發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“國無法不立”，法對(duì)于一個(gè)國家而言就像鐵軌對(duì)于火車一樣，脫離了這條軌，必將導(dǎo)致國家的混亂甚至國家的存亡。法律對(duì)于國家是如此之重要。我國的法制建設(shè)雖已取得了顯著成效，但是由于我國所處的特殊歷史階段，我國公民在法律知識(shí)方面仍然很欠缺。特別是位于西部邊陲的人們。因此，加強(qiáng)法制建設(shè)，大力宣傳法律知識(shí)，不僅是國家的事，更是我們每個(gè)法學(xué)專業(yè)者的責(zé)任。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生大力普法宣傳，還是鍛煉自己的一個(gè)好機(jī)會(huì)。本著“學(xué)法用法，服務(wù)社會(huì)”的宗旨，石河子大學(xué)法律援助中心在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生了。
一、法律援助的產(chǎn)生
據(jù)相關(guān)材料調(diào)查顯示，我國最早出現(xiàn)的從事法律援助方面的組織是武漢大學(xué)的“社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，它是一家民間的法律援助組織。由此可見，法律援助并不是從來就有的，而是近幾年才產(chǎn)生的，還是個(gè)新生兒。7月16日國務(wù)院第15次常務(wù)會(huì)議通過并于9月1日頒布施行《法律援助條例》后，我國法律援助事業(yè)進(jìn)入了嶄新的階段，進(jìn)入了法律化的階段。那么怎樣來給法律援助定義呢？
廣義上的法律援助是指為經(jīng)濟(jì)困難的或者特殊案件的當(dāng)事人（社會(huì)上的弱勢群體）提供減收或者完全免費(fèi)的法律幫助的一種制度。服務(wù)的形式可以是法律咨詢，代擬法律文書，提供刑事、民事、行政訴訟、非訴訟法律事務(wù)和公正。狹義上的法律援助是指符合資格的申請(qǐng)人，在民事、行政、刑事訴訟中提供代表律師（法律援助工作者）的服務(wù)，目的是確保任何具備充分理由提出訴訟或答辯的人，不會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)能力或出于弱勢群體地為而無法打官司，保護(hù)自己的合法權(quán)益。
《法律援助條例》第三條第一款規(guī)定，法律援助市政府的責(zé)任，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)采取積極措施推動(dòng)法律援助工作，為法律援助提供財(cái)政支持，保障法律援助事業(yè)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展；第八條規(guī)定，國家支持和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織利用自身的資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助。&61546;由此可見，社會(huì)各界法律援助組織的成立是有法律依據(jù)的。石河子大學(xué)法律援助中心就是依據(jù)《法律援助條例》的規(guī)定，依靠法學(xué)專業(yè)的法律知識(shí)資源優(yōu)勢，經(jīng)院團(tuán)委同意，報(bào)校團(tuán)委批準(zhǔn)成立的。
二、石河子大學(xué)法律援助中心的成長歷程
（一）、石河子大學(xué)法律援助中心的成立及內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)
“大學(xué)生法律援助組織,是一個(gè)以大學(xué)生為主體,面向社會(huì),無償為公眾服務(wù)的公益性組織,它有著先天的優(yōu)越性,對(duì)于培養(yǎng)法律后備人才和解決法律援助供需矛盾起著極其重要的作用?！?61547;石河子大學(xué)法律援助中心正是本著“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的宗旨而成立的。
石河子大學(xué)法律援助中心前身為石河子大學(xué)學(xué)生法律援助中心，成立于11月，它是一個(gè)以在校法律系本科生為主要成員，并聘請(qǐng)校內(nèi)外教師，律師為指導(dǎo)老師和顧問，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)困難的公民依法提供無償?shù)姆煞?wù)的志愿者社團(tuán)。
該中心以理論聯(lián)系實(shí)際為工作原則，以義務(wù)法律咨詢、宣傳法律法規(guī)為其基本的工作內(nèi)容；以論壇、講座等方式學(xué)習(xí)法律法規(guī)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；組織其成員深入社會(huì)開展多種形式的法律服務(wù)活動(dòng)，并且積極開展同國內(nèi)各法律院校同類社團(tuán)的學(xué)術(shù)交流與合作。
成立之初，中心下設(shè)團(tuán)支部，主任，秘書處，事務(wù)部一部，事務(wù)部二部，事務(wù)部三部。秘書處（下設(shè)網(wǎng)絡(luò)組、刊物組、外聯(lián)組）的主要工作是辦公室日常事務(wù)，值班、負(fù)責(zé)接待來訪等。事務(wù)一部的主要工作為行政復(fù)議，勞動(dòng)糾紛，婦女，兒童權(quán)益來案件的咨詢及相關(guān)法律法規(guī)的宣傳；事務(wù)二部的主要工作為一部以外的民
事類案件的咨詢及相關(guān)法律法規(guī)的宣傳；事務(wù)三部的主要工作為刑事案件的咨詢及相關(guān)法律法規(guī)的宣傳。石河子大學(xué)法律援助中心有其自己完整的章程，法律援助服務(wù)范圍，法律援助審核程序，法律援助中心工作制度和值班守則，以確保法律援助中心的一切工作能順利開展。
事物總在不斷發(fā)展中壯大，作為石河子大學(xué)學(xué)生面向社會(huì)開展的法律援助的專業(yè)性公益性社團(tuán)，該中心自它成立起的第一天就謹(jǐn)奉“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的宗旨，圍繞“學(xué)法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學(xué)積極為在校師生和社會(huì)弱勢群體服務(wù)。
石河子大學(xué)學(xué)生法律援助中心發(fā)展到今天的石河子大學(xué)法律援助中心，由于工作的需要，精簡了一些部門，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)為委員會(huì)，團(tuán)支部，主任，副主任，事務(wù)部，檔案部，外聯(lián)部和宣傳部部門。
（二）、石河子大學(xué)法律援助中心的活動(dòng)
石河子大學(xué)法律援助中心，以接待咨詢?yōu)槿粘９ぷ?。同時(shí)舉辦自成立以來的每年的重大法制宣傳日活動(dòng)。例如，舉辦每年的“3&61590;15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日”法制宣傳活動(dòng)；舉辦每年的“五&61590;一”、“六&61590;一”、“十&61590;一”校園法制宣傳活動(dòng)；舉辦每年的“12&61590;4憲法宣傳日”普法宣傳活 動(dòng)；并成功舉辦了首屆“十&61590;一物權(quán)法宣傳”活動(dòng)，承辦石河子大學(xué)政法學(xué)院“大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)”送法下鄉(xiāng)活動(dòng)，以及協(xié)辦每年的“西域法學(xué)高峰論壇”。
在活動(dòng)中，我們組織學(xué)生參加，邀請(qǐng)指導(dǎo)老師帶隊(duì)，接受相關(guān)的新聞媒的采訪報(bào)道。我們發(fā)放各種法制宣傳單，接待來訪咨詢，現(xiàn)場為他們解決疑難問答，提供解決辦法，若遇有重大案件，則有專門人員負(fù)責(zé)接待，并給予滿意答復(fù)。在三下鄉(xiāng)中，我們送出了法律咨詢，普法宣傳，法律援助，不僅發(fā)放法律法規(guī)傳單，接待咨詢，還進(jìn)行了問卷調(diào)查，深入群眾，知群眾之所難，給群眾之所需，真正地做到了學(xué)以致用，服務(wù)群眾，并受到了群眾的一致好評(píng)。
石河子大學(xué)法律援助中心成立以來，共接待來訪咨詢上萬次，接待案例上千個(gè)，并案件近十余起，真正地幫助了經(jīng)濟(jì)困難的公民，收到了良好的社會(huì)效果。
9月2日，我校成功舉辦了“第三屆西域法學(xué)高峰論壇”。我國著名法學(xué)家，刑法學(xué)泰斗，武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師，資深法學(xué)教授馬克昌來我校作專題講座，并高興地給法律援助中心題詞：“維護(hù)弱者權(quán)利，保護(hù)公平正義”。馬克昌教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)貫中西，享譽(yù)學(xué)界，與中國人民大學(xué)高銘暄教授合成為我國刑法學(xué)界的“北高南馬”。馬老對(duì)法律援助中心給予厚望，他希望我們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為弱勢群體做好法律援助工作，加大普法宣傳工作，提高人們的法律意識(shí)，真正做到保護(hù)弱者權(quán)益，維護(hù)公平正義，我們將繼續(xù)努力，不辜負(fù)馬老厚望。
10月13日，我校再次成功地舉辦了“第四屆西域法學(xué)高峰論壇”。北京大學(xué)法學(xué)院院長朱蘇力，憲法與行政法學(xué)研究室主任姜明安，憲法與行政法學(xué)研究室副主任兼石河子大學(xué)政法學(xué)院院長王磊，刑法學(xué)研究室主任陳興良一行四人來到我校，分別作了專題講座，并分別高興地給石河子大學(xué)法律援助中心題詞，對(duì)石河子大學(xué)法律援助中心給予了厚望。
三、大學(xué)生法律援助存在的重要意義
從以上的論述可知大學(xué)生法律援助的存在有著多方面的意義，下面筆者結(jié)合以上論述來具體分析大學(xué)生法律援助存在的意義。
（一）、大學(xué)法律援助中心存在對(duì)學(xué)生的重要意義
石河子大學(xué)法律援助中心是一個(gè)以在校法律系本科生為主要成員，并聘請(qǐng)校內(nèi)外教師，律師為指導(dǎo)老師和顧問，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)困難的公民依法提供無償?shù)姆煞?wù)的志愿者社團(tuán)。該中心自它成立起的第一天就謹(jǐn)奉“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的宗旨，圍繞“學(xué)法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學(xué)積極為在校學(xué)生和社會(huì)弱勢群體服務(wù)。
根據(jù)石河子大學(xué)法律援助中心成立的宗旨，石河子大學(xué)法律援助中心的日常事務(wù)及開展的活動(dòng)，（這些已在上文中論述過了，這里不在贅述）組織學(xué)生開展案例分析討論，論壇及模擬法庭等內(nèi)部活動(dòng)，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，使學(xué)生的專業(yè)技能更加堅(jiān)實(shí)，還為對(duì)外援助打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由此可見，石河子大學(xué)法律援助中心首先為石河子大學(xué)政法學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)，實(shí)踐平臺(tái)，有利于自身理論的提高，真正體現(xiàn)了“法律援助可以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能”。&61548;
其次，石河子大學(xué)法律援助中心給學(xué)生提供了解社會(huì)法律需求的窗口，促進(jìn)學(xué)生良好法律職業(yè)道德素質(zhì)的形成。法援通過對(duì)外開展普法宣傳，法律咨詢與援助活動(dòng)，幫助需要幫助的弱勢群體，為他們提供無償?shù)姆勺稍?，案件等，在很大程度上鍛煉了我們自己的專業(yè)技能，真正地做到了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。
石河子大學(xué)法律援助中心，能夠?yàn)樨毨д咛峁┯行У姆煞?wù)創(chuàng)造一種很好的法律援助模式。“法援所承辦的每一件案件都是貧困者的案件,這有助于學(xué)生了解社會(huì)最普通民眾的法律需求，使學(xué)生在承辦具體的案件中了解什么是真正的司法公正。在這樣的案件中進(jìn)行律師職業(yè)道德教育所達(dá)到的效果是學(xué)生在課堂上不可能達(dá)到的。這有利于培養(yǎng)承辦案件的學(xué)生對(duì)于全社會(huì)特別是當(dāng)事人的責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)現(xiàn)司法公正目標(biāo)的奮斗、獻(xiàn)身精神。學(xué)生在辦案中能夠培養(yǎng)社會(huì)正義感和職業(yè)道德,從而使法律援助案件有質(zhì)量上的保證?！?61549;
總之，大學(xué)生法律援助的存在不僅可以使法援的成員學(xué)到法律方面的知識(shí)，更能學(xué)到社會(huì)實(shí)踐的本領(lǐng)。我們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)，不僅把我們所學(xué)的理論得到了應(yīng)用，還鍛煉的我們的溝通交際等綜合能力。
（二）、大學(xué)法律援助對(duì)社會(huì)的重要意義
石河子大學(xué)法律援助中心是一個(gè)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)困難的公民依法提供無償?shù)姆煞?wù)的志愿者社團(tuán)。學(xué)生法律援助中心自它成立起的第一天就謹(jǐn)奉“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的宗旨，圍繞“學(xué)法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學(xué)積極為在校學(xué)生和社會(huì)弱勢群體服務(wù)。從該中心的性質(zhì)就能看出它的成立對(duì)社會(huì)有著不可替代的作用。
石河子大學(xué)法律援助中心每年利用節(jié)假日和法制宣傳日開展的法律宣傳活動(dòng)，大力宣傳法律法規(guī)，一方面使更多的人了解了法律知識(shí)，增強(qiáng)了他們的用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，使廣大群眾受益。另一放方面也為國家普法，進(jìn)行法制建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)，收到了良好的社會(huì)效果。
四年來，法援通過定期的普法宣傳，法律知識(shí)講座和舉辦法律咨詢等多種活動(dòng)方式，使法援在學(xué)校師生和觀大市民及周邊團(tuán)場連隊(duì)里有了一定的影響。特別是近兩年來，該中心立足于團(tuán)場，扎根團(tuán)場，在團(tuán)場司法辦的大力支持下成立實(shí)踐基地，為團(tuán)場職工全心全意服務(wù)。另外，法援以節(jié)假日為契機(jī)，廣泛開展市內(nèi)街頭的法律咨詢活動(dòng)，接觸到諸如勞動(dòng)糾紛，債權(quán)債務(wù)糾紛，離婚財(cái)產(chǎn)等各種常見的法律問題，為不少的人提供了良好的解決方案。法律援助中心安排由人員值班，接受來訪、來電咨詢。一旦遇到無法一次性給予答復(fù)的疑難糾紛，我們會(huì)向我們強(qiáng)大的依靠力量——法律系精通各部門法的老師請(qǐng)教，集體協(xié)商爭取找到最為經(jīng)濟(jì)有效的方案，以解決當(dāng)事人的困難。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合能力
0.引言
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)知識(shí)和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個(gè)人綜合能力，同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)更是要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計(jì)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文闡述說明的。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計(jì)性的論文，如果是設(shè)計(jì)性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容，但對(duì)于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是勢在必行。
1. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性和必要性
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是完成本科教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中必需的綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一次全面檢驗(yàn)、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也是對(duì)大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。
本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），首先進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進(jìn)行撰寫，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫現(xiàn)狀及常見問題
2.1盲目選題
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)特點(diǎn)和偏愛方向按照已給定題目進(jìn)行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行開題，在開題報(bào)告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進(jìn)度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。
對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對(duì)題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時(shí)也有片面性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個(gè)人綜合能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計(jì)性等多方面的知識(shí)。學(xué)生可能會(huì)選擇一些相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的或論述性較強(qiáng)的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個(gè)人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。
2.2對(duì)論文投入時(shí)間不夠
學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），同時(shí)，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準(zhǔn)備考研、有些學(xué)生在準(zhǔn)備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫論文的時(shí)間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應(yīng)該注意，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫全靠學(xué)生的自覺性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時(shí)間主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫論文時(shí)放任時(shí)間，自己管不住自己，不能嚴(yán)格按照論文計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行。自我時(shí)間控制不好，到最后寫論文只能是趕時(shí)間進(jìn)行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。
2.3不能充分發(fā)揮個(gè)人綜合能力
即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)積累的知識(shí)相對(duì)匱乏，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識(shí)，而對(duì)于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛好和個(gè)人發(fā)展，尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重動(dòng)手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計(jì)）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。
3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對(duì)策
如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)必須考慮的問題，也是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時(shí)努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過一個(gè)長期學(xué)習(xí)、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。
3.1嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目應(yīng)該嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細(xì)分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求有目的的進(jìn)行撰寫。
3.2全心全意投入時(shí)間撰寫論文
選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時(shí)間，主要由學(xué)生自己支配，時(shí)間跨度大、活動(dòng)地點(diǎn)變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻(xiàn)，需要到實(shí)驗(yàn)室調(diào)試程序等，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴(yán)格按照最初列出的論文進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行撰寫[3]。
撰寫論文的一個(gè)關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫思路要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個(gè)重要的階段應(yīng)及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范格式進(jìn)行撰寫。
3.3合理應(yīng)用綜合能力
大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標(biāo)，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用及前沿知識(shí)，開闊學(xué)生的知識(shí)面。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般更側(cè)重于設(shè)計(jì)，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)到撰寫論文中，這時(shí)，有些學(xué)生就顯得束手無策了，這種情況就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫作能力。當(dāng)然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強(qiáng)調(diào)完成論文后進(jìn)行最后論文答辯注意事項(xiàng)及其技巧[4]。
4.結(jié)語
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時(shí)間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的最佳對(duì)策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前還應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認(rèn)識(shí)到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性及其意義。學(xué)校或師生之間制定相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障。總之，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個(gè)人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進(jìn)取。
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關(guān)鍵詞:王希杰;學(xué)術(shù)探索;語言學(xué);修辭學(xué);“三一”語言學(xué)派
中圖分類號(hào):H 30 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-7030(2012)02-0111-06
王希杰1960年走上語言學(xué)研究之路,學(xué)界對(duì)他的學(xué)識(shí)才情、學(xué)術(shù)創(chuàng)建多有贊許。海內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)他的學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)思想自覺進(jìn)行研究、闡發(fā)和運(yùn)用,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),研究文章總數(shù)近250余篇,論著5部,總字?jǐn)?shù)超過了260余萬字,形成了一個(gè)王希杰學(xué)派——學(xué)界命名為“‘三一’語言學(xué)派”。
一、學(xué)術(shù)起點(diǎn)與學(xué)術(shù)傳承
1960年20歲的王希杰在《中國語文》連續(xù)發(fā)表了《列舉和分承》、《魯迅作品中的一種修辭手法——反復(fù)》兩篇文章,其時(shí)他還是一個(gè)大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。從此,他開始了自己的學(xué)術(shù)研究生涯。
王希杰說:“我在一些地方寫道,我有兩類老師,一類,教我現(xiàn)代西方語言學(xué),如:方光燾、岑麒祥等;另一類,教我傳統(tǒng)語言學(xué),如洪誠、黃淬伯、錢玄(小云)等?！边@兩類老師的特點(diǎn)是,前者熟悉西方學(xué)術(shù)思想,重視理論方法,后者擁有深厚的傳統(tǒng)文化,重視語言事實(shí)。正是這兩類不同治學(xué)旨趣、不同學(xué)術(shù)造詣的導(dǎo)師給了他不同的學(xué)術(shù)滋養(yǎng),為其成功奠定了良好的治學(xué)基礎(chǔ)。
方光燾、岑麒祥都是留學(xué)法國接受了西方現(xiàn)代語言學(xué)理論滋養(yǎng)的杰出語言學(xué)家,他們的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)方法深刻影響了王希杰的語言學(xué)研究走向,其中方光燾對(duì)王希杰的影響尤為深刻。方先生是著名理論語言學(xué)家、語法學(xué)家和語言戰(zhàn)略家。他對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格,在指導(dǎo)王希杰畢業(yè)論文第一次見面時(shí)所說的一番語影響了王希杰的一生:
你在《中國語文》上發(fā)表的兩篇論文,
我都看過了。嚴(yán)格地說,這算不上科學(xué)的研
究!這不過是收羅了大量的語料,加以分
類,再一一分析罷了。真正的科學(xué)研究絕不
是羅列事實(shí)。真正的科學(xué)研究,必須是從一
定的原則、原理出發(fā),占有一定數(shù)量的可靠
的語料,運(yùn)用科學(xué)的方法和方法論原則來加
以分析,然后抽象概括為理論,最后建立自
己的理論體系。
王希杰大學(xué)畢業(yè)留校,首先在方光燾擔(dān)任主任的語法理論研究室做實(shí)習(xí)研究員,師從方先生學(xué)習(xí)語言學(xué)理論。方先生對(duì)王希杰有很高期許,在方先生的指導(dǎo)下,王希杰專攻索緒爾、葉爾姆斯列夫和美國描寫語言學(xué),其語言觀與方法論明顯受到了結(jié)構(gòu)主義的影響。錢玄是王希杰走上語言學(xué)之路的引路人。洪城、黃淬伯是樸學(xué)家,他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、對(duì)語言事實(shí)的高度重視,同樣深刻影響了王希杰。在兩類名師的綜合影響下,王希杰的學(xué)術(shù)研究就體現(xiàn)為既重理論探索,又重語言事實(shí)。
二、學(xué)術(shù)探索
王希杰的學(xué)術(shù)探索體現(xiàn)了鮮明的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1.理論探索與積累語料并重
王希杰的學(xué)術(shù)研究涉及理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)等語言分支學(xué)科,在語法、修辭、詞匯方面用力最勤,屢有創(chuàng)建,在語法學(xué)上的一些獨(dú)到見解的論文對(duì)語法學(xué)的研究產(chǎn)生了較大反響,其中在修辭學(xué)方面的研究成果最為豐碩,代表了中國現(xiàn)代修辭學(xué)的最新研究成果。綜觀王希杰50年來的學(xué)術(shù)探索,一以貫之的特點(diǎn)是既重視理論探索,又十分重視語料的收集積累,這是語言學(xué)界的共識(shí)。1993年王希杰的《修辭學(xué)新論》出版,胡裕樹先生在“序言”中認(rèn)為這是一本“三新”著作:“首先是觀念新:新的語言觀,新的修辭學(xué)觀”;“其次是:方法新”;“第三是,語料新”。概括精準(zhǔn),得到了廣泛認(rèn)同。
因?yàn)橥跸＝苤铝τ诶碚撎剿鞑⒉粩喑絼?chuàng)新,所以他在不同時(shí)代的研究成果都代表了該時(shí)代的研究水平。上世紀(jì)80年代的《漢語修辭學(xué)》、90年代的《修辭學(xué)新論》、《修辭學(xué)通論》、新世紀(jì)的《修辭學(xué)導(dǎo)論》、《漢語修辭論》等,一經(jīng)面世便給學(xué)界帶來新的理論沖擊,并引發(fā)研究闡釋的熱情。王希杰對(duì)理論探索的重視,應(yīng)該說與方光燾等先生的教導(dǎo)有直接關(guān)系。
重視第一手語料的收集積累同樣是他治學(xué)的鮮明特色,所以讀他的書不但可以獲得理論啟發(fā),而且經(jīng)常被他精彩而得當(dāng)?shù)睦C所吸引,甚至不時(shí)出現(xiàn)一些研究者直接從其著作中借用例證的現(xiàn)象。還有的研究者不無好奇問王希杰:為什么精彩的例子都跑到你的書里去了?
王希杰對(duì)語料的重視,不但體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告中,還可直接從他的有關(guān)論文、論著中得到印證。2000年出版的《修辭學(xué)導(dǎo)論》設(shè)專章“例子和態(tài)度”、“體系和例子”,同年撰寫并發(fā)表了論文《修辭學(xué)論著寫作中的例子問題》(《遼寧師專學(xué)報(bào)》,2000年第1期);2003年還專門與孟建安進(jìn)行了《關(guān)于修辭學(xué)論著中的用例問題》(《浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)》,2003年第5期)的學(xué)術(shù)對(duì)話。在這些論著、論文、對(duì)話中王希杰系統(tǒng)闡述了其例證觀,如例子在理論建設(shè)、體系建構(gòu)中的地位和價(jià)值,修辭學(xué)論著中如何使用例子、如何評(píng)價(jià)例子,修辭學(xué)論著中例子運(yùn)用的偏差等等。應(yīng)該說,王希杰對(duì)語料的重視不僅受到了洪誠、黃淬伯、錢玄等老師的深刻影響,更與其本人對(duì)例證價(jià)值的認(rèn)識(shí)直接相關(guān)。
2.科學(xué)精神與人文精神兼具
有人說，杰出的天賦、良好的教育、個(gè)人的努力、寬容的環(huán)境，再加上機(jī)遇的眷戀，成就了奧巴馬這位美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。
1981年19歲的奧巴馬從洛杉磯一所學(xué)院轉(zhuǎn)到紐約哥倫比亞大學(xué)讀二年級(jí)。據(jù)說剛到紐約的頭天晚上十分狼狽，他去找住在曼哈頓西一百零九街的一個(gè)朋友，想在他家借宿一晚。沒想到這位仁兄整夜未歸，奧巴馬只好在樓下的一條巷子里站了一夜，他說那天實(shí)在太累了，站著就睡著了，一個(gè)站著也能睡著的年輕人，究竟是怎樣的內(nèi)心世界，豈不令人浮想聯(lián)翩。
奧巴馬終于在紐約安頓下來。他在曼哈頓第一和第二大道之間的東九十四街，一棟老式六層樓里租了房子，并在這里一直居住到離開紐約。
第一份工作：
為下基層四處投簡歷
經(jīng)過近三年他成為“像和尚一樣”的學(xué)習(xí)。奧巴馬于1983年從哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)，獲政治學(xué)學(xué)士學(xué)位。他當(dāng)時(shí)的專業(yè)為國際關(guān)系，畢業(yè)論文的題目是：“論蘇聯(lián)核武體系的解除。”這個(gè)題目對(duì)今天的人們已十分遙遠(yuǎn)，但當(dāng)年那個(gè)風(fēng)華正茂的奧巴馬的開闊眼界和人道情懷仍可由此略見一斑。
懷揣著理想的奧巴馬在就業(yè)方面總是做出人意料的選擇。在哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，他沒有像其他同學(xué)那樣忙著找高薪工作或者進(jìn)入法學(xué)院繼續(xù)深造，卻為了得到一份黑人社區(qū)的組織工作四處投簡歷。可能是人們都不相信一個(gè)哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的優(yōu)等生能心甘情愿地從事如此基層的一份社區(qū)工作，他投的簡歷竟然沒有收到一份答復(fù)。無奈之下，為了償還學(xué)生貸款，奧巴馬只好老老實(shí)實(shí)在紐約一家咨詢出版機(jī)構(gòu)找了份工作，充任分析員和執(zhí)筆人。
該公司的主要業(yè)務(wù)是幫助美國企業(yè)拓展海外市場，它在歐洲、亞洲、中南美洲都設(shè)有分支。奧巴馬在此工作約一年。當(dāng)他回顧這短暫的經(jīng)歷時(shí)說，在那里，我分析問題的方法和技巧得到極大鍛煉?？芍挥袏W巴馬自己清楚，這并不是他想要的生活，他在自傳中寫道：“有時(shí)候，我送談判伙伴去乘電梯，看到電梯門反射出自己西裝革履、手提公文包的樣子，我很不喜歡這樣的自己，我更希望自己是為了社區(qū)活動(dòng)而忙碌，而不是為了每天多賺些錢在奔波?！?/p>
第二份工作：
為草根工作找到人生方向
對(duì)他影響最大的，并被其稱為“奠基人生取向基礎(chǔ)”的是他在紐約的第二份工作――出任紐約公司公共利益研究會(huì)的社區(qū)協(xié)調(diào)人。在這里，年輕的奧巴馬世界觀、政治魅力和工作天份，都得到淋漓盡致的展示，伊琳赫申諾夫女士，當(dāng)年的項(xiàng)目主管回憶說，我告訴他，這個(gè)職業(yè)年薪僅一萬美元，他大笑著回答我，作為人生開始，這足夠了。他的笑聲爽朗透亮，令人至今記憶猶新。
1984年春，奧巴馬受委派到紐約哈林區(qū)項(xiàng)目主持人。眾所周知，哈林區(qū)是非裔美國人的聚集地，被稱為“世界黑人首都”，是紐約市最貧窮的住宅區(qū)之一，在哈林區(qū)的三個(gè)月，奧巴馬非常投入地向人們傳授如何集會(huì)，如何撰寫集會(huì)宣傳品，如何與民選官員對(duì)話，如何通過合法游說影響公共政策的制定等方面的技巧。據(jù)他當(dāng)時(shí)的同事黛嫣克拉斯女士說，奧巴馬智力驚人精力充沛，他明顯不喜歡與那些所謂的傳統(tǒng)精英為伍，而對(duì)用群體方式改革政治體系充滿興趣，這對(duì)他后來的政治生涯意義深遠(yuǎn)。他在這里的工作盡管短暫，但他追求事業(yè)的嚴(yán)肅認(rèn)真給每個(gè)同事留下了不可磨滅的印象。
據(jù)紐約公共利益研究會(huì)現(xiàn)任主席愛麗森克里女士回憶，她曾與奧巴馬在改進(jìn)哈林地區(qū)地鐵站的項(xiàng)目上密切合作過。1984年5月1日，在奧巴馬倡導(dǎo)下，他們搞了五一大簽名活動(dòng)。奧巴馬拿著簽名冊(cè)一個(gè)車站一個(gè)車站地奔走，呼吁乘客簽名，要求政府改善哈林地鐵骯臟昏暗的候車條件。奧巴馬親自制作的宣傳畫畫一節(jié)地鐵車廂正沉入水中，題目是：五一五一，拯救正在沉沒的地鐵系統(tǒng)！不僅如此，作為主要組織者之一，奧巴馬還領(lǐng)導(dǎo)了要求紐約市立大學(xué)譴責(zé)當(dāng)年南非政府種族隔離政策的活動(dòng)，并獲得成功。他也在要求市立大學(xué)對(duì)少數(shù)族裔低收入學(xué)生降低學(xué)費(fèi)的活動(dòng)中大顯身手。愛麗森說，當(dāng)時(shí)我們的社區(qū)活動(dòng)組織者并非奧巴馬一人，但他給人們的印象非常獨(dú)特，誰都不懷疑這個(gè)充滿理想的小伙子會(huì)干出驚天動(dòng)地的大事。
在紐約公共利益研究會(huì)工作的日子里，奧巴馬用自己創(chuàng)造性的工作成果贏得周邊人們對(duì)他的尊重和依賴?！按蠹叶枷矚g他。”愛麗森克里女士說，“我們那時(shí)不知道他日后能被選為美國總統(tǒng)，但他身上洋溢出的理想、熱情、不知疲倦和深刻的人道關(guān)懷，時(shí)時(shí)提醒我們，他一定會(huì)書寫他生命更燦爛的篇章?！薄澳翘?，奧巴馬突然對(duì)我說，他要離開這里去芝加哥發(fā)展，我差點(diǎn)兒給他跪下求他別走，因?yàn)樗麑?duì)所有社區(qū)，不同種族文化的人群，都具魅力。人們愛用左派區(qū)分政治壁壘，可奧巴馬的人格力量超越這種局限，他屬于每個(gè)美國人。”
第三份工作：
學(xué)歷升級(jí)重回基層
1985年夏天，奧巴馬將他不多的行李，放在一輛剛買的二手本田車上，驅(qū)車直奔芝加哥。他在芝加哥謀得的這份黑人社區(qū)工作，年薪只有區(qū)區(qū)1.3萬美元，外加2000美元的差旅費(fèi)。
在芝加哥黑人社區(qū)工作兩年多后，奧巴馬經(jīng)過一番苦學(xué)，終于拿到了全美最好的法學(xué)院――哈佛大學(xué)法學(xué)院的錄取通知書。在哈佛法學(xué)院這個(gè)精英聚集的地方，奧巴馬的表現(xiàn)出色到了什么程度，僅用一點(diǎn)就足以證明：他憑借過人的智慧和領(lǐng)導(dǎo)才能，成為全美最權(quán)威的法學(xué)雜志――《哈佛法學(xué)評(píng)論》104年歷史上的第一位非洲裔總編輯。這是人才濟(jì)濟(jì)的哈佛法學(xué)院1600多名學(xué)生中的最高榮譽(yù)。
奧巴馬還沒有畢業(yè)，很多著名律所、美國最高法院等機(jī)構(gòu)就已經(jīng)向他拋來橄欖枝。但當(dāng)時(shí)的奧巴馬作出了人生中又一個(gè)出人意料的決定。1991年，作為哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生，他放棄了至少25萬美元的年薪，重新回到了芝加哥的黑人社區(qū)。奧巴馬后來這樣解釋自己的選擇，“好的教育能讓我有可能比一般人承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候，如果我失業(yè)而沒錢付賬時(shí)，我會(huì)很容易并且很快找到一份不錯(cuò)的工作。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，我才沒有后顧之憂，可以專心地為我自己的理想奮斗?！?從哈佛回到芝加哥之后，可以說奧巴馬才真正開始了自己的從政生涯，不過他選擇了非常草根的工作起點(diǎn)；動(dòng)員選民做選舉登記進(jìn)行投票。在奧巴馬和他的團(tuán)隊(duì)努力下，芝加哥第19選區(qū)的非洲裔登記選民第一次超過了白人。那時(shí)的奧巴馬曾經(jīng)說過，自己的目標(biāo)是通過競選獲得公職，從州議員到聯(lián)邦議員，直到美國第一位非洲裔總統(tǒng)。
當(dāng)時(shí)奧巴馬還在芝加哥大學(xué)擔(dān)任憲法兼職教授，他的名聲傳遍了校園。那時(shí)校園里的流行語是，“去聽奧巴馬的課吧，那里有一個(gè)很帥的教授，講解一些奇怪的案例?！彼膶W(xué)生從那時(shí)就標(biāo)榜自己“迷上了奧巴馬”，在后來的總統(tǒng)大選中，這些學(xué)生成為了奧巴馬的第一批鐵桿追隨者，為他發(fā)放競選傳單，募集資金。
[關(guān)鍵詞]英日雙語專業(yè)；“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)；人才培養(yǎng)
1背景
在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的大背景下，英語作為一門世界性語言，在政治活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)交流中的作用日益凸顯。無論是國家間的外事活動(dòng)，還是企業(yè)間的業(yè)務(wù)往來，英語已成為一門重要的溝通語言。面對(duì)市場對(duì)英語人才的巨大需求，各大高校紛紛設(shè)立英語專業(yè)，即使是非英語專業(yè)的學(xué)生，英語也是一門占有極高學(xué)分比例的公共基礎(chǔ)課；更有甚者，大學(xué)英語四級(jí)證書曾一度成為部分高校本科生的硬性畢業(yè)條件，英語的重要性由此可見一斑。近年來，伴隨著市場的不斷發(fā)展，僅僅掌握英語這門語言的人才已無法完全適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。市場對(duì)英語人才的要求日益朝著專業(yè)化、技能化邁進(jìn)，這無疑對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在此背景之下，武漢工程大學(xué)于2006年起開始探索“E+”（英語+其他專業(yè)）雙專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并于2009年獲得教育部審批，成為了國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過“英語+法學(xué)”“英語+市場營銷”“英語+化學(xué)工程與工藝”“英語+軟件工程”等雙專業(yè)的設(shè)置，陸續(xù)培養(yǎng)出了一批英語扎實(shí)、專業(yè)過硬的高素質(zhì)復(fù)合型人才。隨著改革開放的全面深入，外資企業(yè)不斷入駐，以英語為主的單一語種已經(jīng)無法滿足目前的市場需求，各種小語種開始走熱。武漢工程大學(xué)外語學(xué)院結(jié)合“E+”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院具體情況，于2013年增設(shè)“英語（日語）特色實(shí)驗(yàn)班”，開啟了雙外語人才培養(yǎng)的探索之路。如果說此前的“E+”雙專業(yè)是以英語為工具、以專業(yè)為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，“英語（日語）特色實(shí)驗(yàn)班”則是外語學(xué)院在突破傳統(tǒng)單語種人才培養(yǎng)模式上的一次新的探索。
2問題指摘
英語（日語）特色實(shí)驗(yàn)班開設(shè)近三年來，取得豐碩成績的同時(shí)，一些問題也在教學(xué)實(shí)踐中日益顯現(xiàn)。以下將從學(xué)生、教師、學(xué)校等三個(gè)層面對(duì)目前所存在的問題作出總結(jié)。
2.1學(xué)生：學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的不足
要想學(xué)習(xí)掌握一門知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力起著很大的推動(dòng)作用。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力分為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力與消極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，消極的學(xué)習(xí)動(dòng)力則來自于外部環(huán)境的影響。如學(xué)習(xí)者在作出學(xué)習(xí)選擇時(shí)所考慮的主要因素是出于對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇與熱愛，則可稱為“積極動(dòng)力”；如果更多考慮的是現(xiàn)實(shí)的利益因素等，則是“消極動(dòng)力”。目前武漢工程大學(xué)英日雙語專業(yè)的生源是在入學(xué)后提交申請(qǐng)的外語學(xué)院新生中選拔產(chǎn)生的，這在一定程度上能夠反映學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)意愿，但不應(yīng)忽略的是：部分學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)考慮的不是自己對(duì)該專業(yè)的興趣，而是雙外語可以讓自己在就業(yè)選擇時(shí)可能會(huì)比英語單語種具備更多的可能性，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力就是上面所提到的消極動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，懷有積極動(dòng)力的學(xué)生往往融樂于學(xué)，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較高；而消極動(dòng)力的學(xué)生在面臨困難時(shí)由于內(nèi)在動(dòng)力的不足會(huì)更容易退縮，甚至產(chǎn)生迷茫的情緒，對(duì)當(dāng)初的選擇提出質(zhì)疑，這極大地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)者的教學(xué)效果。此外，學(xué)習(xí)能力也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。相比其他學(xué)科，外語對(duì)學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)提出了更高的要求。除了良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣外，對(duì)所學(xué)語言的感知能力（即平時(shí)所說的“語感”）也是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。然而“語感”問題恰恰是許多外語學(xué)習(xí)者一直以來很難突破的“瓶頸”，已學(xué)習(xí)多年的英語是這樣，零基礎(chǔ)的日語更是如此。如何幫助學(xué)生重建缺失的英語“語感”以及培養(yǎng)全新的日語“語感”仍是在今后的外語教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)值得考量的問題。
2.2教師：雙外語相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與相關(guān)科研思維的欠缺
目前的雙外語專業(yè)模式中，英語和日語相關(guān)課程的授課由英語專業(yè)和日語專業(yè)的老師分別擔(dān)任，這保證了兩門語言教學(xué)的專業(yè)性，但卻在無形中把兩門語言孤立開來，割裂了英日兩語之間的聯(lián)系。因此與傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式（英語+第二外語日語）相比，雙外語專業(yè)除了日語課時(shí)的增多以及課程的細(xì)化外，并沒有很好地體現(xiàn)雙外語之間的融合特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)“能進(jìn)行英、日、漢三語表達(dá)及互譯”的人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的難度。即學(xué)生可能具有良好的漢語與英語、日語間的相關(guān)知識(shí)，而不能達(dá)到英日兩語間也能自由轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。因此，要區(qū)別于傳統(tǒng)的單語種模式，雙外語專業(yè)的特色突破口應(yīng)放在“建立兩門外語間的聯(lián)系”上，借鑒傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽而有效的改革與創(chuàng)新。任何改革理念的提出、改革方案的制定、改革計(jì)劃的實(shí)施、改革成效的總結(jié)以及對(duì)改革方案的修訂完善，都離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。（張媛媛等，2012:68）作為教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，教師需要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備；作為教育實(shí)踐的改革者，教師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)專業(yè)發(fā)展提出有價(jià)值的構(gòu)想。體現(xiàn)在“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)的英日雙語專業(yè)，教師一方面要完善自身的英日雙外語相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面還要對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷探索。目前的教師隊(duì)伍中，在本專業(yè)（英語或日語）上具有較深造詣的教師不在少數(shù)，但對(duì)專業(yè)之外的另一門語言及文化知識(shí)的儲(chǔ)備卻相對(duì)不足或空缺，以致缺少英日兩語間的對(duì)比教學(xué)。另外，在全國范圍內(nèi)英日雙語專業(yè)模式的相關(guān)研究還不夠成熟，能提供借鑒的實(shí)例亦不是很多，在建設(shè)具有“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)特色的英日雙外語專業(yè)模式方面，教師的創(chuàng)新思維與研究能力有待進(jìn)一步提高。
2.3學(xué)校：通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)壓力過大
武漢工程大學(xué)英語（日語）特色實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)定基本實(shí)現(xiàn)了“模塊化”（modulized），分為通識(shí)性教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等三大“課程群”（module），較為全面地涵蓋了本科教育理應(yīng)達(dá)到的各個(gè)層面。相比傳統(tǒng)的單一專業(yè)，雙專業(yè)的專業(yè)課課時(shí)量增多，在通識(shí)性教育課程的課時(shí)比例仍保持不變的情況下，雙專業(yè)學(xué)生無疑面對(duì)著巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受影響。尤其到了考試周，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及成果，有的學(xué)生為了通過考試甚至采取作弊等不正當(dāng)手段。從提升學(xué)生素養(yǎng)的層面來看，通識(shí)教育課程的設(shè)置不可或缺；但從學(xué)時(shí)分配上來看，它又和專業(yè)課程“搶占時(shí)間”。因此，通識(shí)教育課程一直都是各高校教育改革中面臨的難題，許多專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)它的設(shè)置極不情愿卻又無可奈何。
3策略探究
針對(duì)目前所存在的問題，本論文將從培養(yǎng)類型、師資力量、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面，對(duì)“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)英日雙語專業(yè)人才培養(yǎng)的方式方法試作探討。
3.1細(xì)化培養(yǎng)類型
王雪梅和徐璐（2011）把國際化背景下的外語人才分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、職業(yè)型三大類，指出國際化復(fù)語型人才屬于專業(yè)型外語人才，并從“國際化”和“復(fù)語型”兩大方面解釋了國際化復(fù)語型人才模式的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出了“3M+3C+3I”①的立體化人才培養(yǎng)模式。該論文在人才劃分上以高校類型為基礎(chǔ)，認(rèn)為在人才培養(yǎng)上，以研究生教育為主的985、211等高校應(yīng)定位在“學(xué)術(shù)型”，以本科教育為主的普通高校定位在“專業(yè)型”，而高職高專等院校定位在“職業(yè)型”。（王雪梅、徐璐，2011）筆者認(rèn)為該論文從宏觀層面為外語人才培養(yǎng)模式提供了清晰有效的藍(lán)圖，但在具體實(shí)踐中各高校還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)類型作出更為詳細(xì)的劃分。武漢工程大學(xué)是以本科教育為主的教學(xué)研究型大學(xué)。從學(xué)生的就業(yè)去向來看，考取研究生或公務(wù)員、進(jìn)企業(yè)工作等各占有一定的比例。從就業(yè)與專業(yè)的相關(guān)度來看，無論是升學(xué)深造還是進(jìn)企事業(yè)單位工作，“就業(yè)”未必與“專業(yè)”掛鉤。因此筆者認(rèn)為，在“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)雙外語人才的培養(yǎng)類型上，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)意向等，將學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、興趣型②似乎更為合適，在細(xì)化培養(yǎng)類型的基礎(chǔ)之上，在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面因材施教。
3.2提升師資力量
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，是教育改革的參與者，英日雙語專業(yè)對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。對(duì)英語或是日語具有專門知識(shí)儲(chǔ)備的教師固然保證了授課的“專業(yè)性”，但卻不能體現(xiàn)英日雙外語間的“融合性”。因此，英日雙語專業(yè)的任課教師還應(yīng)在專業(yè)之外的另一門語言文化上有所研究。除了現(xiàn)有英語、日語專業(yè)教師分別教授相應(yīng)專業(yè)課程之外，還應(yīng)幫助部分具備英日雙語能力的教師加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，使其進(jìn)一步提升對(duì)兩種語言的理解與感知能力，以便在日常的課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。同時(shí)，在今后的人才引進(jìn)中，應(yīng)把教師的英日雙外語語言能力、有關(guān)雙語研究的科研潛力作為考量的條件之一，注重優(yōu)秀英日雙語人才的引進(jìn)。以上是針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等對(duì)語言能力要求較高課程的任課教師的探討，在專業(yè)方向課上，“在理工科院校，可以采取專、兼職并用的模式”（程光，2011:160），在校內(nèi)外聘請(qǐng)一些具有專業(yè)學(xué)科背景的留學(xué)歸國人員作為英日雙語專業(yè)的兼職教師，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程的授課，如“商務(wù)日語”“劍橋商務(wù)英語”等課程。這樣既能保證商務(wù)專業(yè)知識(shí)講解的深入，又能保證一定的語言文化環(huán)境。這些專業(yè)教師的引進(jìn)將是對(duì)外語學(xué)院師資隊(duì)伍極有裨益的補(bǔ)充。
3.3多方選用教材
目前英日雙語專業(yè)使用的教材還是傳統(tǒng)的英語專業(yè)和日語專業(yè)使用的教材。這在某種程度上將英語和日語割裂開來，影響了學(xué)生對(duì)兩門語言進(jìn)行融會(huì)貫通的能力。筆者認(rèn)為，教材的設(shè)置應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，一方面注重對(duì)國外優(yōu)秀原版教材的引用，使學(xué)生“在語言中感受語言”，潛移默化地影響學(xué)生的語言能力；另一方面，在英日雙語教學(xué)上，采用英日雙語教材，在“一門外語解釋另一門外語”的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩門外語的融會(huì)貫通的理解能力。在日本有很多學(xué)英語的教材，在英語國家也有學(xué)日語的教材，如果能對(duì)這些國外教材加以選擇利用，既省去了由國內(nèi)英日雙語教材的缺少而帶來的教材編寫的麻煩，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語的環(huán)境。
3.4優(yōu)化課程設(shè)置
英日雙語專業(yè)的學(xué)生面對(duì)較大的專業(yè)課程壓力，而通識(shí)教育課程在總學(xué)時(shí)中仍占有較大的比例③，并多開設(shè)在專業(yè)起步階段的前兩個(gè)學(xué)期，搶占了學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的寶貴時(shí)間。然而，通識(shí)教育作為高等教育的一環(huán)，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，因此無論是取消該教育課程，還是對(duì)課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)等進(jìn)行大幅壓縮等，都會(huì)因?yàn)檫`背高等教育的理念宗旨而受到較大的阻力。但是，在“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的大背景下探索新的通識(shí)教育模式則具有一定的可行性。比如采取靈活的授課方式及多樣的考核形式，使通識(shí)教育課程更好地服務(wù)于專業(yè)教育課程。另外，在學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置中，也可結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)類型，劃分出不同的培養(yǎng)方向，以使課程的設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性。多數(shù)高校的外語專業(yè)到了高年級(jí)階段會(huì)分為“教育”“商務(wù)”“翻譯”等不同方向，但目前英語（日語）特色實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)還未達(dá)到一定的規(guī)模，劃分方向班級(jí)并不具備可行性，但可通過構(gòu)建特色課程模塊的形式來發(fā)揮各課程的功能。比如將“語言學(xué)概論”等課程劃為“學(xué)術(shù)型”的課程模塊，“日語商務(wù)與函電”等課程劃入“應(yīng)用型”課程模塊，“日本概況”“英語國家概況”等文化性的課程劃入“興趣型”課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要加以選擇。一方面打破了重新設(shè)立行政班級(jí)的現(xiàn)實(shí)制約因素，另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，在常規(guī)的英語、日語課程之外，還應(yīng)增設(shè)能夠體現(xiàn)英、日語之間關(guān)聯(lián)性與融合性的課程，并使之成為英日雙語專業(yè)的特色課程。拿兩門語言的發(fā)音來說，不少學(xué)生對(duì)發(fā)音的相互影響問題很困擾，特別是日語中有大量來源于英語的外來語詞匯，其發(fā)音語調(diào)將會(huì)對(duì)對(duì)應(yīng)的英語詞匯的發(fā)音產(chǎn)生影響。如果能夠開設(shè)英日發(fā)音對(duì)比相關(guān)的課程，區(qū)別英日發(fā)音的不同，將會(huì)幫助學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)。
3.5改進(jìn)教學(xué)方法
雙外語教學(xué)不是讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)兩門外語，英語與日語的學(xué)習(xí)并非各自獨(dú)立，更不是相互排斥、互不兼容，兩門外語的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)。教學(xué)中注意進(jìn)行語言對(duì)比，使兩種外語的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。（卜劍鋒，2008:44）對(duì)比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics）作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)分支，近年來日益受到重視，它在解決教學(xué)與翻譯問題上取得了許多優(yōu)秀的科研成果。英日雙外語專業(yè)少不了漢英、漢日、英日之間的對(duì)比教學(xué)，如果能將相關(guān)的對(duì)比語言學(xué)的研究成果加以運(yùn)用，定會(huì)對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。如在語言教學(xué)上，適當(dāng)穿插總結(jié)三種語言的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言之間的“正遷移”（PositiveTransfer），使學(xué)生正確把握三種語言；在文化教學(xué)上，注重三種文化的差異對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化、多文化理解與交際能力。另外，針對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)類型，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)有差異地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如對(duì)于“學(xué)術(shù)型”學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)其學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練其學(xué)術(shù)論文寫作的能力；對(duì)于“應(yīng)用型”學(xué)生，則注重對(duì)其翻譯技能、相關(guān)商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)等。
3.6靈活畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)最終階段的重頭戲，它和畢業(yè)直接掛鉤，是能否取得專業(yè)學(xué)位的重要一環(huán)。在外語專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式多為用所學(xué)語言撰寫畢業(yè)論文。然而近年來，外語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量不斷下降，究其原因，一方面與學(xué)生的自身態(tài)度有關(guān)，另一方面學(xué)生語言基礎(chǔ)的欠缺等原因也制約了學(xué)生用外語撰寫論文的水平。根據(jù)學(xué)生的類型，應(yīng)根據(jù)語種、社會(huì)需要和學(xué)校的類型與層次，制定相應(yīng)的靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)政策，為學(xué)生提供多元化的選擇。（陳俊森，2011:4）除了常規(guī)的畢業(yè)論文之外，可將翻譯、實(shí)踐報(bào)告、書評(píng)等納入畢業(yè)形式的選擇范圍內(nèi)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行選擇，使畢業(yè)設(shè)計(jì)充分起到提升學(xué)生專業(yè)能力的作用。
結(jié)語
綜上所述，英日雙語專業(yè)可以借鑒傳統(tǒng)外語專業(yè)的模式，如在培養(yǎng)類型上加以細(xì)化并注重因材施教，在畢業(yè)設(shè)計(jì)形式上提供多元化的選擇等；但又絕不是英語專業(yè)和日語專業(yè)的機(jī)械相加，它需要在師資隊(duì)伍、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)方法中體現(xiàn)英語與日語的融合。這又涉及到要突破學(xué)科、學(xué)院甚至學(xué)校之間的壁壘，不斷完善目前的英日雙語培養(yǎng)模式，使其更趨成熟?？傊?，英日雙語專業(yè)作為一個(gè)新的專業(yè)發(fā)展方向，勢必將面臨一個(gè)長期的不斷摸索的發(fā)展過程。隨著“E+”復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)的積累，英日雙語專業(yè)也將像傳統(tǒng)外語專業(yè)一樣，考慮向其他模式轉(zhuǎn)化的可能性，如從英日雙外語并重式到雙外語結(jié)合專業(yè)傾向式（英日雙語+專業(yè)）、多語種復(fù)合式轉(zhuǎn)化（英日雙語+第三外語）等，以使雙外語人才具備更強(qiáng)的競爭力。注釋①3M：“內(nèi)容跨學(xué)科、課程模塊化、信息多維度”，3C：培養(yǎng)過程中注重“建構(gòu)、合作、交流”，3I：教學(xué)管理和評(píng)估“互動(dòng)、公正、國際化”。②“學(xué)術(shù)型”：畢業(yè)后有繼續(xù)升學(xué)深造打算的學(xué)生?！皯?yīng)用型”：希望能使用本專業(yè)相關(guān)技能，從事與本專業(yè)有關(guān)工作的學(xué)生?！芭d趣型”：無強(qiáng)烈意愿從事與專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生。③武漢工程大學(xué)2015級(jí)英語（日語）特色實(shí)驗(yàn)班的學(xué)時(shí)數(shù)分配中，專業(yè)課程（包括專業(yè)主干課與專業(yè)方向課）的學(xué)時(shí)比例為21.43%，而通識(shí)教育課程的比例已達(dá)到20.71%，僅比專業(yè)課程低了不到1個(gè)百分點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞： 法學(xué)本科教育；素質(zhì)教育；復(fù)合型人才
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2013）04-0029-04
法學(xué)教育在我國高等教育體制內(nèi)具有十分重要的地位，而且法學(xué)教育也是我國建設(shè)法治社會(huì)的重要基礎(chǔ)。近30年來，包括高等教育在內(nèi)的我國教育事業(yè)經(jīng)歷了長足的發(fā)展，但同時(shí)人們對(duì)我國教育領(lǐng)域存在的問題仍存在諸多的認(rèn)識(shí)分歧，高等教育中的法學(xué)教育也是如此。這些認(rèn)識(shí)分歧的存在，對(duì)我國的法學(xué)教育活動(dòng)具有直接影響。
一、我國現(xiàn)階段法學(xué)本科教育的基本定位與培養(yǎng)目標(biāo)
關(guān)于法學(xué)本科教育的定位，我國法學(xué)教育界歷來存在職業(yè)教育與素質(zhì)教育的爭論。曾令良教授認(rèn)為，“法學(xué)教育主要是一種法律職業(yè)教育，法學(xué)人才的培養(yǎng)主要是法律服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。 [1]5而張文顯教授認(rèn)為，我國法學(xué)本科教育在本質(zhì)上屬于素質(zhì)教育。[2]1筆者認(rèn)為，從我國的特定國情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)將我國現(xiàn)階段的法學(xué)本科教育定位為素質(zhì)教育。其一，我國人口眾多且人口素質(zhì)偏低，這是我國在人口方面的基本國情。在此條件下，我國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的新社會(huì)，必須通過發(fā)展包括高等教育在內(nèi)的教育事業(yè)，大力提高國民素質(zhì)。其二，近十五年來，我國高等教育的擴(kuò)招，尤其是法學(xué)本科教育的擴(kuò)招，其最主要的功能就是提高受教育者的綜合素質(zhì)，這也是高校擴(kuò)招政策最主要的社會(huì)合理性。如果從法律職業(yè)教育和法律人才的市場需求角度考慮，連續(xù)多年就業(yè)率“倒數(shù)第一”的法學(xué)本科教育實(shí)在沒有擴(kuò)招的合理性，甚至其本身作為一個(gè)本科專業(yè)而存在的合理性也值得懷疑 。其三，教育機(jī)構(gòu)的基本職責(zé)是培養(yǎng)和教育人，提高受教育者的素質(zhì)。同志在十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。這一論斷為未來我國教育事業(yè)的改革發(fā)展指明了方向，是今后我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。因此，我國現(xiàn)階段的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)定位為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育，更不是應(yīng)試教育。高等教育機(jī)構(gòu)的基本職能是培養(yǎng)和教育人，提高國民素質(zhì)，這是我國大學(xué)擴(kuò)招的合理性所在。就法學(xué)專業(yè)而言，本科教育階段屬于大眾化的素質(zhì)教育或通識(shí)教育；在研究生階段則開始朝法學(xué)理論或法律實(shí)踐方向發(fā)展，職業(yè)教育的屬性逐漸增強(qiáng)。有學(xué)者主張我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國高度職業(yè)化的法學(xué)教育模式，將我國法學(xué)本科教育定位為職業(yè)教育，[3]3殊不知美國的法學(xué)教育是以研究生階段為起點(diǎn)的，[4]22這與我國的法學(xué)本科教育根本不同，兩者不具可比性。
教育的性質(zhì)定位決定其培養(yǎng)目標(biāo)?；趯?duì)法學(xué)本科教育作為素質(zhì)教育的定位，我國法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而非專業(yè)型法律人才。其一，由于深受高考制度的影響，我國的中小學(xué)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，這種傾向由于高考制度難以廢止而必將繼續(xù)存在。在此前提下，具有包容性和開放性的高等教育在提高國民素質(zhì)方面的責(zé)任就更為重大。換言之，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅以培養(yǎng)法律專業(yè)人才為限，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)著眼于國民素質(zhì)的全面提高。其二，將法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才也是為了使法學(xué)本科畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)工作，以擴(kuò)大其就業(yè)面。眾所周知，自上世紀(jì)末開始大幅擴(kuò)招以來，法學(xué)本科學(xué)生就業(yè)形勢一直不容樂觀，不少人以此為由對(duì)法學(xué)本科擴(kuò)招施以口誅筆伐。筆者認(rèn)為，對(duì)此問題應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持辨證態(tài)度進(jìn)行一分為二的分析：一方面，法學(xué)本科學(xué)生的擴(kuò)招的確忽視了當(dāng)前社會(huì)所能提供的專業(yè)性法律工作崗位的數(shù)量，但是擴(kuò)招無疑提高了國民素質(zhì)，任何人都難以否認(rèn)大學(xué)畢業(yè)生的基本素質(zhì)普遍高于未上過大學(xué)的同齡公民；另一方面，導(dǎo)致法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，部分學(xué)生由于知識(shí)面的原因或?qū)蜆I(yè)崗位的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致其就業(yè)時(shí)眼睛只盯著法院和檢察院，殊不知，具有較高素質(zhì)的復(fù)合型法律人才在當(dāng)今社會(huì)是大有作為的，除了律師、法官、檢察官等專業(yè)性法律職位外，各種行政機(jī)構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體也都需要從事法律工作的人才。
二、法學(xué)本科素質(zhì)教育的具體內(nèi)容
明確了法學(xué)本科教育的根本屬性為素質(zhì)教育，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型法律人才，就需要通過素質(zhì)教育的具體內(nèi)容來全面實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，為全面提高法學(xué)本科生素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面內(nèi)容。
一要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的思想道德素質(zhì)。十報(bào)告強(qiáng)調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。青年學(xué)生一旦選擇了法學(xué)專業(yè)，大多數(shù)人將來要從事的都是公共事務(wù)，這要求他們首先要成為高素質(zhì)的公民。為此，我們首先要對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行公民道德教育，即加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)時(shí)代新風(fēng)。要引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、參與意識(shí)、平等意識(shí)、寬容態(tài)度、法治觀念、責(zé)任觀念和理性精神；[5]10-12引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，營造“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的社會(huì)氛圍，培育知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧的良好風(fēng)尚。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律專業(yè)思想道德教育，主要表現(xiàn)為倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)清正廉明、執(zhí)法如山的良好品德，形成立法為公、執(zhí)法為民的職業(yè)追求，樹立追求真理、維護(hù)正義的崇高理想，堅(jiān)定黨的事業(yè)至上、憲法法律至上、人民利益至上的崇高信念。
二要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的人文與科技素質(zhì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的歷史和文化，熱愛我們的人民。歷史和文化是民族的血脈，是我們的精神家園和安身立命的根基。選擇法學(xué)專業(yè)即意味著今生要“與人打交道”，而這里的人絕大多數(shù)是與我們自己具有同樣的歷史和文化背景的人，是我們的同胞。我們應(yīng)當(dāng)熱愛他們，理解他們，并善于同他們溝通。因此，提高人文素養(yǎng)和精神境界，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。其次要引導(dǎo)學(xué)生通曉現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。當(dāng)今的知識(shí)社會(huì)，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展日新月異，而我們的工作和生活越來越多地與科技和知識(shí)連接在一起。法學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科具有密切聯(lián)系，若對(duì)相關(guān)學(xué)科缺少必要的了解，就不可能學(xué)好法學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)的興趣和習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以應(yīng)對(duì)和適應(yīng)未來社會(huì)的工作和生活需要。
三要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。法學(xué)本科生應(yīng)當(dāng)具備基本的專業(yè)能力，其核心是法律思維能力，包括基本的理論和實(shí)踐能力。為此，本科學(xué)生需要掌握法學(xué)的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要具備基本的實(shí)踐操作技能。
四要著力提高法學(xué)本科學(xué)生的體質(zhì)和情感素質(zhì)。擁有健康的身心是成為人才的基礎(chǔ)。為適應(yīng)未來充滿挑戰(zhàn)性的法律職業(yè)，法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有健康的身體和陽光的心態(tài)，具有正當(dāng)?shù)墓ぷ鲃?dòng)機(jī)和興趣，自信，積極，樂觀，冷靜。同時(shí)，若能具有良好的人際溝通能力和語言表達(dá)能力，則其職業(yè)發(fā)展一定會(huì)如虎添翼。
三、落實(shí)素質(zhì)教育的法學(xué)本科教學(xué)建議
針對(duì)我國目前的法學(xué)本科教育現(xiàn)狀，為落實(shí)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育理念，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文與科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和體質(zhì)、情感素質(zhì)，對(duì)我國高等教育中的法學(xué)本科教學(xué)提出如下具體建議和措施。
（一）加強(qiáng)思想道德課程建設(shè)
思想道德課程是我國法學(xué)本科階段的必修課程，但教學(xué)效果卻不盡如人意。單調(diào)乏味、人云亦云、空洞說教、脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的講授使得學(xué)生覺得味同嚼蠟，多數(shù)學(xué)生都在考前一周通過死記硬背過關(guān)了事。因此，如何以思想教育課堂為平臺(tái)，大力提高法學(xué)本科學(xué)生的思想道德素質(zhì)，尚需教師付出不懈努力。在此方面，國外的做法也許值得借鑒。首先，西方國家的道德教育注重道德教育與課程教學(xué)的結(jié)合，不僅德育課，其他各科也承擔(dān)有德育任務(wù)。如體育課，致力于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的精神和風(fēng)格，積極指導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中養(yǎng)成守信、勇敢、拼搏、協(xié)作、忍耐、公正等品質(zhì)。其次，反對(duì)直接灌輸，強(qiáng)調(diào)間接教育，注重全面滲透。第三，崇尚道德教育實(shí)踐，把道德教育寓于學(xué)生的生活中， 通過各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)道德觀念的理解。[6]65-66受此啟發(fā)，我們的思想道德教育課堂應(yīng)當(dāng)盡量擺脫空洞說教而適當(dāng)采用情境教學(xué)法，即以古今中外實(shí)際發(fā)生的真實(shí)具體的人物和事件來潛移默化地影響學(xué)生。而且，所有授課教師不但要言傳，更要身教，在工作和生活中以身作則，尤其在與學(xué)生接觸的過程中，力爭通過體驗(yàn)性、感受性教育，喚醒學(xué)生內(nèi)心的向善之心。
（二）加強(qiáng)人文修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面
作為將來從事社會(huì)公共事務(wù)類工作的后備軍，法學(xué)本科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的邏輯思維能力和豐富的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。中文是中華民族五千年文明的結(jié)晶和載體，是中國人彼此交流、工作和生活必不可少的表達(dá)工具。運(yùn)用中文進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力，是社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，如何強(qiáng)調(diào)其重要性都不為過。然而，我國多數(shù)法學(xué)院在法學(xué)本科教育階段對(duì)中文課程的開設(shè)不夠重視，多數(shù)法學(xué)院不開設(shè)中文課程，少數(shù)院系僅作為選修課程。筆者所在的法學(xué)院未開設(shè)任何形式的中文課程 ，其導(dǎo)致的教育缺失是非常嚴(yán)重的——筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)法學(xué)本科學(xué)生甚至研究生的畢業(yè)論文病句連篇，學(xué)生缺乏基本的遣詞造句能力，其文章段落和篇章結(jié)構(gòu)更是毫無章法、慘不忍睹，使得教師指導(dǎo)學(xué)生論文的過程不得不“墮落”為幫學(xué)生修改病句的過程?；诖?，筆者強(qiáng)烈建議，法學(xué)本科教育階段應(yīng)當(dāng)將中文作為必修課程開設(shè)一年，其教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語和古代漢語，教學(xué)方法可以多樣化，采取課堂講授與課余自習(xí)相結(jié)合，兼顧閱讀與習(xí)作、演講，從而既提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，又能提升其中文表達(dá)能力。
鑒于邏輯思維能力是法律思維能力的基礎(chǔ)與核心，數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)作為必修課程開設(shè)。此外，為滿足學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科的愿望，法學(xué)院系至少應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供選修哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科課程的機(jī)會(huì)。
（三）調(diào)整專業(yè)課程開設(shè)順序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國多數(shù)法學(xué)院的法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置具有以下共性：先開設(shè)法理學(xué)、法制史、法律思想史等專業(yè)基礎(chǔ)課，再開設(shè)民法、刑法等專業(yè)主干課。通常的情況是，法學(xué)院大一的新生第一學(xué)期開設(shè)法理學(xué)課程，大二以后才開設(shè)民法、刑法等課程。其實(shí)踐效果如何呢？許多本科高年級(jí)學(xué)生坦言，大一的法理學(xué)課程根本聽不懂，學(xué)不進(jìn)，實(shí)際上就是浪費(fèi)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生的收獲僅僅是在臨近期末時(shí)背了一堆法律常識(shí)性教條。如此開設(shè)法理學(xué)，其教學(xué)效果接近前文所述的思想道德課，根本沒有起到啟發(fā)思維、為學(xué)生提供進(jìn)入法學(xué)殿堂鑰匙的作用。法理學(xué)純理論化的演繹使得學(xué)生苦不堪言，更有甚者使學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)法律的興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中再無熱情。學(xué)習(xí)是一種典型的認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)，而認(rèn)識(shí)事物有其固有的規(guī)律，即認(rèn)識(shí)是從具體到抽象、從感性到理性逐漸深入的過程。若遵循此規(guī)律，則學(xué)習(xí)過程會(huì)相對(duì)順利并取得較好的效果。相對(duì)于民法、刑法和訴訟法等部門法學(xué)，法理學(xué)屬于抽象、深?yuàn)W的理論法學(xué)，對(duì)其中許多理論的把握需要以具備具體的法律知識(shí)為前提，否則很難理解。大一第一學(xué)期開設(shè)法理學(xué)，相當(dāng)于當(dāng)頭一棒，把學(xué)生打蒙了，以后的學(xué)習(xí)過程和效果可想而知。因此，為順應(yīng)認(rèn)識(shí)規(guī)律，法學(xué)院應(yīng)當(dāng)先開設(shè)民法、刑法、訴訟法等部門法學(xué)課程，到高年級(jí)再開設(shè)理論法學(xué)課程 。甚至民法學(xué)的開設(shè)和講授順序也可調(diào)整為先開設(shè)合同法、物權(quán)法、侵權(quán)責(zé)任法等民法分論課程，后開設(shè)民法總論。
（四）加強(qiáng)身心健康教育，提升人際交往能力
由于法律工作具有“與人打交道”的特點(diǎn)，健康的身心和良好的人際關(guān)系是法律工作者事業(yè)發(fā)展的助推劑。因此，應(yīng)當(dāng)給法學(xué)本科生提供體育和藝術(shù)等課程的選修機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外以學(xué)生社團(tuán)的形式舉行各種豐富多彩的文體活動(dòng)，讓廣大學(xué)生通過群體活動(dòng)豐富自己，提高人際溝通和交往能力。
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關(guān)鍵詞： 德國；高等教育；特色；啟示
導(dǎo)言
德國的高等教育有著非常悠久的歷史，譬如建于1386年的海德堡大學(xué)就是德國最古老的大學(xué)，距今已有六百多年的歷史了。之后應(yīng)運(yùn)而生的眾多大學(xué)的實(shí)力也相當(dāng)雄厚，有許多都是聞名于世的學(xué)校。德國的大學(xué)以其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，培養(yǎng)出了許多出眾的能人，為德國乃至世界科學(xué)文化的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)?？梢哉f，德國的高等教育是歐美各國高等教育發(fā)展的楷模，同時(shí)，它對(duì)我國高等教育的發(fā)展也有著積極的啟示作用。
一、德國高等教育具有的特色
1.各所大學(xué)的質(zhì)量差距不大，各具特色
歐美許多發(fā)達(dá)國家的高等教育水平普遍都很高，但是，由于各個(gè)國家的風(fēng)格不同，其高等教育的特點(diǎn)差異也非常大。比如說，美國講究的是精英教育，德國則更加傾向于全民素質(zhì)的提高。所以，在美國，你能找到很棒的大學(xué)，譬如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等享譽(yù)世界的高校，但也能找到很爛的大學(xué)?？墒窃诘聡灰钦降拇髮W(xué)，其質(zhì)量都是不錯(cuò)的，且水平基本平均，差距不是太大。而且?guī)缀趺恳凰髮W(xué)都有自己的優(yōu)勢學(xué)科或特色專業(yè)。譬如海德堡大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)就聞名全球；在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中，科隆大學(xué)在德國是貨真價(jià)實(shí)的無冕之王；在機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)，斯圖加特大學(xué)、達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)、多特蒙德大學(xué)都比較好，奔馳、寶馬、奧迪、等汽車行業(yè)的絕大多數(shù)工作人員都來自于這些學(xué)校。
2.在入學(xué)體制上實(shí)行的是寬進(jìn)嚴(yán)出的制度
在德國，高等院校實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)制度。除了個(gè)別熱門專業(yè)如法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)有錄取名額的限制外，大學(xué)里的一般專業(yè)的招生不受名額限制。德國沒有高等院校的統(tǒng)一招生考試。只要學(xué)生通過了高中畢業(yè)考試，獲得高中畢業(yè)證書，就獲得了普通高等學(xué)校的入學(xué)資格。學(xué)生可以申請(qǐng)任何一所大學(xué)的任何專業(yè)（特殊專業(yè)如熱門專業(yè)法學(xué)、受教學(xué)條件限制的醫(yī)學(xué)等少部分專業(yè)除外）進(jìn)行攻讀。在入學(xué)體制上實(shí)行“寬進(jìn)”的好處在于，不以一次考試定終身，從而使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校深造，同時(shí)也為大學(xué)輸送了更多的優(yōu)秀學(xué)生。與此同時(shí)，德國的大學(xué)也實(shí)行“嚴(yán)出”的政策，中途輟學(xué)的大學(xué)生比例相當(dāng)高，平均輟學(xué)率為27%，有些學(xué)校的某些專業(yè)的淘汰率更是高的嚇人，如德累斯頓工業(yè)大學(xué)的電子技術(shù)專業(yè)，其淘汰率有時(shí)竟高達(dá)90%。這種“嚴(yán)出”的政策對(duì)在校大學(xué)生有很強(qiáng)的鞭策作用，如果他們不想被淘汰的話就必須努力學(xué)習(xí)，這在一定程度上保證了德國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
3.在學(xué)術(shù)上推崇學(xué)術(shù)自由
關(guān)于學(xué)術(shù)自由，可以定義為“具專業(yè)資格的人士在他們勝任的范圍內(nèi)探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)表及講授他所見的真理、除了鑒定真理的理性方法的管束之外，不受任何權(quán)力約束的自由”。高等教育最根本的理念就是對(duì)真理的尋求，而學(xué)術(shù)自由是其根基，可以說學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂。學(xué)術(shù)自由一直是德國大學(xué)核心性的辦學(xué)理念之一。早在兩百多年前，主持創(chuàng)建柏林大學(xué)的普魯士教育大臣威廉·馮·洪堡（1768——1835）就確立了學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，開啟了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展之路。自那以后，學(xué)術(shù)自由這一大學(xué)的核心理念從來就沒有從德國的高等教育中走失，相反的，得到了發(fā)揚(yáng)光大，這使得德國的科研成果碩果累累，為德國乃至世界的科學(xué)研究作出了杰出貢獻(xiàn)。
4.在修業(yè)年限上實(shí)行彈性學(xué)制
在德國，高等院校對(duì)大學(xué)生的修業(yè)年限只做出了常規(guī)的限制，一般規(guī)定為8～ 10個(gè)學(xué)期（一年有兩個(gè)學(xué)期），對(duì)最高修業(yè)年限一般沒有作出明確的規(guī)定。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)一般分成幾個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課程，并要參加并通過這些課程的考試；第二階段是學(xué)習(xí)專業(yè)必修課，也要參加并通過這些課程的考試；第三階段是要參加專業(yè)實(shí)習(xí)并要求完成一項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目；第四階段是學(xué)習(xí)專業(yè)選修課，并要求完成一個(gè)大型的作業(yè)；最后一個(gè)階段是寫畢業(yè)論文，完成一個(gè)項(xiàng)目方案。盡管德國的高校規(guī)定的最低修業(yè)年限為4-5 年，實(shí)際上大學(xué)生修業(yè)的年限往往都在6年以上。這種富有彈性的學(xué)制最大的好處就是，給了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行其他的社會(huì)活動(dòng)。
5.非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力
德國教育歷來有重視學(xué)生實(shí)踐能力的傳統(tǒng)，從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，再到高等教育，無一例外。因此有人說，德國學(xué)校的學(xué)生一旦上午畢業(yè)，下午就能在實(shí)際的工作崗位上應(yīng)對(duì)自如。這話可能有點(diǎn)夸張，但德國經(jīng)濟(jì)能夠在世界上名列前茅，與德國教育將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理念是息息相關(guān)的，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。不僅僅自然及工程技術(shù)科學(xué)的學(xué)生要求對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，就是人文及社會(huì)科學(xué)的學(xué)生也是這樣要求的。許多大學(xué)將實(shí)習(xí)作為一門課程，導(dǎo)師要求學(xué)生根據(jù)所選課題參加實(shí)踐，在實(shí)踐中來完成課題，而不是關(guān)起門來進(jìn)行課題研究。有些大學(xué)甚至要求學(xué)生在入學(xué)之前就有實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，否則就不接受其入學(xué)申請(qǐng)。
6.在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)
在德國，許多高等院校的教授在授課時(shí)，學(xué)生是課堂的主體，教師講的并不多。在很多情況下，學(xué)期開始的時(shí)候，教授僅僅傳授該門課程的核心內(nèi)容和課程方向，而且一般只有參考書目，沒有固定的教材。剩余的時(shí)間則由學(xué)生自行安排，學(xué)生可以自己組織團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其動(dòng)手能力和自主性，根據(jù)教授提供的理論進(jìn)行不同的課題研究，合理分工完成研究之后將自己的研究結(jié)果展示給教授和其他同學(xué)看，由教授和其他同學(xué)對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)。高等院校課堂教學(xué)氣氛大都比較輕松，在授課過程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教授提出問題，或?qū)淌诘挠^點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并就這一問題進(jìn)行爭議、討論。教授上課的形式也是多種多樣的，但不管是哪一種授課方式，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。
二、德國高等教育對(duì)我國高等教育的啟示
自結(jié)束恢復(fù)高考招生以來，我國高校的招生規(guī)模逐年增長，但隨著我國高等教育規(guī)模的越來越大，也出現(xiàn)了譬如培養(yǎng)出的大學(xué)生質(zhì)量不高的問題。俗話說“他山之石，可以攻玉”，通過對(duì)德國高等教育的研究，我們可以得到一些啟示。
1.加大經(jīng)費(fèi)投入，走教育均衡發(fā)展的道路
目前，雖說國家對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入呈逐年增長的趨勢，但隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人均教育經(jīng)費(fèi)只達(dá)到世界平均水平的1/5（2006年）。因此，國家應(yīng)該加大對(duì)高等教育的投入，來實(shí)現(xiàn)提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量的目的。但是，我們也應(yīng)該看到，中國在教育經(jīng)費(fèi)的投入方面很不均衡，這使得國內(nèi)的高校之間軟硬件差距很大。這就要求各級(jí)政府主管部門預(yù)算的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)的均衡配置，才能促進(jìn)我國高等教育整體水平的提高。
2.把“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”結(jié)合起來，提高高等教育的質(zhì)量
我國1999年高校擴(kuò)招以來，高等院校的規(guī)模越來越大了，這解決了寬進(jìn)的問題，體現(xiàn)了教育的公平。但是，許多學(xué)生經(jīng)過“十年寒窗”的苦讀進(jìn)入大學(xué)后，觀念并沒有跟上時(shí)代的步伐，以為考上大學(xué)后就萬事大吉了，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些學(xué)生在學(xué)校里面不認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛度光陰，一旦踏入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)的幾年啥都沒學(xué)到，找工作時(shí)四處碰壁。因此，為了保證所培養(yǎng)出的大學(xué)生的質(zhì)量，高校里“嚴(yán)出”就顯得非常重要了。這就要求高校要有嚴(yán)格的考核制度、嚴(yán)格的學(xué)位授予制度和嚴(yán)格的淘汰制度?！皣?yán)出”的政策是希望能給大學(xué)生們一些學(xué)習(xí)的壓力，使他們得到良好的教育。只有實(shí)行“嚴(yán)出”，才能真正保證高等教育的質(zhì)量。
3.排除干擾，保證高校的學(xué)術(shù)自由
關(guān)于學(xué)術(shù)自由的問題，是一個(gè)敏感的問題。在德國，學(xué)術(shù)自由一向是其傳統(tǒng)，高校內(nèi)能保證學(xué)術(shù)研究的自由。在中國，有著和德國不同的學(xué)術(shù)觀，所謂的“學(xué)而優(yōu)則仕”，表明了中國的學(xué)術(shù)是與政治緊密聯(lián)系在一起的。廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)所的顧自安認(rèn)為，學(xué)術(shù)研究必須從中立的立場出發(fā)，必須獨(dú)立于意識(shí)形態(tài)之外，才可能得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。清華大學(xué)法學(xué)院的王晨光教授也認(rèn)為，學(xué)術(shù)研究需要一個(gè)自由的環(huán)境，否則，想達(dá)到一個(gè)“百花齊放，百家爭鳴“的局面幾乎是不可能的。所以，對(duì)于中國的高等教育來說，在學(xué)術(shù)研究上必須排除各種干擾，保證高校學(xué)術(shù)研究的自由。只有這樣，中國的高等教育才能趕上西方的腳步，提高其辦學(xué)水平。
4.教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
目前，在中國的許多高校里，很多時(shí)候教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，課堂上大多時(shí)候是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。而且，在教學(xué)中，許多高校的教師都比較重視知識(shí)的傳遞，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力則不太重視，這種情況造成的結(jié)果就是，很多大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)后，單位普遍反映的信息就是，這些剛踏上工作崗位的年輕人說起理論來是頭頭是道，但實(shí)際的操作能力、解決實(shí)際問題的能力不盡人意。要解決這一問題，就要給教師隊(duì)伍進(jìn)行定期的培訓(xùn)，更新他們的舊觀念，讓他們形成這樣一種意識(shí)：教學(xué)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，且在教學(xué)中不但重視向?qū)W生傳遞基本的理論知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，并把這種意識(shí)貫徹于教育教學(xué)中。
結(jié)語
總之，德國的高等教育在世界高等教育領(lǐng)域內(nèi)是比較有特色的，并且享有很高的國際聲譽(yù)，了解并借鑒它的成功經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。即使在現(xiàn)階段的中國，德國的有些做法我們還無法實(shí)行，但最起碼能給我國高等教育的發(fā)展和改革方向提供一些啟示。
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論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度。這對(duì)我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時(shí)期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實(shí)施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動(dòng)賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強(qiáng)教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀(jì)70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運(yùn)用情報(bào)機(jī)器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實(shí)踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會(huì)、制度、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會(huì)教育、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動(dòng)的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進(jìn)行課外活動(dòng)的研究；(8)有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程，如教育實(shí)踐研究、教育設(shè)計(jì)等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會(huì)教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)通過了《關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報(bào)告，加強(qiáng)教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進(jìn)活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)。
三是針對(duì)教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動(dòng)能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時(shí)代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。
(二)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會(huì)的咨詢報(bào)告中，曾多次增加教育實(shí)習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實(shí)踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個(gè)教育實(shí)習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個(gè)教育實(shí)習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個(gè)性的評(píng)價(jià)，音、體、美、外語、計(jì)算機(jī)等技能水平的測驗(yàn)，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實(shí)際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實(shí)踐時(shí)間一般為15周以上，其中見習(xí)時(shí)間一般在7周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進(jìn)行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進(jìn)行集中的強(qiáng)化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實(shí)習(xí)，改為由第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”、第三年為“教育實(shí)習(xí)”、第四年為“研究實(shí)習(xí)”構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。
為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機(jī)構(gòu)十分重視與中小學(xué)實(shí)踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實(shí)訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時(shí)深入中小學(xué)，及時(shí)了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時(shí)得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重評(píng)價(jià)的全面性，內(nèi)容上不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評(píng)等靈活的評(píng)價(jià)方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)格評(píng)判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度
教師資格認(rèn)證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格、科學(xué)的教師資格認(rèn)證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具有較高的教師任職標(biāo)準(zhǔn)。日本《教師許可法》對(duì)教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對(duì)教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進(jìn)了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級(jí)制度。20世紀(jì)40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時(shí)許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級(jí)和二級(jí)。1983年日本首相中曾根在國會(huì)總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標(biāo)準(zhǔn)許可證”、“初級(jí)許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級(jí)劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達(dá)到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)者任教，主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計(jì)算機(jī)等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。這種清晰的資格層級(jí)制度，可以遴選出適合某一層級(jí)的優(yōu)秀教師，同時(shí)也激勵(lì)教師向高一層級(jí)努力。
二、日本教師教育對(duì)我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，給我們以下啟示。
(一)重構(gòu)教師教育課程體系
重構(gòu)課程體系，就是對(duì)目前教師教育課程體系進(jìn)行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認(rèn)識(shí)教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運(yùn)行機(jī)制。要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)教師教育的獨(dú)立性思考，建議加快確立“教師教育”二級(jí)學(xué)科的地位，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“寬、精、新、強(qiáng)”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點(diǎn)。
寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個(gè)專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對(duì)于理工類的學(xué)生要加強(qiáng)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對(duì)人文類學(xué)生要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。
精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對(duì)于核心課程、重點(diǎn)內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會(huì)貫通。
新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時(shí)展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過時(shí)、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進(jìn)作用。
強(qiáng)，是指強(qiáng)化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(二)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
一是調(diào)整實(shí)踐時(shí)間。目前我國教師專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項(xiàng)，結(jié)果使應(yīng)有的實(shí)踐時(shí)間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實(shí)提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，建議進(jìn)一步增加教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的15％左右，約20周。時(shí)間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，把實(shí)踐環(huán)節(jié)融入每個(gè)學(xué)期。
二是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。做好高校與實(shí)踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強(qiáng)實(shí)踐的計(jì)劃性和目的性。把實(shí)踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅(jiān)決消除“這是實(shí)習(xí)基地的事情”的偏頗認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)投入和溝通，多思考、多運(yùn)作。不斷加大實(shí)踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的空間和平臺(tái)。
三是完善并落實(shí)好實(shí)習(xí)考評(píng)制度。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評(píng)價(jià)。實(shí)踐效果如何，應(yīng)該由實(shí)踐對(duì)象(實(shí)習(xí)基地的學(xué)生)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在實(shí)踐考核制度上，該主體評(píng)價(jià)一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實(shí)習(xí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也沒有重視起來，學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機(jī)制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認(rèn)證制度，對(duì)于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進(jìn)作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和三級(jí)教師教育制度向兩級(jí)教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對(duì)教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準(zhǔn)入條件，勢在必行。
二是明確教師實(shí)踐教學(xué)技能任職標(biāo)準(zhǔn)。我國《教師資格條例》對(duì)非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進(jìn)行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達(dá)到的學(xué)分和等級(jí)要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實(shí)踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強(qiáng)化教師職業(yè)的實(shí)踐生成性；對(duì)不具備教師任職條件的人員，不能進(jìn)人教師行列。
