發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:42:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英美文學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)由于受到社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生等方面因素的影響，存在一些問題和需要改進(jìn)的地方，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾英美文學(xué)課雖然是一門文學(xué)課，但它卻是英語(yǔ)與英語(yǔ)所涉及的以英美文化為主的西方文化的結(jié)合體，所使用的語(yǔ)言比較生澀和難懂，內(nèi)容上涉及西方文化的各個(gè)方面，紛繁復(fù)雜。因此，要想讓學(xué)生把這門課真正學(xué)好，必須通過教師長(zhǎng)時(shí)間講解與逐漸滲透。但是這門課在大多數(shù)理工科院校的課時(shí)都非常少，英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)分別都是一個(gè)學(xué)期的課，一般是每周2學(xué)時(shí)，總共16周的課，一學(xué)期不過32學(xué)時(shí)，而且這門課在有些理工科院校還是選修課，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)這門課缺乏足夠的重視。在這些因素的綜合影響下，教師不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)，把他們想要講授的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，只能走馬觀花似地按照教學(xué)計(jì)劃的要求把一些主要的文學(xué)流派和著名作家及其主要文學(xué)作品一股腦地“扔給學(xué)生”，至于學(xué)生懂與不懂、接受與否、有無疑問，教師根本無暇顧及。在這種情況下，無論對(duì)于教師而言，還是對(duì)于學(xué)生而言，都是一種非常嚴(yán)峻的折磨與考驗(yàn)，教師教起來累，學(xué)生學(xué)起來更累，有些學(xué)生由于聽不懂，看不懂，讀不懂，就干脆放棄了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)生缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣除了課時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾之外，理工科院校英美文學(xué)教學(xué)面臨的另外一個(gè)嚴(yán)重問題就是學(xué)生原有的文學(xué)知識(shí)嚴(yán)重匱乏，或者可以說是西方文化素養(yǎng)的相對(duì)低下。因?yàn)槔砉た圃盒５挠⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都是理科生，或者是從本校的其他專業(yè)調(diào)劑過來的，這其中可能還會(huì)包括一些本身英語(yǔ)就不是特別好的學(xué)生。由于他們?cè)谏洗髮W(xué)之前把更多的時(shí)間和精力都用在了對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及生物的學(xué)習(xí)上，對(duì)西方的人文社科等方面知識(shí)了解和掌握得非常少，對(duì)西方文學(xué)幾乎更是一無所知，相關(guān)的文化背景知識(shí)嚴(yán)重匱乏。除此之外，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)這門課還缺乏足夠的興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有了興趣也就沒有精神動(dòng)力，也就沒有了把這門課學(xué)好的可能性。很多同學(xué)對(duì)這門課都很淡然，學(xué)不學(xué)好沒啥關(guān)系，學(xué)和不學(xué)沒什么差別。在缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)的客觀條件下，這種學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)是可想而知的，一些學(xué)生在上課的時(shí)候就不注意聽講，人雖然在課堂上，心早已飛出校外，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講，加之很多學(xué)校都是大班授課，教學(xué)任務(wù)重，老師根本無暇顧及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分學(xué)生在期末開始之前才開始大規(guī)模的“突擊”，拿同學(xué)的上課筆記復(fù)印一下之后就開始死記硬背，考試及格就算完事，考試過去了就幾乎忘得一干二凈。
1.3考試與考核體系的不健全有部分理工科院校為了讓學(xué)生順利通過英美文學(xué)這門課的期末考試，一般都會(huì)“暗示”教師要盡量給學(xué)生一個(gè)期末考試范圍，學(xué)生只要把這個(gè)范圍內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容背下來，通過考試基本上就沒有什么問題了。另外，英美文學(xué)這門課在一些理工科院校還是考查課，根本沒有期末考試，學(xué)生只要在期末的時(shí)候交一個(gè)論文就可以了。這樣的考試與考核方式根本無法在客觀上激勵(lì)學(xué)生把這門課學(xué)好。
2解決問題的相關(guān)對(duì)策
由于理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)定、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核體系方面出現(xiàn)了一些問題與不足，使得英美文學(xué)的教學(xué)過程過于平淡，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。這樣的教學(xué)根本無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)和文化素養(yǎng)，根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，必需從各個(gè)方面努力，努力提高理工科院校英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型與應(yīng)用型的英語(yǔ)人才。
2.1增加課時(shí)量與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合由于英美文學(xué)這門課在理工科院校的課時(shí)少，加之授課內(nèi)容過多，給教師的授課任務(wù)帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校和教師必需結(jié)合本校的實(shí)際情況做出一定的調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加這門課的課時(shí)量，可以把周課時(shí)由2學(xué)時(shí)變成4學(xué)時(shí)，課時(shí)量的增加有助于教師更好地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，在講英國(guó)文學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)講以喬叟、莎士比亞、彌爾頓、華茲華斯、哈代和艾略特等人為代表的一些知名作家和他們的代表作及其所在的文學(xué)流派，其他的可以略講或者不講，讓學(xué)生課下自己看。課時(shí)的增加與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以使教師更有效地利用授課時(shí)間，提高授課的效果和學(xué)生的接受與理解能力，使他們有一個(gè)宏觀概念，同時(shí)對(duì)一些知名作家及其作品也有一個(gè)很好的了解與把握。
2.2努力提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力興趣的缺乏和相關(guān)文化背景知識(shí)的匱乏對(duì)于學(xué)生學(xué)好這門課的負(fù)面影響是不言而喻的。因此，教師必需努力提高學(xué)生對(duì)這門課的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教學(xué)要多樣化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是單一的照本宣科，也不能是簡(jiǎn)單的播放電子課件，而應(yīng)該更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方式。可以讓學(xué)生在課下先預(yù)習(xí)下節(jié)課要講授的內(nèi)容，在課堂上采取討論的形式，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣既可以提升教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生對(duì)這門課的興趣。其次，教師在課下可以讓學(xué)生多看一些和某些文學(xué)作品相關(guān)的電影和視頻，這些影像資料會(huì)給學(xué)生更直觀的感受，和文字材料相比，更容易被學(xué)生所接受。還可以讓學(xué)生以短劇的形式展現(xiàn)電影中的某些精彩片段，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
2.3完善考試與考核體系考試作為一種重要的考核手段，在一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)某一門課程的重視程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。理工科院校的英美文學(xué)課在考試與考核方面存在著一些問題和不足，根本無法發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)與促進(jìn)作用，因此必須做出適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。首先，將這門課都改成考試課，不再以考察課的形式給學(xué)生開設(shè)。其次，增加平時(shí)成績(jī)的比例，可以增加到50%，同時(shí)，期末考試之前不再給學(xué)生考試范圍，這樣就可以在客觀上使學(xué)生更加注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
任務(wù)安排原則
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)讓各個(gè)小組去完成。任務(wù)的設(shè)定一定要明確清晰，但環(huán)節(jié)不能過于簡(jiǎn)單，需要組內(nèi)所有成員互相幫助、共同努力才能完成。比如，在講授一出戲劇的時(shí)候，可以讓閱讀能力好的學(xué)生查找背景資料，讓寫作能力好的學(xué)生寫人物性格分析，讓口語(yǔ)表達(dá)好的學(xué)生做presentation，讓表演能力好的學(xué)生進(jìn)行戲劇表演?？傊M員之間要各司其職、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到個(gè)人的努力為集體帶來的榮譽(yù)，也能體會(huì)到集體的智慧和學(xué)習(xí)的樂趣。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師還要進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，要督促每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，防止個(gè)別學(xué)生消極怠工和不著邊際的聊天，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
評(píng)價(jià)原則
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用，它能夠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的反思，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)應(yīng)采取個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要考慮學(xué)生個(gè)人在小組內(nèi)的表現(xiàn)，也要考慮小組總體完成任務(wù)的情況。對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)要包括對(duì)其參與度、小組角色完成情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的評(píng)價(jià)。“在進(jìn)行小組評(píng)估時(shí)，可以根據(jù)參與程度把合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)水平：全部參與的為合格，達(dá)到學(xué)習(xí)目的為良好，有創(chuàng)新精神的為優(yōu)異。合作學(xué)習(xí)小組的最終學(xué)習(xí)效果可以通過書面報(bào)告、課堂演示以及演示后的提問答疑等多種形式進(jìn)行考查”。
合作學(xué)習(xí)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）課前階段的合作
英美文學(xué)課的課前合作主要體現(xiàn)在資料搜集時(shí)的分工協(xié)作。在下節(jié)課的主題確定之后，先進(jìn)行分組，并細(xì)化小組成員各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“海明威小說”這一主題時(shí)，每組負(fù)責(zé)介紹一部海明威的小說，小組中有的學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)圖片及影視片段，有的學(xué)生收集該部小說的相關(guān)評(píng)論?？傊趯W(xué)生收到任務(wù)之后，要根據(jù)老師的要求，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段各司其職完成自己的任務(wù)。在搜集到足夠的材料之后，每組學(xué)生還要根據(jù)現(xiàn)有的資料做出PPT，并總結(jié)出該小說的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物特色及寫作風(fēng)格。通過這樣的分工協(xié)作，學(xué)生可以通過資源共享節(jié)約大量的時(shí)間和精力；學(xué)生還可以在課堂學(xué)習(xí)前就對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的了解；也能夠在搜集資料、制作PPT和總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格的過程中，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問題，再把這些問題帶到課堂和老師、同學(xué)一起交流和解決。這樣，既有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)教學(xué)效果的改善有所幫助。
（二）課中階段的合作
英美文學(xué)課的課中合作主要體現(xiàn)在課堂展示、討論和模擬表演等方面。首先，各小組派代表通過PPT和presentation的形式展示課前階段小組的學(xué)習(xí)成果；然后，教師和其他小組的學(xué)生分別對(duì)該組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師再針對(duì)整個(gè)準(zhǔn)備和展示過程中的問題和學(xué)生反映的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。另外，在課堂中，教師也可以提出幾個(gè)課前未讓學(xué)生準(zhǔn)備的問題進(jìn)行課中的討論，以此鍛煉和考察學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變、合作和分析能力。在提出問題后，讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)分組討論，大家集思廣益，快速形成本組的觀點(diǎn)。教師在每組學(xué)生中隨意提問一名同學(xué)作答，避免個(gè)別學(xué)生不積極參與活動(dòng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)的多元化，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
在文學(xué)作品的模擬表演時(shí)，每次要安排各組分別進(jìn)行表演，以形成組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。但在角色的分配上教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)或由教師指定。
關(guān)鍵詞：科技發(fā)展 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 英美文學(xué)教學(xué)理論
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的科技已經(jīng)走上了高速發(fā)展的時(shí)代，而科技的進(jìn)步又極大地推動(dòng)和促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展更離不開教育技術(shù)的變革。在教育手段的變革與進(jìn)步中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的革新直接影響和促進(jìn)新的教學(xué)手段的應(yīng)用以及教學(xué)法的進(jìn)步。目前，在外語(yǔ)界，各本科院校的外語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，討論的重點(diǎn)也是圍繞著如何借助并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)改革思路。而處于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)重中之重的英美文學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該借助科技發(fā)展這股東風(fēng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生們打開一個(gè)更加寬廣的教學(xué)平臺(tái)。
現(xiàn)代科技與教育的結(jié)合主要體現(xiàn)在多媒體以及試聽技術(shù)在現(xiàn)代教育手段中的用。在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)課堂，只有教師一人以口述加板書的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單而枯燥的傳授，再加上教材陳舊，教材資料和內(nèi)容有限，因此英美文學(xué)的教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥而乏味，教學(xué)效果難以得到保證，更不用說提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平了。而計(jì)算機(jī)新技術(shù)的應(yīng)用則突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的尷尬局面，以計(jì)算機(jī)為依托的多媒體教學(xué)以其多元性，開放性和互動(dòng)性為英美文學(xué)的課堂開辟了新的無限發(fā)展空間。首先，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了豐富的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源，突破了以往以書本為教材的單一化的局限性。眾所周知，文學(xué)教學(xué)是基于對(duì)文學(xué)豐富史料的介紹為前提的，可是文學(xué)史料卻是所有學(xué)科中最為紛繁復(fù)雜的，名家名作各個(gè)爭(zhēng)奇斗艷，在新時(shí)期又不斷涌現(xiàn)出新的作家以及各自都有其創(chuàng)作的特點(diǎn)，其所屬的各個(gè)文學(xué)流派又各有所長(zhǎng)，因此傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)課堂是不可能滿足如此大量信息教學(xué)需求的。不難想象，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，單靠教師對(duì)于文學(xué)書本的口述，不僅會(huì)讓英美文學(xué)失去美麗的光環(huán)，而且會(huì)讓學(xué)生感到文學(xué)是晦澀難懂的，因此失去了在文學(xué)的領(lǐng)域里暢游的興趣。而利用多媒體技術(shù)卻可以讓英美文學(xué)的課堂變得生動(dòng)起來，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，使學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)的大量信息多渠道，多手段生動(dòng)而且整合地獲取，尤其是英美文學(xué)的經(jīng)典作品改編成的電影橋段的播放，更能讓學(xué)生留有深刻的記憶，在文學(xué)的海洋里勾勒出一副動(dòng)態(tài)的歷史背景。其次，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法是基于教師為主導(dǎo)，線性地傳播文學(xué)知識(shí)。而現(xiàn)代科技的網(wǎng)狀型特點(diǎn)將極大地改變這一枯燥乏味地教學(xué)方式，將英美文學(xué)素材以更加靈活多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生準(zhǔn)備并且提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源；在教學(xué)中，教師可以按照預(yù)期的教學(xué)目的以及對(duì)于文學(xué)素材的理解和把握來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體的信息交互性特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)暢談對(duì)于文學(xué)作家，流派，以及作品的感受，提高學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)的感受力，主動(dòng)參與到對(duì)于文學(xué)的理解和鑒賞層次上來，從而形成一種良性的互動(dòng)。再次，由于傳統(tǒng)教學(xué)法教師在課堂上受時(shí)間和空間的限制，只能采取單一而片面的灌輸型方式授課，這就極大地限制了學(xué)生在課堂上對(duì)于大量文學(xué)素材的接觸，但是文學(xué)尤其是源語(yǔ)言是英語(yǔ)的英美文學(xué)，不僅需要學(xué)生課后閱讀并儲(chǔ)備大量的文學(xué)素材， 并且相對(duì)于漢語(yǔ)名著來說，學(xué)生在英美文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備上需要用更長(zhǎng)的時(shí)間?；诖?，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生需要在課后消化和復(fù)量的資料，這對(duì)于學(xué)生來說則需要背負(fù)著很大的壓力，因此大部分學(xué)生都只能囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，更不用說主動(dòng)去理解和研究了。因此，目前專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)英美文學(xué)若干年，卻只停留在記住幾個(gè)作家名字和知道幾部作品的大概內(nèi)容，根本談不上鑒賞性的專業(yè)評(píng)價(jià)了。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)快速地查找自己喜愛的作家進(jìn)行深度的了解，并且對(duì)于其作品的特點(diǎn)以及所屬流派有更為深刻地把握。
根據(jù)實(shí)際需求出發(fā)，該課題針對(duì)多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問題做了詳細(xì)分析設(shè)計(jì)，以下設(shè)計(jì)了基于B/S模式網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架：整個(gè)系統(tǒng)構(gòu)架被分成數(shù)據(jù)服務(wù)層、應(yīng)用邏輯層、表示層。表示層(界面層)：用戶通過界面層與系統(tǒng)進(jìn)行通訊工作，當(dāng)用戶在系統(tǒng)上輸入信息時(shí)，通過功能層將信息送入到數(shù)據(jù)層中，數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的操作將其結(jié)果反饋回用戶介面。應(yīng)用邏輯層：應(yīng)用邏輯層是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分。應(yīng)用邏輯層主要任務(wù)是接收用戶所發(fā)出的請(qǐng)求并做出處理。應(yīng)用邏輯層處于Web服務(wù)器端，當(dāng)接收到用戶請(qǐng)求后，它會(huì)與數(shù)據(jù)庫(kù)連接提出處理相應(yīng)數(shù)據(jù)的申請(qǐng)，數(shù)據(jù)庫(kù)處理后的數(shù)據(jù)傳送給Web服務(wù)器，再反饋給用戶。數(shù)據(jù)服務(wù)層：數(shù)據(jù)庫(kù)用來存儲(chǔ)各類信息，數(shù)據(jù)量龐大。該課題的數(shù)據(jù)庫(kù)為SQLServer，該數(shù)據(jù)服務(wù)層主要負(fù)責(zé)完成與系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交互工作，比如對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更新、刪除、查詢等處理，將系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在該層數(shù)據(jù)庫(kù)中。
二、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
在學(xué)校內(nèi)安置校園網(wǎng)，通過局域網(wǎng)將學(xué)校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)連接在一起，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享、信息交流，另外通過廣域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享、信息交流。以上系統(tǒng)保證了網(wǎng)絡(luò)的安全性，并方便于師生之間的數(shù)據(jù)傳輸工作，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互，最終高效地完成教學(xué)工作。
1、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的功能模塊劃分該網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生、老師兩部分。把教師當(dāng)為服務(wù)器端，學(xué)生作為客戶機(jī)端。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的功能模塊劃分如圖2所示：（1）教學(xué)模塊：教師可以通過服務(wù)器系統(tǒng)控制學(xué)生機(jī)向?qū)W生演示講解英語(yǔ)課程，學(xué)生接收控制信號(hào)，在教師的控制下訪問相應(yīng)的服務(wù)器教學(xué)資源。該系統(tǒng)教師具有控制學(xué)生機(jī)的功能，便于教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度工作。系統(tǒng)師生控制結(jié)構(gòu)圖如圖3所示：（2）答疑模塊：系統(tǒng)的疑難模塊主要工作是完成師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生可以向英語(yǔ)教師提出疑問,教師及時(shí)的給出答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。通過答疑教師可以更為合理的安排教學(xué)工作，讓教師順利的開展教學(xué)工作。（3）考試模塊：英語(yǔ)教師在該系統(tǒng)中建立相應(yīng)的試題庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中儲(chǔ)備大量的測(cè)試項(xiàng)目，教師將收集到的測(cè)試題目及相應(yīng)的答案按照類別存儲(chǔ)在不同的數(shù)據(jù)庫(kù)中。根據(jù)需求，教師可以提取數(shù)據(jù)庫(kù)中的測(cè)試題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，該模塊還可以安排學(xué)生進(jìn)行在線考試，該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)具有自動(dòng)打分的功能，大大減輕了教師的評(píng)分工作量。測(cè)試模塊可以進(jìn)行網(wǎng)上考試、批閱試卷，教師還可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行添加試卷、修改試卷等操作。這個(gè)模塊用到的控件有Olecontainer、ADOquery、ADOconnection等。數(shù)據(jù)庫(kù)試卷中的添加、刪除等一系列操作都是由控件ADO實(shí)現(xiàn)的。用控件Olecontainer對(duì)試卷進(jìn)行顯示。用控件Timer對(duì)考試時(shí)間進(jìn)行控制，Timer使考試時(shí)間只能設(shè)定在固定的時(shí)間段內(nèi)，一旦超過設(shè)定時(shí)間系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)關(guān)閉，并將考生的測(cè)試數(shù)據(jù)打包給老師。（4）交流模塊：該系統(tǒng)的交流模塊為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間提供了一個(gè)交流平臺(tái)，并且聊天內(nèi)容可以被保存供以后查看復(fù)習(xí)。
2、系統(tǒng)具體設(shè)計(jì)（1）用戶注冊(cè)登錄注冊(cè)模塊的設(shè)計(jì)保證了系統(tǒng)的安全性，針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)兩個(gè)群體設(shè)置兩個(gè)注冊(cè)端口，雙方的界面互不干擾。在用戶登錄教學(xué)平臺(tái)前要進(jìn)行電子注冊(cè)，用戶提交申請(qǐng)，填寫個(gè)人信息，信息包括：用戶名、用戶姓名、登錄密碼、用戶身份班級(jí)等信息。用戶只有輸入用戶名和密碼才能登錄系統(tǒng)，將其輸入的用戶名、密碼信息與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)比對(duì)查詢，信息吻合方可成功登錄系統(tǒng)。（2）服務(wù)端服務(wù)端主要任務(wù)是負(fù)責(zé)教師的教學(xué)、屏幕監(jiān)控和遠(yuǎn)程控制的工作。其主要程序代碼如下：首先要設(shè)置UDP端口與教學(xué)音頻地址：（3）客戶端客戶機(jī)端是受服務(wù)端控制的，當(dāng)客戶端從服務(wù)器端UDP接收到信號(hào)后，客戶端根據(jù)信號(hào)指令做出相應(yīng)的響應(yīng)：（4）師生答疑學(xué)生向教師提出問題，要先將信號(hào)輸入到服務(wù)器端：
三、總結(jié)
英國(guó)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷了長(zhǎng)期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個(gè)過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對(duì)文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國(guó)文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢(shì)。
美國(guó)文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國(guó)文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤(rùn)、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。
二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述
20世紀(jì)被稱為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。“新批評(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)研究開辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值
文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。
英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國(guó)人民和美國(guó)人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語(yǔ)音樂性的語(yǔ)調(diào)和五光十色的語(yǔ)匯，回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開展外國(guó)文學(xué)研究，有助于我們開闊眼界，了解外國(guó)文化，豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧，繁榮我們國(guó)家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國(guó)文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化，是外國(guó)文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說、詩(shī)歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國(guó)家外國(guó)文學(xué)研究水平參差不齊，對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語(yǔ)錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個(gè)完整的劇本，沒能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí)，不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。
英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：
1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評(píng)論文章出來。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。
3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，許多名家均為語(yǔ)言大師。學(xué)生通過閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無窮，是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級(jí)通過率壓力大。但作為英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫(kù)。
英語(yǔ)教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。
目前，大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。
關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以整合課堂教學(xué)手法，提高課堂教學(xué)效率。在新的時(shí)代背景下，如何運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，已成為語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一。
一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了教授基本的字詞、句子語(yǔ)法外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)引發(fā)對(duì)生活的思考。多媒體技術(shù)可以給學(xué)生思維上的啟發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感。例如，在學(xué)習(xí)某一課時(shí)，教師可選取與課文描述的過程或情境相關(guān)的影視資料，觀看完后提問學(xué)生有沒有疑問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的思維。
2.有助于直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的接受性。但其注意力不穩(wěn)定、不持久，生動(dòng)、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對(duì)于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好反映蒙古族牧民生活和牧區(qū)風(fēng)景的圖片或視頻，在課上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)好課文奠定良好基礎(chǔ)。
3.有助于形成開放的教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親身體驗(yàn)語(yǔ)言并且運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了圍繞教科書進(jìn)行教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學(xué)。在開放式教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅方便學(xué)生獲取知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還體現(xiàn)信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力的要求。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題
1.圍繞教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。
在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務(wù)，發(fā)揮最大功效。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，設(shè)計(jì)出既契合學(xué)生實(shí)際情況，又貼合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀課件，找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生認(rèn)知水平的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。例如在學(xué)習(xí)《黃河象》一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看介紹黃河象的影視資料節(jié)選，讓學(xué)生直觀了解“黃河象”的相關(guān)知識(shí)。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關(guān)片段，無關(guān)片段不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容沒有幫助，還會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，分散學(xué)生的注意力。
2.恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳時(shí)間點(diǎn)。
多媒體技術(shù)能夠鮮明、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)環(huán)境方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，在進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)時(shí)，形式多樣的多媒體反而不如傳統(tǒng)板書教學(xué)方式更能加深學(xué)生印象、幫助學(xué)生記憶。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)間運(yùn)用多媒體技術(shù)。
首先，課堂一開始，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有懸念感的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在講學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)過程，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、具象的課件直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而影響學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂后半段適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后獲得一定的放松，重新活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.正確處理教師與多媒體的關(guān)系。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，能夠使教學(xué)收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，過于依賴多媒體的使用，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師只是播放課件的“播放員”，無法認(rèn)識(shí)到教師才是他們學(xué)習(xí)的真正引導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，所以情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學(xué)中的作為和作用，用自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生，通過靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系，才能夠讓多媒體真正發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到重要作用，但只有恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能取得良好的教學(xué)效果，服務(wù)于教育教學(xué)。對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統(tǒng)理念而對(duì)其拒之門外。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體要持有理性認(rèn)識(shí)，始終圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，勇于嘗試，不斷探索，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，收到良好教學(xué)效果，使其真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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興趣是最好的教師，提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如領(lǐng)讀、跟讀、自己讀、翻譯重點(diǎn)詞匯、課文中重點(diǎn)的句子，這些內(nèi)容常會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，漸漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)有許多限制，一些教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物和現(xiàn)象無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這些都影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫綜合功能，及其交互式特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身其中，把抽象靜態(tài)的內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、具體，縮短了學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離，容易在學(xué)生頭腦中建立起某些事物與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。因此，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，起到了激趣導(dǎo)學(xué)的作用，有利于“好學(xué)”“樂學(xué)”落到實(shí)處。
二、提供豐富課外閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的視野
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)目標(biāo)中對(duì)“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。”從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由以上可知，英語(yǔ)教師在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，更應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的詞匯積累。利用多媒體技術(shù)形象、信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)，在閱讀課中適當(dāng)?shù)爻鍪拘问讲煌㈦y度各異的練習(xí)短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，多媒體技術(shù)也給學(xué)生提供了較多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。再者，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把閱讀課中的“讀”從課內(nèi)延伸到課外。在完成了課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)后，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一些與所學(xué)知識(shí)相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如故事發(fā)生的背景，主人公所屬國(guó)家的文化與社會(huì)習(xí)俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語(yǔ)篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又可以鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師講得多，學(xué)生參與少，尤其是在閱讀教學(xué)中，大多時(shí)候都是教師在給學(xué)生講解。然而多媒體技術(shù)打破了教師作為唯一知識(shí)傳播者的格局，它給我們提供了一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景，設(shè)計(jì)出不同的閱讀要求，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不光是教給他們?cè)鯓哟痤}，更重要的是鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的見解，同時(shí)要鼓勵(lì)他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達(dá)自己的真實(shí)想法，激發(fā)他們的求知欲。例如，學(xué)習(xí)Goforit!八年級(jí)下Unit1Willpeoplehaverobots?時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象未來，讓他們展開聯(lián)想，預(yù)測(cè)未來的學(xué)習(xí)、工作與生活的情形，這個(gè)過程就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多媒體；建構(gòu)主義；教師地位
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，提高全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎(chǔ)
(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語(yǔ)言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)一語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言能力。所以語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。這一理論對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。
然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們作為英語(yǔ)教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身，提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f物沒有“絕對(duì)的存在”，而是“相對(duì)的存在”。相反在中國(guó)現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。
“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。
應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長(zhǎng)、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語(yǔ)教學(xué)從一開始就被定位在輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐?。在新的教學(xué)模式改革中，對(duì)教師也提出了新的更高的要求。
(三)教師需要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、面對(duì)挑戰(zhàn)
語(yǔ)言教學(xué)是一種人與人的互動(dòng)雙向活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)為英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但并不意味著教師的指導(dǎo)作用有所減弱，而是對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。它需要一專多能的復(fù)合型教師，要求教師既要有業(yè)務(wù)精深、學(xué)識(shí)淵博，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論，同時(shí)還要有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合
