序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的審計(jì)學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

我國(guó)政府行政審批制度實(shí)際上脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期。在傳統(tǒng)的集中計(jì)劃體制下，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制是按照列寧的“國(guó)際辛迪加”模式組織起來(lái)的。宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的決策權(quán)，以及人力、財(cái)力、物力的支配權(quán)統(tǒng)統(tǒng)集中于中央，就業(yè)由政府統(tǒng)一分配，財(cái)政實(shí)行統(tǒng)收統(tǒng)支，物資實(shí)行統(tǒng)一調(diào)撥。在這種情況下，企業(yè)完全成了政府的附屬物，幾乎沒(méi)有自可言；政府的行政審批成了一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所必需的環(huán)節(jié)，幾乎覆蓋了全社會(huì)的方方面面。這種覆蓋全社會(huì)的行政審批制度，排斥而不是保護(hù)了市場(chǎng)機(jī)制，與市場(chǎng)失靈是完全沒(méi)有關(guān)系的；它的主要功能是保證計(jì)劃的順利實(shí)施。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的市場(chǎng)化程度不斷提高，但政府的行政審批制度仍然存在；而且，市場(chǎng)化改革之后的政府行政審批制度，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的行政審批制度保持了相當(dāng)大的連續(xù)性。以新建企業(yè)為例，目前新建企業(yè)所需行政審批事項(xiàng)與程序，盡管比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期有所減少，但基本框架幾乎未發(fā)生變化（李郁芳，2001）。事實(shí)上，行政審批本身就是市場(chǎng)化改革的必要條件之一。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革在很大程度上是一種政府主導(dǎo)的強(qiáng)制性制度變遷，政府在催生市場(chǎng)、掃除市場(chǎng)化改革障礙方面的作用無(wú)可替代。有學(xué)者認(rèn)為，“特許式改革”是廣東市場(chǎng)化改革的特點(diǎn)。事實(shí)上，在“摸著石頭過(guò)河”的指導(dǎo)思想下，“特許式改革”貫穿于經(jīng)濟(jì)體制改革的各個(gè)方面。事情常常是這樣進(jìn)行的：先由企業(yè)或改革項(xiàng)目的實(shí)施者向政府主管部門(mén)提出申請(qǐng)，再由地方政府向上一級(jí)政府及中央有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)，得到政府有關(guān)部門(mén)的層層審批、特許后方可實(shí)施某項(xiàng)改革。這種以行政手段強(qiáng)制性推動(dòng)改革的方式，客觀上必然強(qiáng)化政府的審批制度，使大量本應(yīng)由市場(chǎng)本身實(shí)現(xiàn)誘致性制度變遷的過(guò)程，如企業(yè)上市、市場(chǎng)準(zhǔn)入等，需要通過(guò)層層的政府審查、批準(zhǔn)程序方可實(shí)現(xiàn)。這樣，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，政府的行政審批制度在形式上發(fā)生了變化，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期直接指揮微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳巴ㄟ^(guò)審批標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的融資、市場(chǎng)準(zhǔn)入等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；然而，政府行政審批的實(shí)質(zhì)仍與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期一樣，是政府企圖控制微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資源配置的工具。

我國(guó)脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的行政審批制度，與西方國(guó)家的行政審批制度有本質(zhì)區(qū)別。西方國(guó)家的行政審批制度，其目的是彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈，保護(hù)市場(chǎng)機(jī)制；而我國(guó)的行政審批制度，其功能卻是保持政府在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資源配置的權(quán)力。換句話說(shuō)，我國(guó)政府行政審批制度的起源，應(yīng)被理解為保持政府的微觀資源配置職能，不需要尋找“市場(chǎng)失靈”或“帕累托最優(yōu)”方面的原因。二者在性質(zhì)上的區(qū)別可以歸結(jié)為行政審批制度“為誰(shuí)服務(wù)”的問(wèn)題。西方國(guó)家的行政審批制度是政府為市場(chǎng)服務(wù)的工具；而我國(guó)的行政審批制度則是使市場(chǎng)機(jī)制服從政府意圖的工具。

可見(jiàn)，我國(guó)的政府行政審批制度還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印。出現(xiàn)這種局面的原因，與政府的公共選擇有關(guān)。具體說(shuō)，目前在我國(guó)政府的公共選擇規(guī)則方面，有三個(gè)問(wèn)題使當(dāng)前的政府行政審批制度長(zhǎng)期延續(xù)：

1.政府機(jī)構(gòu)和政府官員的利益結(jié)構(gòu)。正如布坎南所指出的，在行政領(lǐng)域或“政治市場(chǎng)”上，“個(gè)人是嚴(yán)格按經(jīng)濟(jì)人的方式行動(dòng)的……當(dāng)人們改變角色（即從市場(chǎng)交易主體變?yōu)楣策x擇主體——引者）時(shí)，并沒(méi)有變?yōu)槭ト恕薄＃ㄗⅲ翰伎材?自由、市場(chǎng)與國(guó)家［M］.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1989，347。）也就是說(shuō)，政府并不是公共利益的天然代表，而是獨(dú)立的利益主體。在我國(guó)的行政審批制度下，政府部門(mén)在履行管理職責(zé)時(shí)可以運(yùn)用行政權(quán)力收取各種管理費(fèi)用，并與本部門(mén)的收入和個(gè)人利益發(fā)生了聯(lián)系。這就在客觀上推動(dòng)行政機(jī)關(guān)和公職人員謀求更多收費(fèi)項(xiàng)目，獲取更多審批權(quán)力。正由于政府官員的利益結(jié)果與審批所帶來(lái)的收益有關(guān)，行政審批由政府的監(jiān)督、管理職能演變?yōu)檎賳T追求本部門(mén)利益以及個(gè)人獎(jiǎng)金或福利的行為，形成政府本身不愿放棄行政審批的局面。如不久前廣州市清理出的1050項(xiàng)審批項(xiàng)目中，各部門(mén)自報(bào)要求保留的有949項(xiàng)，占90.4％，自報(bào)取消審批的只有10項(xiàng)，僅占0.95％（注：李郁芳.關(guān)于政府審批制度的思考［J］.管理世界，2001，（4）：197－208。）。

2.政府規(guī)模膨脹。公共選擇學(xué)派認(rèn)為，由于政府官員的名譽(yù)、地位、權(quán)利、酬金經(jīng)營(yíng)與其所在的政府機(jī)構(gòu)的規(guī)模大小成正比，因此政府官員必然千方百計(jì)地?cái)U(kuò)大政府機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取更多的職能和預(yù)算。這就在兩方面要求行政審批的加強(qiáng)：第一，膨脹的政府規(guī)模需要更多的行政開(kāi)支，在現(xiàn)有“吃飯財(cái)政”的狀況下，財(cái)政難以滿足政府機(jī)構(gòu)膨脹的要求，導(dǎo)致相當(dāng)多的地方政府因財(cái)政困難而發(fā)不出工資，迫使國(guó)家不得不默認(rèn)行政機(jī)構(gòu)審批收費(fèi)。第二，擴(kuò)大政府規(guī)模必然要求為新增加的公職人員提供工作機(jī)會(huì)，擴(kuò)充政府行政審批項(xiàng)目是“因人設(shè)事”的簡(jiǎn)便辦法。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政府規(guī)模持續(xù)膨脹，從1979年的505萬(wàn)人增長(zhǎng)至2001年的1104萬(wàn)人，在國(guó)有單位職工總數(shù)中的比例由1979年的5.8％增至2001的14.0％（注：參見(jiàn)，中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2001）［M］.北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002。），對(duì)政府的行政審批造成較大剛性壓力。

3.政府官員的“設(shè)租”和“尋租”。如果說(shuō)審批收費(fèi)還是政府官員以合法的理由獲取個(gè)人利益，那么“設(shè)租”就是以非法方式獲得個(gè)人利益了。尋租理論中的租金是指一種由政府官員帶來(lái)的非生產(chǎn)性收益，它的存在必然刺激人們“尋求租金”，就像利潤(rùn)的存在刺激人們“尋求利潤(rùn)”一樣。政府通過(guò)行政審批制度在許多領(lǐng)域制造了壟斷租金（即“設(shè)租”），而那些企圖進(jìn)入這些產(chǎn)業(yè)獲取壟斷租金的人會(huì)通過(guò)游說(shuō)、賄賂、雇傭官員的親屬等方式去討好、接近官員，以便通過(guò)行政審批獲取租金。在這里，行政審批變成了權(quán)錢(qián)交易的工具，而那些有行政審批權(quán)力的政府崗位則成為人們心目中的肥缺和爭(zhēng)奪對(duì)象。這同樣使行政審批制度形成長(zhǎng)期持續(xù)的剛性。

可見(jiàn)，我國(guó)的行政審批制度，在某種程度上已成為政府官員出于個(gè)人利益而選擇的控制微觀經(jīng)濟(jì)資源配置的工具。政府行政審批的這種性質(zhì)，產(chǎn)生了與西方國(guó)家行政審批制不同的政策后果。如在產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入問(wèn)題上，我國(guó)的行政審批缺席為企業(yè)（特別是民營(yíng)企業(yè)）進(jìn)入某產(chǎn)業(yè)制造了障礙；而西方國(guó)家的行政審批制度卻是要取消或削弱進(jìn)入障礙。當(dāng)然，在西方管制理論中也有關(guān)于利用進(jìn)入限制來(lái)防止新企業(yè)的“過(guò)度進(jìn)入”而引起“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的討論，但這種討論的目的同樣也是要弄清“過(guò)度進(jìn)入”是否會(huì)偏離帕累托最優(yōu)，與我國(guó)行政審批制度企圖控制市場(chǎng)機(jī)制的精神實(shí)質(zhì)是不一致的。

二、政府行政審批制度的逆向選擇效應(yīng)

我國(guó)的政府行政審批制，阻礙了企業(yè)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)入，這種阻礙是通過(guò)逆向選擇實(shí)現(xiàn)的。政府行政審批制的逆向選擇效應(yīng)，與常規(guī)的逆向選擇有區(qū)別。常規(guī)的逆向選擇，主要特點(diǎn)是當(dāng)事人雙方存在“信息不對(duì)稱”，迫使信息劣勢(shì)方對(duì)信息優(yōu)勢(shì)方采取一個(gè)武斷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低于此標(biāo)準(zhǔn)即停止交易；這使得高于此標(biāo)準(zhǔn)的信息優(yōu)勢(shì)方因不合算而退出交易，從而形成類(lèi)似于“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆向選擇效應(yīng)。而對(duì)于政府行政審批制，即使政府審批部門(mén)與申請(qǐng)進(jìn)入市場(chǎng)的企業(yè)之間是信息對(duì)稱的，同樣會(huì)出現(xiàn)逆向選擇現(xiàn)象。產(chǎn)生這種奇特現(xiàn)象的原因是，政府官員為尋求審批收費(fèi)、租金等自身利益，無(wú)論政企之間是否存在信息不對(duì)稱，也必須為企業(yè)制定一個(gè)武斷的審批標(biāo)準(zhǔn)，以便從企業(yè)那里獲得符合自己要求的收益，這就將產(chǎn)生阻礙企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的逆向選擇效應(yīng)。下面我們利用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)根據(jù)具體說(shuō)明這一問(wèn)題。

假定存在欲進(jìn)入市場(chǎng)A的企業(yè)i，它預(yù)期進(jìn)入市場(chǎng)后將獲得利潤(rùn)R；但如果企業(yè)i選擇進(jìn)入其他市場(chǎng)，可獲得平均利潤(rùn)S，即企業(yè)i進(jìn)入市場(chǎng)A的機(jī)會(huì)成本是S。假定S是一個(gè)常數(shù)且R＞S，即企業(yè)i進(jìn)入市場(chǎng)A后將獲得高于平均利潤(rùn)的利潤(rùn)率。這一假定意味著，由于政府通過(guò)行政審批對(duì)市場(chǎng)A的進(jìn)入管制，使市場(chǎng)A出現(xiàn)了高于平均利潤(rùn)的壟斷租金R—S，吸引新企業(yè)進(jìn)入該市場(chǎng)。但企圖進(jìn)入該市場(chǎng)的企業(yè)未必就能夠得到壟斷租金R—S，因?yàn)槠髽I(yè)i在進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)必須接受政府有關(guān)部門(mén)的行政審批，這種行政審批將使企業(yè)i的成本增加W個(gè)單位，增加的成本包括三個(gè)方面：政府審批機(jī)構(gòu)的收費(fèi)；因行政審批而耗費(fèi)的時(shí)間；尋租過(guò)程中的成本。由于這些成本純粹是在進(jìn)入過(guò)程中遭遇行政審批而產(chǎn)生的，因此可視為進(jìn)入成本。政府審批機(jī)構(gòu)為了自身利益，將選擇一個(gè)符合自己收益的審批標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將使企業(yè)i付出進(jìn)入成本W(wǎng)。在這種情況下，企業(yè)i是否選擇進(jìn)入市場(chǎng)A，將取決于R—S是否大于W，即進(jìn)入市場(chǎng)后獲得的壟斷租金是否足以抵償進(jìn)入成本而有余；如果R—S＜W，則企業(yè)i選擇不進(jìn)入；如果R—S＞W(wǎng)，則企業(yè)i選擇進(jìn)入。

不過(guò)，除上述壟斷租金、機(jī)會(huì)成本和進(jìn)入成本因素外，企業(yè)i是否進(jìn)入市場(chǎng)A，還需要考慮企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)后成功的概率。如果成功概率過(guò)低，則企業(yè)將無(wú)法獲得足夠的壟斷租金甚至虧損，它還是要選擇不進(jìn)入。而成功的概率則與企業(yè)的預(yù)期收益R有關(guān)，因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的普遍規(guī)律是，高收益的項(xiàng)目蘊(yùn)含著高風(fēng)險(xiǎn)（即低成功概率）。假定企業(yè)i存在連續(xù)多個(gè)投資項(xiàng)目，每個(gè)投資項(xiàng)目有兩種可能的結(jié)果：成功或失敗；成功的項(xiàng)目產(chǎn)生收益

從（4）式可以看出，政府的行政審批標(biāo)準(zhǔn)越高，企業(yè)i的進(jìn)入成本越高，則企業(yè)i所選擇的投資項(xiàng)目的平均成功概率越低。造成這種現(xiàn)象的原因是，隨著政府行政審批標(biāo)準(zhǔn)的提高，企業(yè)要進(jìn)入市場(chǎng)將不得不付出更多的審批收費(fèi)和尋租成本，耗費(fèi)更多的時(shí)間，這就要求企業(yè)在進(jìn)入市場(chǎng)后能夠獲得更高的利潤(rùn)或壟斷租金來(lái)加以補(bǔ)償。也就是說(shuō)，只有那些擁有高收益項(xiàng)目的企業(yè)才會(huì)進(jìn)入市場(chǎng)。只有低收益項(xiàng)目的企業(yè)，隨著行政審批標(biāo)準(zhǔn)的提高，將因?yàn)椴缓纤愣饾u被淘汰出局，放棄進(jìn)入市場(chǎng)的嘗試。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，高收益就意味著高風(fēng)險(xiǎn)和較低的成功概率。行政審批標(biāo)準(zhǔn)的提高，實(shí)際效果將是越來(lái)越多的低風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)選擇不進(jìn)入市場(chǎng)，而越來(lái)越多的高風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)選擇進(jìn)入市場(chǎng)，從而企業(yè)投資項(xiàng)目的平均成功概率將因此而逐步下降。這就是的形成機(jī)制?？梢?jiàn)，政府的行政審批標(biāo)準(zhǔn)在這里導(dǎo)致了“高風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)驅(qū)逐低風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)”，因此具有逆向選擇效應(yīng)。在這種體制下，優(yōu)質(zhì)企業(yè)有可能因?yàn)檫M(jìn)入成本過(guò)高而不愿再與審批部門(mén)糾纏，放棄進(jìn)入市場(chǎng)的努力；而只有那些擁有高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的劣質(zhì)企業(yè)才舍得花功夫和成本繼續(xù)向行政審批部門(mén)“公關(guān)”。顯然，政府行政審批制的這種效應(yīng)，在提高了企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的難度的同時(shí)，也使進(jìn)入市場(chǎng)的企業(yè)的質(zhì)量發(fā)生了下降。從長(zhǎng)期來(lái)看，這是極不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的做法。

三、政府行政審批制度改革

從上述論述可以看出，要解決企業(yè)產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入問(wèn)題，改革行政審批制度是必要的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的市場(chǎng)失靈是不可避免的，因此政府對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)的管制，即政府的行政審批制是不可缺少的。問(wèn)題是我們目前的行政審批制不僅沒(méi)有彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈，反而在制造市場(chǎng)失靈，亟需通過(guò)改革，使其由政府控制微觀經(jīng)濟(jì)資源配置的工具轉(zhuǎn)為政府彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈的工具。在這方面，西方國(guó)家為我們提供了可以效仿的藍(lán)本。但是，在目前政府行政審批制長(zhǎng)期持續(xù)的深層次原因尚未解決的情況下，直接照搬西方的經(jīng)驗(yàn)不現(xiàn)實(shí)。目前要改革行政審批制，實(shí)際上需要對(duì)政府本身進(jìn)行改革。

1.重塑政府機(jī)構(gòu)及官員的利益結(jié)構(gòu)。據(jù)施蒂格勒對(duì)美國(guó)管制收費(fèi)的研究，1969年美國(guó)的反托拉斯司、國(guó)家勞工關(guān)系委員會(huì)、關(guān)稅委員會(huì)等基本不收費(fèi)，其他管制機(jī)構(gòu)的收費(fèi)也很低，僅占總開(kāi)支的0.022％—0.229％不等。這些費(fèi)用只能彌補(bǔ)一些變動(dòng)成本和手續(xù)費(fèi)，政府官員的主要收入來(lái)源是財(cái)政撥款。這種利益結(jié)構(gòu)足以保證官員不把審批收費(fèi)作為“創(chuàng)收”的目的。因此，改革行政審批制實(shí)際上就是官員的利益結(jié)構(gòu)的改革。政府官員的收入只能來(lái)源于財(cái)政撥款，不能與審批收費(fèi)掛鉤。如果做到這一點(diǎn)，就可大大消除審批項(xiàng)目的沖動(dòng)。這就要求通過(guò)財(cái)政撥款適當(dāng)提高政府工作人員的收入水平。

2.縮減政府規(guī)模。如果政府規(guī)模持續(xù)膨脹，財(cái)政開(kāi)支就難以滿足提高政府官員收入水平的需要，“因人設(shè)事”的現(xiàn)象也難以避免。如果僅僅取消審批事項(xiàng)，而機(jī)構(gòu)和人員編制不作相應(yīng)調(diào)整，行政審批制早晚會(huì)卷土重來(lái)。所以，縮減政府規(guī)模也是改革行政審批制的一個(gè)必要條件。目前我國(guó)的困難是事業(yè)單位規(guī)模、人員膨脹，占用的財(cái)政開(kāi)支過(guò)多，使財(cái)政缺乏提高政府官員收入水平的能力。這就形成了一個(gè)鏈條：要改革行政審批制，需要縮減政府規(guī)模，而后者又要求縮減事業(yè)單位規(guī)模，以及與此相關(guān)的社會(huì)保障體制改革和事業(yè)單位市場(chǎng)化改革。

3.建立制約政府行為的力量。改革政府行政審批制度，說(shuō)到底是要約束政府行為。但由于政府本身所具有的政治強(qiáng)制力和內(nèi)在的擴(kuò)張沖動(dòng)，只靠政府自身改革難以奏效，前述廣州市的審批項(xiàng)目改革就是例證。所以，改革行政審批制還需要建立外部的制約機(jī)制，即建立超越于市場(chǎng)和政府之上的力量。這就是法治。只有把政府行政審批制納入法治的軌道，真正做到依法審批，才能從根本上控制和遏止行政審批項(xiàng)目的擴(kuò)張。因此，必須盡快建立健全相關(guān)的法律法規(guī)體系，實(shí)現(xiàn)政府行政審批的法制化，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)法治社會(huì)創(chuàng)造條件。

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第2篇

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、基于人為因素知識(shí)體系的支離破碎。初中語(yǔ)文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識(shí)本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過(guò)程是個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，大都從課本知識(shí)和大綱層面入手，關(guān)注初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會(huì)人為的割裂初中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語(yǔ)文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來(lái)考察語(yǔ)文課程時(shí)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問(wèn)答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語(yǔ)文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過(guò)構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來(lái)為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料。考慮到初中語(yǔ)文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來(lái)輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來(lái)運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語(yǔ)文學(xué)科與微課、微信公眾平臺(tái)的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，以技術(shù)打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

第3篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

本文分析了審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中如何運(yùn)用案例教學(xué)法。首先，突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講明白基礎(chǔ)理論知識(shí)并采用靈活多樣的教學(xué)方法。其次，教學(xué)中要注意運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式。

一、突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.突出和保證審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

審計(jì)課程教學(xué)涉及知識(shí)面比較廣，教學(xué)上既要考慮講授審計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，又要考慮講授相關(guān)知識(shí)與必要的拓展知識(shí)。在有限的教學(xué)課時(shí)下，不可能比較全面地講授教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中只能突出和保證課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)深化，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的理論性知識(shí)可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學(xué)方式要求教師對(duì)講課內(nèi)容非常熟悉，吃透教材，組織好教學(xué)進(jìn)度和方法，正確把握深度與廣度。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)較高審計(jì)理論的掌握上，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中靈活采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方式方法，能較好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，強(qiáng)化對(duì)審計(jì)事項(xiàng)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力

1.選擇合理恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例

對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)將教學(xué)的基本點(diǎn)放在培養(yǎng)其較好地掌握審計(jì)學(xué)基本知識(shí)，具備審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基本技能上。在課堂講授過(guò)程當(dāng)中，一方面注意適當(dāng)介紹一些審計(jì)發(fā)展動(dòng)向，或跟審計(jì)有關(guān)的電影、電視劇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)情結(jié)；另一方面引入審計(jì)案例，進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入解剖案例，分析、判斷問(wèn)題，分析、歸納并總結(jié)出審計(jì)處理意見(jiàn)。例如，講解完每章的理論知識(shí)后，把班級(jí)的學(xué)生分好組（每個(gè)組可以5到6人），各組討論同一個(gè)案例，每位學(xué)生都分析并經(jīng)小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計(jì)意見(jiàn)，由教師選評(píng)選出最優(yōu)的審計(jì)意見(jiàn)和審計(jì)報(bào)告。這樣不僅可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間考慮，而且能比較好地將理論與實(shí)際結(jié)合，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

2.發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用并提高學(xué)生的主體地位

首先，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹(shù)立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，使學(xué)生參與教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)參與案例教學(xué)的主體意識(shí)。學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，意味著學(xué)生主動(dòng)促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開(kāi)始。

三、完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式

對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？己朔绞娇梢圆捎谩捌綍r(shí)成績(jī)（出勤情況、小組討論）+案例分析成績(jī)（創(chuàng)新、解決問(wèn)題能力）+期末成績(jī)”的形式。期末考試應(yīng)是該門(mén)課程的總結(jié)性考試，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個(gè)案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學(xué)生死記硬背答題的習(xí)慣。

總之，將學(xué)到的審計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到以后的實(shí)際工作當(dāng)中是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目的。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以案例教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的組成部分。結(jié)合案例教學(xué)的講授促使學(xué)生將審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理、原則的抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象地理解運(yùn)用，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹秀.案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南方論刊，2015（12）.

[2]王宏偉.在審計(jì)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

第4篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 二元結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0105-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，審計(jì)的法制化建設(shè)與政府監(jiān)管不斷加強(qiáng)，審計(jì)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的拓展和延伸，社會(huì)各界對(duì)內(nèi)外部審計(jì)越來(lái)越重視，對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。審計(jì)學(xué)作為高校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，實(shí)用性和可操作性較強(qiáng)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等核心專業(yè)課并儲(chǔ)備了大量的專業(yè)知識(shí)后，才能學(xué)習(xí)審計(jì)課程。雖然大部分學(xué)生能夠意識(shí)到審計(jì)課程的重要性，但由于課程內(nèi)容體系復(fù)雜，理論性強(qiáng)，使得學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)抽象、難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣與其他專業(yè)核心課程相比較低。這一方面與審計(jì)課程本身的特點(diǎn)有關(guān)，另一方面與審計(jì)的教學(xué)方法也有很大關(guān)系，因此，如何尋求審計(jì)理論教學(xué)與操作技能培養(yǎng)最佳結(jié)合的教學(xué)方式成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

一、審計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容較多，術(shù)語(yǔ)難以理解

審計(jì)課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，以部分高校常用的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試審計(jì)教材為例，內(nèi)容體系涵蓋了審計(jì)基本原理、審計(jì)測(cè)試流程、各類(lèi)交易和賬戶余額的審計(jì)、職業(yè)道德等七個(gè)模塊共計(jì)二十二章內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，許多內(nèi)容無(wú)法深入講解，只能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另外，課程中許多重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“認(rèn)定”“重要性水平”“符合性測(cè)試”等，由于學(xué)生平時(shí)接觸較少，難以理解其真正的含義，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法在實(shí)際中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）審計(jì)課程理論性強(qiáng)

審計(jì)課程理論性較強(qiáng)，且與審計(jì)準(zhǔn)則緊密相連，審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化倒逼著審計(jì)理論的不斷更新。因此，審計(jì)的理論教學(xué)必須把握審計(jì)的前沿性問(wèn)題，緊扣最新的審計(jì)準(zhǔn)則，厘清審計(jì)準(zhǔn)則變化前后審計(jì)理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實(shí)際脫節(jié)。

（三）審計(jì)學(xué)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科

由于社會(huì)發(fā)展的客觀需要，審計(jì)行為復(fù)雜多樣，審計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中，吸納了其他學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)的方法，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，與會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、法律等學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系比較緊密，如計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、抽樣審計(jì)方法等。另外，審計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)徲?jì)人員的專業(yè)勝任能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也提出了很高的要求，我國(guó)《審計(jì)準(zhǔn)則》中明確提出，審計(jì)人員要“遵守法律法規(guī)和本準(zhǔn)則；恪守審計(jì)職業(yè)道德；保持應(yīng)有的審計(jì)獨(dú)立性；具備必需的職業(yè)勝任能力；其他職業(yè)要求?！备咝Ｗ鳛閷徲?jì)人才的重要培養(yǎng)基地，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要強(qiáng)化理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)高級(jí)人才的需求。

二、當(dāng)前我國(guó)審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）審計(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想

審計(jì)學(xué)是目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，但其教學(xué)效果與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等核心課程相比差強(qiáng)人意，教學(xué)效果幾乎處于最低端。大部分學(xué)生反映審計(jì)學(xué)抽象、難學(xué)、不易理解，許多知識(shí)點(diǎn)都是一知半解，而教授審計(jì)課程的教師也普遍反映教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的最新案例較少，教材選擇余地較小，無(wú)法在課程的講授過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課題教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)方法單一

近年來(lái)，部分高校通過(guò)精品課程、微課、慕課等方式開(kāi)始嘗試對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并取得了一定的效果，但目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，許多教師在講授過(guò)程中“重理論，輕實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容拘泥于所選教材，實(shí)踐教學(xué)安排較少，忽視了審計(jì)實(shí)務(wù)技能的掌握和應(yīng)用，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生操作技能不強(qiáng)，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。

（三）教材和案例匱乏

相較于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的其他核心課程教材的更新速度來(lái)看，審計(jì)學(xué)教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。目前編著的審計(jì)學(xué)教材大都是借鑒西方國(guó)家的審計(jì)學(xué)內(nèi)容體系，許多內(nèi)容是直接翻譯過(guò)來(lái)的，部分表達(dá)過(guò)于細(xì)化且相關(guān)案例較少，學(xué)生不易理解。為此，大部分高校采用的是國(guó)家注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材，但由于該教材主要針對(duì)一些有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者而編寫(xiě)，因而對(duì)于初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來(lái)講并不適用，且該教材主要以民間審計(jì)為主，忽視了政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)審計(jì)內(nèi)容體系的全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

（四）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

一名合格的審計(jì)教師不但需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)層面給予透徹的理論講解，真實(shí)的案例呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)的高校教師由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，只能根據(jù)自己的理解對(duì)一些基本理論、基礎(chǔ)方法進(jìn)行講解，很難將晦澀的準(zhǔn)則條文用通俗的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例表達(dá)出來(lái)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)務(wù)練習(xí)和操作。

三、“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的原理

“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，是依據(jù)分層次教育目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，按照素質(zhì)與能力并重的思想構(gòu)建課程內(nèi)容體系，將真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，教師講授與學(xué)生獨(dú)立分析及模擬操作結(jié)合的教學(xué)模式。該模式將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)分解為特定的任務(wù)和行為，在強(qiáng)化行為目標(biāo)的同時(shí)，突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中引用“二元結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，必須做到三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，在“二元結(jié)構(gòu)”模式下的主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生處于教學(xué)主體的地位；二是思維方式的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的“聚合思維”向“發(fā)散思維”轉(zhuǎn)變，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉(zhuǎn)變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐操作能力。

（二）“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容選取?！岸Y(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，即理論性強(qiáng)、多學(xué)科交叉范圍廣。在內(nèi)容的選取上，要把握理論與方法的系統(tǒng)性，力求理論體系與方法體系的完整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手操作能力。可以按照審計(jì)學(xué)科體系和審計(jì)程序的特點(diǎn)，將審計(jì)內(nèi)容體系劃分為若干個(gè)單元，然后將單元內(nèi)容與真實(shí)的審計(jì)工作相結(jié)合。例如審計(jì)方法、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)工作底稿等都可以以實(shí)務(wù)的形式引入課堂，將相關(guān)理論與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)審計(jì)資料、審計(jì)軟件、仿真的工作情境等使學(xué)生在課堂上完成審計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和掌握并對(duì)審計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

2.課程組織方式?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)主體模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)，力求改變審計(jì)教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造良好的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，而教師則為學(xué)生提供理論和實(shí)務(wù)方面的咨詢與指導(dǎo)。

基于“連續(xù)性、順序性、整合性”三個(gè)方面的要求，按照審計(jì)課程設(shè)置的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引入“二元結(jié)構(gòu)”模式，尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)如審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)證據(jù)收集、審計(jì)工作底稿形成、審計(jì)報(bào)告出具等，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”等將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換為特定的審計(jì)任務(wù)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作融為一體，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握理論知識(shí)和操作技能，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式操作步驟。

（1）在理論講授的基礎(chǔ)上構(gòu)建模擬活動(dòng)場(chǎng)景?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度安排對(duì)理論知識(shí)講授，在此基礎(chǔ)上，明確模擬活動(dòng)場(chǎng)景需要應(yīng)用的方法、概念等，構(gòu)建逼真的審計(jì)工作場(chǎng)景，給定審計(jì)任務(wù)和相關(guān)審計(jì)資料，并對(duì)模擬操作進(jìn)行必要的介紹，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的模擬情況，進(jìn)行記錄，以便于后期的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（2）情景分析及模擬操作實(shí)施。通過(guò)情景案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行審計(jì)工作的模擬操作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)分組成立審計(jì)小組（4―6人一個(gè)小組），每個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)執(zhí)行審計(jì)模擬操作。例如，作為一個(gè)審計(jì)師在審計(jì)一個(gè)新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業(yè)存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域？如何設(shè)計(jì)審計(jì)程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，界定重大錯(cuò)報(bào)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序。而教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)務(wù)操作規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差及錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報(bào)告，并由組長(zhǎng)準(zhǔn)備PPT進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程中需要提示學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有效的銜接，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的結(jié)果及存在的問(wèn)題，將情景模擬與真實(shí)審計(jì)工作進(jìn)行比較，幫助其梳理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并再次將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正的理解理論知識(shí)。

四、“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）循序漸進(jìn)地引入“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式

目前，由于大部分高校的學(xué)生都習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，所以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的引入需要結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐步經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由易到難，由少到多的過(guò)程，先激發(fā)學(xué)生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，然后追求提高學(xué)生能力和教學(xué)效果。

（二）案例選取及情景設(shè)計(jì)

在案例的選取過(guò)程中，要注意選擇一些典型的、真實(shí)的、綜合性較強(qiáng)的案例。某個(gè)類(lèi)型的真實(shí)的典型案例能夠讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)事件的原委，充分運(yùn)用自己所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生明確審計(jì)對(duì)象，熟悉審計(jì)流程，掌握不同審計(jì)方法的應(yīng)用，以及得出審計(jì)事項(xiàng)可能出現(xiàn)的多種結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)。另外，真實(shí)性對(duì)模擬情景設(shè)計(jì)也有很大的幫助，使學(xué)生能夠感受到自己就是一名審計(jì)師，正在針對(duì)一個(gè)真實(shí)的事件進(jìn)行審計(jì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）提升教師的實(shí)踐性教學(xué)水平

“二元結(jié)構(gòu)”模式下雖然課堂的主角是學(xué)生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要有實(shí)務(wù)操作能力。因此，高校教師應(yīng)該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會(huì)實(shí)踐，如參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的審計(jì)工作，通過(guò)實(shí)際參與，不僅能夠提升自身的實(shí)務(wù)操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學(xué)生提供最新、最真實(shí)的審計(jì)案例。另外，審計(jì)教學(xué)過(guò)程中可以聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊(cè)會(huì)計(jì)師為學(xué)生開(kāi)展專題講座，為學(xué)生提供一些校外審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）建立與“二元結(jié)構(gòu)”模式相應(yīng)的考評(píng)體系

“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生最終的成績(jī)，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生綜合能力?？己诉^(guò)程中，可以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)考核的比例，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作重視起來(lái)，同時(shí)對(duì)其在模擬實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力等方面進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。通過(guò)這種考評(píng)方式的改變，旨在使學(xué)生將審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)判斷能力，而不是簡(jiǎn)單的紙上談兵，在這個(gè)過(guò)程中，教師也能夠受益于學(xué)生新的審計(jì)思維，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科教學(xué)型院校，財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)主要有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專業(yè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開(kāi)設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對(duì)鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來(lái)完善鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計(jì)人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計(jì)專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對(duì)較低。這三個(gè)層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對(duì)象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層級(jí)，具體的課程設(shè)置如下頁(yè)表1所示。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程按審計(jì)主體不同開(kāi)設(shè)了審計(jì)學(xué)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對(duì)象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識(shí)的重疊。通過(guò)調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績(jī)效審計(jì)四門(mén)課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計(jì)學(xué)原理主要介紹了審計(jì)的基本理論，內(nèi)容主要包括審計(jì)職業(yè)環(huán)境、審計(jì)流程的完整理論，并涉及到政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；審計(jì)技術(shù)與方法主要介紹了審計(jì)過(guò)程中用到的技術(shù)與方法，這兩門(mén)課程是審計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的技術(shù)方法和審計(jì)流程，包括審計(jì)中的五個(gè)循環(huán)：銷(xiāo)售與收款循環(huán)、購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計(jì)，以及審計(jì)調(diào)整和審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)；績(jī)效審計(jì)在介紹績(jī)效審計(jì)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計(jì)、經(jīng)營(yíng)性項(xiàng)目審計(jì)和政府績(jī)效審計(jì)等多角度予以論述。這四門(mén)課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會(huì)莉，2011）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時(shí)數(shù)參考表1，審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績(jī)效審計(jì)這四門(mén)審計(jì)專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，審計(jì)是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)基礎(chǔ)上的，想要做好審計(jì)必須先會(huì)會(huì)計(jì)，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生既會(huì)會(huì)計(jì)也會(huì)審計(jì)，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識(shí)體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時(shí)才能靈活適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）加大實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重

為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（王全在，2014）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時(shí)要突出課程實(shí)驗(yàn)。如表1所示，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來(lái)了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗(yàn)課顯得更為重要。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作支撐。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計(jì)學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒(méi)有很好的貫徹落實(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊(duì)伍

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識(shí)，工作重心放在教學(xué)上沒(méi)有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)對(duì)教師的驅(qū)動(dòng)力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識(shí)，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)，避免給專職教師分派過(guò)多雜事，使其專心投入科研，通過(guò)科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時(shí)考慮在招聘時(shí)引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請(qǐng)高級(jí)職稱的兼職教師加入到教師隊(duì)伍里，如此形成一個(gè)梯度合理的教師隊(duì)伍。

（二）招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)教師目前都是從會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)出來(lái)培養(yǎng)的，大多不具備審計(jì)專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個(gè)過(guò)程，在此建議學(xué)院在招聘時(shí)盡可能地招聘一些審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門(mén)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時(shí)地聘請(qǐng)審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計(jì)專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予足夠的時(shí)間保證，通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

四、審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

（一）以知識(shí)為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財(cái)會(huì)知識(shí)大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財(cái)務(wù)知識(shí)技能競(jìng)賽等，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點(diǎn)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企合作項(xiàng)目，通過(guò)校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個(gè)方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會(huì)實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺(tái)。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺(tái)，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會(huì)直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)分組配備一名審計(jì)教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書(shū)本知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過(guò)程會(huì)較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個(gè)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢(shì)與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作。自2013年以來(lái)我校與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績(jī)優(yōu)秀者會(huì)被推薦到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會(huì)。每到畢業(yè)季，學(xué)校會(huì)舉辦大型招聘會(huì)，邀請(qǐng)河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會(huì)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會(huì)訓(xùn)練，通過(guò)模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過(guò)對(duì)比不同類(lèi)型高校的核心定位，確定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對(duì)高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置中的各個(gè)課程之間的邏輯關(guān)系展開(kāi)論證。審計(jì)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，但是任何一個(gè)專業(yè)從新建到成熟都需要一個(gè)過(guò)程，我們相信審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于成熟的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)以上四步規(guī)劃一定會(huì)日臻完善。X

參考文獻(xiàn)： 

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[2]梁慧媛.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會(huì)計(jì)之友，2012，（01）：117-118. 

[3]馬春靜.應(yīng)用型本科非審計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（15）. 

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第6篇

關(guān)鍵詞：本科生課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)模型；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養(yǎng)最終必須落腳在社會(huì)所需能力的提高上，當(dāng)前企業(yè)或社會(huì)發(fā)展的需要，迫使高校人才培養(yǎng)必須確立能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識(shí)。但是，目前我國(guó)高校本科生課堂教學(xué)無(wú)論在理論研究和實(shí)踐操作方面能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識(shí)還不夠清晰。其主要表現(xiàn)在實(shí)踐中本科生課堂教學(xué)至今仍未形成清晰、完整的“能力培養(yǎng)模型”以及仍缺乏能力導(dǎo)向教學(xué)方法，大多數(shù)高校的課堂教學(xué)仍偏重于傳統(tǒng)單一的學(xué)生知識(shí)接受能力、教師“滿堂灌”、學(xué)生考前集中突擊死記硬背應(yīng)付考試的模式[1]；理論界專門(mén)對(duì)本科生課堂能力培養(yǎng)模型及能力導(dǎo)向教學(xué)方法的研究至今很少見(jiàn)到，相關(guān)研究的論著和論文也都很少。在中國(guó)知網(wǎng)上，以篇名“本科生能力培養(yǎng)模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來(lái)的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養(yǎng)方面只提出了一些簡(jiǎn)單的設(shè)想[2]，尚未見(jiàn)到系統(tǒng)的模型、方法設(shè)計(jì)。無(wú)疑，本研究既是現(xiàn)實(shí)需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計(jì)學(xué)知識(shí)本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內(nèi)容煩瑣等原因所導(dǎo)致的高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師普遍認(rèn)為難教、學(xué)生大多數(shù)感到難學(xué)的局面，教師更應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的能力導(dǎo)向意識(shí)，高度重視相應(yīng)教學(xué)方法的探究與應(yīng)用，并在應(yīng)用反饋中不斷反思改進(jìn)。

一、高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

國(guó)際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型的創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次：（1）知識(shí)（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質(zhì)（Traits）；（5）動(dòng)機(jī)（Motives）。他把人的能力素質(zhì)形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識(shí)和技能（顯性能力素質(zhì)），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)（隱性能力素質(zhì)）[3]（如下頁(yè)圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認(rèn)為，個(gè)體的這些顯性的知識(shí)、技能，是表現(xiàn)在外的能力素質(zhì)，容易考察和衡量，可以通過(guò)教育培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)來(lái)改變；而隱性能力素質(zhì)不同于顯性能力素質(zhì)，其本質(zhì)上經(jīng)歷著一個(gè)長(zhǎng)期熏陶、潛移默化的積淀過(guò)程，不是僅依靠哪一次培訓(xùn)就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該是圖中的顯性能力素質(zhì)――知識(shí)、技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)主要包括知識(shí)接受、質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集與處理、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等七大能力的培養(yǎng)。因此，本文所設(shè)計(jì)的高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型（如下頁(yè)圖2所示）。

（一） 知識(shí)接受能力

知識(shí)接受能力是學(xué)生在教師的講授和啟發(fā)下，自身理解與掌握知識(shí)的能力。

一個(gè)優(yōu)秀的本科生必須擁有扎實(shí)的課堂文化知識(shí)，最終形成自己的專業(yè)知識(shí)體系。本科生應(yīng)該把課堂的理論知識(shí)學(xué)好，同時(shí)輔以課外參考或課外實(shí)踐，豐富與加深自己的理論知識(shí)。課堂知識(shí)接受能力強(qiáng)弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識(shí)的深度和實(shí)度。

（二）質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向教師提出問(wèn)題的能力[4]。它是學(xué)生最珍貴的能力之一，是學(xué)生突破疑惑進(jìn)而尋求創(chuàng)新的前提。正所謂：“問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新、創(chuàng)新?！?/p>

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍處煈?yīng)在課堂上倡導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生勇敢質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

（三）應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)的目的貴在應(yīng)用。只學(xué)不用，不積極利用、靈活運(yùn)用，則學(xué)習(xí)的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無(wú)存。靈活運(yùn)用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現(xiàn)為綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決某一問(wèn)題，又表現(xiàn)為運(yùn)用某一原理解決某一問(wèn)題或某些問(wèn)題。課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置重要知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這些應(yīng)用環(huán)節(jié)中，鍛煉和提高自身的綜合應(yīng)用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學(xué)生根據(jù)具體實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種方法，通過(guò)各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書(shū)、報(bào)紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網(wǎng)絡(luò)資料；實(shí)地觀察、調(diào)查訪問(wèn)所得資料等。教師課堂教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種方法對(duì)所收集的這些資料進(jìn)行整理、整合、建構(gòu)處理。該過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生各類(lèi)知識(shí)的消化、吸收和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。教師課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或任務(wù)，使學(xué)生積極地搜集信息并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，產(chǎn)生新的、滿足需要的有效信息或知識(shí)，以鍛煉學(xué)生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報(bào)能力

陳述匯報(bào)能力主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力等，這兩種能力既是個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個(gè)體與他人進(jìn)行溝通、傳達(dá)個(gè)人意圖和展現(xiàn)自我的工具。特別是后者，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的基礎(chǔ)。書(shū)面表達(dá)能力也是各種高級(jí)專門(mén)人才必備的基本素質(zhì)之一，本科生書(shū)面表達(dá)能力欠佳，必然與高校課程培養(yǎng)模式的不盡完善有關(guān)。對(duì)于每個(gè)本科生來(lái)說(shuō)，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。

（六）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是根據(jù)任務(wù)需要，確定任務(wù)目標(biāo)，相互配合工作，并及時(shí)調(diào)整合作方式、不斷改善合作關(guān)系，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)、完成工作任務(wù)的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)所有成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助，達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要個(gè)人的能力，但更強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置這種能力鍛煉的環(huán)節(jié)，并高度重視對(duì)該能力的考核與評(píng)價(jià)。

（七）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)、技能，提出新創(chuàng)見(jiàn)和取得新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是進(jìn)步的靈魂，是競(jìng)爭(zhēng)的核心；社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)生該能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師課堂教學(xué)中的重視。

二、能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計(jì)學(xué)課程為例對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

（一）增強(qiáng)知識(shí)接受能力的教學(xué)方法

學(xué)生課堂知識(shí)接受能力的強(qiáng)弱，一方面取決于學(xué)生自身的悟性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學(xué)方法。

結(jié)合自身從事審計(jì)教學(xué)二十余年的切身體會(huì)，筆者認(rèn)為，僅就教師而言，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)接受能力的教學(xué)方法應(yīng)主要包括：認(rèn)識(shí)教學(xué)法、案例教學(xué)法、攜領(lǐng)知識(shí)教學(xué)法、引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―自推結(jié)論教學(xué)法、反復(fù)梳理教學(xué)法等。

1.認(rèn)識(shí)教學(xué)法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時(shí)，可先講解最常見(jiàn)的原始憑證（發(fā)票）的審計(jì)實(shí)例，然后讓學(xué)生對(duì)不常見(jiàn)的若干種原始憑證的合法性、合理性進(jìn)行審查，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出假發(fā)票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生參觀會(huì)計(jì)事務(wù)所以及其他的審計(jì)主體，觀察審計(jì)業(yè)務(wù)流程，請(qǐng)審計(jì)人員講解崗位業(yè)務(wù)操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)。再次，為加深對(duì)課堂所講授的審計(jì)程序知識(shí)的理解和接受，教師還可以在授課后把學(xué)生帶到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)“審計(jì)工作全流程實(shí)驗(yàn)”來(lái)了解和操作審計(jì)工作的整個(gè)流程。

2.案例教學(xué)法。將實(shí)際或經(jīng)典審計(jì)案例引入課堂教學(xué)中，力求做到在講解課程內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)或重要方法時(shí)，均舉出實(shí)際或經(jīng)典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，引入經(jīng)典案例，使學(xué)生更容易理解這些抽象的理論和方法。無(wú)疑，案例教學(xué)法會(huì)縮短學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際審計(jì)工作的距離，使學(xué)生更容易理解和接受審計(jì)課程中重要的理論知識(shí)點(diǎn)。

3.攜領(lǐng)知識(shí)教學(xué)法。教師要深入研究審計(jì)學(xué)各章之間、每一章中各節(jié)之間知識(shí)的相互關(guān)系，把握具有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識(shí)、公式、圖表等，直接、明確地使學(xué)生理解這些起決定性作用的知識(shí)。如教師在講授審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，面對(duì)銷(xiāo)售與收款、采購(gòu)與付款、存貨與倉(cāng)儲(chǔ)、籌資與投資四大循環(huán)，以及貨幣資金與特殊項(xiàng)目的業(yè)務(wù)審計(jì)，由于其都存在著真實(shí)性審計(jì)、完整性審計(jì)、截止測(cè)試、分析程序等，因此在講解第一個(gè)循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)時(shí)，就應(yīng)拿出較多的時(shí)間將這些方法講深講透，并使同學(xué)們明確此后各循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)也同樣會(huì)用到這些審計(jì)程序或方法，審計(jì)實(shí)務(wù)部分無(wú)非就是這些程序和方法的應(yīng)用，搞清楚一個(gè)循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)，其他循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)就會(huì)輕松理解。又如教師在講解審計(jì)規(guī)范體系這一章時(shí)，由于我國(guó)三大類(lèi)審計(jì)主體的審計(jì)規(guī)范都是由審計(jì)法、審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等組成，因此在講解時(shí)，重點(diǎn)講透注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)（或國(guó)家審計(jì)）規(guī)范體系即可，其他兩種審計(jì)規(guī)范體系的講解和學(xué)習(xí)就輕而易舉?？梢?jiàn)，攜領(lǐng)知識(shí)教學(xué)法能使教師教和學(xué)生學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

4.引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―學(xué)生自推結(jié)論教學(xué)法。每一個(gè)重要的、抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師都要力求做到變灌輸為引領(lǐng)思考、啟發(fā)學(xué)生自己判斷、自己得出結(jié)論。如教師在講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)總目標(biāo)時(shí)，要向?qū)W生指出注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的總目標(biāo)（合法性、公允性）的實(shí)現(xiàn)取決于審計(jì)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；當(dāng)講授到審計(jì)具體目標(biāo)時(shí)，要告訴學(xué)生審計(jì)具體目標(biāo)共分三類(lèi)，即與各類(lèi)交易和事項(xiàng)相關(guān)的、與期末賬戶余額相關(guān)的、與列報(bào)相關(guān)的，且每一類(lèi)中都包含著若干個(gè)具體目標(biāo)；在講解完這么多具體的目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己得出這些具體目標(biāo)與審計(jì)總目標(biāo)之間關(guān)系的結(jié)論。無(wú)疑，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生真正全身心地投入聽(tīng)課，對(duì)枯燥抽象難以理解但很重要的知識(shí)，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復(fù)梳理教學(xué)法。面對(duì)審計(jì)知識(shí)層次多、關(guān)系非常復(fù)雜煩瑣的事實(shí)，教師講授中應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)反復(fù)梳理知識(shí)與知識(shí)之間的層次關(guān)系，盡力使學(xué)生對(duì)紛亂復(fù)雜知識(shí)之間的層次關(guān)系隨時(shí)保持清晰的認(rèn)識(shí)去聽(tīng)課，才能提高學(xué)生的知識(shí)接受度。如對(duì)審計(jì)計(jì)劃、重要性、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等重要章節(jié)，在每次上下課前、每章開(kāi)始結(jié)束時(shí)，以及其他必要的地方，都要反復(fù)梳理章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法

激發(fā)質(zhì)疑能力主要依靠?jī)蓚€(gè)方面：一是靠教師設(shè)疑，二是靠教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。（1）教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑。筆者認(rèn)為，教師設(shè)疑應(yīng)主要包括：第一，在學(xué)生普遍感覺(jué)疑難時(shí)設(shè)疑。教師可在學(xué)生疑惑不解、各持己見(jiàn)、莫衷一是時(shí)設(shè)疑。為了準(zhǔn)確設(shè)疑，教師應(yīng)該結(jié)合自己歷年教學(xué)中的體會(huì)、思考與提煉，在講課前的備課過(guò)程中，就對(duì)每一章節(jié)所涉及的重要的疑難問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，講授時(shí)遇到學(xué)生有上述反應(yīng)時(shí)就及時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生當(dāng)堂回答或帶著問(wèn)題課后去解決。這樣學(xué)生的疑惑就能得到及時(shí)的緩解，聽(tīng)課的情緒就會(huì)得到及時(shí)的調(diào)動(dòng)，最終促使學(xué)生更好地解決和掌握課堂上的疑難問(wèn)題。第二，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。學(xué)生能否真正學(xué)深、學(xué)透一門(mén)課，很大程度上取決于教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的深透程度。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重要、疑難的知識(shí)處準(zhǔn)備設(shè)疑的問(wèn)題；課堂上講解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)向?qū)W生提出，由學(xué)生思考和回答，必要時(shí)教師給予及時(shí)提示和釋疑，顯然，這種做法無(wú)論對(duì)教還是對(duì)學(xué)，都會(huì)起到事半功倍的效果。第三，在關(guān)鍵處設(shè)疑。關(guān)鍵處主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)處，內(nèi)容與內(nèi)容之間連接處，學(xué)生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時(shí)地在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總之，教師設(shè)疑要求教師對(duì)課堂知識(shí)有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋；及時(shí)設(shè)疑，恰到好處的設(shè)疑，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能鍛煉和提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂講授中質(zhì)疑、利用課間質(zhì)疑和課后質(zhì)疑等，以進(jìn)一步加深其對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和接受，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

1.自主型教學(xué)法。學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)效果影響極大。自主型教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法?！白灾餍徒虒W(xué)”是在課堂講授過(guò)程中，利用審計(jì)的某幾堂課，教師讓位于學(xué)生，由學(xué)生來(lái)講授[6]。對(duì)學(xué)生分組，要求學(xué)生緊密?chē)@自己最感興趣審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺(tái)演講，其余學(xué)生及教師可以提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，使演講者不斷地加以說(shuō)明、解釋，對(duì)所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考?！白灾餍徒虒W(xué)”使講授的學(xué)生成為教者，講臺(tái)上講解的同學(xué)投入、充滿激情，講臺(tái)下即將登臺(tái)講解的同學(xué)躍躍欲試，沒(méi)有講解的同學(xué)也會(huì)圍繞演講的內(nèi)容和方式進(jìn)行一系列的思考。教師、同學(xué)相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。教師做聽(tīng)者時(shí)要注意通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟蒙、引導(dǎo)“學(xué)生”講授，通過(guò)精彩點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生取得的成績(jī)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題。改變“教師中心”為“學(xué)生中心”的教學(xué)取向。這種教學(xué)方法能促使學(xué)生自主探求，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大促進(jìn)學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的自尊心及自信心；同時(shí)使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間知識(shí)的共享。

2.拓展型教學(xué)法。拓展型教學(xué)法中的拓展，應(yīng)既包括教學(xué)內(nèi)容的拓展，又包括教學(xué)方式的拓展[6]。對(duì)學(xué)生分組，學(xué)生通過(guò)挖掘 “非課本型”教學(xué)資源、開(kāi)展“非教師講授型”教學(xué)方式，拓展課堂審計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方式。教學(xué)內(nèi)容的拓展涉及報(bào)紙雜志、網(wǎng)站的相關(guān)知識(shí)等；教學(xué)方式的拓展則涉及到“自主型教學(xué)”，視頻的收集和收看，網(wǎng)絡(luò)審計(jì)理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優(yōu)秀的審計(jì)課件收集與展示等。通過(guò)拓展來(lái)增加審計(jì)課堂教學(xué)的吸引力及教學(xué)效果，使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉(zhuǎn)化教學(xué)法。教師可結(jié)合自己的審計(jì)科研成果和體會(huì)，面對(duì)學(xué)生舉辦審計(jì)教學(xué)或?qū)W術(shù)講座。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)校級(jí)課題，教師對(duì)其進(jìn)行科研全過(guò)程指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告、調(diào)查提綱、寫(xiě)作提綱、結(jié)題報(bào)告等主要環(huán)節(jié)中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的課堂上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的主要項(xiàng)目可包括：審計(jì)軟件操作學(xué)習(xí)、審計(jì)全流程工作底稿實(shí)訓(xùn)等。前者的主要目的是借助實(shí)驗(yàn)性環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性，讓學(xué)生利用所給的實(shí)驗(yàn)資料，借助電子計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件，在計(jì)算機(jī)中使用審計(jì)軟件完成從審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測(cè)試、編制審計(jì)工作底稿到編制審計(jì)報(bào)告等全部審計(jì)電算化過(guò)程的工作程序，學(xué)生通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，能熟悉并掌握利用審計(jì)軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的工作程序和方法；后者的主要目的是使學(xué)生熟悉并掌握審計(jì)全流程工作底稿的處理。總之，無(wú)論是前者還是后者都實(shí)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導(dǎo)向的校內(nèi)課堂審計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，能力導(dǎo)向的教學(xué)方法還有很多，如陳述匯報(bào)能力的培養(yǎng)與鍛煉，就可以采取讓學(xué)生自己進(jìn)行課前回顧復(fù)述、每堂課總結(jié)、自主講課中點(diǎn)評(píng)等方式。

三、結(jié)語(yǔ)

本文引入麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，分析高校本科生課堂學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建其能力培養(yǎng)模型，并以審計(jì)學(xué)課程為例設(shè)計(jì)出能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養(yǎng)理論研究的思路更明晰，而且也會(huì)使教師在本科生課堂教學(xué)的實(shí)踐中更具有明確的強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識(shí)。當(dāng)然鑒于筆者教學(xué)、研究水平有限，所構(gòu)建的能力培養(yǎng)模型及實(shí)現(xiàn)方法難免會(huì)存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進(jìn)一步探索、完善。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)科；會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究；會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)

一級(jí)學(xué)科；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)按照教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，屬于會(huì)計(jì)學(xué)科的本科專業(yè)至少有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)，歸屬于工商管理專業(yè)類(lèi)。其中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置最早，20世紀(jì)50年代初我國(guó)部分高校就設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，其后不久，少數(shù)高校還一度招收了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生；財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)可以說(shuō)是從原會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中衍生、獨(dú)立出來(lái)的新專業(yè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)于1998年進(jìn)入教育部本科專業(yè)目錄，審計(jì)學(xué)專業(yè)則于1998年作為試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)入該目錄，到2012年才正式進(jìn)入該目錄。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，會(huì)計(jì)學(xué)是“工商管理”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科；盡管財(cái)務(wù)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)在該目錄中尚不是獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科（專業(yè)），但許多高校已經(jīng)在國(guó)家允許的范圍內(nèi)自行設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)（有的高校命名為“財(cái)務(wù)學(xué)”）二級(jí)學(xué)科（專業(yè)），并招收普通碩士或博士研究生（審計(jì)學(xué)也可以獨(dú)立設(shè)置為二級(jí)學(xué)科，但目前尚不多見(jiàn)）。此外，在該目錄中，會(huì)計(jì)和審計(jì)研究生均被設(shè)置為專業(yè)碩士學(xué)位。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究、會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)教育三者是緊密聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究和會(huì)計(jì)學(xué)科的設(shè)置直接服務(wù)于會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的成果、水平、質(zhì)量、風(fēng)氣、活躍程度，以及會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的合理性，也會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)教育的水平。反過(guò)來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)教育中的教師和學(xué)生是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的主體，所以提高會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量理應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究最主要的動(dòng)力；會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置也會(huì)成為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的制約因素。會(huì)計(jì)教育的規(guī)模、在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位以及會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的水準(zhǔn)，都是會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置中最重要的考量因素。本文重點(diǎn)從我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向以及會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的角度，論述了會(huì)計(jì)學(xué)科面臨的發(fā)展瓶頸，以及對(duì)會(huì)計(jì)教育造成的不良影響。

一、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害

（一）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向

近年來(lái)，我國(guó)普通高等學(xué)校所從事的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會(huì)計(jì)研究劃分為實(shí)證研究和規(guī)范研究?jī)煞N類(lèi)型，而且基本上將實(shí)證研究等同于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)證研究的理解和實(shí)際操作往往又非常狹隘。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)證研究的基本做法是：利用一些公開(kāi)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，參考一些英美國(guó)家的外文期刊，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，通過(guò)相關(guān)分析或回歸分析來(lái)檢驗(yàn)事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過(guò)程常常十分薄弱，而且工具運(yùn)用得并不嫻熟。也就是說(shuō)，時(shí)下流行的會(huì)計(jì)實(shí)證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學(xué)化、多學(xué)科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學(xué)校為了建設(shè)世界一流大學(xué)、積極推進(jìn)高校國(guó)際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會(huì)計(jì)實(shí)證研究幾乎變成了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的代名詞。而除這類(lèi)會(huì)計(jì)實(shí)證研究以外的會(huì)計(jì)研究類(lèi)型往往被籠統(tǒng)地稱為規(guī)范研究。實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類(lèi)一度在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常流行。20世紀(jì)50年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的實(shí)證科學(xué)，其研究類(lèi)型當(dāng)然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實(shí)證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)所追求的實(shí)證科學(xué)目標(biāo)要求而受到排斥。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)，將這一分類(lèi)應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)，并將實(shí)證研究作為正宗研究類(lèi)型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當(dāng)程度的排斥和抑制。事實(shí)上，實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類(lèi)并不符合會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特征，因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)工程性質(zhì)的社會(huì)科學(xué)，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類(lèi)型。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界在建設(shè)世界一流大學(xué)、提升高校國(guó)際化的進(jìn)程中受到了美英會(huì)計(jì)實(shí)證研究模式的深刻影響，但隨著時(shí)間的推移，逐漸將會(huì)計(jì)實(shí)證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國(guó)普通高校的會(huì)計(jì)學(xué)博士生及學(xué)術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實(shí)證研究，這些論文往往局限于資本市場(chǎng)等比較狹窄的領(lǐng)域，對(duì)于政府會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等不太適合實(shí)證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學(xué)術(shù)型研究生盡快掌握會(huì)計(jì)實(shí)證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計(jì)量”課程、削減會(huì)計(jì)類(lèi)課程，而且舉辦的校內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)講座也幾乎都是“實(shí)證”風(fēng)格的。學(xué)術(shù)型研究生對(duì)于大量來(lái)自于會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐的會(huì)計(jì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，因?yàn)槠潆y以寫(xiě)成實(shí)證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識(shí)結(jié)構(gòu)所限只能去寫(xiě)實(shí)證研究類(lèi)論文。在這種氛圍之下，會(huì)計(jì)實(shí)證研究的課題設(shè)計(jì)也更容易申請(qǐng)到國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金。教師對(duì)于寫(xiě)非實(shí)證研究類(lèi)的會(huì)計(jì)論文沒(méi)有積極性，因?yàn)閷?xiě)了也難以在被認(rèn)可的雜志上發(fā)表。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害

不可否認(rèn)，開(kāi)展一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展是有益的，它有利于會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等解釋性學(xué)科的交叉聯(lián)系，從而開(kāi)拓會(huì)計(jì)研究的新視野。但是，盲目推崇會(huì)計(jì)實(shí)證研究，不理性地任意拔高實(shí)證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會(huì)計(jì)實(shí)證研究也進(jìn)行一定程度的經(jīng)驗(yàn)研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類(lèi)研究往往缺乏通過(guò)運(yùn)用調(diào)查研究、案例研究、試驗(yàn)研究等多種手段對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行全方位的考察，從而無(wú)法滿足解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題、健全會(huì)計(jì)（包括管理會(huì)計(jì)和審計(jì)）制度及發(fā)展會(huì)計(jì)理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會(huì)計(jì)實(shí)證研究熱衷聚焦于資本市場(chǎng)等比較狹窄的領(lǐng)域，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科（如政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史及會(huì)計(jì)思想史、法務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會(huì)計(jì)理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)下形成的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度、方案、對(duì)策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實(shí)證研究模式。因此，該類(lèi)研究通常表現(xiàn)為與會(huì)計(jì)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題相脫節(jié)。最后，由于社會(huì)科學(xué)概念操作化本身固有的局限性，更由于會(huì)計(jì)研究工作者自身統(tǒng)計(jì)技術(shù)以及嚴(yán)謹(jǐn)性的欠缺，大量會(huì)計(jì)實(shí)證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過(guò)程（如對(duì)有關(guān)概念未經(jīng)嚴(yán)格的定義、武斷地以某一單一指標(biāo)代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標(biāo)采用不可比的計(jì)量方法等）。因此，會(huì)計(jì)實(shí)證研究往往在經(jīng)驗(yàn)層面上就缺乏可比性，也難以取得共識(shí)，而且相當(dāng)多的此類(lèi)研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗(yàn)對(duì)象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且學(xué)科設(shè)置層次有待提升

（一）會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合

會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究之所以走上與自身的學(xué)科性質(zhì)并不相匹配、進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐比較脫節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究的道路，與會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且受到強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會(huì)計(jì)學(xué)已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀(jì)50年代，會(huì)計(jì)學(xué)正式分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支。眾多的會(huì)計(jì)分支學(xué)科（如成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)、環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源會(huì)計(jì)學(xué)、銀行會(huì)計(jì)學(xué)等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學(xué)科卻被人們有意無(wú)意地納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)或管理會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)分支。更令人遺憾的是，會(huì)計(jì)學(xué)分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支后，放棄了會(huì)計(jì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的形成的原則和理論框架，從而使會(huì)計(jì)學(xué)失去了共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)主要采用美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的原則和理論架構(gòu)，走上了獨(dú)立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會(huì)計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)多學(xué)科形成的交叉學(xué)科，卻與理論框架獨(dú)立的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)并列為會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會(huì)計(jì)分支學(xué)科硬性納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)或管理會(huì)計(jì)學(xué)框架的做法，在相當(dāng)程度上阻礙了這些學(xué)科的發(fā)展。另外，從會(huì)計(jì)學(xué)中分化、衍生出來(lái)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)，以及法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)也未能在理論上實(shí)現(xiàn)與狹義會(huì)計(jì)學(xué)的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說(shuō)，整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，以美國(guó)為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋和實(shí)證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。1968年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立，可以認(rèn)為這是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)疑成為社會(huì)科學(xué)中的顯性強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。20世紀(jì)50年代以前，會(huì)計(jì)學(xué)尚未受到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證思潮的影響，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)研究者從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，探索會(huì)計(jì)自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論架構(gòu)，并將會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷開(kāi)拓會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的新局面。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，以芝加哥大學(xué)為代表的美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界，追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)計(jì)研究納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究體系中，逐步將實(shí)證研究作為自己的重要研究類(lèi)型和研究方法，此外的研究方式一般被認(rèn)為屬于規(guī)范研究，進(jìn)而受到排斥和抑制。20世紀(jì)七八十年代會(huì)計(jì)實(shí)證研究在美國(guó)迎來(lái)全盛時(shí)期，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界開(kāi)始對(duì)實(shí)證研究進(jìn)行反思。但是，實(shí)證研究范式目前仍然在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究中占據(jù)重要地位?？梢院侠淼赝茢啵诿绹?guó)的普通高校中，會(huì)計(jì)學(xué)這種實(shí)用性學(xué)科，受到經(jīng)濟(jì)學(xué)這種強(qiáng)勢(shì)的基礎(chǔ)性學(xué)科的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。高校會(huì)計(jì)學(xué)的研究人員為了爭(zhēng)取更好的發(fā)展空間，主動(dòng)將會(huì)計(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的羽翼之下，使會(huì)計(jì)研究更多地成了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的附屬品。但是美國(guó)是一個(gè)價(jià)值多元的國(guó)家，其高校也是高度自治和價(jià)值多元的，因此，實(shí)證研究以外的會(huì)計(jì)研究仍然存在較大的發(fā)展空間。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置層次有待提升

我國(guó)普通高等學(xué)校幾乎全部是公立大學(xué)，由國(guó)家教育主管部門(mén)統(tǒng)一管理，在學(xué)科設(shè)置方面執(zhí)行國(guó)家教育部及國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的規(guī)定，高校自行設(shè)置學(xué)科的自微乎其微。在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與原國(guó)家教育委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》之前，會(huì)計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)之下的一個(gè)專業(yè)，從學(xué)士、碩士到博士學(xué)位及博士后制度均設(shè)置齊全，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有設(shè)置財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)均通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行，并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。1997年的學(xué)科、專業(yè)目錄中增設(shè)了管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，會(huì)計(jì)學(xué)成為管理學(xué)門(mén)類(lèi)工商管理一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。2009年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學(xué)科門(mén)類(lèi)和一級(jí)學(xué)科是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開(kāi)展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級(jí)學(xué)科是學(xué)位授予單位實(shí)施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國(guó)家教育管理部門(mén)開(kāi)始突出一級(jí)學(xué)科的作用，并按照一級(jí)學(xué)科對(duì)普通高校進(jìn)行學(xué)科評(píng)估（此前是更突出二級(jí)學(xué)科的作用，并按照二級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估）。應(yīng)當(dāng)看到，會(huì)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征，屬于社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)活動(dòng)，就需要相應(yīng)的審計(jì)活動(dòng)作為保障，因此審計(jì)的意義也早已超出了工商管理，財(cái)務(wù)管理也是如此。盡管這三個(gè)專業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標(biāo)的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個(gè)專業(yè)，很容易畫(huà)地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實(shí)現(xiàn)三者共同的目標(biāo)。在國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)和管理開(kāi)始采取突出一級(jí)學(xué)科、淡化二級(jí)學(xué)科的背景下，各普通高校也開(kāi)始按照學(xué)科門(mén)類(lèi)及一級(jí)學(xué)科劃定自己的核心期刊范圍，并對(duì)核心期刊進(jìn)行分級(jí)，以此作為對(duì)論文科研成果質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類(lèi)核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心聯(lián)合推出的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國(guó)社科院及省級(jí)地方社科院、各高校學(xué)報(bào)、國(guó)家級(jí)專業(yè)學(xué)會(huì)主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的教師和研究生為了能夠在學(xué)校認(rèn)可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐、教學(xué)比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實(shí)證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)科設(shè)置層次低、自身缺乏話語(yǔ)權(quán)，則是其中不容忽視的兩個(gè)重要因素。

三、會(huì)計(jì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

由于社會(huì)和市場(chǎng)需求旺盛，就業(yè)門(mén)路寬廣，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)都是很熱門(mén)的專業(yè)，辦學(xué)高校多、學(xué)生多、生源好、教師多是這三個(gè)專業(yè)的重要特點(diǎn)。會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)辦學(xué)層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士?jī)煞N類(lèi)型，有條件的高校學(xué)術(shù)型碩士開(kāi)始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)碩士不被鼓勵(lì)攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后直接到實(shí)務(wù)部門(mén)就業(yè)。普通高校師資主要有兩個(gè)來(lái)源渠道：一是國(guó)內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國(guó)外高校教師中引進(jìn)（會(huì)計(jì)類(lèi)師資主要來(lái)自美英國(guó)家或擅長(zhǎng)在美英國(guó)家期刊的英語(yǔ)系國(guó)家或地區(qū)）。近年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界本來(lái)就存在對(duì)于實(shí)證研究和規(guī)范研究的片面認(rèn)識(shí)，而在按照期刊大類(lèi)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過(guò)有關(guān)利益主體的博弈，最后在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究只有做“會(huì)計(jì)實(shí)證研究”才能更好地生存。在這種學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和學(xué)術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學(xué)術(shù)型碩士生，由于將大量時(shí)間用于“計(jì)量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實(shí)證研究樣式的，對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)的專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。這些學(xué)生又成為將來(lái)國(guó)家最重要的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)力量和師資來(lái)源，他們作為教師又將同樣的學(xué)習(xí)和研究方式傳遞給未來(lái)的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)方面的問(wèn)題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會(huì)和組織的管理層面，都對(duì)善于解決復(fù)雜問(wèn)題的高端財(cái)、會(huì)、審人才有著強(qiáng)烈的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)將由制造型大國(guó)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國(guó)，不管是宏觀的經(jīng)濟(jì)管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財(cái)務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國(guó)普通高校的師資狀況、教學(xué)狀況和博士生的論文狀況來(lái)看，會(huì)計(jì)教育不容樂(lè)觀。先不說(shuō)財(cái)務(wù)管理、成本管理、管理會(huì)計(jì)方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定采取了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準(zhǔn)則、修改舊準(zhǔn)則，而且越來(lái)越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實(shí)證研究，對(duì)實(shí)證研究以外包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負(fù)債觀、公允價(jià)值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。這樣勢(shì)必影響國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在我國(guó)的正確運(yùn)用，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則則是資本市場(chǎng)健康運(yùn)行和企業(yè)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。

四、關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)行理論整合，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位20世紀(jì)50年代以后會(huì)計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支，并衍生出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等眾多的分支學(xué)科?？梢钥闯?，會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢(shì)。在對(duì)這些會(huì)計(jì)分支學(xué)科進(jìn)行理論整合時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)科體系其實(shí)應(yīng)當(dāng)分為如下幾個(gè)層次：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、狹義會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）、邊緣會(huì)計(jì)學(xué)科、廣義會(huì)計(jì)學(xué)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)反映了長(zhǎng)期以來(lái)支撐會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來(lái)實(shí)現(xiàn)最基本的會(huì)計(jì)目標(biāo)——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效果。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)可以形成企業(yè)基本會(huì)計(jì)報(bào)表：綜合收益及利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表。狹義會(huì)計(jì)學(xué)是建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之上的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，可以分為對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)和對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)。有人將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等同于對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)，將管理會(huì)計(jì)等同于對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)，這種認(rèn)識(shí)其實(shí)并不科學(xué)。因?yàn)槿绻沁@樣，稅務(wù)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)系統(tǒng)就無(wú)法整合進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支學(xué)科缺乏共同的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱之為會(huì)計(jì)學(xué)，在理論上難以自圓其說(shuō)。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科重新進(jìn)行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；其次，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會(huì)計(jì)目標(biāo)，建立對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)和對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)（狹義會(huì)計(jì)學(xué)）。狹義會(huì)計(jì)學(xué)依然符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)（實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)）到狹義會(huì)計(jì)學(xué)，既是學(xué)科分化的過(guò)程，也是學(xué)科交叉發(fā)展的過(guò)程。如對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，稅務(wù)會(huì)計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與稅務(wù)管理的交叉學(xué)科等。典型的會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科目前主要有國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，它們屬于狹義會(huì)計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科形成的交叉學(xué)科，前者可以看作是會(huì)計(jì)學(xué)（主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，后者可以看作是會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、法學(xué)、檢查學(xué)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科。這兩個(gè)學(xué)科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)（主要是不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會(huì)計(jì)學(xué)下。目前，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算通常設(shè)置在統(tǒng)計(jì)學(xué)科范疇，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)則主要由法學(xué)學(xué)者在研究。會(huì)計(jì)學(xué)者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)從會(huì)計(jì)學(xué)角度來(lái)研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)。廣義會(huì)計(jì)學(xué)則是對(duì)（狹義）會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等學(xué)科所做的又一次整合。財(cái)務(wù)管理是從會(huì)計(jì)學(xué)延伸而來(lái)，可以看作是管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科；會(huì)計(jì)側(cè)重于資金信息的提供，財(cái)務(wù)管理則是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的鑒證和監(jiān)督，所以審計(jì)學(xué)依存于會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理。由于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會(huì)計(jì)主體價(jià)值管理（資金運(yùn)動(dòng)管理）的組成部分，因此有必要從價(jià)值管理的角度，將會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理（包括成本管理）等學(xué)科整合為廣義的會(huì)計(jì)學(xué)。從已有會(huì)計(jì)學(xué)科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)科是在滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理要求的過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學(xué)科分化擴(kuò)大了會(huì)計(jì)學(xué)的視野和研究領(lǐng)域，提升了會(huì)計(jì)的功能和作用。學(xué)科的交叉和分化對(duì)于學(xué)科發(fā)展無(wú)疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)科進(jìn)行理論整合。通過(guò)學(xué)科的理論整合，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對(duì)有關(guān)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，形成學(xué)科體系或?qū)W科群。比如，通過(guò)整合現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會(huì)計(jì)學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；將會(huì)計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)并不十分恰當(dāng)；狹義會(huì)計(jì)學(xué)符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)；一些會(huì)計(jì)學(xué)科之所以被稱為邊緣學(xué)科的理由；有必要按照價(jià)值管理將會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、價(jià)值評(píng)估等學(xué)科整合為廣義會(huì)計(jì)學(xué)；可以按照價(jià)值管理將廣義會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)進(jìn)一步整合為一個(gè)以價(jià)值管理為特點(diǎn)的學(xué)科群。另外，會(huì)計(jì)學(xué)界應(yīng)當(dāng)有會(huì)計(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的意識(shí)，將會(huì)計(jì)學(xué)同時(shí)作為社會(huì)科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科來(lái)進(jìn)行建設(shè)，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇。會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的功能是會(huì)計(jì)主體的貨幣計(jì)量和信息提供。會(huì)計(jì)主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類(lèi)型的企業(yè)以及政府和非營(yíng)利組織。會(huì)計(jì)信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場(chǎng)管理、金融管理、稅收管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，以及法務(wù)管理、社會(huì)責(zé)任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財(cái)務(wù)信息的提供者，會(huì)計(jì)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理的方方面面，并成為財(cái)政、金融、資本市場(chǎng)運(yùn)行的不可分離的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得以建立和有效運(yùn)行的前提條件。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會(huì)計(jì)通過(guò)復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財(cái)產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來(lái)源——利潤(rùn)，因此如果沒(méi)有會(huì)計(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)都是難以想象的。從會(huì)計(jì)學(xué)中分化出來(lái)的審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇。只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)活動(dòng)，就需要有相應(yīng)的審計(jì)活動(dòng)作為保障。審計(jì)是國(guó)家財(cái)政資金運(yùn)行的保障，是資本市場(chǎng)和金融運(yùn)行的必要制度安排。這些都足以說(shuō)明審計(jì)的意義早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財(cái)務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運(yùn)行的組織都離不開(kāi)財(cái)務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財(cái)務(wù)管理。

（二）提升會(huì)計(jì)學(xué)科的層次，增加學(xué)科建設(shè)和評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)

在目前按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科管理和評(píng)價(jià)的情況下，原會(huì)計(jì)學(xué)科被分割成幾個(gè)二級(jí)學(xué)科，各自為政，在政府和學(xué)校層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)很薄弱。因此，有必要在會(huì)計(jì)學(xué)科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科。在國(guó)家沒(méi)有批準(zhǔn)會(huì)計(jì)一級(jí)學(xué)科之前，會(huì)計(jì)界也應(yīng)當(dāng)有會(huì)計(jì)一級(jí)學(xué)科的意識(shí)，為會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和評(píng)價(jià)出謀劃策。事實(shí)上，成立會(huì)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的條件已經(jīng)具備，筆者對(duì)此也做了專門(mén)論述（曹偉，2015），概括起來(lái)有如下幾個(gè)方面：①會(huì)計(jì)學(xué)有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會(huì)計(jì)學(xué)擁有眾多的分支學(xué)科并已形成體系；③從會(huì)計(jì)分支學(xué)科中已經(jīng)分化出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等獨(dú)立的專業(yè)；④會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇；⑤會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會(huì)計(jì)學(xué)科各專業(yè)具備很強(qiáng)的社會(huì)需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒(méi)有將會(huì)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)界、教育界、實(shí)務(wù)部門(mén)，以及會(huì)計(jì)主管部門(mén)、有關(guān)團(tuán)體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準(zhǔn)備不充分，可能下一次還是不能成功提升會(huì)計(jì)學(xué)科的層次。要做的準(zhǔn)備工作至少有：①對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以示會(huì)計(jì)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中影響之巨大；②對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科史進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)教育有著長(zhǎng)期的淵源和共同的知識(shí)積淀；③呈現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)獨(dú)特的方法和理論，以示會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；④從理論上梳理和構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系，以示會(huì)計(jì)學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、根深葉茂；⑤整合屬于一級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，論證這些二級(jí)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系以及共同的目標(biāo)；⑥論證會(huì)計(jì)一級(jí)學(xué)科獨(dú)立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等二級(jí)學(xué)科的關(guān)系。

（三）精心打造會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，發(fā)揮會(huì)計(jì)類(lèi)期

刊及同行評(píng)議在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的推動(dòng)作用我國(guó)會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊其實(shí)并非很少，只是在按照學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的背景下會(huì)計(jì)期刊被邊緣化了。會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)目前歸屬在教育部學(xué)科目錄“工商管理類(lèi)”之下。工商管理中的二級(jí)學(xué)科很龐雜，強(qiáng)勢(shì)二級(jí)學(xué)科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級(jí)學(xué)科和管理科學(xué)與工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的學(xué)術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學(xué)與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的核心期刊目錄。進(jìn)入CSSCI目錄的會(huì)計(jì)類(lèi)期刊只有《會(huì)計(jì)研究》和《審計(jì)研究》；教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學(xué)與工程”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科通用的A類(lèi)期刊目錄，也只有《會(huì)計(jì)研究》屬于會(huì)計(jì)類(lèi)期刊。但是，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)專業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標(biāo)，與管理科學(xué)與工程及工商管理類(lèi)的其他專業(yè)相比，其相對(duì)數(shù)量要占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這種矛盾非常突出的情況下，會(huì)計(jì)研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，這也是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界不愿意觸及會(huì)計(jì)問(wèn)題、熱衷于所謂會(huì)計(jì)實(shí)證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)團(tuán)體及會(huì)計(jì)學(xué)界的有識(shí)之士必須呼吁增加會(huì)計(jì)類(lèi)期刊在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會(huì)計(jì)類(lèi)期刊在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的地位，也是這些會(huì)計(jì)類(lèi)期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的高校創(chuàng)辦會(huì)計(jì)期刊以及會(huì)計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科相交叉的期刊，從而形成百家爭(zhēng)鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實(shí)證研究風(fēng)格為主的會(huì)計(jì)期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會(huì)計(jì)傳統(tǒng)高校都還沒(méi)有創(chuàng)辦或形成有影響力且風(fēng)格鮮明的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)期刊。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)最終還是要靠?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)，因此必須建立同行學(xué)術(shù)評(píng)議制度。

（四）反思會(huì)計(jì)研究方法論，避免學(xué)術(shù)研究模式

化和單一化會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評(píng)價(jià)體制之下，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學(xué)術(shù)型研究生）盡管身在會(huì)計(jì)隊(duì)伍中，但又有意無(wú)意地極力回避會(huì)計(jì)中的問(wèn)題，“一窩蜂”式地?zé)嶂杂诒容^模式化的會(huì)計(jì)實(shí)證研究。雖不能說(shuō)這些會(huì)計(jì)實(shí)證研究與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是會(huì)計(jì)研究視野中的一個(gè)并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長(zhǎng)期在國(guó)外任教、后來(lái)回國(guó)的著名會(huì)計(jì)學(xué)教授表示，在美國(guó)同樣存在這種現(xiàn)象。他說(shuō)：“一個(gè)頭銜為‘會(huì)計(jì)教授’的學(xué)者，大概代表他是教會(huì)計(jì)的，他的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)很可能是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。會(huì)計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)才是學(xué)術(shù)?！边@段話的前一句，可能意在說(shuō)明存在于美國(guó)的一個(gè)事實(shí)：教會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)教授研究專長(zhǎng)不是會(huì)計(jì)，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，充其量在其專長(zhǎng)的學(xué)科中加入些會(huì)計(jì)的“佐料”。而后一句話，則意在說(shuō)明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會(huì)計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，無(wú)須多加研究；經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)是學(xué)術(shù)，所以教會(huì)計(jì)的老師要研究學(xué)術(shù)就要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或心理學(xué)。無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，都分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科；自然科學(xué)中的工程技術(shù)學(xué)科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學(xué)的，為了做學(xué)術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學(xué)術(shù)研究就只能研究數(shù)學(xué)或物理嗎？從事建筑學(xué)的，為了所謂的學(xué)術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會(huì)計(jì)現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點(diǎn)反映出對(duì)學(xué)科的片面理解和對(duì)應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的歧視。存在這種教學(xué)專長(zhǎng)與研究專長(zhǎng)相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是被鼓勵(lì)的。會(huì)計(jì)研究走上模式化的“實(shí)證研究”之路，就是這種教學(xué)專長(zhǎng)與研究專長(zhǎng)相分離的表現(xiàn)?，F(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認(rèn)識(shí)人文社會(huì)科學(xué)的方法論，并且端正對(duì)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)于實(shí)證研究和規(guī)范研究的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑都是必要的。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認(rèn)識(shí)論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類(lèi)期刊等級(jí)評(píng)價(jià)人文社會(huì)科學(xué)科研成果質(zhì)量的制度背景下，會(huì)計(jì)學(xué)科作為一個(gè)二級(jí)學(xué)科，在制定評(píng)價(jià)規(guī)則方面缺乏足夠的話語(yǔ)權(quán)。可以想象，在科研隊(duì)伍十分龐大，擁有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等熱門(mén)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)科，在一些高校的科研評(píng)價(jià)中只認(rèn)可《會(huì)計(jì)研究》和《審計(jì)研究》兩本國(guó)內(nèi)期刊，會(huì)形成什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和結(jié)果！

（五）在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學(xué)科”研究，拓寬會(huì)計(jì)學(xué)的研究視野

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”這已經(jīng)是被實(shí)踐反復(fù)證明了的事實(shí)。但會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究卻不盡人意。高校會(huì)計(jì)研究的高端人才不愿意關(guān)注會(huì)計(jì)的核心問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐越來(lái)越脫節(jié)，研究成果也不太被社會(huì)所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢(shì)。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為，其主要原因有兩個(gè)方面：一是，會(huì)計(jì)學(xué)科在20世紀(jì)經(jīng)過(guò)學(xué)科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系；二是，20世紀(jì)60年代以來(lái)，處于世界會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界，在會(huì)計(jì)學(xué)科面臨自身理論困境及強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的會(huì)計(jì)實(shí)證研究作為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的正宗，從而使會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會(huì)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向的正確道路。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我國(guó)高校為了盡快提升國(guó)際化程度和高校世界排名，通過(guò)制定有關(guān)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，使美國(guó)高校學(xué)術(shù)界的會(huì)計(jì)實(shí)證研究方式迅速被我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界廣泛接受，而且其在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用比美國(guó)更為模式化和形式化。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，最早在美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界開(kāi)展的實(shí)證研究，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與會(huì)計(jì)學(xué)相交叉的一種跨學(xué)科研究，不失為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展方向。但遺憾的是，過(guò)分夸大了這種實(shí)證研究在會(huì)計(jì)研究中的地位和作用。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學(xué)科發(fā)展的道路，以擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理中的作用，同時(shí)也為龐大的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍提供廣闊的研究視野和學(xué)術(shù)空間。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究應(yīng)作為會(huì)計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的一個(gè)領(lǐng)域來(lái)看待，而絕非會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的全部。會(huì)計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會(huì)計(jì)學(xué)研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國(guó)自從實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、按照西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)科體系以來(lái)，一直很注重一般工商企業(yè)會(huì)計(jì)的研究，但是由于矯枉過(guò)正，嚴(yán)重忽視了行業(yè)會(huì)計(jì)的研究，而一些特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)問(wèn)題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等。其次，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學(xué)科研究循環(huán)的實(shí)證研究以外，應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展與稅務(wù)管理、金融管理、財(cái)政管理、企業(yè)管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉研究，提升會(huì)計(jì)學(xué)科服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理的能力，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)科的影響力和話語(yǔ)權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實(shí)證研究和規(guī)范研究分類(lèi)，突出經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)研究時(shí)，提倡調(diào)查研究和實(shí)地研究，鼓勵(lì)定性研究和定量研究并舉。在進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)突出會(huì)計(jì)專業(yè)期刊，并注重研究成果的會(huì)計(jì)學(xué)意義。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】 高校績(jī)效審計(jì)； 指標(biāo)體系； 評(píng)價(jià)方法

1999年在黨的十五大會(huì)議上，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》提出了大力發(fā)展高等教育，將高校入學(xué)率從2000年的11%提高到2010年的15%的發(fā)展目標(biāo)，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。此后我國(guó)高校的招生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)都大幅增長(zhǎng)，特別是擴(kuò)招的頭幾年，招生數(shù)每年都增加50萬(wàn)以上，平均每年增長(zhǎng)19%。與此同時(shí)，政府大幅增加了財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的支出比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在每年的高等教育財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)是1999年的4倍多。

雖然財(cái)政對(duì)高等教育支出逐年增長(zhǎng)，但由于擴(kuò)招勢(shì)頭更猛，高校還是普遍面臨資金窘迫的問(wèn)題。為促進(jìn)教育的發(fā)展，自1999年以來(lái)各高校采用融資、信貸等多種形式、多種渠道籌措資金。2007年7月，全國(guó)政協(xié)一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校貸款總額已達(dá)2 500億元且仍有擴(kuò)大趨勢(shì)，許多高校背負(fù)著沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。某省一重點(diǎn)高校貸款額度高達(dá)30億元，從2005年起每年光貸款利息就要支付1.5億至1.7億元，曾因資金入不敷出公開(kāi)向師生征集解決學(xué)校財(cái)務(wù)困難的建議。可見(jiàn)我國(guó)面臨的仍然是窮國(guó)辦大教育的難題。在此國(guó)情下考察有限的教育資源是否得到了有效的利用，是否發(fā)揮了最大的績(jī)效是至關(guān)重要的問(wèn)題，這正是高校績(jī)效審計(jì)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。因此加強(qiáng)對(duì)高校績(jī)效審計(jì)的研究對(duì)高等教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而從我國(guó)當(dāng)前績(jī)效審計(jì)發(fā)展的情況來(lái)看，整體上還處于起步階段，雖然《審計(jì)署2008至2012年審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)績(jī)效審計(jì)……到2012年，每年所有的審計(jì)項(xiàng)目都開(kāi)展績(jī)效審計(jì)”，但至今其力度和效果仍不盡如人意。至于高校的審計(jì)工作就更加滯后，目前仍以財(cái)務(wù)收支審計(jì)為主，績(jī)效審計(jì)只在審計(jì)高校基建專項(xiàng)資金時(shí)使用，對(duì)高校經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)的績(jī)效審計(jì)還沒(méi)有開(kāi)展。

本文試圖通過(guò)對(duì)我國(guó)高?？?jī)效審計(jì)文獻(xiàn)的歸納梳理，探尋高?？?jī)效審計(jì)研究尚存的問(wèn)題及今后可能的研究方向。當(dāng)前關(guān)于高校績(jī)效審計(jì)的系統(tǒng)研究雖不多見(jiàn)，但研究?jī)?nèi)容已涉及到以下幾個(gè)方面。

一、高?？?jī)效審計(jì)的主體、客體和資金范圍的研究

關(guān)于高?？?jī)效審計(jì)的主體，多數(shù)研究都指出應(yīng)是國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)，客體則是各類(lèi)高校，審計(jì)的資金范圍是政府對(duì)高校的財(cái)政支出（如張健，2006；馮祖麗，2009等），或者是高校的預(yù)算資金（如章毓育等，2009；劉研杰，2010等）。也就是說(shuō)，多數(shù)研究都將高?？?jī)效審計(jì)定位于政府審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效的監(jiān)督上，認(rèn)為高?？?jī)效審計(jì)是一種來(lái)自于外部的監(jiān)督和促進(jìn)機(jī)制，因此其目的在于為政府部門(mén)優(yōu)化教育資源配置提供決策依據(jù)和促進(jìn)高校提高經(jīng)費(fèi)支出效益。

二、高?？?jī)效審計(jì)指標(biāo)體系的構(gòu)建原理

績(jī)效審計(jì)是通過(guò)考察一系列的指標(biāo)對(duì)某主體的績(jī)效作出評(píng)價(jià)，因此高?？?jī)效審計(jì)研究的核心內(nèi)容是審計(jì)指標(biāo)體系的構(gòu)建。從目前研究的總體情況來(lái)看，大致存在兩種思路，一類(lèi)是按照績(jī)效審計(jì)的總目標(biāo)，結(jié)合教育資金從投入到產(chǎn)出的幾個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)定績(jī)效審計(jì)的指標(biāo)而形成體系。張?。?006）參照2000年10月在泰國(guó)清邁召開(kāi)的亞洲國(guó)家審計(jì)組織大會(huì)通過(guò)的《亞洲審計(jì)組織績(jī)效審計(jì)指南》，認(rèn)為高?？?jī)效審計(jì)的目標(biāo)主要是評(píng)價(jià)、改善高校財(cái)政撥款使用的經(jīng)濟(jì)性，效率性和效果性，并加強(qiáng)管理規(guī)劃和管理控制，提出高?？?jī)效審計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括高等學(xué)校事業(yè)計(jì)劃和預(yù)算編制及其執(zhí)行情況審計(jì)、高等教育成本的審計(jì)、高等教育投資配置的審計(jì)、高等教育效果的審計(jì)四個(gè)方面，從這四個(gè)方面衍生出經(jīng)濟(jì)性和效率性、效果性、良好制度性三大類(lèi)指標(biāo)。曾凡昌（2008）的指標(biāo)設(shè)計(jì)從績(jī)效審計(jì)的目標(biāo)到具體指標(biāo)共有五個(gè)層次，基本遵循的也是由目標(biāo)決定教育資金的使用過(guò)程，再由過(guò)程分解為指標(biāo)體系的思路。他將指標(biāo)作了細(xì)致的分級(jí)，共設(shè)計(jì)出68項(xiàng)具體指標(biāo)。馮祖麗（2009）將指標(biāo)體系分為資金耗費(fèi)情況、資金利用效率和資金產(chǎn)出效益三個(gè)大的方面來(lái)設(shè)定。章毓育（2009）認(rèn)為對(duì)預(yù)算經(jīng)費(fèi)的績(jī)效審計(jì)可以起到對(duì)預(yù)算編制的前饋和財(cái)務(wù)決算的后饋?zhàn)饔?，從而提高整個(gè)預(yù)算經(jīng)費(fèi)的使用績(jī)效，并且將績(jī)效審計(jì)指標(biāo)分為反映高校預(yù)算收支和分配績(jī)效的具體指標(biāo)和高校整體資源利用效率的評(píng)價(jià)指標(biāo)兩大類(lèi)。

另一類(lèi)研究是在設(shè)計(jì)績(jī)效審計(jì)指標(biāo)體系時(shí)引入戰(zhàn)略管理學(xué)科的平衡計(jì)分卡模型來(lái)構(gòu)建指標(biāo)體系。陳希暉等（2008）分析了平衡計(jì)分卡模型在高?？?jī)效審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用的可行性和必要性，指出應(yīng)從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)層面上構(gòu)建高?？?jī)效審計(jì)評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)指標(biāo)。盧寧文等（2010）的研究進(jìn)一步將教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理與平衡計(jì)分卡模型結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為高校要發(fā)展，也應(yīng)實(shí)施戰(zhàn)略管理，這是一個(gè)在充分分析高校外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，確定具體戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)戰(zhàn)略計(jì)劃實(shí)施過(guò)程進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。在確定績(jī)效審計(jì)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)校的定位作為總目標(biāo)，然后建立財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部經(jīng)營(yíng)過(guò)程、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)四個(gè)維度的戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)計(jì)整體層面的和部門(mén)層面的核心指標(biāo)，再層層分解，最后確定各指標(biāo)的目標(biāo)值。

陳希暉等（2008）和盧寧文等（2010）的研究都是將平衡計(jì)分卡模型的四個(gè)維度直接應(yīng)用于高?？?jī)效審計(jì)領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的指標(biāo)，有些指標(biāo)更像是管理而非審計(jì)指標(biāo)，如客戶維度的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。他們認(rèn)為對(duì)于高校而言，客戶包括學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、提供資金來(lái)源的單位如科研合作單位等，在客戶層面上的目標(biāo)就是使學(xué)生、家長(zhǎng)以及用人單位這三方面都對(duì)高校所提供的服務(wù)感到滿意。根據(jù)客戶滿意目標(biāo)設(shè)計(jì)了學(xué)生滿意度、家長(zhǎng)滿意度以及用人單位滿意度，再分別對(duì)它們?cè)O(shè)計(jì)一些二級(jí)指標(biāo)。可以看出這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)已經(jīng)脫離了績(jī)效審計(jì)的特性，高校績(jī)效審計(jì)作為績(jī)效審計(jì)的一個(gè)方面，審計(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，脫胎于財(cái)務(wù)審計(jì)，以財(cái)務(wù)審計(jì)為基礎(chǔ)而高于財(cái)務(wù)審計(jì)。因此在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)考慮其審計(jì)學(xué)科的性質(zhì)，還應(yīng)考慮與財(cái)務(wù)審計(jì)的銜接問(wèn)題。

三、高?？?jī)效審計(jì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法

有些文獻(xiàn)在研究高?？?jī)效審計(jì)指標(biāo)體系的同時(shí)，對(duì)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了探討。高校的績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)多指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)單個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)整體作出綜合的評(píng)價(jià)，這就產(chǎn)生了如何將這些指標(biāo)綜合起來(lái)的問(wèn)題，也就是多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的選擇問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)多指標(biāo)的評(píng)價(jià)主要是給各個(gè)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重并將指標(biāo)值以一定的方式綜合起來(lái)得到評(píng)價(jià)值。周萍（2009）對(duì)指標(biāo)體系運(yùn)用了數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，DEA）法，并以某高校的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，馮祖麗（2009）對(duì)層次分析法和主成分分析法兩種方法進(jìn)行了對(duì)比分析后，將兩種方法進(jìn)行了改進(jìn)和組合，成為層次―主成分分析組合評(píng)價(jià)方法，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了綜合。

四、啟示

從上面的分析可以看出，近年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界從不同角度對(duì)高?？?jī)效審計(jì)的各個(gè)方面進(jìn)行了積極的探討，為今后的研究提供了珍貴的資料，極具參考意義。同時(shí)現(xiàn)有研究還存在一些有待完善的方面，成為今后進(jìn)一步深入研究的方向，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，缺乏較為健全的理論體系支撐。當(dāng)前的研究尚未結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情對(duì)績(jī)效審計(jì)的主體、客體等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析和深入探討，多數(shù)研究只簡(jiǎn)單指出高?？?jī)效審計(jì)是由國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)進(jìn)行的，有些研究甚至不涉及這一問(wèn)題，或語(yǔ)焉不詳，只有極少數(shù)研究指出績(jī)效審計(jì)應(yīng)是高校內(nèi)部審計(jì)的職能（周萍，2009）。其實(shí)，績(jī)效審計(jì)可以是國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)高校進(jìn)行的監(jiān)督，也可以是由高校內(nèi)部審計(jì)部門(mén)在單位內(nèi)部進(jìn)行的審計(jì)，由于審計(jì)主體不同，審計(jì)的內(nèi)容、客體、審計(jì)范圍、審計(jì)目標(biāo)及指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)都會(huì)不同。因此對(duì)高校績(jī)效審計(jì)的研究應(yīng)首先從審計(jì)主體及其立場(chǎng)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)由主體、客體、目標(biāo)、范圍、模型、指標(biāo)體系等相關(guān)內(nèi)容組成的完整的理論框架。

第二，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步的理論探索。以資金管理過(guò)程的四個(gè)方面為指標(biāo)分解依據(jù)，雖然資金使用的過(guò)程較為清晰，但各類(lèi)指標(biāo)與績(jī)效審計(jì)的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性的對(duì)應(yīng)卻并不再顯著；以平衡計(jì)分卡模型的四個(gè)方面為指標(biāo)分解依據(jù)，似乎偏離了績(jī)效審計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，而更傾向于管理目標(biāo)，指標(biāo)也難以與財(cái)務(wù)審計(jì)的數(shù)據(jù)和結(jié)果銜接。因此在這方面應(yīng)該進(jìn)行更為深入和系統(tǒng)的理論探索。

第三，當(dāng)前的研究大多數(shù)還只是停留在理論分析和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)階段，鮮有以實(shí)例進(jìn)行的真實(shí)數(shù)據(jù)分析，原因可能有兩方面：一是無(wú)論涉及到的是財(cái)務(wù)還是非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)校的內(nèi)部數(shù)據(jù)難以取得；二是難度更大的方面是缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷指標(biāo)值的合理性，沒(méi)有比較的標(biāo)尺，就難以作出結(jié)論，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。文獻(xiàn)中只有周萍（2009）以某高校財(cái)務(wù)審計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了嘗試性的績(jī)效審計(jì)，然而這次嘗試針對(duì)的是高校整體，由于沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)或其他高校的比較，雖然計(jì)算出了具體數(shù)據(jù)，但未能作出較為具體的結(jié)論并給出進(jìn)一步改善的建議，績(jī)效審計(jì)的作用尚難以體現(xiàn)出來(lái)。如果指標(biāo)體系因缺乏適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)被束之高閣，則會(huì)造成研究成果的浪費(fèi)。因此高校績(jī)效審計(jì)在研究的初期尚缺乏成熟標(biāo)準(zhǔn)的情況下，探索如何展開(kāi)實(shí)務(wù)工作是當(dāng)前的研究必須解決的問(wèn)題。

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