時，教師不能一味用批評來解決問題，這樣會使學生對語文教師和語文學習產(chǎn)生抵觸心理，會沒有信心學好語文。所以，為了激發(fā)學生對高中語文的興趣，教師要做到對學生多鼓勵、多表揚，少對學生進行批評，使學生能在積極的心態(tài)中不斷進步。
二、激發(fā)學生對語文課堂的興趣
在高中語文學習中，除了對學生進行語言激勵外，更重要的是要讓學生對高中語文的學習產(chǎn)生興趣。在對知識進行學習和對未知事物進行探索時，興趣是使學生不畏懼困難，勇于探索的動力。只有對高中語文知識產(chǎn)生了興趣，才能讓學生從內心激發(fā)出學習的自主性和積極性。如果不以興趣作為學生學習語文的出發(fā)點，他們往往會在遇到困難時就退縮，逐漸對語文的學習產(chǎn)生抵觸心理。在教學中，我非常注意對學生興趣的培養(yǎng)。
例如，在教學余秋雨的散文《道士塔》時，我讓學生對這篇文章進行評論，發(fā)表他們的意見，學生對這種新奇的教學方法很感興趣，都從不同角度對這篇散文進行了分析，說出了自己的看法。學生通過認真思考和聽取其他同學的發(fā)言對文章有了更深刻的體會，說出的評論能給他人以啟發(fā)，促進學生之間互相學習、互相競爭。通過學生自主討論，我沒有對文章進行分析，學生已經(jīng)能領會到其中蘊涵的作者的深刻情感了。
除了讓學生自主分析文章，在教學中，我還采用讓學生用圖畫畫出課文中描寫的意境和人物，學生通過對課文詳細分析，畫出了很多優(yōu)秀作品。在高中語文教學中和美術結合進行，提高了學生參與的興趣，讓他們從心理上對語文感到喜愛。
三、總結
高職院校中，目前有很多同學數(shù)學基礎較差，由此為數(shù)學課程的教學帶來了一定的困難，如何有效提升學生對于數(shù)學這門課程的興趣，是當下急需研究的課題。愛美之心人皆有之，學生對于美好的事物接受更快，這對于課程也是一樣的，數(shù)學本身就是一種美的體現(xiàn)，數(shù)學之美不僅體現(xiàn)在它美麗的符號與圖形，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的世界觀，進而提升思維以及邏輯能力。本文簡單探討數(shù)學美在當前高職數(shù)學教育中的應用。
關鍵詞：數(shù)學美；高職數(shù)學教育；應用
我們的數(shù)學教學中，總是重視了教學，卻往往忽視了其實數(shù)學中的美是客觀存在的。比如，我們經(jīng)常會感嘆對稱的函數(shù)表達式，也會被美麗的三維立體圖形而折服，歸根結底數(shù)學美主要借助于美麗的數(shù)學結構加以具體呈現(xiàn)，其四大特征在于其簡潔性、對稱性，還有統(tǒng)一性以及奇異性。實際的數(shù)學教學中，倘若教師能挖掘出并能夠恰當運用課程中的數(shù)學美，明確其特征與規(guī)律，就能夠在很大程度上增強學生的學習積極主動性，進而推動素質教育改革，提升自身創(chuàng)造力。本文主要針對數(shù)學美在數(shù)學教學中的應用進行研究。
一、數(shù)學美的內涵與提出背景。
職業(yè)教育相對于普通本科院校出現(xiàn)較晚，因此許多人對職業(yè)教育不能給出一個全面的定義，再加之經(jīng)驗的不足，所以在相應的人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來諸多不足之處。高職教育的數(shù)學課程，在很長一段時期內只是普通本科數(shù)學課程的精簡與壓縮，教學模式也是遵循數(shù)學課程本身的傳統(tǒng)模式，卻沒有針對專業(yè)崗位進行具體的分析。高職院校的學生普遍數(shù)學基礎差，因此在進入高職院校后，對數(shù)學課程本身就產(chǎn)生了一種排斥心理，大部分學生學習數(shù)學課程只是為了應付考試，也有很多學生不懂得如何學習數(shù)學，依然延續(xù)中學的學習方式“題海戰(zhàn)術”，消耗大量時間及精力來研究題型與解法，學生學得非常茫然，不知道究竟學數(shù)學有何用，更不要談如何將數(shù)學應用到生活，應用到專業(yè)，對于學生的數(shù)學素養(yǎng)與邏輯思維能力培養(yǎng)更無從談起。
在大多數(shù)學生的眼中，數(shù)學屬于一門理論知識較強、且十分枯燥乏味的科目。在數(shù)學課程上也提出了很多改革，比如項目化教學，比如轉變教學方法與手段，比如分層教學，都是為了提高學生對數(shù)學課程的興趣，增強學生自身的學習積極性，進而提高課堂效果，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。實際上，有句話說的非常好，愛美之心人皆有之，對于美好的事物與人總是更喜歡多看兩眼，對于課程是一樣的，喜歡的課程自然更喜歡學，課堂效果自然相對較好。數(shù)學本就是一門處處存在著美的學科。數(shù)學美憑借其自身獨有的內涵以及多變的內容體系培養(yǎng)了一批又一批杰出的數(shù)學家，如果我們能帶領學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美，并將美的內涵與實質貫徹落實于高職數(shù)學教學中，進而懂得如何運用這種美，那么在一定程度上一定能提高學生對數(shù)學課程的興趣，這也不失為一種數(shù)學課程的改革舉措。
二、數(shù)學美在高職數(shù)學課程中的體現(xiàn)。
1、數(shù)學的簡潔美。
數(shù)學的簡潔美體現(xiàn)的是本身的簡單與易懂，簡潔而生動的數(shù)學符號更能夠有效的提升學生的理解能力。有學者曾說過：“符號常常比發(fā)明它們的數(shù)學家更能推理”。舉個簡單的例子，函數(shù)求和符號“∑”的產(chǎn)生，包括積分號“∫”就是從Sum中的首個字母“S”進行轉化的，這一符號看起來既簡單明了，同時又十分的形象。
除此之外，數(shù)學美的簡潔性也體現(xiàn)在針對命題的表述，包括相應的論證以及邏輯體系中。比如微分公式，以y為因變量，來求關于u的導數(shù)，不管u是自變量，亦或是因變量，微分公式的這一形式均不會由于這些變化而改變，這也是我們微分中的一個非常有用的性質：一階微分形式的不變性。這個公式的出現(xiàn)，一方面使得復合函數(shù)微分法則更加的簡單易懂，同時又對積分計算中的換元法的理解與分析提供了有力的依據(jù)。
2、數(shù)學的對稱性。
（一）確立運用現(xiàn)代教育技術進行教學理論意義
為提高教學效果，應該現(xiàn)代化教學的理論融入高職教學實踐化工作中。如在知名的“構建主義”理論，講的是充分強調學生作為學習的主體地位，提高學生的學習主動性，積極積累知識、主動思考、形成能力；同時在運用現(xiàn)代教學技術進行教學活動，并對教學全過程和教學效果進行綜合操作與評估。
（二）在教學中加強對多媒體的運用
在實際教學活動中，可以運用幻燈片、視頻播放、實物及模型展示等手段開展教學，優(yōu)點在于可以將不容易被理解的內容進行較形象生動的演示，激發(fā)學生的興趣并積極進行學習，有助于全面深刻的掌握所學內容。這種教學方式，提高了教學效果，活躍了課堂的氛圍，促進了教師與學生間的情感交流，有助于教師收到真實教學反饋、并及時調整教學手段。
（三）將網(wǎng)絡信息交互引入教學實踐中
信息多媒體技術的交互性體現(xiàn)在學生與教師可以通過網(wǎng)絡語音、網(wǎng)絡視頻方式來進行教學互動，優(yōu)勢在互動不受空間的限制。教師可以將一些問題提供給學生，然后讓學生通過多媒體將對問題的解決思路反饋給教師。整個過程中，學生們之間可以自由進行問題探討、合力解題，以實現(xiàn)對知識的全方面運用。這種方法大大提高了學生的自主性和創(chuàng)造性。
（四）將現(xiàn)代化虛擬儀器適當運用到教學活動中
運用現(xiàn)代化的虛擬儀器，可以降低教學成本、提高教學效率，并可以代替多臺儀器同時進行工作，優(yōu)勢明顯，已經(jīng)被廣泛的運用在實踐教學中。
（五）運用計算機模擬技術，模擬實驗情境
運用計算機的現(xiàn)實虛擬技術，可以模仿真實的實驗環(huán)境，甚至讓人產(chǎn)生“身臨其境”之感，讓學生在得以在體驗層面理解知識，加深了對所學內容的理解程度。
二、高職教學實踐化的需要注意的問題
（一）有效協(xié)調舊式教育和當代教育的關系
首先，在現(xiàn)實教學活動中，應該將培養(yǎng)高職學生實際能力作為重點，并結合相應合適的教學方式展開教學活動。其次，圍繞學生的能力培養(yǎng)，在實際教學中，主要運用的是舊式教學方法，而新的教育方法起的只是輔助補充作用，不能本末倒置。再次，具體教學中，舊式教育與新式教育應該有機結合起來，促進教學效益的最大化。
（二）提升教師素質，保證良好教學氛圍
首先，要建立完善的培訓體系，提高教師的教學素質。主管教育的相關部門應該開展培訓，讓教師們學會運用現(xiàn)代教育技術在教學實踐中，比如通過現(xiàn)代化手段，來開展期末測評、評獎、評職稱、評優(yōu)等活動，得以更多應用現(xiàn)代教育技術。其次，高職院校應該營造相應的教學實踐氛圍，以滿足教學實踐要求。比如建立實踐基地、高校間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)費共享、與企業(yè)合作建立活動基地等等。
（三）綜合完善教育模式
一、分層次問題教學法及其實質
“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，與此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！蔽倚Ψ謱哟螁栴}教學法的運用，在客觀上是與馬赫穆托夫的這段理論相吻合的。因此，對問題教學法本身可以作出這樣的界定：問題教學法是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
我校推行分層次問題教學法，就是將問題分成A，B，C三個層次，根據(jù)不同層次的問題，采取不同的處理方式。A類問題，最簡單，要求學生課前預習，自主完成；B類問題，有所提高，課堂上教師指導學生通過學習小組內部探討學習，然后小組交流展示，達到掌握的目的；C類問題，難度較大，課堂上教師在指導學生積極思考的前提下精講、學生精練?！胺謱哟螁栴}教學”為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的學習平臺，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體地位，有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。
二、分層次問題教學的程序
“分層次問題教學法”的基本結構與實施可概括為“三環(huán)”、“六步”。
“三環(huán)”為：第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題；第二環(huán)節(jié)是對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題；第三環(huán)節(jié)是對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。
“六步”為：第一步是創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題；第二步是引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向；第三步是學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案；第四步是對假設方案、推論、嘗試解決問題；第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，并掌握科學方法；第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。
三、分層次問題教學法在高中數(shù)學課堂教學中的應用策略
1 教學內容問題化，教學過程中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題。英國科學家波普曾說過：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題一一越來越深化的問題，越來越觸發(fā)新問題的問題?！碧招兄壬舱J為：發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。從中不難看出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決一個問題更重要，教師應著力培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力。
教師在教學過程中，要充當好學生引導者的角色，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生從生活和身邊的現(xiàn)象中提取問題素材：如太陽能熱水器作為一種環(huán)保能源產(chǎn)品已進入千家萬戶，但隨著季節(jié)變化，太陽日照不斷變化，怎樣安置太陽能熱水器，才能使其發(fā)揮最大效益；再如貸款購房、購車的分期付款問題，彩票中獎問題，等等。通過這樣的一種方式，讓學生知道問題源于生活實際，體會到數(shù)學無處不在，促使學生從生活中不斷去發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。
再則，為了知識學習的達成，可向學生提供一些問題情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，讓學生在探究問題的過程中去思考、去討論、去體驗，發(fā)生有意義的學習。如在兩百多年前，一位數(shù)學家觀察了下面一組算式：6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，14=3+11，16=5+11……得到了一個猜想，他的猜想是什么？從而引人數(shù)學歸納法的知識，也讓學生明了每個知識的存在都起源于問題的存在。
2 在真實問題中體驗探究的樂趣。引導學生多觀察身邊的事物，去發(fā)現(xiàn)一些需要數(shù)學知識解決的問題。讓學生在一種現(xiàn)實需要當中解決數(shù)學問題，使學生不僅體驗到問題解決的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認識到數(shù)學就在身邊。例如：海上有一燈塔P，在它周圍3海里內有暗礁，一客輪以9海里每小時的速度由西向東航行，行至A測得燈塔P在它的北偏東60℃，繼續(xù)行駛10分鐘后，到達B處，又測得燈塔P在它的北偏東45℃，問客輪不改變方向，繼續(xù)前進有無觸礁的危險？又如，易拉罐是由金屬做成的，若做成圓柱形，為了讓成本最省，該怎樣設計？這類題目用數(shù)學知識對實際問題作出決策，真實的問題情景能使學生帶著積極、主動、愉悅的情感來解決問題。
3 在問題探究中構建新知識。認知心理學理論認為，問題包括起始狀態(tài)（問題被認知時問題解決者所處的情況，舊知識的儲備）、目標狀態(tài)（問題解決者所要尋求的結果，新知識的形成），以及南操作引起的從起始狀態(tài)轉化為目標狀態(tài)的種種中間狀態(tài)（探究過程）。顯然教學中構建知識的過程中注重學習者的經(jīng)驗（個體體驗、個體認知），利用個體參與探究，有利于學習者梳理已獲知識、形成選擇并運用經(jīng)驗去解決問題的一種能力。同時對新知識的認知并不全部源于接受簡單的供給，而來源于親身的探究，生成于自己的思維之中。
4 在問題探究解決中尋找新問題的“生長點”。在一個問題解決后，如何產(chǎn)生新的問題，這是數(shù)學學習思維的連續(xù)性和持續(xù)性的體現(xiàn)。問題是需要不斷去探索、不斷思考才能形成問題，才能形成一個有實際意義的、有待于進一步解決的問題。教師應善于引導學生“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一再提出新問題”。在教學過程中及時引導學生從中引發(fā)新的問題，找到問題新的“生長點”。問題可以從書籍、報紙、新聞中收集而來，也可以由教學者自行撰寫或南現(xiàn)成案例改寫而成，甚至可以讓學習者自行創(chuàng)作，最主要的是要能選擇一個適合教學的問題。教育心理學告訴我們，學生的思維是從問題開始的，所以學習過程從本質上說是一個問題解決的過程。從具體案例人手，在真實的問題情景中體驗解決問題的需要。
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我國1994年起開始信息技術與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們取得了豐碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術與學科整合發(fā)展已經(jīng)進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
（1）信息技術與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
（2）在課堂教學中盲目追求信息技術的使用，過度凸顯其在教學中的作用。
（3）已建成的網(wǎng)絡教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。
（4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術，而忽略物理學科的特點及其教學目的。
二、信息技術與高中物理教學的有效整合
1、信息技術與高中物理教學有效整合的原則
（1）有效性原則有效性原則強調在整合的目的在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。
（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學?？商峁┑挠布O施。
（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網(wǎng)絡模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。
（4）長遠性原則在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。
2、信息技術與高中物理教學有效整合的方式
針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：
（1）課前整合：根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡資源，達到提前預習，激發(fā)學習興趣的目的。在信息技術日新月異的今天，網(wǎng)絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。
（2）課堂整合：利用信息技術創(chuàng)設物理情景，演示物理現(xiàn)象，構建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結式評價轉變?yōu)檫^程式評價。信息技術與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術設置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。
第一,個人感悟與合作探究相結合。在閱讀教學中,學生應是閱讀行為的主體,無論課堂還是課下都要給學生留出充足的自讀自悟的時間和空間。第二,自主學習與教師指導相結合。閱讀應該是學生在教師的引導下主動地帶著思考閱讀,圍繞課文的重點、難點挖掘其內涵和外延。第三,提高學生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力,語文課堂的教學活動應當重視提高學生的閱讀能力。第四,課內與課外相結合。課內自主閱讀是基礎,課外自主閱讀是補充、是延伸。第五,在閱讀教學中要突出以學生為中心的原則,關注學生的閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學生的個人見解。
2.新課程標準下的自主閱讀實踐探索
2.1努力激發(fā)學生自主閱讀的學習興趣
興趣是最好的老師,是學好知識的前提。因此,要高中生在閱讀中收獲知識,必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先,通過課內講讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高,思考問題已具備一定的深度和廣度,抽象思維占優(yōu)勢,并向理論型抽象思維發(fā)展,辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學時,教師必須針對學生的特點、教材特點,最大限度地激發(fā)學生的好奇心并滿足學生的需求。其次,通過課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣,更要從培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣開始,就是使學生養(yǎng)成見到讀物能主動讀的習慣;此外還要提高學生對作品的欣賞能力。既有閱讀習慣又具欣賞水平,再加上讀物本身具有的吸引力,學生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。
2.2引導學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣
首先,要認真選擇閱讀材料。在充分考慮到學生的興趣愛好,堅持“以人為本”的原則前提下,筆者根據(jù)高中生的年齡特點和認知發(fā)展水平,有層次地推薦適合的閱讀內容,力求循序漸進。其次,科學規(guī)劃閱讀任務。給學生制定短期和長期的閱讀目標,學生在完成這些目標后,讓學生就自己的閱讀歷程,進行自我評價和反省,發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足,在教師的指導下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進意見。再次,注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程,把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西,必須注重積累。最后,精心指導閱讀方法。閱讀教學的根本目的就是教給學生方法,讓學生會閱讀、會學習,使他們受益終生。在閱讀教學中讓學生掌握粗精結合的閱讀方法,學會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。
2.3構建學生自主閱讀的課堂教學模式
第一,確定學習目標,給予閱讀導向。在學生充分預讀的基礎上,師生共同確定本課的學習目標。在此基礎上教師應事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱,對學習步驟和方法進行提示,自主閱讀練習題。第二,激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的重點在閱讀導語設計上,導語設計要“激情”、“激趣”、“設懸”、“巧妙”。第三,提出問題,引發(fā)質疑。在自主閱讀教學中教學要根據(jù)內容巧妙的設計問題,有針對性地引導,拓展學生的思維空間。第四,收集資料、整合內容。收集與文章相關的資料有助于幫助學生理解文章的內容,以達到自主讀書的目的。
關鍵詞：高中語文；素質教育；轉變思想；課堂結構
與初中語文相比，高中語文教學內容的深度更大，更能促進學生文學素養(yǎng)的提升。對于我國的教育來講，語文是學習母語的一門課程，是提升學生口語能力、寫作能力、閱讀能力的主要課程，也是學生學習其他課程的基礎，更是培養(yǎng)學生基本素質的關鍵。因此，語文在教育中的地位不容忽視。目前，我國正在提倡素質教育，即根據(jù)學生的自身特點喜好以及社會發(fā)展的需要制定教學方案，使學生能夠更加健康全面的發(fā)展，培養(yǎng)其獨特的個性和健全的人格，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。那么在素質教育的環(huán)境下，高中語文教學應該如何開展實施呢？以下就來詳細探討這一問題。
一、當前我國高中語文教學現(xiàn)狀
高中對于學生來講是一個較為特殊的學習階段，因為高中已經(jīng)不屬于義務教育的范疇，并且也是邁進大學校園的必經(jīng)之路。這就給學生帶來了較大的學習壓力。而語文作為高考中占有重要比重的一門課程，更是引起了學生和老師的重視。目前在我國的語文教學中，教師和學生仍然是以應試教育下的教育學習模式為主，即只注重考試分數(shù)的高低，而忽視了語文這門人文學科的最終學習目的是為了培養(yǎng)學生的基本文化素養(yǎng)。
而對于素質教育來講，似乎已經(jīng)成為了一種口號。即所有的高中都在打著素質教育的旗號進行應試教育。這已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)中人盡皆知的“秘密”。據(jù)有關調查顯示，當前很多學生包括教師也都希望能夠以素質教育的方式進行高中教學，但迫于整個教育環(huán)境的壓力，不能有效的開展素質教育。因為高考的壓力使每個學生與教師都不敢放松，也沒有多余的時間與精力用來培養(yǎng)學生的興趣愛好，或挖掘學生的潛能。再加上高中學生群體較大，很難真正實現(xiàn)因材施教。在此情況下，素質教育也只好成為空談。對于高中語文來講，更是如此。按照素質教育下的高中語文教學大綱，高中語文應該以培養(yǎng)學生的認知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應該多開展課外閱讀教學活動，以擴大學生的知識面，使其對文化的認知進一步加深。但事實上，目前大多數(shù)高中語文在教學中仍然是以教材為主，以考試為目標，以提高學生的答題水平為教學中心。這樣的教學模式極大的扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新力，所得到的教育成果只是一群只會答題的呆板學生而已，并沒有達到應有的語文教學目的。
二、全面貫徹高中語文教學的素質教育
為了能夠使高中語文教學實現(xiàn)其真正的教學價值，現(xiàn)有的以高考為導向的教學方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對高中語文教學的改革，轉變師生的教學觀念，全面貫徹落實素質教育方針，通過有效的實踐來實現(xiàn)高中語文的素質教育。在此筆者結合自己對素質教學的理解與認識，根據(jù)自己實際的教學經(jīng)驗，對全面推進和貫徹高中語文素質教育的措施提出了一些建議。
1、轉變思想觀念
在我國的高中教育中，很多老師家長，甚至是學生都認為素質教育是為了讓學生在玩中成長，對學生的約束力不夠，不能真正學到有用的知識，更不能很好地應對高考這一難關。因此在心理上會抵觸素質教育的實施。但事實上，素質教育和高考并不沖突，也不會影響到學生的順利高考。相反，素質教育反而更有利于學生的高考升學。尤其是對于高中語文來講，更是如此。因為當前的高考對學生語文學習的考查已經(jīng)不僅僅只局限在教材中，而是對很多課外知識以及學生的思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進行了考查。這就要求高中師生的教學觀念必須要得到轉變，并在語文教育中大力開展素質教育工作，使學生真正領會到語文教學的涵義。
2、充分發(fā)揮教師的主導作用。
要在語文教學中實施素質教育，首先要充分發(fā)揮教師的主導作用。這里教師的主導作用有兩層含義：第一層含義是轉變思想后的教師應該在自身素質的培養(yǎng)上發(fā)揮主導作用。要想提高學生的文學素養(yǎng)，語文教師必須全面提高自身的素質，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識，良好的文化修養(yǎng)，強烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學生的榜樣，對學生的教育具有強大的影響力；第二層含義是在語文教學中，學生作為主體，老師作為主導，引導學生學習知識。摒除過去語文課堂中不講教學效率，只講延長學時和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機械重復和無效勞動的堆砌；不講教學藝術和應用現(xiàn)代化教學手段，只講填鴨式灌輸教學等等弊病，以形成師生互動，教學相長的生動局面。
3、調整課堂教學結構。語文涉及面多而廣，綜合性比較強，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學結構必須有所改進。高中語文教材只是一個文選性的教材，整體上仍是一個無序結構，師生教育實踐活動缺乏應有的序列層次?，F(xiàn)行的各類指導性書籍缺乏對素質教育實踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓本該給中國教育注入應有活力的素質教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。同時，作為語文教師也要做出相應努力，通覽全局，整體把握，變無序為有序，靈活運用，提高學生語文綜合能力。
4、優(yōu)化教材體系
教材體系的構建應著力于語文整體素質的培養(yǎng)，教材的內容應注重人文性。素質教育要求的語文教材，既要發(fā)展學生聽說讀寫的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質、語文情趣、文化素養(yǎng)等方面有所提高。一直以來，高中語文教材都是比較注重聽和讀，而寫和說則沒有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說話教材應該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進的原則進行。 寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養(yǎng)學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。 說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應該注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實施教師與學生互動合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學。
素質教育既是對傳統(tǒng)的先進教育思想的傳承，又是特定的時代所釀就的新的教育思想。高中語文素質教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊，滿足時展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎。
參考文獻
