序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的航海技術(shù)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高層次 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 實用主義

應(yīng)用型本科教育到底該如何辦，這是我國高等教育自邁入大眾化發(fā)展階段以來一直在探索的問題。在這個問題的答案揭曉以前，絕大多數(shù)自稱以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點本科院校的辦學(xué)模式。2014年3月，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續(xù)模仿老牌重點本科院校的辦學(xué)模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應(yīng)用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當(dāng)辦學(xué)道路的同時，應(yīng)該甚至優(yōu)先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學(xué)路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學(xué)的“老路”上。

事實上，早在對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達成共識后，高等教育理論工作者和實踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的探索（這里并不否認地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達成共識之前，就有關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的探索）。

異域借鑒無疑是一條捷徑。我國關(guān)注地方本科院校發(fā)展路向或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的專家學(xué)者們，或者通過閱讀文獻資料、或者親赴歐美發(fā)達國家實地考察等方式，向在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有成功經(jīng)驗的域外高校學(xué)習(xí)，取得了一些辦學(xué)經(jīng)驗。目前介紹到我國高等教育領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）為例，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團所在的沃爾斯堡，當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用技術(shù)大學(xué)都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色;而不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)[1]。當(dāng)然，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也同樣隨著區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級而進行調(diào)整。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟密切結(jié)合，既有利于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生直接到企業(yè)實習(xí)，增強人才培養(yǎng)的針對性，又能發(fā)揮畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢，反過來為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

二、培養(yǎng)方案突出實踐性

培養(yǎng)方案突出實踐性，尤其重視產(chǎn)學(xué)合作。實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。國外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校之所以能夠成為成功辦學(xué)的典范，關(guān)鍵是實踐教學(xué)真正落到實處。首先，理論教學(xué)圍繞實際應(yīng)用。如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論教學(xué)，沒有固定教材，教師根據(jù)實際需要組織理論教學(xué)內(nèi)容，重點講工程應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容跨度大、實踐性強、知識更新快。其次，實踐教學(xué)講究“真槍實彈”。學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的主題通常來自企業(yè)實踐，不僅能在實際工作中得到應(yīng)用，而且學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間還要求專門留出一段時間集中到企業(yè)實習(xí)，強化工程和社會服務(wù)訓(xùn)練，如美國高校的合作教育（簡稱Co-Op）、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”模式。

Co-Op其實也是一種“工學(xué)結(jié)合”或者說“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。它的實施是基于這樣的理論假設(shè)“學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)，與在課堂上的學(xué)習(xí)同等重要”[2]。Co-Op體現(xiàn)的是高校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，通過實現(xiàn)“三贏”而獲得長久穩(wěn)固的發(fā)展。我們可以透過美國辛辛那提大學(xué)Co-Op的實施方案管窺一斑。辛辛那提大學(xué)的本科教育實行5年制，參加Co-Op的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與帶薪實習(xí)交替進行――第一年，學(xué)生在學(xué)校全時學(xué)習(xí);第二年到第四年，每一個quarter為一個循環(huán)，全時學(xué)習(xí)與全時工作交替進行，第五年，學(xué)生重返學(xué)校進行全時學(xué)習(xí)。5年之內(nèi)，學(xué)生共有6個學(xué)期（按Quarter計算）到企業(yè)工作和實習(xí)。學(xué)生年人均收入3～5萬美金。學(xué)校設(shè)有專門的機構(gòu)來負責(zé)聯(lián)系學(xué)生外出實習(xí)，平均每年大約有5000名學(xué)生參與“合作項目”。為了保證企業(yè)的工作崗位不中斷，學(xué)校將學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到企業(yè)工作，每學(xué)期兩組輪換一次。Co-Op設(shè)有過程監(jiān)控和反饋，由公司的主管和學(xué)校的導(dǎo)師共同負責(zé)：每一階段的Co-Op結(jié)束后，實習(xí)公司都會通過反饋表反饋學(xué)生的能力、態(tài)度、發(fā)展情況，以及改進意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、分析能力、交流能力、團隊合作精神、技術(shù)水平（設(shè)計和實驗技能）、領(lǐng)導(dǎo)才能（如組織和計劃）、工作習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度等。Co-Op模式在辛辛那提大學(xué)已經(jīng)非常完善，在組織、機構(gòu)、運作等方面形成了一整套詳細而周密的計劃。對學(xué)生而言，（1）崗位實習(xí)為他們提供了學(xué)以致用的機會，反過來，工作中帶來的挑戰(zhàn)和問題又會進一步激發(fā)求知欲，促進學(xué)生有針對性地加深理論知識的學(xué)習(xí);（2）崗位實習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)校課堂所缺乏的鍛煉才干的機會;（3）學(xué)校教育與勞動力市場結(jié)合，更有利于學(xué)生未來的謀職就業(yè);（4）帶薪實習(xí)還能大大緩解學(xué)生求學(xué)期間的經(jīng)濟困難。對企業(yè)而言，（1）考察學(xué)生實習(xí)期間的實際工作表現(xiàn)，更有利于企業(yè)招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學(xué)生被企業(yè)正式聘用，則無需或只需很短時間的崗前培訓(xùn);（3）Co-Op經(jīng)歷有助于學(xué)生和企業(yè)相互了解，一旦學(xué)生決定受聘到實習(xí)過的企業(yè)，則很少“跳槽”，為企業(yè)節(jié)省了大量的時間、精力和資金。對高校而言，Co-Op不僅能節(jié)省辦學(xué)空間和辦學(xué)資源，更重要的是，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位的歡迎?？傊?，經(jīng)過近百年的實踐，Co-Op已經(jīng)成為美國高校教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，甚至是辦學(xué)特色，有口皆碑。

對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，到企業(yè)實習(xí)是其人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，與其強調(diào)實踐性的總體原則相吻合。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所謂的“工學(xué)交替”，是指在4年8個學(xué)期間需安排1至2個完整學(xué)期的“實習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)或其他工作單位，參與生產(chǎn)和經(jīng)營實踐，積累實踐經(jīng)驗，并且多數(shù)學(xué)生會在實習(xí)過程中明確未來畢業(yè)設(shè)計的主題。一般而言，第一個實習(xí)學(xué)期安排在第3學(xué)期，使學(xué)生在具備一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程。“這一學(xué)期學(xué)生主要去工廠，進行本專業(yè)基礎(chǔ)工種（如機械專業(yè)的車、銑、刨、磨，電類專業(yè)的電工電子實習(xí)等）和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實習(xí)，實習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo)，實習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定，并完成60頁的實習(xí)報告”[3]。第二個實習(xí)學(xué)期安排在第7或8學(xué)期進行，這一學(xué)期學(xué)生要到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，要求完成一定的工程設(shè)計任務(wù)。很多高校都設(shè)有專門的辦公室，幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)崗位，并且學(xué)校通常會與企業(yè)負責(zé)培訓(xùn)的人員進行溝通與協(xié)調(diào)，目的是讓企業(yè)的實踐教學(xué)與學(xué)校的理論教學(xué)更好地結(jié)合。實習(xí)學(xué)期期間，企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與高校教師聯(lián)系密切，共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)?！肮W(xué)交替”是德國此類大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的精髓。

無論是美國高校的Co-Op，還是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”，都反映出歐美高校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視。每一種形式的實踐教學(xué)都有嚴格的考核與監(jiān)督機制，這種對“產(chǎn)學(xué)合作”或者說“產(chǎn)學(xué)研”合作途徑的縝密設(shè)計，避免了實踐教學(xué)流于形式，最終使高校、學(xué)生和企業(yè)獲得“三贏”，從而保障了實踐教學(xué)進入良性循環(huán)：企業(yè)為學(xué)校提供應(yīng)用項目，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，為畢業(yè)生提供工作機會;學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，輸送專門人才;學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)有所需。

三、課程實施強調(diào)“從做中學(xué)”

課程實施強調(diào)“從做中學(xué)”，與培養(yǎng)方案強調(diào)實踐性目標(biāo)是一致的，即都是為了強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。對高校學(xué)生而言，除到企業(yè)實習(xí)外，“從做中學(xué)”主要體現(xiàn)在“項目化”教學(xué)方式上――由幾個學(xué)生組成項目小組，確定選題，分工合作，在教師指導(dǎo)下完成項目。如果選題是來源于企業(yè)實踐的真實課題，則學(xué)生項目組在完成過程中，不僅會得到相關(guān)教師的理論指導(dǎo)，而且會得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)指導(dǎo)。這種“項目化”教學(xué)完全是一個解決實際問題的過程。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計多屬于這種來源于實踐的真實項目。學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣組成項目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項目。國際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）就是“從做中學(xué)”和“項目式教學(xué)”的集中體現(xiàn)。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運行、維護等整個工程項目生命周期為載體，構(gòu)建一體化的有機聯(lián)系和相互支撐的課程體系，讓學(xué)生以主動的、做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)工程[4]。

可見，近十幾年來，我國學(xué)術(shù)界一直不乏學(xué)習(xí)借鑒他國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，我國地方本科院校普遍在學(xué)習(xí)借鑒國外成功經(jīng)驗與做法的基礎(chǔ)上，進行人才培養(yǎng)模式改革，比如強化實踐教學(xué)，帶動學(xué)生參與“項目式學(xué)習(xí)”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)還明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求（日益嚴峻的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)即為明證）？我們或許更需要挖掘國外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背后的思想支撐。

參考文獻：

[1]秦琳.以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力提升――德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（9）：60-66.

[2]丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學(xué)Co-Op簡介[J].清華大學(xué)教育研究，1998（1）：50-53.

[3]張慶久.德國應(yīng)用科技大學(xué)與我國應(yīng)用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：31-33.