序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融學(xué)學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

    一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路

    1.遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求

    嚴(yán)格遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)政學(xué),貨幣金融學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程(含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等),社會(huì)實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫(xiě)作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

    2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

    它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校(如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過(guò)比較分析得出,在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中,財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。

    綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場(chǎng)調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。

    3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一

    新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開(kāi)展。

    二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置

    經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對(duì)象為理科生,設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

    由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí),注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開(kāi)課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。

    培養(yǎng)方案確定了5門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門(mén)專業(yè)核心課程,分別為國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。

    分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向,分別為保險(xiǎn)精算(開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門(mén)課程)、金融統(tǒng)計(jì)(開(kāi)設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)、金融資產(chǎn)評(píng)估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門(mén)課程)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)(開(kāi)設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門(mén)課程)方向。

第2篇

【關(guān)鍵詞】公司金融 課程建設(shè) 教學(xué)方式 工科院校

一、引言

金融學(xué)的研究起源于貨幣,金融學(xué)一開(kāi)始就是對(duì)貨幣與金融及其漫長(zhǎng)演進(jìn)史的研究。金融學(xué)作為一門(mén)比較獨(dú)立的學(xué)科存在則是從1939年開(kāi)始的。標(biāo)志性事件有兩件:一是美國(guó)金融學(xué)會(huì)(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學(xué)刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學(xué)科領(lǐng)域拓展來(lái)看,經(jīng)過(guò)近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個(gè)方面基本命題:有效市場(chǎng)理論、收益與風(fēng)險(xiǎn)理論、期權(quán)定價(jià)理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國(guó)家金融學(xué)演進(jìn)主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式。貨幣金融學(xué)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中極為重要的組成部分,金融學(xué)專業(yè)主干課程為貨幣金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)和中央銀行學(xué),依托經(jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟(jì)分析與研究能力的金融人才。第二,商學(xué)院模式。公司金融學(xué)成為管理學(xué)理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學(xué)、投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué),依托商學(xué)院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實(shí)踐能力的金融人才。對(duì)于我國(guó),則經(jīng)歷了30年的“大財(cái)政、小金融”格局,只是在1978年改革開(kāi)放以后,金融學(xué)才真正獲得新生,但相對(duì)于西方國(guó)家,我國(guó)金融學(xué)科的發(fā)展相對(duì)滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開(kāi)設(shè)主要課程《貨幣銀行學(xué)》、《國(guó)際金融學(xué)》的基礎(chǔ)上,逐漸增加《公司金融學(xué)》等微觀金融課程,這實(shí)際上是一條具有中國(guó)特色的金融學(xué)發(fā)展模式。

二、工科院校金融學(xué)定位與重點(diǎn)建設(shè)公司金融學(xué)的意義

偏理工科類的多科性院校,盡管開(kāi)設(shè)金融學(xué)專業(yè)較綜合性院校和財(cái)經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗(yàn)和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。一是具有現(xiàn)代金融學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)――理工學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái),這類院校在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等學(xué)科上積累了十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,集聚了相對(duì)良好的教學(xué)資源,非常有利于培養(yǎng)對(duì)數(shù)理技術(shù)要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉(zhuǎn)型便捷多的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于以貨幣金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)為主要課程教研見(jiàn)長(zhǎng)的綜合財(cái)經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學(xué)資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉(zhuǎn)型而定位到公司金融等微觀金融的教學(xué)和研究領(lǐng)域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新,提出了對(duì)理工與金融等復(fù)合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學(xué)科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點(diǎn)是把工科院校金融學(xué)專業(yè)定位于商學(xué)院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學(xué)特色:即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。因此,具體到課程開(kāi)設(shè)和學(xué)科發(fā)展上,應(yīng)該給予公司金融學(xué)等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設(shè)的重點(diǎn)放在微觀金融領(lǐng)域和公司金融學(xué),具有以下現(xiàn)實(shí)意義。

第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)金融教學(xué)體系、教學(xué)資源的依賴性要強(qiáng)一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢(shì)資源。而對(duì)于商學(xué)院模式,無(wú)疑更適合理工院校,辦學(xué)成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設(shè)或轉(zhuǎn)型更加可行。

第二,就服務(wù)國(guó)家建設(shè)而言,在世界和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、金融實(shí)踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢(shì)下,我國(guó)高等院校金融學(xué)科建設(shè)顯得嚴(yán)重滯后。21世紀(jì)的金融、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,長(zhǎng)期以來(lái)形成的圍繞貨幣銀行學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)、以銀行為中心來(lái)展開(kāi)研究的格局,也已不能適應(yīng)這一變革和發(fā)展了。“宏觀金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點(diǎn)的方向演進(jìn)。

第三,就金融學(xué)課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認(rèn)為改革傳統(tǒng)金融學(xué)課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)和中央銀行學(xué)等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學(xué)上增加個(gè)案研究或案例分析。實(shí)際上,以貨幣銀行學(xué)為核心的金融學(xué)研究領(lǐng)域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學(xué)為核心的金融學(xué)差異很大,不可以簡(jiǎn)單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)混同起來(lái),認(rèn)為加大會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)都需要使用會(huì)計(jì)工具、分析財(cái)務(wù)報(bào)表等來(lái)從事教學(xué)與研究,但是兩者的研究對(duì)象和研究出發(fā)點(diǎn)都是不相同的。因此,將公司金融學(xué)納入金融學(xué)專業(yè)核心課程建設(shè),可以少走彎路,有助于金融學(xué)進(jìn)行“實(shí)質(zhì)性”創(chuàng)新與發(fā)展。

三、工科院校公司金融學(xué)課程教學(xué)界定與內(nèi)容拓展

公司金融學(xué)的發(fā)展大致分為三個(gè)階段:第一階段,以融資理財(cái)為主的傳統(tǒng)理財(cái)階段;第二階段,以融資、投資和并購(gòu)為主的綜合理財(cái)階段;第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價(jià)理論和期權(quán)定價(jià)理論等現(xiàn)代金融理論為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代金融理論與方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理為主的理財(cái)階段。一般認(rèn)為,公司金融學(xué)講授的是微觀金融的基礎(chǔ)性課程,其基礎(chǔ)概念和原理是圍繞“3C”展開(kāi):Capital Budgeting(資本預(yù)算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價(jià)值,進(jìn)行比較和選擇長(zhǎng)期資本投資項(xiàng)目的過(guò)程;Capital Structure(資本結(jié)構(gòu)),是企業(yè)除短期負(fù)債以外的全部永久性和長(zhǎng)期性資本占用項(xiàng)目的構(gòu)成以及構(gòu)成項(xiàng)目的比例關(guān)系,目的是企業(yè)通過(guò)安排企業(yè)資本中的負(fù)債和權(quán)益的比重,從而使股東權(quán)益價(jià)值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購(gòu)行為產(chǎn)生的公司控制權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題和公司的治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題。這三個(gè)部分構(gòu)成金融學(xué)專業(yè)公司金融學(xué)課程的基本知識(shí)與技能,是不可缺少的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。

在完成上述階段教學(xué)的基礎(chǔ)上,相應(yīng)地拓展以下教學(xué)內(nèi)容。

1、公司金融學(xué)研究領(lǐng)域的拓展。首先,需要進(jìn)一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購(gòu)領(lǐng)域,如結(jié)合當(dāng)前資本市場(chǎng)股權(quán)分置改革分析其對(duì)公司并購(gòu)產(chǎn)生的影響。也可以延伸開(kāi)設(shè)新的相關(guān)課程,如企業(yè)并購(gòu)理論與實(shí)務(wù)、公司并購(gòu)案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)情況,進(jìn)入到第三階段,講授風(fēng)險(xiǎn)管理理財(cái)?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容,如結(jié)合上個(gè)世紀(jì)末亞洲金融危機(jī)講授投資、融資、重組、并購(gòu)中的各種風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前美國(guó)次級(jí)貸款危機(jī)和全球金融風(fēng)暴講授其對(duì)金融業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體的影響等,也可以另外開(kāi)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)管理或金融風(fēng)險(xiǎn)管理與實(shí)務(wù)課程,完善公司金融知識(shí)體系,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、公司金融學(xué)研究方法的拓展。為了在公司金融學(xué)的教學(xué)中反映該學(xué)科的前沿研究成果,需要突出兩個(gè)方面的研究方法:(1)行為公司金融學(xué)主要從兩個(gè)視角來(lái)展開(kāi)研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對(duì)非理性市場(chǎng)的反應(yīng);二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時(shí)研究非標(biāo)準(zhǔn)偏好與判斷誤差對(duì)公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學(xué)是法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸與發(fā)展,其所側(cè)重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的合法主體法人“公司”的金融行為,認(rèn)為公司理論是公司金融學(xué)的基礎(chǔ)。

四、工科院校公司金融學(xué)教材教法改革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段可以歸為公司金融學(xué)的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國(guó)金融出版社出版的華東師范大學(xué)陳琦偉主編的《公司金融》,是我國(guó)較早的一部公司金融學(xué)教科書(shū),是為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革與金融體制改革需要并按國(guó)家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫(xiě)的。隨后陸續(xù)出版的教材多達(dá)上百種,如《公司財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)管理原理》、《財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》、《公司理財(cái)原理與實(shí)務(wù)》等。但是,由工科院校金融學(xué)教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫(xiě)適合工科院校金融學(xué)教學(xué)需要的公司金融學(xué)教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也勢(shì)在必行。目前主要做好以下方面工作。

1、加強(qiáng)教材建設(shè)。教材的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強(qiáng)微觀性,加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)金融行為的課程內(nèi)容,加強(qiáng)適應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強(qiáng)應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)教材能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高和應(yīng)用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強(qiáng)開(kāi)放性,注重公司金融學(xué)科前言知識(shí)和研究成果的吸納和掌握,教材要?jiǎng)討B(tài)反映理論與實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。

2、引導(dǎo)教師培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要積極引導(dǎo)。一方面,要“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,通過(guò)與實(shí)力雄厚的國(guó)內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)的合作,開(kāi)拓一種“開(kāi)放式”培養(yǎng)公司金融學(xué)科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉(zhuǎn)型,整合內(nèi)部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍,形成一批具有從事財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)和金融業(yè)務(wù)資格、高級(jí)會(huì)計(jì)師(經(jīng)濟(jì)師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級(jí)技師。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點(diǎn)的多媒體教學(xué)的作用,以此為基礎(chǔ)深化教學(xué)方法改革。一是加大案例教學(xué)份量,精選案例和典型時(shí)事,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請(qǐng)業(yè)界專業(yè)人士,分擔(dān)部分教學(xué)與實(shí)踐任務(wù),將學(xué)校教學(xué)平臺(tái)延伸到社會(huì)。三是增加模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),在課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中嫁接“中轉(zhuǎn)站”,提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設(shè)計(jì)、案例分析、社會(huì)調(diào)查和撰寫(xiě)小論文等多種形式。

4、改革實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財(cái)經(jīng)院校如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2004級(jí)金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、課外活動(dòng)在內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分為26學(xué)分,占全部總學(xué)分162學(xué)分的16%。工科院校如吉林大學(xué)金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來(lái)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)基地要兼顧金融與非金融領(lǐng)域――應(yīng)放在資本運(yùn)作頻繁且投資、融資業(yè)務(wù)較多的經(jīng)濟(jì)實(shí)體企業(yè)方面。二是積極鼓勵(lì)課外上機(jī)實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)充分利用大量的課外時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室從事收集信息、研判市場(chǎng)、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學(xué)互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學(xué)科研平臺(tái),最大限度地調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)研究的創(chuàng)造性。

(注:本文系湖北工業(yè)大學(xué)教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說(shuō)明；各高?；緦W(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門(mén)實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門(mén)經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開(kāi)辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過(guò)該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校科研資助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門(mén)。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門(mén)針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁?！睂?shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見(jiàn)；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽(tīng)權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見(jiàn)的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過(guò)選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書(shū)本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

第4篇

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化趨勢(shì)深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異、知識(shí)增長(zhǎng)加快、國(guó)家間的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇的態(tài)勢(shì)下，綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1．時(shí)代需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)家空前的社會(huì)變革對(duì)綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提出了更高的要求，我們必須把以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關(guān)愛(ài)他人、維護(hù)社會(huì)、國(guó)家利益為特征的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時(shí)代前列、具有強(qiáng)烈民族精神和高度社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)軍人物是時(shí)代賦予綜合型大學(xué)的神圣使命。作為中國(guó)百年老校的四川大學(xué)，如何把自己辦學(xué)歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊(yùn)和現(xiàn)有的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是一項(xiàng)急需探索的重要任務(wù)。

2．建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才是擺在綜合型大學(xué)面前的重要課題。如何將綜合型大學(xué)的科研強(qiáng)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這是綜合型高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3．高度綜合的科技發(fā)展趨勢(shì)需要跨學(xué)科復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)要求綜合型大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門(mén)人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。四川大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全，如何充分發(fā)揮多學(xué)科的潛力和優(yōu)勢(shì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。

4．經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)需要國(guó)際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化使得中國(guó)的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交流能力、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并可以勝出的高素質(zhì)的國(guó)際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是時(shí)代的要求。綜合型大學(xué)不僅要積極關(guān)注和參與國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和重大問(wèn)題討論研究，以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點(diǎn)問(wèn)題為己任，還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)以解決人類面臨的危機(jī)為己任的精英人才。我們應(yīng)以更加開(kāi)放的心態(tài)，借鑒吸取世界一流綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力完成時(shí)代賦予我們的使命。

5．西部大開(kāi)發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

2007年6月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成都市和重慶市為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，成為繼上海浦東新區(qū)和天津?yàn)I海新區(qū)之后又一國(guó)家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機(jī)制的需要，是探索建立構(gòu)建和諧社會(huì)體制的需要，也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國(guó)家要求成渝兩市全面推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的體制改革，并在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新，為推動(dòng)全國(guó)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。因此，西部大開(kāi)發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的宏偉實(shí)踐，迫切要求地處西部的四川大學(xué)必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，為西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

二、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的思路

1．指導(dǎo)思想

四川大學(xué)提出了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上將經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想確定為――一個(gè)堅(jiān)持：始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)；兩個(gè)重視：重視基礎(chǔ)理論、重視應(yīng)用能力；三個(gè)面向：面向西部、面向世界、面向未來(lái)；四種能力：學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力，知識(shí)應(yīng)用能力，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

四川大學(xué)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊(yùn)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有寬廣的國(guó)際視野和全球意識(shí)的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英”。

3．培養(yǎng)思路

四川大學(xué)認(rèn)為綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的思路是：一是堅(jiān)持精英教育。二是堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育結(jié)合，實(shí)施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合，突出科研促進(jìn)教學(xué)，學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課，一流的實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放，優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅(jiān)持重視學(xué)科教學(xué)，建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程按照“綜合化、多層次”的原則進(jìn)行整合，專業(yè)課程按照“小型化、針對(duì)性”原則進(jìn)行設(shè)置。五是堅(jiān)持研究型教學(xué)，寓研于教。實(shí)施啟發(fā)式講授，批判性思維，研究性討論，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；重視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和參與者。七是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球的意識(shí)、胸懷天下的境界。八是強(qiáng)調(diào)第二課堂特別是社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強(qiáng)調(diào)本科教育與研究生教育的有機(jī)銜接。

4．培養(yǎng)措施

(1)確立本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心，堅(jiān)持教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，本科教學(xué)是所有教學(xué)的重點(diǎn)和龍頭，搞好本科教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范本科教學(xué)管理。為此，近年來(lái)，學(xué)校采取了明確的發(fā)展舉措：改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，形成適應(yīng)2l世紀(jì)要求的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，并以此為契機(jī)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上，定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應(yīng)能力的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才；在專業(yè)課程體系的改革上，按照加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高人才素質(zhì)，注重國(guó)際接軌、自主選修的原則來(lái)實(shí)施；在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革上，依據(jù)內(nèi)容具有先進(jìn)性并充分反映21世紀(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體要求，運(yùn)用現(xiàn)代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，通過(guò)各種有效的手段，重塑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

(2)各項(xiàng)工作圍繞教學(xué)中心地位展開(kāi)，切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作。學(xué)校為切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作，從多方面入手，做到“四個(gè)投入”和“四個(gè)到位”，即領(lǐng)導(dǎo)投入、教師和教輔投入、學(xué)生投入和科研投入，經(jīng)費(fèi)到位、措施到位、管理到位和考核到位。

(3)處理好各辦學(xué)層次(形式)的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)良”的教學(xué)效果，學(xué)校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關(guān)系。一是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，適當(dāng)發(fā)展繼續(xù)教育，各專業(yè)直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，直接為改革開(kāi)放和經(jīng)

濟(jì)建設(shè)服務(wù)。二是保證主體，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展，但本科教育的主體地位從未動(dòng)搖過(guò)。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，其他層次的適度發(fā)展又促進(jìn)了本科教育的更大發(fā)展。通過(guò)主次分明，相輔相成，相互促進(jìn)，保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校按照“內(nèi)培外引，提高整體素質(zhì)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)”的原則，不斷采取新舉措，建設(shè)了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學(xué)水平高、科研成果突出，基本滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。學(xué)校還非常注重現(xiàn)有教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，并積極引進(jìn)年輕人才，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)良好。為了改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極爭(zhēng)取從其他院校引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還通過(guò)派出教師進(jìn)入國(guó)內(nèi)外博士后流動(dòng)站、參加學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方法和途徑來(lái)改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

(5)嚴(yán)格執(zhí)教條件，堅(jiān)持教授上本科講壇。學(xué)校一直重視主講教師的資格問(wèn)題，要求主講教師應(yīng)取得資格證書(shū)或者具有碩士學(xué)位或者講師以上職稱。為此，學(xué)校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓(xùn)，并作為教師職務(wù)聘任的必要條件。近三年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng)，并且直接參與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文或者畢業(yè)論文。

(6)注重圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校擁有豐富的圖書(shū)資料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并專門(mén)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院建立了圖書(shū)館。目前僅經(jīng)濟(jì)學(xué)院就擁有圖書(shū)資料共計(jì)26萬(wàn)余冊(cè)，其中，中文圖書(shū)11萬(wàn)余冊(cè)，外文圖書(shū)、歐盟文獻(xiàn)資料15萬(wàn)余冊(cè)；各種經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊400余種。為適應(yīng)教學(xué)科研需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)院還將進(jìn)一步加強(qiáng)圖書(shū)情報(bào)資料建設(shè)，拓展圖書(shū)資料的種類，提高藏書(shū)的質(zhì)量，特別是利用國(guó)際間的校際交流，提高外文最新原版書(shū)的比重。為了滿足教師、學(xué)生各類讀者的需要，圖書(shū)室延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間。為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)院還建立電子閱覽室、微機(jī)室、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施。

(7)重視本科生實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地是確保教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利有效開(kāi)展的重要保障。經(jīng)過(guò)多年努力，現(xiàn)在已在各級(jí)地方政府部門(mén)、商務(wù)部門(mén)、稅務(wù)局部門(mén)、證券公司和銀行部門(mén)建立了本科生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(8)加大投入，改善教師教學(xué)條件。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有條件下，不斷加大對(duì)本科教育的經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷改善。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)手段現(xiàn)代化，保證多媒體教學(xué)要求，為每個(gè)教師配備了一臺(tái)手提電腦。

(9)推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)層次，使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過(guò)多年的積極努力，經(jīng)濟(jì)學(xué)院已建成一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(政治經(jīng)濟(jì)學(xué))，一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科(世界經(jīng)濟(jì))，三個(gè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易)。為了反映時(shí)代要求，重新修改調(diào)整的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，把經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的課程分為三大類，即平臺(tái)課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實(shí)，選修課力求形式多元化。在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制定中，特別注重強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類本科生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，在本科教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)科目。為配合實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常舉行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研討會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本素質(zhì)。

(10)反映時(shí)代需求，制定教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的總體安排，自2001年以來(lái)先后4次修訂本科的教學(xué)計(jì)劃。目前，每個(gè)年級(jí)均有自身適用的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。2004上半年制定的2004級(jí)學(xué)分制本科教學(xué)計(jì)劃就充分考慮了學(xué)分制實(shí)施4年來(lái)的反映出的情況，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大膽改革，基本能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科教育的需要。

(11)配合教學(xué)改革，積極開(kāi)展教材建設(shè)。教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵(lì)教師積極參與全國(guó)統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材，另一方面，將國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)、最及時(shí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達(dá)90％以上。與此同時(shí)，2002年以來(lái)，我院為了配合雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，先后引進(jìn)、使用了18本外文原版教材。

(12)積極探索雙語(yǔ)教學(xué)。自2000年開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)學(xué)院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型雙語(yǔ)人才為目標(biāo)，從原版教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，到教學(xué)計(jì)劃、課程大綱的修訂以及教學(xué)方法的更新完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，并以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)兩個(gè)涉外本科專業(yè)為切入點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，客觀分析專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資情況等相關(guān)因素，增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)本科英語(yǔ)課時(shí)。2000年，在這兩個(gè)專業(yè)中的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“商業(yè)銀行管理”兩門(mén)平臺(tái)課和專業(yè)核心課程率先試行雙語(yǔ)教學(xué)。2003年開(kāi)始招收雙語(yǔ)班，重新編制雙語(yǔ)班教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，雙語(yǔ)課程涵蓋專業(yè)平臺(tái)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)集體研究討論決定，編制出臺(tái)《四川大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)》。2005年為進(jìn)一步規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于雙語(yǔ)班教學(xué)改進(jìn)措施的決議》。

(13)注重教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學(xué)管理隊(duì)伍由教學(xué)第一責(zé)任人的院長(zhǎng)和書(shū)記、教學(xué)主管院長(zhǎng)、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)秘書(shū)、教學(xué)干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學(xué)生科科長(zhǎng)組成，年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)以中高級(jí)為主，學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學(xué)歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)，高教管理等領(lǐng)域?qū)W科，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，富有朝氣，富有創(chuàng)新和開(kāi)拓意識(shí)，能較充分地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育管理高素質(zhì)、高效和復(fù)合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系，一是組建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制定工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)、監(jiān)督工作。每一學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組都有具體的工作總結(jié)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)于本科教學(xué)的方向，確保本科教學(xué)質(zhì)量起到了良好的指導(dǎo)和保證作用。

(14)抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量，以本科教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，按照本科培養(yǎng)計(jì)劃包括平臺(tái)課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊，各個(gè)專業(yè)在課程教學(xué)上既有交叉又有特色的特點(diǎn)，學(xué)院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負(fù)責(zé)人。二是進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)、推行教考分離?？茖W(xué)合理的教學(xué)考核是教學(xué)質(zhì)量的指示器，也是改進(jìn)本科教學(xué)的信號(hào)燈。

為做到本科教學(xué)考核的合理性和科學(xué)性，我院在組建課程組、確定課程負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上做到大綱、命題、閱卷“三個(gè)統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負(fù)責(zé)人的同時(shí)，確定了以負(fù)責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定教學(xué)要求、選用課程教材、編寫(xiě)教學(xué)大綱、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫(kù)、組織流水評(píng)卷。

(15)加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺(jué)學(xué)習(xí)和提高，另一方面也要求我們制定相應(yīng)的制度來(lái)加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機(jī)制。實(shí)踐說(shuō)明，我們的做法是成功的，全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)和狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。這方面主要是加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育、嚴(yán)格學(xué)風(fēng)管理的各項(xiàng)制度措施、嚴(yán)格紀(jì)律管理的各項(xiàng)制度和措施、認(rèn)真完善、執(zhí)行學(xué)校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核制度、建立院級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施、采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)重視在學(xué)生中開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積極扶持、鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開(kāi)展各類文化素質(zhì)活動(dòng)，以課外實(shí)踐基地為依據(jù)，青年志愿活動(dòng)為載體，開(kāi)展內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣的學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。

三、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)近三年畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達(dá)到了各門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)水平均有顯著的提高。通過(guò)四年的培養(yǎng)，學(xué)生既具備了較堅(jiān)實(shí)的理論功底，又掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，其分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。

1．學(xué)生能順利完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

學(xué)生的外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、“兩課”的成績(jī)均較理想，學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率較高，大多數(shù)學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)前通過(guò)四級(jí)考試，有70％以上的學(xué)生能在畢業(yè)前通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，這使學(xué)生能較好地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行文字處理與社會(huì)交流，提高了學(xué)生適應(yīng)改革開(kāi)放要求的能力。同時(shí)，由于加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)考試成績(jī)較理想，所有學(xué)生均具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。加上對(duì)大學(xué)語(yǔ)言與“兩課”教學(xué)的高度重視，我院學(xué)生的語(yǔ)言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我院學(xué)生通過(guò)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)，并達(dá)到一定廣度和深度

根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，為學(xué)生設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”等類級(jí)平臺(tái)課程，為學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)核心課，突出各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)和課堂課后的學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。目前，各門(mén)專業(yè)課都編寫(xiě)了教學(xué)大綱，在學(xué)院網(wǎng)站上供同學(xué)瀏覽下載。很多課程完成了題庫(kù)建設(shè)，每門(mén)課程設(shè)立了十套卷子。為配合教學(xué)需要，廣大教師還加強(qiáng)了課堂講座課堂練習(xí)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑及課余論文寫(xiě)作指導(dǎo)等，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)理論，在有效運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際財(cái)政經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面的能力有較大的提高。

3．學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能比較全面，有較好的綜合運(yùn)用能力

學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生除能順利完成全校統(tǒng)一設(shè)置的類級(jí)平臺(tái)課程外，在適應(yīng)各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)業(yè)務(wù)課程“國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理”、“國(guó)際金融”、“國(guó)際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務(wù)”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中也能取得較理想的成績(jī)，在專業(yè)業(yè)務(wù)課程中，教師在教學(xué)過(guò)程中為提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)與操作技能，通過(guò)教學(xué)、典型案例的分析和完成業(yè)務(wù)的處理方案等教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的認(rèn)識(shí)處理能力。各專業(yè)業(yè)務(wù)課程的考試內(nèi)容也注意考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能了解的全面性與綜合性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能起到了重要作用。

4．畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高

學(xué)校在應(yīng)屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴(yán)格要求，出臺(tái)了關(guān)于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。每一年為學(xué)生提供參考選題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，自選題目進(jìn)行創(chuàng)新性研究。堅(jiān)持貫徹四川大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理?xiàng)l例。論文寫(xiě)作的過(guò)程中，提前一年安排學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文管理上，嚴(yán)格了論文的選題、開(kāi)題、大綱寫(xiě)作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過(guò)程的相關(guān)制度，制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式，并要求學(xué)生對(duì)論文的原創(chuàng)性作出書(shū)面保證。畢業(yè)論文完成后，學(xué)院每年都要對(duì)論文選取項(xiàng)題材情況、成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對(duì)每屆畢業(yè)論文進(jìn)行抽查，提出專家評(píng)審意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文，集結(jié)成冊(cè)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

5．各專業(yè)本科學(xué)生考研率明顯上升，就業(yè)率繼續(xù)保持高水平

從近幾屆學(xué)生的考研情況分析，學(xué)院各屆學(xué)生都能積極報(bào)考研究生，報(bào)考研究生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，這可以反映出有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)知識(shí)的掌握中達(dá)到了較好的水平。近四年來(lái)，本科學(xué)生的考研率均達(dá)到了25％以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97％以上。

6．畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)較高 由于學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野的拓展，培養(yǎng)的學(xué)生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)也達(dá)到較理想的水平，畢業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，這使學(xué)生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時(shí)從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學(xué)校的情況看，不少學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)突出，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已成為所在工作部位的骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。這種情況，產(chǎn)生了良性的社會(huì)反響，使學(xué)院能夠長(zhǎng)期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。

7．各類全國(guó)大賽獲獎(jiǎng)成績(jī)顯著

從2000年以來(lái)，四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生各類競(jìng)賽中連年獲獎(jiǎng)。如黃瑩茜同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中獲特等獎(jiǎng)等。

第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)體系；英語(yǔ)+考證+操作能力

一、引言

盡管受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，自2009年以來(lái)出口對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率有所下滑，但溫州作為我國(guó)沿海開(kāi)放城市，其出口貢獻(xiàn)率仍達(dá)到34%，超過(guò)1/3，而且隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，有逐步提高的趨勢(shì)。溫州對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，必然引起外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才需求的不斷增加。然而從溫州外貿(mào)企業(yè)反饋的信息看，甌江學(xué)院每年150多名國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生卻很難勝任外貿(mào)企業(yè)的工作，究其原因是多方面的，但主要是教學(xué)計(jì)劃沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期框架，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少且流于形式等原因。甌江學(xué)院作為溫州地區(qū)培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的重要基地，能否培養(yǎng)出適合溫州外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)人才，對(duì)溫州地區(qū)外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文從甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，針對(duì)甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一些對(duì)策性建議。

二、甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

溫州大學(xué)甌江學(xué)院，2004年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，正式成為獨(dú)立學(xué)院。自甌江學(xué)院成立時(shí)起，就開(kāi)辦了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。2011年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生數(shù)716人，其中畢業(yè)生人數(shù)185人，就業(yè)率達(dá)98%以上。該專業(yè)秉承甌江學(xué)院“厚培德本、深浚智源、學(xué)成致用”的育人理念，根據(jù)企業(yè)崗位需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及新生素質(zhì)調(diào)查分析，優(yōu)化培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易基本知識(shí)與技能，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易規(guī)則和慣例及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，能夠在相關(guān)的部門(mén)從事貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)和貿(mào)易管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

在課程設(shè)置上，主要依據(jù)國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定。開(kāi)設(shè)主要課程包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電、國(guó)際商法等。公共基礎(chǔ)課主要包括“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育等。一般安排在大學(xué)第一至第二學(xué)年內(nèi)完成。這些課程依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則在各專業(yè)間打通，采取學(xué)的方法。公共基礎(chǔ)課程一般占總學(xué)時(shí)的29.52%。學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。一般安排在大學(xué)第二至第三學(xué)年內(nèi)完成，其目的是讓學(xué)生在修完公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，為進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)課程一般占總學(xué)時(shí)的18.73%。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課和專業(yè)選修課兩類，一般安排在大學(xué)第三至第四學(xué)年完成。專業(yè)核心課主要包括：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)務(wù)、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易單證、國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算等課程。其目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。專業(yè)選修課主要包括：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、世界經(jīng)濟(jì)概論、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)、稅法、管理心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、企業(yè)戰(zhàn)略管理、期貨與期權(quán)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、國(guó)際商務(wù)禮儀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判（雙語(yǔ)）、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)等。其目的是根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和興趣，在修滿專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，選擇一定數(shù)量與國(guó)貿(mào)專業(yè)密切相關(guān)的若干課程，來(lái)拓展學(xué)生的新知識(shí)、新熱點(diǎn)和新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。專業(yè)核心課程一般占總學(xué)時(shí)的11.75%，專業(yè)選修課程一般占總學(xué)時(shí)的26.67%。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括：生涯發(fā)展與體驗(yàn)教育（實(shí)踐）、軍訓(xùn)、ERP沙盤(pán)綜合實(shí)驗(yàn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。一般集中安排在大學(xué)第三至第四學(xué)年并貫穿整個(gè)大學(xué)四年的全過(guò)程。其目的是通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)提高學(xué)生理論與實(shí)際、知識(shí)與能力相交融、動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般占總學(xué)時(shí)的13.33%。

三、甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)特色需要更加鮮明、突出

甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)幾乎和國(guó)內(nèi)所有各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一樣按同樣的教學(xué)模式、同樣的教材、同樣的學(xué)時(shí)、同樣的教學(xué)手段、同樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生，辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)操作能力差，很難適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)的需要。雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)、初中級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電、國(guó)際商務(wù)談判（雙語(yǔ)）等課程，共計(jì)536學(xué)時(shí)，但大多數(shù)畢業(yè)生既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)；雖然開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易單證、國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融、進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)等理論與實(shí)踐課程，但大多數(shù)畢業(yè)生不會(huì)做業(yè)務(wù)，導(dǎo)致外貿(mào)企業(yè)即便招聘了我們的畢業(yè)生也要進(jìn)行培訓(xùn)。辦學(xué)特色鮮明與否還體現(xiàn)在課程建設(shè)上，應(yīng)該說(shuō)課程特色是辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。而甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)沒(méi)有自己的教材體系，少有自編教材，精品課程也較少。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍較為匱乏

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是實(shí)務(wù)性操作很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。但甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有教師16名，只有2名教師是“雙師型”的，占12.5%，其余87.5%的教師是從大學(xué)畢業(yè)的研究生、博士生，他們理論功底很深，但由于沒(méi)有外貿(mào)企業(yè)實(shí)務(wù)操作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)踐教學(xué)較弱。這樣的教師隊(duì)伍較難培養(yǎng)出適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。而具有進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人員多來(lái)源于外貿(mào)企業(yè)的第一線，這些人員普遍不具有高校所要求的高學(xué)歷。因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)面臨兩難的困境，亟待解決。

3.實(shí)踐教學(xué)力度不夠

甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而不是研究型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，但甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)力度不夠：一是教學(xué)計(jì)劃中理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐學(xué)時(shí)僅占13.33%左右。實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度不夠，得不到“身臨其境”的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能“紙上談兵”，教學(xué)效果不理想，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然落空；二是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，處于一種初始的狀況，軟件陳舊，不利于老師及時(shí)傳授新的知識(shí)和幫助學(xué)生解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的橋梁，甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雖然積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，但由于學(xué)生數(shù)量太多，校外實(shí)習(xí)基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、沒(méi)有配套的實(shí)訓(xùn)教材、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到一個(gè)比較高的水平。

四、甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

1.彰顯辦學(xué)特色，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的辦學(xué)模式和“英語(yǔ)+考證+操作能力”的教學(xué)體系

“平臺(tái)+模塊”的辦學(xué)模式中的平臺(tái)課程包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課主要包括“兩課”、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所必須掌握的公共基礎(chǔ)課程?！捌脚_(tái)+模塊”的辦學(xué)模式中的模塊課程是指除專業(yè)課外，再分成若干個(gè)專業(yè)模塊，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)務(wù)操作模塊、報(bào)關(guān)員和單證員模塊等，供選修，學(xué)生至少選修一個(gè)模塊。側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在保證專業(yè)模塊必備知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展與延伸，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

構(gòu)建“英語(yǔ)+考證+操作能力”的教學(xué)體系，就是在平臺(tái)課中，增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)時(shí)，減少英語(yǔ)精讀、寫(xiě)作的學(xué)時(shí)，加大英語(yǔ)外教引進(jìn)力度，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力；在模塊課中，增加業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員和單證員的培訓(xùn)課程和學(xué)時(shí)，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)踐水平

重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)主要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的建設(shè)思路。請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特色有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些實(shí)際工作部門(mén)富有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任客座教師，并按學(xué)院的操作規(guī)程和教學(xué)規(guī)律進(jìn)教室給學(xué)生授課；走出去就是學(xué)院有目的、有計(jì)劃地派一部分年輕教師到實(shí)際工作部門(mén)全職實(shí)踐、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場(chǎng)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)鍛煉他們解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，建設(shè)好獨(dú)具特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與目標(biāo)的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)更具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。能力一部分可以由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是更主要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以培養(yǎng)。甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師要把“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔”的軌道上來(lái)，減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)把主要精力投入到實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和研究中。構(gòu)建單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、基地實(shí)訓(xùn)和在崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。學(xué)院要加大人力、物力和財(cái)力的投入，合理進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)，加強(qiáng)管理，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源整合和共享，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率。還要通過(guò)校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講授為核心”為“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師要靈活運(yùn)用符合學(xué)生群體的能力和知識(shí)特征的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分類教學(xué)，鼓勵(lì)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題組織一些課堂討論，組織學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，實(shí)際體驗(yàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的操作流程，邀請(qǐng)各部門(mén)的專家結(jié)合實(shí)際定期開(kāi)設(shè)講座，講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新進(jìn)展和具體運(yùn)用。使學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際操作步驟，擴(kuò)大知識(shí)面，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)手段方面，學(xué)院應(yīng)不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，更新教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)軟件。鼓勵(lì)使用電子教案、多媒體CAI課件和“雙語(yǔ)”教學(xué)等先進(jìn)手段，增大課堂教學(xué)信息量，為學(xué)生留出更多時(shí)間消化和吸收。

5.構(gòu)建適合甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教材體系

甌江學(xué)院作為溫州大學(xué)的二級(jí)獨(dú)立學(xué)院，最獨(dú)特的地方就在于“獨(dú)立”二字，可以不選用教育部指定教材或優(yōu)秀教材，那些教材更適用一本、二本，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，構(gòu)建適合學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教材體系，在內(nèi)容上滲透實(shí)踐教學(xué)，為教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和改革騰出更多的空間。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

1 背景

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)自1998年誕生以來(lái)，短短十三年的時(shí)間，設(shè)置該專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到466所(由中國(guó)教育在線的高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)查詢得到)，辦學(xué)困難以及對(duì)該專業(yè)的質(zhì)疑之聲一直伴隨全國(guó)各地巨大的辦學(xué)熱情[1-2]。因其交叉性與綜合性，實(shí)踐教學(xué)尤顯困難[3-5]。上海海洋大學(xué)(原上海水產(chǎn)大學(xué))于2003年秋開(kāi)始信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信計(jì)專業(yè))的招生與人才培養(yǎng)工作，至今辦學(xué)已有8年，已產(chǎn)生了4屆學(xué)生畢業(yè)。筆者對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)與同行交流。

2 信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究

2.1 信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求

教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年公布的《信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)規(guī)范”)中對(duì)信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)結(jié)構(gòu)中專業(yè)素質(zhì)的要求是：具備較扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)方式”的理性思維和科學(xué)的研究方法，能夠?qū)?shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，能夠用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具備求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)能力結(jié)構(gòu)的要求包括獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是其中的數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用知識(shí)的能力、

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

區(qū)別于與最接近的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范》，信計(jì)專業(yè)規(guī)范別強(qiáng)調(diào)：在實(shí)踐性方面應(yīng)對(duì)課程有針對(duì)性地開(kāi)展計(jì)算機(jī)編程訓(xùn)練、科學(xué)計(jì)算訓(xùn)練與信息工程訓(xùn)練。顯然，這方面的要求只有通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能落實(shí)。

在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求方面，規(guī)范提出了四點(diǎn)：1)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)或計(jì)算數(shù)學(xué)或運(yùn)籌控制的基本理論和基本方法；2)具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)(包括常用語(yǔ)言、工具及專用軟件)的基本技能，具有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)、算法分析與編程能力；3)能應(yīng)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計(jì)算或運(yùn)籌控制中的某些實(shí)際問(wèn)題；4)受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，了解信息科學(xué)或計(jì)算數(shù)學(xué)或運(yùn)籌控制理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，具有較強(qiáng)的知識(shí)更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。其中的每一點(diǎn)尤其是后面三點(diǎn)均有賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

2.2 信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與原則

基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，對(duì)比與本專業(yè)關(guān)系最為密切的三個(gè)專業(yè)(數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué))，結(jié)合信計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐，我們提煉得到信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。

基金項(xiàng)目：上海市第四期本科教育高地建設(shè)項(xiàng)目“上海海洋大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)教育高地建設(shè)”(B-8515-10-0001)；2009年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)”(A-2600-10-0067)。

1) 開(kāi)創(chuàng)性：雖然1998年信計(jì)專業(yè)誕生至今已逾10年，但對(duì)大多數(shù)辦學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)仍然是新專業(yè)，處于辦學(xué)初期的定位與建設(shè)階段。實(shí)踐教學(xué)由于認(rèn)識(shí)、經(jīng)濟(jì)、精力和歷史等條件的限制，尚未進(jìn)入重點(diǎn)建設(shè)階段。缺乏適用的教學(xué)資料，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的組織沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體來(lái)講還處于初創(chuàng)期。

2) 多樣性：這里所指的多樣性來(lái)自兩個(gè)方面，其一是信計(jì)專業(yè)自身的綜合性，它涵蓋信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和控制論四個(gè)主干學(xué)科。其二是信計(jì)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)背景的多樣性，這里將其分為四類，具備多年數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、有計(jì)算機(jī)學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院、有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)院或財(cái)經(jīng)或金融學(xué)院，以及沒(méi)有任何相關(guān)專業(yè)辦學(xué)背景的理工科學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)部等。不同辦學(xué)條件的辦學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在內(nèi)容、模式、時(shí)間安排等方面呈現(xiàn)出豐富的多樣性。

3) 重要性：無(wú)論從新時(shí)期我國(guó)高等教育的總?cè)蝿?wù)，還是從信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看來(lái)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。僅靠單純的理論教學(xué)或僅附屬于某一門(mén)理論課的實(shí)驗(yàn)課，希望學(xué)生通過(guò)自己的鉆研，自發(fā)地達(dá)到融會(huì)貫通，具備本專業(yè)所要求的熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決信息技術(shù)等領(lǐng)域中的某些實(shí)際問(wèn)題，乃至于具備知識(shí)更新和自主創(chuàng)新的能力，是不切實(shí)際的。綜合性、集中安排的、以解決實(shí)際問(wèn)題為線索的實(shí)踐教學(xué)，是信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要、而且愈來(lái)愈重要的環(huán)節(jié)。

針對(duì)信計(jì)專業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)培養(yǎng)的要求，以及本專業(yè)我國(guó)目前辦學(xué)情況，我們提出信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的原則如下。

1) 創(chuàng)新性：教育創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的靈魂，實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。通過(guò)大膽改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式。要充分吸納相關(guān)學(xué)科最新成果，借鑒其他學(xué)校和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立符合學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實(shí)踐教學(xué)模式，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2) 系統(tǒng)性：信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)將分屬于不同課程的知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合、分層進(jìn)行，其難度和綜合性應(yīng)循序漸進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)貫穿四個(gè)學(xué)年，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不斷線，同時(shí)，集中安排實(shí)習(xí)，包括不同方向的課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生能力的提高，教學(xué)方式由“教師手把手地教”、學(xué)生體驗(yàn)或“依葫蘆畫(huà)瓢式”地模仿(低年級(jí)實(shí)驗(yàn)課)，到解決較小型問(wèn)題(如單純數(shù)據(jù)分析、數(shù)值分析或智能計(jì)算問(wèn)題)的方法訓(xùn)練(高年級(jí)實(shí)驗(yàn)課)，逐漸過(guò)渡到解決中等規(guī)模的問(wèn)題的綜合訓(xùn)練(課程設(shè)計(jì))，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段指導(dǎo)學(xué)生完成研究或解決比較大型問(wèn)題的任務(wù)。

3) 綜合性：實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的融合點(diǎn)，其最終目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，并在社會(huì)上贏得良好的聲譽(yù)。因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題永遠(yuǎn)比理論假設(shè)復(fù)雜，所以社會(huì)或市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的要求是綜合性的，包括品質(zhì)、素質(zhì)、能力等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，既需注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，又應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給足空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在意志品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及能力各方面得到和諧發(fā)展。

3 信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的嘗試

3.1 信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

上海海洋大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，分為跟隨理論課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課、單獨(dú)開(kāi)設(shè)集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)和學(xué)生自主校外實(shí)習(xí)等，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1和表2。其開(kāi)設(shè)時(shí)間從學(xué)生進(jìn)校的第1學(xué)期到即將畢業(yè)的第8學(xué)期，每學(xué)期都有，使學(xué)生明確“信計(jì)專業(yè)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)具備分析建模、算法設(shè)計(jì)、直至編程計(jì)算并解決問(wèn)題這一系列的技能”的要求，并逐漸將這種要求內(nèi)化為對(duì)自己的要求，通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決老師提出的問(wèn)題、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力，觸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)(程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù))、物理、科學(xué)計(jì)算(數(shù)值分析、微分方程數(shù)值解)、運(yùn)籌學(xué)、信息處理(數(shù)據(jù)分析、智能計(jì)算、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué))以及數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。

比較有特色的有兩點(diǎn)。其一是開(kāi)在三年級(jí)短學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，按方向分為兩組(計(jì)算與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與建模課程設(shè)計(jì))，教師首先通過(guò)以案例為線索的講解、討論、小練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)每一組專業(yè)方向選修課與相關(guān)專業(yè)選修課程的關(guān)系與綜合應(yīng)用，再將學(xué)生2~3人分為一組，按組指導(dǎo)學(xué)生，解決中等規(guī)模的實(shí)際問(wèn)題，要求綜合運(yùn)用所學(xué)，采用不同方法解決同一問(wèn)題，并作分析對(duì)比，從中選優(yōu)?？己顺煽?jī)由出勤、提問(wèn)、態(tài)度、書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告4部分組成，其中口頭報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定由師生共同參與。這個(gè)課程設(shè)計(jì)起到承上啟下的作用，既是對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)課程的綜合應(yīng)用，又是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的必要鋪墊和準(zhǔn)備。

其二是IT技術(shù)的實(shí)訓(xùn)(專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí))。為提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，在學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期或四年級(jí)第一學(xué)期，對(duì)其進(jìn)行IT技術(shù)(如數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員等)培訓(xùn)，參加政府勞動(dòng)部門(mén)統(tǒng)一考試，合格者由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)(加蓋上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局印鑒章)。該證書(shū)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一注冊(cè)、全國(guó)通用。這些培訓(xùn)項(xiàng)目均得到上海市政府補(bǔ)貼。

表中未能列出的還有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生參加學(xué)院大型科研項(xiàng)目、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)生校外實(shí)習(xí)，等等。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況

表1、表2中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是逐步形成的，還將根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況不斷調(diào)整。其中所有項(xiàng)目均已開(kāi)出，最多的已進(jìn)行七輪，最少的只有兩次。教學(xué)效果比較好，受到學(xué)生和社會(huì)的歡迎。本專業(yè)2007、2008屆就業(yè)率分別達(dá)到98.98% 和100%，居于我校

前列。其就業(yè)方向分別為信息技術(shù)31.63%、軟件開(kāi)發(fā)14.29%、深造11.22%、信息咨詢10.20%、物流管理8.16%、生產(chǎn)制造6.12%、市場(chǎng)營(yíng)銷 6.12%、其他如金融服務(wù)等12.26%(此為2007屆畢業(yè)生數(shù)據(jù))。信計(jì)專業(yè)學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)2等獎(jiǎng)、上海1，2，3等獎(jiǎng)、“新生杯”辯論賽冠軍、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)隊(duì)列及廣播操團(tuán)體第二名、上海海洋大學(xué)“迎評(píng)促建先進(jìn)集體”、校五四特色團(tuán)組織、上海市先進(jìn)集體、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)、上海市十佳明星社團(tuán)、全國(guó)優(yōu)秀社團(tuán)100強(qiáng)等榮譽(yù)。本科學(xué)生參加了信息學(xué)院關(guān)于數(shù)字海洋的大項(xiàng)目，受到項(xiàng)目組全體成員的肯定。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，使得信計(jì)專業(yè)學(xué)生形成了學(xué)風(fēng)扎實(shí)勤奮、班風(fēng)團(tuán)結(jié)積極、實(shí)踐能力甚至社團(tuán)工作能力都比較強(qiáng)的整體形象。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，其本身就

需要我們不斷的創(chuàng)新與嘗試。隨著實(shí)踐教學(xué)體系的形成與完善，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)的提高更將發(fā)揮無(wú)可替代的作用。當(dāng)前應(yīng)重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。

信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)避免照搬和拼湊，建構(gòu)落實(shí)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從數(shù)量和內(nèi)容上應(yīng)多于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的實(shí)踐教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，數(shù)據(jù)分析與處理方面的實(shí)踐教學(xué)可以借助統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。但計(jì)算(包括智能計(jì)算)、優(yōu)化、信息工程、運(yùn)籌與控制等方面的實(shí)踐教學(xué)則是信計(jì)專業(yè)所特有，需重點(diǎn)建設(shè)。如何優(yōu)化已開(kāi)出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有“時(shí)代性、適應(yīng)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性”基本特征的實(shí)踐教學(xué)體系是我們下一步的研究?jī)?nèi)容。

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Thoughts and Attempts of Practice Teaching on Information and Computer Science Personnel Training

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(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

第7篇

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)課程學(xué)分增加、各類課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究；關(guān)注課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“亞洲一流大學(xué)的通識(shí)教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項(xiàng)目“亞洲五國(guó)著名大學(xué)的通識(shí)教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡(jiǎn)介：樂(lè) 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評(píng)價(jià)、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)越來(lái)越感受到一種壓力，一種來(lái)自國(guó)內(nèi)外同類大學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，且競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力主要是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國(guó)都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過(guò)分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)的課程設(shè)置改革及課程實(shí)施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實(shí)力、課程與教學(xué)資源相對(duì)較強(qiáng)，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實(shí)踐具有參照、借鑒價(jià)值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點(diǎn)

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實(shí)施計(jì)劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實(shí)施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過(guò)本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來(lái)。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對(duì)本科教育的理念和價(jià)值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識(shí)課、大類平臺(tái)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國(guó)家課程/通識(shí)課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開(kāi)設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡(jiǎn)單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對(duì)多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時(shí)，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說(shuō)明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識(shí)到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，期望通過(guò)課程改革來(lái)達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對(duì)具體課程的編制和教材編寫(xiě)的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過(guò)程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國(guó)外著名高校課程改革模式，同時(shí)也在相互學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)同類高校的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

樂(lè)毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來(lái)“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題（二）九校聯(lián)盟各校通識(shí)課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對(duì)通識(shí)教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識(shí)課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識(shí)教育課程”名稱相似的有通選課、通識(shí)課程、通識(shí)通修課程、通識(shí)教育核心課程、通修課程等。就字面上來(lái)看，這些課程都可歸于通識(shí)類課程。但通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識(shí)類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程由通識(shí)核心、專項(xiàng)、選修和國(guó)際課程四部分組成，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語(yǔ)類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識(shí)課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識(shí)教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程外，九校聯(lián)盟通識(shí)課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識(shí)課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國(guó)際課程，上海交通大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐課程等。

九校聯(lián)盟通識(shí)類課程構(gòu)成的不同，一方面說(shuō)明各校依據(jù)自己的理念、價(jià)值觀、理解、辦學(xué)特色來(lái)設(shè)置通識(shí)課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國(guó)通識(shí)教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動(dòng)建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問(wèn)題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識(shí)類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對(duì)通識(shí)教育的定義、內(nèi)涵和知識(shí)領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對(duì)通識(shí)教育課程還沒(méi)有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識(shí)教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級(jí)學(xué)科或跨一級(jí)學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認(rèn)為，開(kāi)設(shè)這類課程是實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實(shí)施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實(shí)施通識(shí)教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說(shuō)，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識(shí)教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補(bǔ)的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育過(guò)渡”［15］。正因有這種全校開(kāi)放的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實(shí)施面向所有本科生的通識(shí)教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開(kāi)設(shè)了該類課程，足見(jiàn)其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實(shí)質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)側(cè)重。

通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無(wú)論在通識(shí)類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問(wèn)題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識(shí)類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語(yǔ)、體育等公共課歸類到通識(shí)類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識(shí)類課程分開(kāi)列出。因大學(xué)思政等公共課由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實(shí)施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了國(guó)家的意志，國(guó)家的要求，國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)施面覆蓋我國(guó)全部高校，顯示了課程的國(guó)家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國(guó)家課程”。

第二，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來(lái)，“國(guó)家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國(guó)家課程受到通識(shí)教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國(guó)家課程以從屬于通識(shí)教育課程的形式存在?；蛟S是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識(shí)教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識(shí)教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識(shí)教育課程包含“國(guó)家課程”。但問(wèn)題是，我國(guó)沒(méi)有在國(guó)家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，它不是“國(guó)家課程”。不得不提的是，在通識(shí)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識(shí)分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識(shí)教育，據(jù)此詮釋，通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國(guó)家課程。也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育是兩個(gè)不同的概念，據(jù)此釋義，通識(shí)教育課程不應(yīng)包含國(guó)家課程，即國(guó)家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國(guó)家課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點(diǎn)孰是孰非值得商榷，但由此引出的問(wèn)題是，我們是否應(yīng)在國(guó)家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實(shí)施？

挑戰(zhàn)二是國(guó)家課程的實(shí)施存在問(wèn)題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)與價(jià)值意義認(rèn)識(shí)偏差，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評(píng)不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實(shí)施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式研究”專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)研（以下簡(jiǎn)稱《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》）的結(jié)果也證明了這些問(wèn)題的存在?！稄?fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》項(xiàng)目主持人為樂(lè)毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放填寫(xiě)收回的方式，對(duì)大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問(wèn)卷，收回236份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷228份。問(wèn)卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個(gè)方面的部分題目。在問(wèn)及對(duì)國(guó)家課程持何改進(jìn)建議的時(shí)候，《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》的統(tǒng)計(jì)顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國(guó)家課程學(xué)分在學(xué)校總學(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時(shí)出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)國(guó)家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說(shuō)明了我們未能適時(shí)變革課程管理模式，及時(shí)更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識(shí)需求。因此，關(guān)注國(guó)家課程設(shè)置與實(shí)施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時(shí)，也不可忽視系統(tǒng)思考國(guó)家課程師資/教材建設(shè)等問(wèn)題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)實(shí)施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實(shí)施通識(shí)教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識(shí)教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比例有所變動(dòng)。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對(duì)某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實(shí)施與管理，而且對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過(guò)對(duì)復(fù)旦大學(xué)64個(gè)專業(yè)的通識(shí)教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計(jì)分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過(guò)12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占?？倢W(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大?？梢?jiàn)，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)?？倢W(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺(tái)課）39學(xué)分，合計(jì)66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計(jì)入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計(jì)70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程6學(xué)分，合計(jì)42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計(jì)66.5學(xué)分。

表4乃針對(duì)三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實(shí)踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的?？倢W(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開(kāi)資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說(shuō)明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各?？倢W(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說(shuō)，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在?？倢W(xué)分中所占比例超過(guò)30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國(guó)家課程和通識(shí)課程，在國(guó)家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度。

由此引出的問(wèn)題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說(shuō)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識(shí)教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實(shí)施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過(guò)程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識(shí)教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來(lái)，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識(shí)教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問(wèn)題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會(huì)需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭(zhēng)

本世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問(wèn)題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會(huì)是課程改革的一大趨勢(shì)。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時(shí)。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個(gè)亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對(duì)九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見(jiàn)表5），在一定程度上說(shuō)明學(xué)校更加重視必修課。實(shí)際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在校總學(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗(yàn)證這一假設(shè)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計(jì)顯示，總體上學(xué)生依然對(duì)學(xué)校必修課相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對(duì)選修課占優(yōu)勢(shì)地位。

通識(shí)類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過(guò)選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見(jiàn)表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對(duì)選修課占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國(guó)大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對(duì)其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢(shì)地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實(shí)施的《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點(diǎn)，即希望增加通識(shí)教育課程選修課比重，同時(shí)卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的態(tài)度與通識(shí)選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對(duì)而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢(shì)；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生對(duì)目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時(shí)又希望增加通識(shí)教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問(wèn)卷》所涉及的部分學(xué)生的意見(jiàn)，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點(diǎn)，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)增加并重視通識(shí)教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來(lái)在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來(lái)的問(wèn)題也不可小覷：如全校性課程中“國(guó)家課程”與通識(shí)課程關(guān)系模糊對(duì)深化結(jié)構(gòu)改革會(huì)造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識(shí)學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會(huì)使得改革目標(biāo)失效等等。針對(duì)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問(wèn)題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計(jì)本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計(jì)，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國(guó)家課程、通識(shí)課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國(guó)家課程與通識(shí)課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點(diǎn)調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實(shí)施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問(wèn)題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識(shí)課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識(shí)課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國(guó)家課程學(xué)分不變的情況下，通識(shí)課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會(huì)引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識(shí)教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問(wèn)題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識(shí)課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門(mén)，通識(shí)教育課程8門(mén)，占總課程數(shù)的25%（新的通識(shí)教育要求學(xué)生選8個(gè)分類的8門(mén)課程，另外第一年必修寫(xiě)作一門(mén)）。通識(shí)教育、寫(xiě)作課和語(yǔ)言要求總計(jì)9-11門(mén)課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門(mén)課程（42學(xué)分），其中通識(shí)課程15門(mén)（人類、文明研究與藝術(shù)6門(mén)，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門(mén)，社會(huì)科學(xué)3門(mén)），學(xué)生要修的通識(shí)課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國(guó)香港中文大學(xué)123個(gè)學(xué)分中，通識(shí)教育課程占21個(gè)學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個(gè)學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國(guó)家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個(gè)學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國(guó)家課程”學(xué)分，通識(shí)教育課程學(xué)分相對(duì)較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識(shí)核心六模塊），均低于列舉對(duì)比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識(shí)教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國(guó)情和目前的政策，又不太現(xiàn)實(shí)。需指出的是，高通識(shí)學(xué)分并不能說(shuō)明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識(shí)課程有限學(xué)分，重視課程實(shí)施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對(duì)化解通識(shí)課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門(mén)教育的最佳結(jié)合”［24］。實(shí)現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識(shí)性”［25］，將通識(shí)精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實(shí)施起來(lái)有較大難度，對(duì)授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問(wèn)題?！皬?qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對(duì)的，但以什么樣的人文來(lái)教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時(shí)“應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評(píng)教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是實(shí)行專業(yè)課程與通識(shí)課程交叉開(kāi)課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實(shí)行獨(dú)具一格的雙計(jì)分政策，即同一門(mén)課程修得的學(xué)分可同時(shí)分別計(jì)入兩門(mén)不同類型的課程學(xué)分。例如通識(shí)教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識(shí)教育基本能力課程學(xué)分，也可計(jì)入通識(shí)模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問(wèn)題。提及增加選修課，人們往往會(huì)想到減少專業(yè)必修課。但對(duì)九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒(méi)有很大的削減空間”，而“人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見(jiàn)。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識(shí)教育選修課。其他研究也表明：“我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)課程所占比例小于美國(guó)大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美國(guó)大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)校總學(xué)分、“國(guó)家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識(shí)教育選修課呢？增加通識(shí)課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國(guó)［31］、韓國(guó)［32］的著名高校通識(shí)課程學(xué)分比例均在學(xué)?？倢W(xué)分中占20%左右。通過(guò)設(shè)置通識(shí)與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識(shí)選修課范圍，即對(duì)本專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是專業(yè)課程，對(duì)其他專業(yè)同學(xué)來(lái)講是通識(shí)課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開(kāi)放，并做好課程開(kāi)發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實(shí)施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來(lái)達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過(guò)程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對(duì)人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問(wèn)題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國(guó)家課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，亞洲一流大學(xué)（如我國(guó)臺(tái)灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識(shí)教育時(shí)，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級(jí)分解，形成了比較理想的校院系三級(jí)目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實(shí)施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問(wèn)題研究

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對(duì)滯后是一個(gè)因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競(jìng)爭(zhēng)力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，可通過(guò)大學(xué)課程設(shè)置與實(shí)施來(lái)達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個(gè)人的生活與社會(huì)活動(dòng)。因此，如何協(xié)調(diào)通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問(wèn)題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問(wèn)題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程，也要重視提高通識(shí)教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對(duì)九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來(lái)國(guó)內(nèi)、國(guó)外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來(lái)一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)有：

一是設(shè)置頂峰體驗(yàn)課程。美國(guó)在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實(shí)施了“頂峰體驗(yàn)課程”，即“以一個(gè)頂峰體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實(shí)施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，這類課程不僅具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補(bǔ)縮減專業(yè)課程對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識(shí)并已開(kāi)始這方面的實(shí)踐探索，主要通過(guò)設(shè)置各類創(chuàng)新計(jì)劃，資助并鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無(wú)論何種科研創(chuàng)新計(jì)劃/項(xiàng)目都有一定的申請(qǐng)限制條件，設(shè)置門(mén)檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開(kāi)設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實(shí)施，注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

本世紀(jì)以來(lái)，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對(duì)而言，對(duì)課程實(shí)施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實(shí)施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實(shí)施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評(píng)價(jià)，也涉及微觀層面的教學(xué)過(guò)程和方法、課程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)和考試評(píng)價(jià)）等等。它是檢驗(yàn)課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評(píng)價(jià)已暴露出諸多問(wèn)題，如學(xué)生評(píng)教中的走形式、缺反饋、輕問(wèn)責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實(shí)施的忠實(shí)取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

課程實(shí)施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問(wèn)題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實(shí)施評(píng)價(jià)，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實(shí)施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動(dòng)向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，世界一流大學(xué)從未停止過(guò)本科課程改革的步伐，博耶報(bào)告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識(shí)教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實(shí)施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實(shí)踐的成敗，有利于我們?cè)缛者_(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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