發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)比教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問(wèn)題。使學(xué)生在論文寫作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。
二、論文寫作選題中存在的問(wèn)題
目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:
1.文學(xué)、文化方向
對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或對(duì)比研究,或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。口、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。
3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向
語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。
4.英語(yǔ)教學(xué)法研究
目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問(wèn)題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。
根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問(wèn)題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問(wèn)題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。
五、結(jié)語(yǔ)
撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻(xiàn):
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[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法對(duì)基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用于排球技能教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)：基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；錄像反饋；教法學(xué)；排球技能
中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
體育技能是體育教師的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確、嫻熟、大方的示范動(dòng)作可以幫助學(xué)生建立正確的視覺表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終為幫助學(xué)生建立終身體育鍛煉意識(shí)打下基礎(chǔ)。因此，提高體育教育專業(yè)學(xué)生的排球技能對(duì)其將來(lái)的工作具有重要的意義。本研究通過(guò)在高校體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)中，將錄像反饋教學(xué)法與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)下，最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的不足，力求豐富和完善體育教學(xué)組織方法和理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生排球技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)體育教育專業(yè)排球普修課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生專業(yè)技能的提升。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
本研究以基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在排球技能教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
根據(jù)論文研究方向，查閱有關(guān)體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式、教育學(xué)、球類教學(xué)法、體育心理學(xué)等相關(guān)書籍，并結(jié)合在中國(guó)期刊網(wǎng)上檢索的相關(guān)科研論文，進(jìn)行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據(jù)。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比法，隨機(jī)抽取廣州體育學(xué)院2012級(jí)體育教育系兩個(gè)班（每班22人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)為12周共48學(xué)時(shí)。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析法
對(duì)本研究所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，并對(duì)得到的數(shù)據(jù)、資料與事實(shí)進(jìn)行邏輯分析，并結(jié)合其他學(xué)科關(guān)于任務(wù)式教學(xué)的研究成果，運(yùn)用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3 基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)遵循的原則
3.1.1 主體性原則
主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，主體性共同發(fā)展的一種教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)師生作為主體在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，使二者得到最大限度的發(fā)揮，是一種互為主體的教學(xué)，也是一種雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。[1]體育教學(xué)活動(dòng)是在體育教師與學(xué)生之間展開的，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一體。主體性教學(xué)理論有助于營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效。
3.1.2 激勵(lì)性原則
激勵(lì)是指引導(dǎo)和推動(dòng)人朝著一定方向和水平從事某種活動(dòng)，并在工作中持續(xù)努力，形成動(dòng)力的過(guò)程。[2]教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)看到自己的進(jìn)步，形成對(duì)自身價(jià)值的肯定性判斷，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的成就感和愉悅感。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，并可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
3.1.3 合作學(xué)習(xí)原則
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)式教學(xué)法重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知情感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交往能力，形成積極互動(dòng)的良好教學(xué)局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得理想的教學(xué)效果。
3.1.4 及時(shí)反饋原則
“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生”。[3]運(yùn)動(dòng)技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動(dòng)作自動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生的技能練習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄像，然后及時(shí)組織學(xué)生觀看錄像，并通過(guò)與教學(xué)視頻的對(duì)比、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀的看到自己在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，使學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中能夠有意識(shí)的對(duì)動(dòng)作練習(xí)中的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行改正，最終達(dá)到快速掌握動(dòng)作的目的。
3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
4 結(jié)果與分析
4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)測(cè)試情況
注：各項(xiàng)技術(shù)測(cè)試總成績(jī)?yōu)?00分。
由表1數(shù)據(jù)可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的四項(xiàng)基本技術(shù)的達(dá)標(biāo)、測(cè)試成績(jī)均無(wú)顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和分組符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)測(cè)試情況
注：各項(xiàng)技術(shù)測(cè)試總成績(jī)?yōu)?00分。
由表2可知：經(jīng)T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的發(fā)球、墊球的測(cè)試成績(jī)均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測(cè)試成績(jī)也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個(gè)班各項(xiàng)基本技術(shù)的平均分?jǐn)?shù)也表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)均高于對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)，因此，任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用體育院系排球教學(xué)是可行的。
5 結(jié)論
5.1基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法做為一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、注重學(xué)生參與、合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與相互間的互動(dòng)、倡導(dǎo)真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它借鑒了合作學(xué)習(xí)、成功體育教學(xué)、小群體教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。
5.2通過(guò)研究得知，基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法應(yīng)用在排球技能教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，建立了良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和生生間的協(xié)作精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球技術(shù)主動(dòng)性和教學(xué)參與度。
5.3基于任務(wù)的錄像反饋教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的錄像反饋，提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到及時(shí)的反饋，錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。
5.4教學(xué)視頻和錄像的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組競(jìng)賽制度的引入提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加刻苦和認(rèn)真，同時(shí)也有利于加強(qiáng)同學(xué)間的合作。
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關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；比賽教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究
中圖分類號(hào)：G841.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編 號(hào)：1007-3612(2011)03-0108-03
Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in
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QIAO Cheng，XUE Ke
(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)
Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.
Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch
近年來(lái)，普通高校選修課的教學(xué)改革在各校體育教學(xué)組織部門的重視并實(shí)施改革創(chuàng)新等 方面的促進(jìn)下取得了一定的進(jìn)步，但與現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，及提倡和實(shí)施以學(xué)生主體 需求為本的健康、快樂(lè)教學(xué)教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，還有很多教學(xué) 中的問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。盡管有研究指出，在普通高?；@球選修課的教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)比賽 不僅可以提高專業(yè)知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力、更好的發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，而 且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。然而，在傳統(tǒng)籃球教材、教法及教學(xué)指導(dǎo)思想的影響和 束縛下，加之教師創(chuàng)新能力的缺乏，致使以往普通高?；@球教學(xué)過(guò)程中存有以下問(wèn)題，如課 程設(shè)置和組織練習(xí)流于形式，教法、手段、內(nèi)容等過(guò)于保守和單調(diào)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積 極性和鍛煉的熱情以及發(fā)展終身體育的興趣。要改變目前籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本研究擬采用與比賽條件相似的練習(xí)手段、組織多樣化 的分段、分組循環(huán)的教學(xué)比賽內(nèi)容，不斷提高籃球選修課的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握籃 球籃球?qū)I(yè)知識(shí)、技、戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生真正體驗(yàn)籃球的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，享受參與籃球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 普通高校籃球選項(xiàng)課運(yùn)用比賽教學(xué)法教學(xué)。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法在本研究實(shí)施過(guò)程中，研讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)及教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練 等書籍，了解普通高校籃球選項(xiàng)課的教學(xué)狀況、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，為本課題研究提供 理論依據(jù)。
1.2.2 專家訪談法在論文的撰寫過(guò)程中，訪問(wèn)了從事籃球教學(xué)、教育學(xué)等方面的有關(guān)專家和教師，以獲取 他們對(duì)本課題的意見和建議，為本課題研究提供實(shí)證依據(jù)。
1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)研究目的，就要關(guān)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷70份， 回收70份，有效問(wèn)卷70份。
1.2.4 實(shí)驗(yàn)法1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕狙芯客ㄟ^(guò)32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證比賽教學(xué)法的有效性與可行性。
2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：對(duì)天津大學(xué)2009級(jí)兩個(gè)班的男子籃球選項(xiàng)班進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班3 5人，對(duì)照班35人，
兩個(gè)班都是由不同專業(yè)的、較喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的、有一定籃球基礎(chǔ)的大學(xué)生組成。
實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班一般身體素質(zhì)和籃球技術(shù)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績(jī)差異沒有顯著性(P>0 .05)(表1)，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地 器材等條件均相同，實(shí)驗(yàn)班采用比賽教學(xué)法，即在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，壓縮基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，加大教學(xué)比賽的時(shí)間的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學(xué)比賽 時(shí)間。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法即按原教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。
3）測(cè)試方法：(1)全場(chǎng)繞“8”字折返跑籃:從底線處開始全場(chǎng)運(yùn)球三步上籃，繞過(guò)罰球區(qū)、中圈一共 三個(gè)圓上籃，球進(jìn)后運(yùn)球折回，兩個(gè)來(lái)回共投四個(gè)球，計(jì)途中所用時(shí)間。
(2)1 min投籃:以籃圈中心投影點(diǎn)到罰球線最近距離為半徑劃圓，學(xué)生站在線外投籃， 自投自搶1 min，記進(jìn)球數(shù)。
(3)1 000 m跑：被試5人一組進(jìn)行測(cè)試，站立式起跑。當(dāng)聽到“跑”口令后開始起跑。計(jì)時(shí) 員看到旗動(dòng)開表計(jì)時(shí)，當(dāng)被試軀干部到達(dá)終點(diǎn)線的垂直面時(shí)停表，獲得被試1 000 m跑成績(jī) 。
(4)立定跳遠(yuǎn)：被試雙腳平行站立，從立定姿勢(shì)開始跳遠(yuǎn)，起跳線應(yīng)設(shè)置在平地上，至 沙坑邊緣50 cm，被試每人試跳三次，取最好成績(jī)?yōu)樽詈蟪煽?jī)，記錄以厘米為單位，取整數(shù) 。
(5)綜合評(píng)定：教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及在教學(xué)比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力進(jìn)行評(píng)定，比 賽以隨機(jī)組合為單位。
4）實(shí)驗(yàn)涉及的所有測(cè)試均有2名籃球?qū)ｍ?xiàng)教師負(fù)責(zé)（其中1名教師為副教授以上職稱）。
2 結(jié)果與討論
2.1 對(duì)傳統(tǒng)籃球課教學(xué)方法的分析在傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)中，通常是先教單個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，再教簡(jiǎn)單組合技術(shù)，然后教復(fù) 雜組合技術(shù)，最后組織對(duì)抗練習(xí)和教學(xué)比賽，一步一步進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，只注重 知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，而且往往由于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)時(shí)數(shù)的減少 ，教學(xué)比賽可能被削減或跳過(guò)，使學(xué)生沒有在更多的比賽中體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。因此，傳 統(tǒng)的教學(xué)方法一定程度上制約和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜 合能力的提高。
2.2 對(duì)籃球課比賽教學(xué)法的分析籃球課的比賽教學(xué)法，是在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上壓縮基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，加大教學(xué)比賽 的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學(xué)比賽時(shí)間。與傳統(tǒng)的傳習(xí)式籃球 教學(xué)法相比，比賽教學(xué)模式克服了以往技術(shù)化和模式化教學(xué)過(guò)程的不足，降低了講解示范的 課堂比例，有效地減少了花在重復(fù)性動(dòng)作練習(xí)的環(huán)節(jié)上的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立 性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)人需求和主體意愿有機(jī)銜接。同時(shí)，比賽教學(xué)法可以更好 地發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)上場(chǎng)打球，更重要的是培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)興趣，在比賽中讓 學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。比賽教學(xué)法縮短了學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)與組合技術(shù)及對(duì)抗練習(xí)的間隔時(shí) 間，有效提高比賽能力。比賽教學(xué)法可使學(xué)生體會(huì)技術(shù)運(yùn)用的位置、路線、速度、節(jié)奏以及 攻防意義，不斷變化的技術(shù)形式能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣 ，從而提高了學(xué)生學(xué)練的主動(dòng)性。此外比賽教學(xué)法可為實(shí)踐學(xué)生已掌握的技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造了有利 條件，在對(duì)抗激烈、競(jìng)爭(zhēng)濃郁的比賽氛圍中掌握和形成技巧，可以使學(xué)生在比賽中培養(yǎng)籃球 意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、判斷和分析能力，提高在比賽情景中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的運(yùn)用和應(yīng)變能力 ，這對(duì)于達(dá)成發(fā)展學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)目標(biāo)具有重要戰(zhàn)略意義。所以說(shuō)在普通高?；@球 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為主的比賽教學(xué)法是非常必要的。
2.3 傳統(tǒng)教學(xué)法和比賽教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析
2.3.1 掌握技術(shù)動(dòng)作對(duì)比分析以教學(xué)比賽方法授課的實(shí)驗(yàn)班和以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的對(duì)照班經(jīng)歷8周（32學(xué)時(shí)）的教 學(xué)后，測(cè)量一分鐘投籃和“8”字運(yùn)球上籃兩個(gè)項(xiàng)目的籃球技術(shù)成績(jī)，并對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn) 行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)差異沒有顯著性(P>0.05)(表2)。說(shuō)明比賽 教學(xué)法在增強(qiáng)籃球教學(xué)比賽練習(xí)的同時(shí)并沒有忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)法一樣能有 效提高學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作方法。
2.3.2 身體素質(zhì)和綜合評(píng)定的對(duì)比分析比賽教學(xué)法能有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí) 戰(zhàn)能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和綜合評(píng)定的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn) 班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)和綜合評(píng)定成績(jī)卻有顯著性差異(表3) ，說(shuō)明比賽教學(xué)法更能 提高學(xué)生身體素質(zhì)和比賽的實(shí)戰(zhàn)能力。
2.3.3 對(duì)籃球選修課喜愛程度的對(duì)比分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，隨著籃球課次的增加，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛程度不斷提高，實(shí) 驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班有70%以上學(xué)生表示喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，有接近90%的學(xué)生表示以后會(huì)將籃球作為 鍛煉項(xiàng)目（表4）。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果不僅說(shuō)明了比賽教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)鏈的主動(dòng) 性，充分地發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，提高了學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，而且說(shuō)明比賽教學(xué)法 更能發(fā)展終身體育，更好地達(dá)到健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也說(shuō)明了比賽教學(xué)法得到了學(xué)生的認(rèn) 可，是合理、可行的，對(duì)培 養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜歡程度而言，是一種推廣價(jià)值和有效的教學(xué)方法。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論 1)在籃球選項(xiàng)課中運(yùn)用比賽教學(xué)法是有效可行的，在重視學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的同 時(shí)能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。
2)以教學(xué)比賽為手段的比賽教學(xué)方法可使培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)習(xí)者參與籃 球教學(xué)比賽的過(guò)程中，體會(huì)到了籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，幫助學(xué)生建立了與籃球運(yùn)動(dòng)的親密關(guān) 系，提高了學(xué)生對(duì)普通高?；@球選項(xiàng)課的滿意程度，因此，它可有效地提高普通高?；@球選 項(xiàng)課教學(xué)效益。
4.2 建議結(jié)合各高校的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)，籃球選修課要以籃球技術(shù)、籃球比賽為主安 排教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)比賽中發(fā)展身體素質(zhì)，使更多的人加入到以籃球運(yùn)動(dòng)為終身體育鍛煉中 來(lái)，使更多的人從籃球運(yùn)動(dòng)中獲得健身的效果。
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論文摘 要： 問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，形成創(chuàng)新思維能力的一種有重要意義的教學(xué)方法。本文主要研究如何把問(wèn)題教學(xué)法有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空?！敝蛔x書而不思考問(wèn)題就會(huì)罔然無(wú)知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！比绻皇墙?jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)題。
二、問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問(wèn)題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。
1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)
根據(jù)英國(guó)Samford大學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究報(bào)告，問(wèn)題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題只是發(fā)展對(duì)問(wèn)題解決能力的媒介，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問(wèn)題為載體，把提問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開。
（1）課前設(shè)計(jì)
教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問(wèn)題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學(xué)
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說(shuō)、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如PPT或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問(wèn)題。
第二，換位思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問(wèn)題的方案，選取最優(yōu)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。
第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
第四，教師提問(wèn)題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績(jī)差異等諸多因素，提出的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問(wèn)題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問(wèn)題，即在課文中可以直接找到答案的問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)一種比較深層次的問(wèn)題，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。
（3）課堂教學(xué)評(píng)估
運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法后，檢測(cè)課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀察法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問(wèn)題的質(zhì)量，來(lái)判斷教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問(wèn)題延伸到課外，布置新問(wèn)題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問(wèn)題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問(wèn)題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的論述，問(wèn)題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置問(wèn)題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
1 研究對(duì)象和方法
1．1 研究對(duì)象：2004級(jí)臨床本科兩個(gè)大班(1、2、3班和4、5、6班)分為兩組，分別為155人和160人，其中l(wèi)、2，3班為實(shí)驗(yàn)組，4，5．6班為對(duì)照組。
1．2 方法：實(shí)驗(yàn)組對(duì)生理學(xué)的部分章節(jié)按照PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即以問(wèn)題為中心或以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是：獲得基本知識(shí)體系；提高分析和處理問(wèn)題時(shí)有效應(yīng)用知識(shí)的能力；增強(qiáng)獲取新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)外延，并解決可能面臨的新問(wèn)題的能力，針對(duì)其明確的目標(biāo)，根據(jù)生理學(xué)的具體特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方法。
1．2．1 教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n：教師講課要達(dá)到預(yù)期效果，課前必須作好充分準(zhǔn)備，熟悉與教學(xué)大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內(nèi)容，把基本內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，將最基本的問(wèn)題簡(jiǎn)潔、清晰地講給學(xué)生，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，聽課。
1．2．2 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力：主要以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，可圍繞基本概念及重點(diǎn)內(nèi)容首先提出幾個(gè)十分普遍而又易被忽視的問(wèn)題，課后再提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去獲取需要的答案，這些問(wèn)題的提出已把學(xué)生深深地吸引，驅(qū)使他們想尋找答案，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這一聲法的應(yīng)用使教師可把抽象的生理學(xué)理論融入到問(wèn)題中文，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎(chǔ)之上得到答案，這樣使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更深入地理解，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，1．2．3 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中最基礎(chǔ)、最古老的課程之一，因而我們花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)備課，仍然通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)-讓學(xué)生自己查資料并提出自己的看法，最后寫出論文，作為期末考試成績(jī)的一部分，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到積極地發(fā)揮，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1．3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
1．3．1 問(wèn)卷調(diào)查：在該學(xué)期期末就兩個(gè)大班的學(xué)生對(duì)該種教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)是否喜歡該種教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1．3．2 期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)兩個(gè)大班的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比性研究。
1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSSll．0forWindows軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果(見表1、2)
3 討論
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；任務(wù)教學(xué)法；應(yīng)用
中國(guó)分類號(hào)：G434
在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動(dòng)作，主動(dòng)性不強(qiáng)，加之教師注重知識(shí)的傳授思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，從知識(shí)教育向能力教育過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的意義
（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，要求學(xué)生按照有關(guān)要求完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)作為目標(biāo)，圍繞著任務(wù)展開相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)與技能。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是主角，教師只是指導(dǎo)者，如此一來(lái)，學(xué)生的主體作用便能得到最大程度的發(fā)揮。
（二）有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神
任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生光憑自身知識(shí)儲(chǔ)備和已有能力難于達(dá)成任務(wù)要求，往往需要同學(xué)的配合，需要與同學(xué)相互合作才能實(shí)現(xiàn)，這使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起合作學(xué)習(xí)的精神來(lái)。
二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的策略
（一）任務(wù)和情境真實(shí)性
首先，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價(jià)值。如以報(bào)紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實(shí)的某一份報(bào)紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計(jì)（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號(hào)等基本技巧。
（二）注重自主合作探究
任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽，而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)相互協(xié)調(diào)、分工，共同來(lái)完成任務(wù)。如上述的報(bào)紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成中可以分為不同的小組，分別負(fù)責(zé)文字錄入、美工、校隊(duì)等。
（三）面向任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)
任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)模式，而以任務(wù)過(guò)程為主要評(píng)價(jià)體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的參與和完成度的評(píng)價(jià)，而結(jié)果只作為過(guò)程的一個(gè)體系。在評(píng)價(jià)方式上，也注重從上機(jī)考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過(guò)渡。
二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境--呈現(xiàn)任務(wù)
在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報(bào)紙編輯，而教師就是該公司或該報(bào)社的負(fù)責(zé)人，教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生具體的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某以科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號(hào)插入，表格編輯和格式化，頁(yè)面設(shè)置，公式錄入等。
情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來(lái)，而以生活實(shí)踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中。
（二）確定問(wèn)題--明確任務(wù)
當(dāng)教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進(jìn)一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對(duì)字體的要求為標(biāo)題為小二、黑體。，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁(yè)面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進(jìn)行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進(jìn)行明確。如字體有和要求，頁(yè)面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。
（三）合作探究--完成任務(wù)
學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，找出并完善解決問(wèn)題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對(duì)文本框、圖片的選擇進(jìn)行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題的解決方案不限定在一種方式上，同時(shí)，教師在該過(guò)程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法因注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的限制，在解決問(wèn)題中，或多或少地會(huì)碰到小組討論也無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師以引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
（四）師生合作--任務(wù)評(píng)價(jià)
該階段主要包含兩個(gè)內(nèi)容，一是總結(jié)評(píng)價(jià)，而是反饋提高。首先，當(dāng)小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中主要是從過(guò)程和整體結(jié)果兩方面進(jìn)行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過(guò)程中按相應(yīng)的要求和方法來(lái)完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題是如何解決的等。正主要是讓學(xué)生就任務(wù)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從反思中認(rèn)識(shí)自己的作品。其次，教師要通過(guò)對(duì)作品的反饋來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)除了對(duì)文字的編輯中字體設(shè)置不對(duì)，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實(shí)踐任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片。
在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)模式的革新來(lái)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 于霞 陳素美.淺議在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透思想品德教育[J]. 現(xiàn)代閱讀. 2012（14）。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 大班口腔 醫(yī)學(xué)課程
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）是一種自我指導(dǎo)以及小組獨(dú)立的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法[1]。PBL的特點(diǎn)是將大班的學(xué)生分為小組，以小組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。PBL作為一種新型的教學(xué)方式具有鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)，能巧妙地將原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并能為團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通、相互尊重提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)。為此本文將對(duì)口腔科的學(xué)生采用PBL教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式教育效果進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)對(duì)研究結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料及方法
1.1 一般資料
選取在本院口腔科的醫(yī)學(xué)生120例為研究對(duì)象，其中男性醫(yī)學(xué)生68例，女性醫(yī)學(xué)生52例，醫(yī)學(xué)生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機(jī)將學(xué)生分為觀察組及對(duì)照組，每組各60例學(xué)生，其中觀察組學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué)方法，對(duì)照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)性教學(xué)，兩組學(xué)生基本資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對(duì)照組教學(xué)
對(duì)照組教員按病種對(duì)學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而學(xué)員在醫(yī)院中遇到的各種問(wèn)題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會(huì)上的問(wèn)題則由學(xué)員自行解決。
1.2.2 PBL教學(xué)方法
觀察組教學(xué)法主要分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）由教師向?qū)W生提出相關(guān)病例，病例并不是臨床簡(jiǎn)化的情景，而是被設(shè)計(jì)為提問(wèn)的方式開展，并讓學(xué)生模擬患者病情作為病例讓學(xué)生參與到病例的診斷及學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)病例提出疑問(wèn)，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。（2）組長(zhǎng)在小組討論過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，組長(zhǎng)通過(guò)對(duì)他人及自己提出相關(guān)的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)組員學(xué)習(xí)的積極性，并由助教向小組成員提出隨機(jī)提出相關(guān)問(wèn)題，并以他們遇到的問(wèn)題作為方向性指引，在每個(gè)病例討論結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)M員提出課程相關(guān)的內(nèi)容，并做簡(jiǎn)短總結(jié)，然后根據(jù)本專業(yè)知識(shí)回顧性分析課程重點(diǎn)，包括自我學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的內(nèi)容，并最終做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。（3）閱讀-討論：閱讀：讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行閱讀，并將疑難問(wèn)題記錄待上課時(shí)向老師提問(wèn)。討論：讓教師篩選其中較為集中的問(wèn)題組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并通過(guò)討論讓學(xué)生得以啟發(fā)，使得問(wèn)題更加明確。小結(jié)：教師根據(jù)涉及的問(wèn)題及內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確表述，使得問(wèn)題變得明朗。（4）病例分析：通過(guò)演示-分析等，通過(guò)對(duì)學(xué)生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對(duì)病例分析進(jìn)行總結(jié)及表述。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間計(jì)量資料均值的比較采用成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，（P
2 結(jié)果
觀察組學(xué)生期末理論考試的成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學(xué)論文撰寫能力顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
由于醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張，原有的口腔科教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，口腔科教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。選擇一種新的口腔科教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)非常重要[3]。PBL教學(xué)方式是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本研究中觀察組學(xué)生期末理論考試的成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學(xué)論文撰寫能力顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 排舞 教學(xué)方法 對(duì)比
1.引言
排舞簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種排成一排排跳的舞蹈，源自美國(guó)西部，至今已經(jīng)發(fā)展到3000多支舞曲。它的特點(diǎn)是每一只舞曲都有自己獨(dú)一無(wú)二的舞碼，新舞曲的編制，必須經(jīng)過(guò)國(guó)際排舞協(xié)會(huì)的認(rèn)證才能夠在全球發(fā)行推廣。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是統(tǒng)一的。在這個(gè)一致的舞蹈標(biāo)準(zhǔn)下，排舞的舞者可以在世界各地體驗(yàn)以舞會(huì)友的樂(lè)趣。排舞作為一種國(guó)際性的健身舞蹈已風(fēng)靡世界多年，但作為體育課的一項(xiàng)內(nèi)容卻是一個(gè)新生事物，如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師不斷探索、思考和研究，使這一新引進(jìn)中國(guó)學(xué)校體育的項(xiàng)目能蓬勃發(fā)展，使學(xué)生從中獲得更多的身心愉悅和健康快樂(lè)。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
以排舞中“多感官表象教學(xué)法”、“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”的相關(guān)資料為研究對(duì)象。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法。廣泛閱讀有關(guān)舞蹈，特別是排舞教學(xué)方法的資料，對(duì)材料進(jìn)行研究與分析，為撰寫論文提供重要的理論依據(jù)。
2.2.2對(duì)比分析法。對(duì)三種排舞教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的差別。
2.2.3歸納分析法。以排舞教學(xué)基礎(chǔ)理論為依據(jù)，采用分析、歸納等邏輯方法對(duì)此三種教學(xué)法進(jìn)行較為深入的研究。
3.研究結(jié)果與分析
3.1三種排舞教學(xué)方法的教學(xué)原理及其特點(diǎn)
3.1.1“多感官表象教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。多感官表象教學(xué)法的原理就是在教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用視覺、聽覺、思維和本位感覺等信息接受器官，在頭腦中形成表象，再有意識(shí)地利用頭腦中形成的表象對(duì)技術(shù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行回顧、重復(fù)和豐富，從而喚起運(yùn)動(dòng)感覺，強(qiáng)化肌肉本體感覺，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法和過(guò)程。
“多感官表象訓(xùn)練教學(xué)法”對(duì)比傳統(tǒng)的“示講法”，更強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生的身體感官功能，結(jié)合排舞技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)、風(fēng)格和規(guī)律，突出良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)組織形式，加強(qiáng)教學(xué)溝通，并借助觀察、思考、評(píng)議、識(shí)辨、記憶、演練、自述等手段進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)性地發(fā)揮多感官功能，以觀、評(píng)、識(shí)、記、練為手段，逐步完成排舞技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中可恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看后閉上眼睛，集中注意力在頭腦中回放。當(dāng)人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的表象演練時(shí)，與動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)和肌肉會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，反應(yīng)在模式上與實(shí)際完成動(dòng)作的情況一致，表現(xiàn)的過(guò)程還能產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作的肌電活動(dòng)。雖然肌電活動(dòng)很輕微，卻足以激發(fā)和打通技術(shù)動(dòng)作的神經(jīng)通道，多次激發(fā)有利于建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，加快技術(shù)動(dòng)作掌握，提高教學(xué)效率。
3.1.2“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。排舞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)是風(fēng)格多樣，吸收和利用的舞蹈種類和元素眾多，有健美操風(fēng)格，有拉丁風(fēng)格，有爵士街舞風(fēng)格，有民族舞風(fēng)格，等等。在如此多的舞蹈元素組合與變化之下，如何提高排舞套路教學(xué)中學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶能力是教師值得思考的問(wèn)題。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。
一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后、12小時(shí)后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就會(huì)記得很牢。
根據(jù)這一原理，我們采取一種“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”，所謂“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”是對(duì)較簡(jiǎn)單或已掌握的動(dòng)作進(jìn)行不間斷的遞進(jìn)疊加式組合練習(xí)，假定一套舞由32個(gè)動(dòng)作組成，我們?cè)诮虒W(xué)中可將32個(gè)動(dòng)作分成4個(gè)小節(jié)，每小節(jié)8個(gè)動(dòng)作，擬定第一小節(jié)8個(gè)動(dòng)作名稱分別為ABCDEFGH，在進(jìn)行遞進(jìn)疊加組合教學(xué)時(shí)，則A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……當(dāng)學(xué)完第一小節(jié)后，以同樣方法學(xué)習(xí)第二小節(jié)，當(dāng)?shù)诙」?jié)學(xué)完后，則練習(xí)第一小節(jié)+第二小節(jié)，然后學(xué)習(xí)第三小節(jié)……實(shí)踐證明，用“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法新動(dòng)作全部教完再?gòu)念^復(fù)習(xí)的效果好得多，它避免先學(xué)后忘這種常見的問(wèn)題，邊學(xué)邊鞏固，充分利用遺忘曲線的特點(diǎn)，在有效時(shí)間內(nèi)連續(xù)重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)還利用此法進(jìn)行有氧練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生心血管功能、發(fā)展體能有良好的作用。
3.1.3“程序教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。程序教學(xué)是一種嚴(yán)格按照心理學(xué)理論建立起來(lái)的教學(xué)方法。它是把教材分成連續(xù)的小步子，按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的邏輯順序編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)體系。在進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)，其重要特點(diǎn)是運(yùn)用強(qiáng)化的方法進(jìn)行行為調(diào)整。強(qiáng)化正確動(dòng)作，排除錯(cuò)誤動(dòng)作，確保最好最快地達(dá)到目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由于每個(gè)小步驟任務(wù)具體明確，因而學(xué)生能循序漸進(jìn)地、按自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。另一特點(diǎn)是嚴(yán)格控制反饋教學(xué)過(guò)程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)不好前一個(gè)動(dòng)作，就必須返回重新學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)常得到強(qiáng)化和及時(shí)反饋，能使學(xué)生獲得較大的練習(xí)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)間，因?yàn)橐坏╁e(cuò)誤動(dòng)作動(dòng)力定型后，不花長(zhǎng)時(shí)間是難以糾正的。整個(gè)程序教學(xué)過(guò)程還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，即在練習(xí)前自我強(qiáng)化、練習(xí)后自我評(píng)價(jià)等。
3.2教學(xué)方法的對(duì)比與分析
3.2.1排舞教學(xué)和其他術(shù)科教學(xué)一樣，在身體練習(xí)過(guò)程中，動(dòng)用的器官越多越有利于學(xué)生對(duì)某一動(dòng)作技術(shù)的掌握。在“多感官表象教學(xué)法”具有教學(xué)時(shí)數(shù)少、效果明顯等特點(diǎn)。本“多感官表象教學(xué)”中，充分運(yùn)用多媒體的手段，給學(xué)生以直觀的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)，能增強(qiáng)教學(xué)效果。但“多感官表象教學(xué)法”需要有較好的教學(xué)條件作為輔助手段。
3.2.2排舞成套動(dòng)作一般由若干節(jié)組成，少則十節(jié)左右，多則幾十節(jié)，由于具有節(jié)數(shù)多、拍數(shù)多、動(dòng)作變化復(fù)雜等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有相當(dāng)一部分的同學(xué)感到要熟練掌握成套動(dòng)作有困難，其主要原因在于練習(xí)時(shí)間短，重復(fù)次數(shù)少，識(shí)記困難。我們利用疊加遞進(jìn)組合法在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里，讓學(xué)生靠多次重復(fù)來(lái)加深記憶，提高動(dòng)作的熟練性，建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。在進(jìn)行遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法時(shí)，教師要注意控制運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)體能較差的學(xué)生在同步練習(xí)時(shí)要降低要求，確保體育課的安全和諧。
3.2.3在排舞的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用程序化教學(xué)方法能使教師有針對(duì)性地把握教材的難度和質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，讓他們明確練習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，有利于不同水平的學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)機(jī)能。對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起著重要的作用，能達(dá)到終身受益的目的。需要注意的是在程序教學(xué)中必須按照一定的順序練習(xí)，比較死板，靈活性差，對(duì)于人數(shù)較多和場(chǎng)地器材不豐富的學(xué)校實(shí)施起來(lái)難度就很大?？傊?，程序化教學(xué)引入到排舞教學(xué)中，必須輔以其他教學(xué)法，切不可以程序教學(xué)代替其他教學(xué)法。
4.結(jié)語(yǔ)
4.1在排舞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地綜合運(yùn)用“多感官表象教學(xué)法”、“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”等教學(xué)方法，注重其實(shí)效性。在教學(xué)方法多樣化的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選擇具有可操作性的和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。
