發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的廣東教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。
②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認(rèn)為，在地理事實知識學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計法，即辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時應(yīng)強化學(xué)生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝姡?期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學(xué)價值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學(xué)評價、地理教育測量等。地理教學(xué)評價研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨特價值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計分析。
一、指導(dǎo)思想
通過省級骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
三、研修要求
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長點放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
四、研修形式
第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。
第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。
第三階段崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M(jìn)行崗位實踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。
京外地區(qū)獲獎名單
一、先進(jìn)學(xué)校名單
福建省泉州市惠安高級中學(xué)
貴州省赤水市第二小學(xué)
吉林省梅河口市第三中學(xué)
二、先進(jìn)個人名單
一等獎
安徽 徐曉玲 福建 林秀欽 廣東 鄧紹宏 廣西 許媛 貴州 范本艷 河北 趙 欣 湖北 龔倫軍 云南 楊紅 浙江 范源清 顧俊芳
江蘇 周國偉 王建忠 孟 軍
二等獎
安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友國 柯碧田 唐惠煌 莊春鳳 陳建杰
廣東 鄧 旭 廣西 許 媛 何 珍 馮 平 陳賀允
貴州 穆 菁 羅 艷 曾利和 河北 付會玉 趙 欣
河南 羅保愛 湖北 龔倫軍 方蓮英
湖南 王菊紅 吉林 蘇麗華 張 碩 李和義
江蘇 陳 楓 束麗文 謝鴻瑾 山東 黃艷艷 程顯龍 孫 娜
上海 劉金艷 四川 徐小瓊 梁 崗
天津 劉 越 浙江 吳樟英 王軍女
三等獎
福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 莊進(jìn)平 楊蒼洲 王建鵬 陳佳民 陳姍菁
康麗芳 許長安
甘肅 劉曉峰 王紅萍 周根旺 廣東 陳少貞 鄧紹宏
廣西 許 媛 陳賀允 馮 平 何 珍 貴州 王高良 陳 英 羅利瓊
河北 郭海紅 秦 梅 史建勛 河南 朱 麗 莊鳳平 羅保愛
黑龍江 張雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 萬 晶 王鳳英 張建新
湖南 黃明勛 吉林 李偉芳 王文娟
江蘇 張 珊 遼寧 趙艷英
山東 陳立功 四川 梁 崗 徐小瓊
云南 余曉潔 楊曉玉 重慶 盧 璐 唐 英
浙江 范源清 聞洪波 方祝發(fā) 宋偉仙 許偉澤
北京地區(qū)獲獎名單
一等獎
白 敬 畢小芊 柴振榮 陳麗輝 程 芬 崔長友 崔 琳 鄧麗群 范寶東 范秀清 馮 帆 高奇越 高 穎 龔學(xué)志 郭俊彬 韓沁彤 韓向華 郝梅梅 郝向榮 何麗芳 胡文杰 胡玉強 黃小梅 賈慧蓉 賈 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢學(xué)麗 李 超 李海燕 李海穎 李浩敬 李 婕 李 靜 李 磊 李 曉 李學(xué)會 李永輝 劉海娜 劉 靜 劉俊鳳 劉 凱 劉 麗 劉 沙 劉 舒 劉學(xué)惠 劉一成 樓 樺 馬文麗 潘雪飛 彭玉華 祁永博 秦山丹 任 薈 邵立平 沈景娟 宋 輝 宋子男 孫鐵民 孫 薇 孫雪梅 孫雪巍 孫 艷 孫治英 唐 燕 陶小蘇 田 虹 田 彤 佟會敏 王愛國 王長青 王東紅 王建富 王 晶 王 靜 王麗娜 王 楠 王榮海 王 瑞 王世華 王香玲 王曉菁 王曉菁 王曉靜 王曉瓊 王秀琴 王 艷 魏賀淼 魏 然 吳恭平 武 月 席蓉蓉 晏 潔 楊 洋 易 靜 尹紅芳 于淑敏 苑 靜 張貝迪 張慧萍 張景芳 張留英 張偉華 張曉軍 張彥華 張依雯 張玉梅 趙立伶 趙明勇 趙榮旺 趙鑫馨 趙 燕 朱 彤 莊春妹
二等獎
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三等獎:(略)
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論文關(guān)鍵詞：生命教育，大學(xué)生，生命，“基礎(chǔ)”課
近年來，關(guān)于大學(xué)生自殺、他殺、虐待動物等新聞卻不絕于耳，他們對生命的輕視引起了社會的廣泛關(guān)注，是什么原因?qū)е铝怂麄儗ψ约荷妮p視和對他人生命的漠視與殘忍?除學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、心理問題、社會因素等原因外，還與一些高校長期缺乏對大學(xué)生的生命教育，沒有很好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命觀有很大的關(guān)系。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱”基礎(chǔ)”課)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，它的特殊性決定了決定了該課程的教學(xué)必須始終堅持以生命關(guān)懷為核心，以此來提高大學(xué)生的生命和生活質(zhì)量。
一、大學(xué)生生命教育的必要性
所謂大學(xué)生生命教育是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活。在現(xiàn)階段開展大學(xué)生生命教育是非常必要的，總體來看主要有以下幾個方面的原因：
第一，我國現(xiàn)行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育學(xué)家楊書子院士對我國高等教育存在的問題分析后認(rèn)為：過弱的文化陶冶使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬德育論文，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強的共性制約使學(xué)生的個性發(fā)展不足。生命教育在這種理性化的教育中越來越邊緣化。
第二，社會環(huán)境的變化使學(xué)生的功利取向越來越明顯。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個科技迅猛發(fā)展、物質(zhì)條件日益豐富的時代。經(jīng)濟全球化和科技、文化多元化發(fā)展，極大地拓展了人們的生活空間，引起尚未成熟的大學(xué)生們價值觀念的重大改變，可能出現(xiàn)部分大學(xué)生熱衷于追名逐利，存在著狹隘的個人主義傾向。對他人的生命以及生存狀態(tài)表現(xiàn)出淡漠。這種消極因素在一定程度上影響到他們的健康成長，使大學(xué)生陷入前所未有的生命困境。因此，必須加強對大學(xué)生生命觀、價值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)其理性地思考生命的價值和意義，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。
第三、目前高校生命教育中重理論灌輸輕實踐體驗的傾向制約了生命教育的實效性。目前各大高校幾乎都設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，并開設(shè)了相應(yīng)的心理教育課程，這些課程中或多或少地滲透著對大學(xué)生的生命教育論文參考文獻(xiàn)格式。雖然在一定程度上舒緩了學(xué)生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但未能從根本上解決問題。若能在大學(xué)生群體中正確開展生命教育，開設(shè)專門的實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對生命的意義進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命的價值及存在的意義，尊重自己及他人的生命，熱愛生活，培養(yǎng)健全的人格，建立正確的人生觀。
二、結(jié)合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)提高大學(xué)生的生命教育
對大學(xué)生進(jìn)行生命教育屬于思想政治教育的范疇,“基礎(chǔ)”課是“05方案”中本?？扑枷胝卫碚撜n的必修課程，在其教學(xué)中滲透生命教育是應(yīng)有之義。結(jié)合對廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生群體生命現(xiàn)狀的調(diào)查分析以及前期研究成果的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為大學(xué)生生命教育主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：認(rèn)知關(guān)懷教育、生命價值教育、憂患意識教育和生命能力教育。
第一、在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中加強生命認(rèn)知關(guān)懷教育。
認(rèn)知關(guān)懷教育主要是增強個體對自我生命的認(rèn)識、肯定、接納和珍愛，是對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與愛護(hù)。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使學(xué)生樹立積極的生命情懷，不僅珍惜自己的生命，還關(guān)心整個自然界所有的生命。
第二、在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中加強生命價值教育。
生命價值教育就是通過對生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的講授，使大學(xué)生形成全面的生命認(rèn)知，明確“生”的可貴和“死”的不可避免，著力解決人“為什么而活”、“怎樣活著”、“生命存在的價值”等具有現(xiàn)實意義的問題。從大學(xué)生自殺以及違法犯罪的個案可以看出，有的大學(xué)生之所以選擇輕生來結(jié)束自己年輕鮮活的生命，就是對生命失去了信心，找不到生命的意義與價值。
第三、在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中加強憂患意識教育。
人的發(fā)展是人類生命存在的永恒追求。生命的無限性在于在有限的時長中發(fā)掘自身最大的潛能德育論文，這也就是生命發(fā)展教育的核心。我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的生命教育中建立有效的激勵機制，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷通過努力取得成功，讓學(xué)生在不斷的鼓勵中激發(fā)其自身潛能．從而提高對自身的價值肯定，充分展示個性，達(dá)到提高個人生命質(zhì)量的目的，要讓學(xué)生懂得拓展生命的寬度，突破自我，追求人生的境界。
第四、在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中加強生命能力教育。
生命能力是生命生存和發(fā)展的必要條件，包括了生命能力、動手能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)適能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的讓其領(lǐng)略到“活著真好”，爭取“活出點意義來”。如抗挫折能力，要讓學(xué)生知道挫折只是從幼稚走向成熟的一個必要過程。需要有積極良好的心態(tài)去樂觀面對,應(yīng)增強自身的挫折容忍程度以及心理調(diào)適能力。正確地面對挫折并承受挫折之痛，會讓學(xué)生更加懂得珍惜生命、欣賞生命的亮色，提升生命的意義。
三、深入研究教材內(nèi)容，挖掘生命教育題材
課題組老師結(jié)合多年從事“基礎(chǔ)”課的教學(xué)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，從中挖掘出了適合對大學(xué)生進(jìn)行生命教育的題材，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計。眾所周知“基礎(chǔ)”課是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、道德觀和法制觀的教育。其中，人生觀教育是整個課程教學(xué)的重點，所以在基礎(chǔ)課中開展世界觀、道德觀和法制觀教學(xué)時最終的落腳點為人生觀問題，從人生觀問題擴展開來可以對學(xué)生實施相應(yīng)的生命教育。（如圖所示）
1、引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀看待生命
世界觀決定人生觀，它是人們對生活在其中的世界以及人與世界關(guān)系的總體看法和基本觀點，所以確立正確的世界觀極其重要。世界觀教育屬于哲學(xué)的范疇，但對于高職院校并沒有開設(shè)專門的“哲學(xué)”課程，所以在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)教育，讓學(xué)生了解自然界的客觀性、聯(lián)系的普遍性以及萬物運動的無止境性等等，動員學(xué)生愛護(hù)我們的地球，珍惜身邊所有的生命現(xiàn)象，增強大學(xué)生的生命認(rèn)知和生命情感。落實在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)上，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。培養(yǎng)學(xué)生對祖國的大好河山、自己的骨肉同胞、祖國的燦爛文化和自己國家的熱愛之情，并將這種愛擴展到經(jīng)濟全球化背景下各個國家及人民論文參考文獻(xiàn)格式。
同時生命教育的實踐性很強，我們可以結(jié)合思政課的實踐教學(xué)活動來進(jìn)行德育論文，如探訪養(yǎng)老院、孤兒院、無償獻(xiàn)血、志愿者服務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生對他人和社會的關(guān)心，學(xué)會與人相處，學(xué)會以感恩之心來善待生命。
2、引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德觀善待生命
詩人但丁曾說過：“人不能象走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德。”說明道德在社會生活中的重要性。進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的教學(xué)不能只是將社會在發(fā)展過程中所形成的公共道德價值體系，通過教師的講授傳達(dá)給學(xué)生，而是通過道德教育使學(xué)生進(jìn)行道德實踐才是關(guān)鍵。教學(xué)中可以選取“道德模范”、“感動中國”人物的先進(jìn)事跡展開課堂討論，對學(xué)生進(jìn)行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣，自覺履行道德義務(wù)，關(guān)愛社會，關(guān)愛他人，創(chuàng)造有價值的人生。教師可以通過播放典型視頻，并設(shè)置問題情境的方式讓學(xué)生討論來展開課堂教學(xué)，可以選取近期網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的頗具爭議的“變態(tài)女大學(xué)畢業(yè)生屠殺小兔子”的視頻，女大學(xué)生對動物生命的漠視必會激起學(xué)生的憤慨和心靈的觸動。
3、引導(dǎo)學(xué)生遵守法律構(gòu)筑和諧社會
近年來，一些被人們視為“天子驕子”，具有高智商、高素質(zhì)、高層次的大學(xué)生們紛紛觸犯法律，身陷囹圄，斷送了自己美好的前程，這是十分令人痛心的，與我們所要構(gòu)建的社會主義和諧社會的要求相背離。“基礎(chǔ)”課對學(xué)生進(jìn)行法律教育僅是對法的一般原理和法律基本知識的一般解說。但教師不應(yīng)囿于此限，照本宣科，在教學(xué)中要“有的放矢”，切實培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生命意識和法律素養(yǎng)。教學(xué)中不忘引導(dǎo)學(xué)生充分理解和揭示法律規(guī)范中所蘊涵的權(quán)利基礎(chǔ)，消除法律規(guī)范是關(guān)于義務(wù)或以義務(wù)為本位的規(guī)范的誤解，避免權(quán)利和義務(wù)的錯位，樹立權(quán)利觀念。要盡可能把行為模式上升到更高的層次，運用法律知識和理論剖析“為什么”，使大學(xué)生知其“所以然”，并能深刻理解國家的、社會的、個人的法定的、應(yīng)有的權(quán)利義務(wù)德育論文，并由此正確地把握它們在法律上的關(guān)系，使“感覺”深化為“理解”，進(jìn)而內(nèi)化為自覺的行為，為構(gòu)建社會主義和諧社會做出自己的一份貢獻(xiàn)，實現(xiàn)個人與他人、與社會、與自然的和諧共處。
4、引導(dǎo)學(xué)生用崇高的人生觀指引人生
這里所講的崇高的人生觀是以為人民服務(wù)為核心內(nèi)容的人生觀。一個樹立崇高人生觀的人才能以正確的人生態(tài)度對待人生、對待生活，始終對祖國和人民具有高度的責(zé)任感，在服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會中實現(xiàn)自己的人生價值。在當(dāng)今相當(dāng)浮躁的社會氛圍下，人們越來越多地趨向于追名逐利，變得失去了理性，疏遠(yuǎn)了純真的情感，靈魂變得愈發(fā)孤獨。在這種形勢下，作為“基礎(chǔ)”課的老師在教學(xué)中務(wù)必要向?qū)W生澄清那些庸俗人生價值觀的種種危害，動員他們樹立崇高科學(xué)的人生觀；要讓學(xué)生明白人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)，一個人無論地位如何，從事什么職業(yè)，只要他盡心盡力去為他人、為社會服務(wù)，那么他的人生就是有價值的，最終達(dá)到學(xué)生科學(xué)對待人生環(huán)境的目的。
[參考文獻(xiàn)]
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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才質(zhì)量觀要求高職院校的人才培養(yǎng)行為均圍繞培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能和本領(lǐng)進(jìn)行，不但要讓學(xué)生能夠就業(yè)，而且要讓學(xué)生在職業(yè)崗位上有所作為，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，就要將以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀貫徹到高職人才培養(yǎng)體系的整個過程中，圍繞“人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)”、“人才培養(yǎng)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)”以及“人才評價系統(tǒng)”三個方面全面構(gòu)建。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)的構(gòu)建
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)由相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析系統(tǒng)和培養(yǎng)對象的分析系統(tǒng)組成，二者缺一不可。
1.以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析系統(tǒng)的構(gòu)建
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析系統(tǒng)，主要目的是立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析系統(tǒng)主要涉及到學(xué)院的教務(wù)部門、校企合作機構(gòu)以及學(xué)院相關(guān)專家委員會。相關(guān)部門通過廣泛的社會調(diào)研，了解經(jīng)濟、社會包括企業(yè)發(fā)展對人才的需求、人才供求的現(xiàn)狀和趨勢等，從而尋找人才需求缺口，[2]進(jìn)而結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，確定專業(yè)培養(yǎng)方向。并根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）能力要求，按照適度超前的原則，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析系統(tǒng)中，特別強調(diào)從社會發(fā)展需求出發(fā)，立足職業(yè)崗位領(lǐng)域確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在這個轉(zhuǎn)化過程中，需要注意的是職業(yè)生涯規(guī)劃論文，學(xué)校與現(xiàn)實社會的要求畢竟有所不同，因此不能將相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)照搬到課堂，而應(yīng)該根據(jù)高職院校的教學(xué)特點進(jìn)行轉(zhuǎn)化、引進(jìn)課堂。另外，該系統(tǒng)還強調(diào)制定人才培養(yǎng)計劃的適度超前原則，在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)考慮到人才培養(yǎng)的周期性以及社會的發(fā)展趨勢等相關(guān)問題論文格式模板。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)的構(gòu)建
以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)好學(xué)生的就業(yè)能力，包括基本技能和適用能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)分析系統(tǒng)的任務(wù)是解決培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)要解決的問題是學(xué)生具有什么樣的特點，怎樣才能夠使得具有這樣特點的學(xué)生較好地達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。
人才培養(yǎng)的對象分析系統(tǒng)主要通過定期的社會調(diào)研，走訪畢業(yè)生、家長、用人單位，聽取研究聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)或其他相關(guān)企業(yè)、行業(yè)專家、學(xué)院專家委員會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識水平等方面的評價意見，[3]通過對每年入學(xué)的新生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，分析并掌握高職學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，將更有利于因材施教，更有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量保障系統(tǒng)的構(gòu)建
確定了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)該從人才培養(yǎng)的過程著手保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量保障系統(tǒng)主要目標(biāo)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位（群）的要求，圍繞課程設(shè)計、實踐教學(xué)、師資建設(shè)、學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面制定人才培養(yǎng)方案，按照以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式組織實施。
1.以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)計
高職院校的課程要體現(xiàn)其職業(yè)性，課程設(shè)計就要在傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上引入企業(yè)的參與，校企雙方應(yīng)共同開發(fā)設(shè)計以就業(yè)為目標(biāo)的基于工作過程的課程體系，共同制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課堂教學(xué)中理論知識與實踐操作相互融合的培養(yǎng)方案。
首先，根據(jù)人才需求的調(diào)研結(jié)果以及職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）能力要求，完成各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，具體規(guī)范各專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等內(nèi)容。完成以專業(yè)為主線的教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。[4]另外，在教材標(biāo)準(zhǔn)、課件標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)上，應(yīng)體系教學(xué)做合一的理念。工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，也是讓教學(xué)實現(xiàn)以就業(yè)為目標(biāo)的重要途徑。實施工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教學(xué)改革要建立工學(xué)結(jié)合課程及相應(yīng)教材、課件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合教材、課件的開發(fā)是一個反復(fù)實驗不斷改進(jìn)的過程，需要根據(jù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)基于工作過程（或工作產(chǎn)品或項目任務(wù)）為導(dǎo)向的課程（模塊化）教學(xué)要求，引入教材評價選擇控制（含校本教材立項）機制，由企業(yè)、行業(yè)專家與學(xué)院共同分析在用教材的科學(xué)性、適應(yīng)性，按照《教材評價選用控制標(biāo)準(zhǔn)》選定教材，從而保證教材質(zhì)量。[5]
2.現(xiàn)場或仿真的實踐教學(xué)
現(xiàn)場或仿真的實踐教學(xué)是高職教育區(qū)別與普通高等教育的一個最大特點，也是高職教育體現(xiàn)其職業(yè)性的一個最直觀的標(biāo)志。實現(xiàn)現(xiàn)場或仿真的實踐教學(xué)，圍繞實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)，首先要做好基本設(shè)施的建設(shè)，與企業(yè)或行業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)車間，實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)備，滿足教學(xué)正常運轉(zhuǎn)。同時，實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)需要由使用部門提供意見，按照使用需求落實建設(shè)。
另一方面，高職院校要重視學(xué)生實踐能力的提高，頂崗實習(xí)同樣也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段和必要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供現(xiàn)場的實踐學(xué)習(xí)機會，真正的體驗崗位職責(zé)和崗位要求。學(xué)院相關(guān)部門需要設(shè)計好頂崗實習(xí)的教育教學(xué)方案，建立并不斷完學(xué)生頂崗實習(xí)的具體運作程序及考核指標(biāo)，利用現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、輔導(dǎo)，給予學(xué)生及時有效的幫助，以確保學(xué)生通過頂崗實習(xí)切實有所收獲。
3.雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)
高職院校建立雙師結(jié)構(gòu)師資的隊伍，發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用，將在傳統(tǒng)的辦學(xué)模式中融入更多企業(yè)發(fā)展及需求的元素，有利于專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的相互學(xué)習(xí)、共同提高，有利于專業(yè)教學(xué)朝著以就業(yè)為目標(biāo)的方向進(jìn)行。
高職院校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)模式的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，建立滿足企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制論文格式模板。邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教學(xué)過程，通過企業(yè)兼職教師進(jìn)?；蛟陧攳弻嵙?xí)單位參與專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)企業(yè)兼職教師的教育化，鼓勵學(xué)院教師進(jìn)入企業(yè)或開放性實習(xí)實訓(xùn)基地帶班教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教師的職業(yè)化，以此保證專業(yè)教學(xué)理論與實踐一體化、“教學(xué)做”一體化、課堂與實習(xí)地點的一體化，從而保證了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。[6]
4.融入企業(yè)特色的校園文化建設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)就業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)素質(zhì)，是高職院校建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的一個重要內(nèi)容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中，企業(yè)文化對高職校園文化的建設(shè)起到了很大的啟發(fā)作用，建立融入企業(yè)文化特色的高職校園文化成為了構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要途徑。具有企業(yè)特色的高職校園文化的建設(shè)應(yīng)該以校園文化為主體，融入企業(yè)文化精髓，并具有適度的超前性，引領(lǐng)先進(jìn)社會文化。結(jié)合崗位需求，將企業(yè)文化引進(jìn)課堂，課堂中除了向?qū)W生傳授基本的理論知識和實踐技能外，還應(yīng)該加強對優(yōu)秀企業(yè)文化的傳播，特別是結(jié)合學(xué)生未來所在工作崗位的具體要求職業(yè)生涯規(guī)劃論文，將敬業(yè)意識、責(zé)任意識等融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；立足職業(yè)精神，將專業(yè)文化融入校園活動，各個專業(yè)可以根據(jù)不同職業(yè)的要求，把企業(yè)、行業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念、服務(wù)至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神等職業(yè)精神滲透到學(xué)風(fēng)、教風(fēng)中，從而形成自己的“專業(yè)文化”，并在組織校園活動時，將這種專業(yè)文化體現(xiàn)在各種校園活動中；通過實訓(xùn)、實驗基地創(chuàng)建“準(zhǔn)職業(yè)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。[7]
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建
高職人才質(zhì)量評價系統(tǒng)，是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要部分。通過人才質(zhì)量評價，不但可以衡量高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時評價結(jié)果的反饋信息也是改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是引領(lǐng)高職人才標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建主要涉及評價主體和評價內(nèi)容問題。
以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)強調(diào)，作為系統(tǒng)的構(gòu)建主體，高職院校應(yīng)引入多元主體，建立立體的評價體系。一方面，評價主體應(yīng)該在原來學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，增加用人單位和學(xué)生的評價。由于以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)最后的落腳點是學(xué)生的就業(yè)，因此，參加工作的學(xué)生、使用產(chǎn)品的用人單位，他們對人才質(zhì)量的評價相對更具有權(quán)威性和直觀性。而評價摘要依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]電子設(shè)計大賽 實踐教學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號] TN02-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0085-02
一、引言
全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是面向大學(xué)生的群眾性科技活動，目的在于按照緊密結(jié)合教學(xué)實際，著重基礎(chǔ)、注重前沿的原則，促進(jìn)電子信息類專業(yè)和課程的建設(shè)，引導(dǎo)高等學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神；加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生針對實際問題進(jìn)行電子設(shè)計、制作的綜合能力；吸引、鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。目前，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽已經(jīng)成為教育部主辦的最有影響力的在校大學(xué)生競賽活動之一。
2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)的組織工作由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)承辦。實驗室作為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的主要場所，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。通過大賽的組織與承辦，進(jìn)一步促進(jìn)了我校電子類實踐教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。
二、2011年電子設(shè)計大賽廣東賽區(qū)賽事回顧
全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的權(quán)威性受到全國各高校和企業(yè)的高度認(rèn)可與贊同。2011年是廣東省賽區(qū)參加該賽事的第10周年，也是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)參加該競賽的第10周年。為了進(jìn)一步推動這項賽事的健康有序進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生參賽的熱情和積極性，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視大賽的參賽工作和本次承辦工作。
截至2011年6月28日，廣東賽區(qū)共收到來自廣東省的80所高校（39所本科院校，41所高職院校）的報名參賽信息，共有593支參賽隊伍、1779名學(xué)生報名參加比賽。比上屆增加了11所高校，增加了62支參賽隊伍，為歷屆參賽人數(shù)最多的一次賽事。為了使參賽學(xué)校和參賽隊伍及時了解賽事的信息和通知，組委會于2011年6月28日及時開通了2011全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)的官方網(wǎng)站（http：///），并陸續(xù)在此網(wǎng)站上了相關(guān)信息。
2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東省賽區(qū)測評工作于9月9日-9月11日在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行。本次競賽共有593支參賽隊伍報名，573支參賽隊伍參加測評，經(jīng)過專家組測評、討論決定，共評比出廣東省一等獎57項，二等獎93項，三等獎123項，其他參加測評的參賽隊伍為成功參賽獎，如表1所示。全國一等獎共6隊，其中深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的DG4810隊伍（隊員：滿興震，詹一揮，田宇，指導(dǎo)教師：熊建平）獲“瑞薩杯”獎，全國二等獎共39隊。
表1 廣東賽區(qū)獲獎情況統(tǒng)計表
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為保證本次電子設(shè)計競賽測評工作的公平性和評測質(zhì)量，根據(jù)全國組委會的《全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽（2009-2012）專家工作守則》要求，本次競賽對評審專家的組成采取了各校推薦和組委會遴選相結(jié)合的原則。各高校推選的專家必須具備副高級以上職稱，在電子工程相關(guān)教學(xué)科研領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗和一定的影響力。組委會確定了43位來自省內(nèi)本科和高職高專院校的專家對學(xué)生的參賽作品進(jìn)行評審，其中女性專家10名，專家合影如圖1所示。
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三、電子設(shè)計大賽促進(jìn)實踐教學(xué)改革
（一）激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動性
高等教育由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，特別是受“重理論輕實踐”觀念影響，學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往并不十分重視。電子設(shè)計大賽命題往往是一個或幾個學(xué)生就能夠完成的、規(guī)模不太大的電子系統(tǒng)，沒有現(xiàn)成的實驗步驟，需要自己設(shè)計并完成，而且學(xué)生還要能夠自行檢驗系統(tǒng)是否合理，是否達(dá)到要求，這就對學(xué)生的理論知識和實踐技能都提出了較高的要求。在競賽的促動下，學(xué)生對實踐技能訓(xùn)練產(chǎn)生了很大的熱情，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）完善實踐教學(xué)的軟硬件條件
為了方便參賽學(xué)生開展實踐技能訓(xùn)練和科研活動，學(xué)校建立了全天候?qū)嶒炇议_放制度，設(shè)立了創(chuàng)新實驗室，并自主開發(fā)了開放實驗室管理軟件專門用于南樓408創(chuàng)新實驗室的管理。對參賽隊員和測評專家來說，配備齊全的各級各類的實驗設(shè)備，是保證學(xué)生順利完成設(shè)計和專家順利完成測評工作的前提條件。為此學(xué)校以承辦電子設(shè)計大賽為契機，加大對實驗設(shè)備的投入，更新設(shè)備，保障了我校學(xué)生參賽期間和為期4天的廣東省競賽作品測評以及綜合測評期間的設(shè)備需求。本次廣東賽區(qū)的現(xiàn)場測評均設(shè)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程南樓電子工程系與自動化系實驗室，共13個實驗分室。共使用測評儀器251臺套。測評儀器使用情況如表2所示。
表2 測評工作使用的設(shè)備臺套
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（三）發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而深化實踐教學(xué)內(nèi)容改革
高校實踐教學(xué)過于薄弱，實踐教學(xué)內(nèi)容過于教條，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高。中國工程院院士羅錫文教授在本次賽事總結(jié)會議中表示，非常支持這樣的學(xué)術(shù)性比賽，并建議今后應(yīng)當(dāng)把實際科研與大型科技類比賽結(jié)合起來，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在比賽中賽出更好的成績。
電子競賽選題的內(nèi)容充分體現(xiàn)了實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。依托電子設(shè)計大賽，我校拓寬實踐教學(xué)的思路，深化實踐教學(xué)內(nèi)容的改革；加強綜合性實踐教學(xué)，減少驗證性實驗；注意實踐教學(xué)內(nèi)容的更新，不斷將新理論、新技術(shù)介紹給學(xué)生；注重考核方式的多樣化，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)電子刊物，并以論文、讀書筆記、小產(chǎn)品設(shè)計等形式作為作業(yè)或考試的一部分。
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力
電子設(shè)計大賽需要的理論知識涉及電子信息技術(shù)的各個方面。電子設(shè)計競賽實質(zhì)是學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)技能的競賽，是實際科研活動和實際生產(chǎn)過程的縮影。在知識考查方面具有廣泛性和深入性，在綜合設(shè)計能力考察方面也具有一定難度。這不僅要求學(xué)生要有扎實的理論功底，同時需具有熟練的實踐技能，并且能夠熟練查閱資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揚團(tuán)隊精神，互相取長補短。在大賽的促動下，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行技能訓(xùn)練，到實驗室的次數(shù)和頻率都大大增加。參加過大賽的學(xué)生普遍反映，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，解決問題的動手能力和解決問題的信心明顯增強。目前，不少知名的企業(yè)如合眾達(dá)電子、深圳華為、深圳中興、金信通信等來學(xué)校招收畢業(yè)生時，都表示愿意對參加過電子大賽并獲獎的學(xué)生以優(yōu)惠條件優(yōu)先錄用。
四、結(jié)束語
全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，其規(guī)模正在不斷擴大，其作用、意義也得到了廣泛的肯定。通過參與并承辦2011年廣東賽區(qū)的賽事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強了創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，同時有效地檢驗了我校電子類實踐教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)了實踐教學(xué)內(nèi)容的改革與發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：P2P；社團(tuán)模式；個性
××校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師資流動性大，特別是優(yōu)秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學(xué)校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導(dǎo)師難以達(dá)到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團(tuán)模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：
1.教師個性成長和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系。
2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
3.促進(jìn)意愿教研與真實教研的轉(zhuǎn)化。
“P2P”研修模式筆者在××校進(jìn)行了將近三年（2011.9―2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團(tuán)四個方面的要點：
一、立足調(diào)查，滿足教師的動態(tài)需求
“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團(tuán)上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘?！癙2P”社團(tuán)成員的招收是開放式的招收。
二、建立對等服務(wù)、民主自由的管理平臺
1.工作決策中增強民主意識。領(lǐng)導(dǎo)的個人英雄主義只會扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團(tuán)隊，不同的成員就應(yīng)該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權(quán)”，充分發(fā)揮社團(tuán)中每個人在團(tuán)隊中的引領(lǐng)能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認(rèn)可的快樂。
2.工作落實中增強服務(wù)意識。服務(wù)工作要做實做細(xì)，尤其要注重細(xì)節(jié)服務(wù)，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關(guān)心，增強歸屬感，同時也增強責(zé)任感。在服務(wù)中為教師完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進(jìn)行統(tǒng)計分析，以配合教師的需要，提高服務(wù)的質(zhì)量。
3.工作績效中增強包容意識。組織的紀(jì)律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務(wù)要給予相應(yīng)的理解。
三、互助扎實，解決教育教學(xué)的微觀問題
1.理論學(xué)習(xí)上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個人意愿表，讓一群有教學(xué)案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點，它體現(xiàn)的是互補型，對等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現(xiàn)的是以成果說話。經(jīng)過一段時間的研究實踐，相應(yīng)出現(xiàn)了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學(xué)生參加競賽獲獎了，班級學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步非?？斓龋皶r開展交流會，以鞏固理論學(xué)習(xí)上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。
3.經(jīng)驗交流小報化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗共享適合大小團(tuán)隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現(xiàn)象時有所見。于是，我們遵循經(jīng)驗交流問題細(xì)節(jié)化、言論自由化和結(jié)論公開化原則，開展經(jīng)驗交流活動。
四、多方激勵，處處體現(xiàn)教師的價值
1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標(biāo)去努力。
2.賞識的激勵。教師團(tuán)隊的精神實質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個體優(yōu)勢。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識。”關(guān)注不同層次教師的需求，以促進(jìn)教師立體化的發(fā)展。
3.物質(zhì)激勵體系。在考評形式上，學(xué)校要關(guān)注過程，形成利益共同體，建立科學(xué)有效的物質(zhì)激勵體系，要關(guān)注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標(biāo)。
4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學(xué)生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認(rèn)同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。
參考文獻(xiàn)：
姓名：張xx
教齡：11年
現(xiàn)任? 三?? 年級? 語文教師
內(nèi)心感言：
作為教師，我總在思量：怎樣才能在學(xué)生心里種下美德的種子，讓他們?yōu)樽约洪_一朵美麗的花？
事跡材料：
為自己開一朵美麗的花
——陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)張海珠老師個人事跡
參加工作以來，張老師始終奮斗在教育教學(xué)最前線。因為她深愛著教育事業(yè)，所以希望自己有能力讓她班上的每一個孩子都能為自己開一朵美麗的花。
為自己開一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學(xué)習(xí)提高自己，還不斷給學(xué)生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應(yīng)該用一生的力量去做的事。
為自己開一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵的語言，找孩子們的閃光點，鼓勵孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個叫小群的男孩子，他不認(rèn)識字，又懶，還很喜歡去捉弄別人。每次課前都能聽到關(guān)于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽到這些，張老師都會批評小群并且耐心教育他，可無論怎樣教育都無濟于事。后來，張老師安排他掃地，沒想到，他居然每天都做得很好?？吹竭@，張老師覺得機會來了，便表揚了小群，沒想到他竟然像變了一個人，對班里的事更關(guān)心了。
為自己開一朵美麗的花，需要堅持。每當(dāng)孩子們氣餒的時候，張老師總會給他們加油鼓勁，讓孩子們?yōu)樽约旱拿利惥`放而堅持下去。
張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅持為自己盛開一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。
姓名：xx
教齡：6年
現(xiàn)任? 二? 年級?? 語文?? 教師
內(nèi)心感言：
我的學(xué)生因為有了我而快樂，我的生命因為有了學(xué)生而精彩。傾心關(guān)注稚嫩的童心，細(xì)心傾聽期盼的心聲，精心呵護(hù)放飛的童真。
事跡材料：
春風(fēng)化雨? 潤物無聲
陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)馬燕媚老師個人事跡
她始終堅守著一個信念：對工作腳踏實地、真抓實干；對學(xué)生要真情實感，富有愛心。正是擁有這個信念，她從未放棄對工作的熱愛，盡職盡責(zé)，勇于創(chuàng)新。
在語文教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，向著新課標(biāo)"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學(xué)習(xí)，能針對學(xué)生的個性特點，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，用各種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。大膽承擔(dān)學(xué)校的公開課等活動。
作為班主任，她一直實行科學(xué)民主管理，優(yōu)化管理，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，營造"比、學(xué)、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調(diào)控。每天都堅持抽出時間來和學(xué)生交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，及時做好細(xì)致的思想工作，做到"春風(fēng)化雨，潤物無聲".就在她剛踏入三尺講臺的第三個年頭，班上有個成績不錯的同學(xué)，但是有一個不好的習(xí)慣，就是經(jīng)常不按時交作業(yè)，而且有抄襲作業(yè)的情況。他是個比較內(nèi)向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學(xué)交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。于是每天她都換個話題跟學(xué)生聊天，經(jīng)過反復(fù)地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業(yè)的情況，而且發(fā)現(xiàn)他慢慢變得樂意和班級同學(xué)溝通了，人也變得樂觀了許多。
任現(xiàn)職以來，她任教的班級每個月都被評為星級班級；2012學(xué)獲順德區(qū)第五屆小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)大賽陳村鎮(zhèn)初賽低年級組一等獎；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)語文試題設(shè)計（二年級）評比一等獎；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)品德教師教育故事演講比賽二等獎；2015學(xué)年撰寫的教學(xué)論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學(xué)低年級語文朗讀有效訓(xùn)練》均獲區(qū)三等獎。
姓名：xx
教齡：14年
現(xiàn)任? 一?? 年級??? 語文???? 教師
內(nèi)心感言：
愛是最好的教育，而表達(dá)愛的最佳方法是贊賞、鼓勵、歡喜和糾正。
事跡材料：
教尺丈量出公平與關(guān)愛
——青云小學(xué)梁棣華老師個人事跡
梁棣華老師，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真履行班主任的工作職責(zé)，做到為人師表，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
她能抓住一切機會對孩子們開展感恩教育。如：利于三八婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關(guān)愛、支持和幫助時，給他人以回報，不要只圖索取和享受。
她能創(chuàng)設(shè)機會讓每個孩子能自信的展現(xiàn)自己。小學(xué)生，培養(yǎng)自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學(xué)一起上舞臺大顯身手。
她能努力培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的成功與否至關(guān)重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長上存孩子在家?guī)兔ψ黾覄?wù)，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)愛家人的視頻和圖片，其他家長和孩子能取長不短，共同進(jìn)步。
由于工作勤勤懇懇、踏踏實實，她任教的班級每個月都被評為星級班級，多篇教育論文和教學(xué)論文獲省級、區(qū)級獎勵，多次被評為"陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮(zhèn)學(xué)科中心教研員"……
xxx
教齡：15年
現(xiàn)任 五 年級 數(shù)學(xué)? 教師
內(nèi)心感言：
對我而言，學(xué)生的喜愛是一份珍貴的榮譽，更是永遠(yuǎn)的激勵。好好教書，潛心育人，堅定信念，永不懈怠，這是我的職業(yè)追求，更是我的職業(yè)使命。我會秉承愛心獻(xiàn)給孩子，誠心送給家長，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續(xù)前奔。
事跡材料：
從教16年來，梁綺娟老師始終忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實實，勤勤懇懇，顧全大局，教學(xué)成績顯著。(本文來自于范-文-先-生-網(wǎng))十幾年如一日，視學(xué)生如自己的子女，呵護(hù)她們的成長，幫助她們成才。表現(xiàn)出一名教師良好的職業(yè)道德和高尚的人格情操，深受學(xué)生和家長的愛戴。
她覺得教育的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點就是愛學(xué)生。她曾用關(guān)懷，讓學(xué)生淚流滿面；她曾用愛心，去揚起學(xué)生心海的風(fēng)帆。十六年來，她當(dāng)過班主任，做過數(shù)學(xué)科科組長。她始終在完成各項工作任務(wù)的同時，用愛心去點亮學(xué)生的心燈，用愛心去演繹師愛、母愛。她的數(shù)學(xué)課，最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。她的課，作業(yè)最少，她要求學(xué)生每天都要做好。有時她把愛心轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的尊重，有時她把愛心體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)，體現(xiàn)在對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上。她的課，學(xué)生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……她的課，學(xué)生愛上！
為了關(guān)愛和轉(zhuǎn)變特殊生，梁老師老師與孩子、家長打成一片，通過家校合作，很多特殊生在她細(xì)微處的關(guān)愛下成了她的知心朋友，她的愛心是真誠、寬容和坦誠，她贏得了所有學(xué)生和家長的心。她還因勢而導(dǎo)，在學(xué)生中把愛心傳遞。同學(xué)們困難之際的相濡以沫，孝敬長輩，尊老愛老。她的班級充滿溫情，她的學(xué)生傳遞著愛心。課堂中，她把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，教學(xué)中做到融整體把握、突出重點，實現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對話，她的課因?qū)W生個性的張揚而美麗，因教學(xué)理念的前衛(wèi)而精彩。
xxx
教齡：20
現(xiàn)任? 五年3班語文教師
內(nèi)心感言：
"教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"這是德國著名教育家第斯多惠的名言，激勵著肩負(fù)神圣使命的我在教育崗位無怨無悔地勤懇耕耘。
事跡材料：
只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋
甘愛儀是青云小學(xué)的副校長，她熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)愛崗，關(guān)愛學(xué)生，遵循教育規(guī)律，敢于創(chuàng)新，致力提高教學(xué)效率，在師生中享有較高的威望。
著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生".甘校長用愛心塑造學(xué)生的心靈，用人格魅力去感化學(xué)生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關(guān)愛學(xué)生，潛移默化地走進(jìn)孩子的心靈。她通過組織學(xué)生開展 "學(xué)習(xí)爭章"、"辯論賽"、"故事會"、"好書推介擂臺賽"、"我是小小書法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學(xué)科活動，她和學(xué)生建立深厚的師生情誼，班級掀起了好讀書、樂讀書的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學(xué)榮獲陳村鎮(zhèn)"學(xué)法守法"征文大賽第一名。
她的課堂教學(xué)特色：有趣、創(chuàng)新、簡約、高效，學(xué)生們都喜歡上她的課。她知識淵博，她的課堂是活力的給人以啟發(fā)的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導(dǎo)學(xué)生看馮驥才的小說《俗世奇人》，給學(xué)生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結(jié)尾耐人尋味，同學(xué)們在捧腹大笑中得到啟發(fā)。
她是一個風(fēng)趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂，用幽默代替批評，同學(xué)走神了，她不會直接點名批評，而會說："某某小組有個同學(xué)喜歡云游四海，他的心估計已經(jīng)到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學(xué)大笑，分心的同學(xué)馬上醒悟過來了。她也會適時表揚和鼓勵：送給答題動腦筋的同學(xué)——"你的想法最有創(chuàng)意！";贈給朗讀投入的學(xué)生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學(xué)生——"你的見解很獨特！"給寫作進(jìn)步的同學(xué)——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫得多美呀！""欣賞你的作品，簡直就是享受！"……讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。
"只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋"就是甘愛儀老師的真實寫照，她覺得：只要是跟學(xué)生在一起上課、學(xué)習(xí)，就是她最大的幸福！
姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現(xiàn)任四年級（3）班的語文教師
內(nèi)心感言： 育人之路修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索
事跡材料：
愛生如子，悉心栽培
馮九妹老師一如既往以滿懷真誠對待教育事業(yè)，在教育這片熱土上用良心、愛心對待學(xué)生，對待家長。積極協(xié)助班主任搞好班務(wù)工作，經(jīng)常同班主任交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律表現(xiàn)的情況，共同研究提出有效的教育方法。
馮老師熱愛學(xué)生，像愛自己的孩子一樣，用自己博大無私的愛感化他們，打開他們心靈之門的鑰匙。無論是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉(zhuǎn)化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對馮老師說："馮老師，周桂宜身體很弱，動不動就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學(xué)習(xí)，我不想讓上體育課"面對這樣的情況，馮老師沒有正面地回答她媽媽的問題。只是說："社會需要的是全面發(fā)展的人才，要成為對社會有用的人，就必須從小德、智、體全面發(fā)展，參加體育鍛煉一方面可以增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好堅強的意志，提高競技水平和審美能力；另一方面可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活，勞逸結(jié)合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學(xué)在英語、數(shù)學(xué)、語文、體育、美術(shù)、手工制作等比賽中都獲得許多獎，還評為鎮(zhèn)的"三好學(xué)生"成為學(xué)校全面發(fā)展的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。
馮老師從教30多年來，工作兢兢業(yè)業(yè)、積極進(jìn)取，曾多次被評為鎮(zhèn)的"優(yōu)秀班主任"、"先進(jìn)德育工作者。
姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現(xiàn)任六年級（4）班的語文教師
內(nèi)心感言： 為人師表，痛并快樂著。也曾有失落和彷徨，但憑著對事業(yè)的熱愛，她堅持了下來。她深信：簡單的事重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。成就學(xué)生，就是成就自己。
事跡材料：
用閱讀為生命奠基
每一屆學(xué)生，她都會精心挑選學(xué)生喜聞樂見的書籍，由淺入深。除此之外，學(xué)生們還要背誦唐詩，每個人都要過關(guān)。不只是學(xué)生讀，她還和學(xué)生們一起讀，飯前、睡醒午覺之后，都是全班雷打不動的閱讀時間。再加上每周一次的閱讀分享會，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經(jīng)典能純凈孩子的心靈世界，激發(fā)他們一生的文化向往，長此以往，學(xué)生們受益非淺。人們發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)生有這樣的特點：不怕作文且談吐不凡。
美國作家凱勒說：一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰能持之以恒呢？在繁重的教學(xué)壓力下，在紛繁的班級工作中，課外閱讀是何其珍貴！學(xué)生們離開了學(xué)校，走向社會，帶走的不僅是知識，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。
遇見最美的自己
在她的眼里，每個孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據(jù)孩子們的興趣和特長，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的第二課堂。班級學(xué)生在各項活動的人數(shù)多，獲區(qū)、鎮(zhèn)獎勵的學(xué)生人數(shù)率高，看著學(xué)生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學(xué)生在日記里這樣寫道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨迷茫時，我幸運地遇見了你，也遇見了最美的自己。"
桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動有你，讓我們遇見最好的自己，生命因你而精彩。
附最近的成績：2016年她撰寫的論文《練武強身，習(xí)武修心》獲廣東教學(xué)學(xué)會二等獎。撰寫的語文教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創(chuàng)新閱讀》獲區(qū)三等獎；2014年度評為佛山市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員2015年2月輔導(dǎo)學(xué)生參加第十五屆全國華人少年作文獲一等獎；輔導(dǎo)學(xué)生《開學(xué)第一課"乘著夢想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區(qū)教學(xué)研究室一、二等獎。2016年輔導(dǎo)學(xué)生參加鎮(zhèn)法律征文比賽獲三等獎。
xx
教齡：18年
現(xiàn)任 三、五 年級? 音樂 教師
內(nèi)心感言：
我始終堅信：每一個孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤中萌芽并健康快樂地成長……
事跡材料：
以童心童趣與孩子們同處
——青云小學(xué)廖友弟老師個人事跡
廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學(xué)工作總能從兒童思維視角出發(fā)，見解獨到，充滿童趣的教育教學(xué)方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。
廖老師對兒童劇教學(xué)工作有著濃厚的興趣，多年來一直對兒童劇編導(dǎo)進(jìn)行
