發(fā)布時間：2023-03-30 11:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結(jié)合語言教學(xué)理論對教學(xué)實踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對這種方法的評價論述了其特有的優(yōu)勢。
多年來,語言教學(xué)發(fā)展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學(xué)方法的改變來改進語言教學(xué),于是,英語教學(xué)便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學(xué)法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優(yōu)點結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專家認為是明智之舉。
一、折衷法
在過去的幾十年中,進行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優(yōu)點,無論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點,熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學(xué)方法。
二、折衷教學(xué)法的由來
多年來,應(yīng)用語言學(xué)家及英語教學(xué)法專家進行了大量的研究,并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)教學(xué)法的多種理論和建議。語言學(xué)理論及語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為外語教學(xué)提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學(xué)校的外語教學(xué)中,促進教學(xué)過程并使教學(xué)活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經(jīng)常把研究與教育實踐的關(guān)系描述為從研究到教學(xué)的知識轉(zhuǎn)化。
正是這種派生的關(guān)系使教學(xué)法理論在某種意義上成了標(biāo)準(zhǔn),因為在教學(xué)過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據(jù)的理論決定的。語言習(xí)得理論與語言教學(xué)理論一般都很簡單,因此教學(xué)法可以被理解為是經(jīng)過嚴(yán)格定義的教學(xué)活動和技巧。然而,這種知識轉(zhuǎn)化模式的基本想法過于理想化,現(xiàn)實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學(xué)方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學(xué)術(shù)調(diào)查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導(dǎo)他們教學(xué)的理論基礎(chǔ)。但教學(xué)法往往不是為某種特定教學(xué)情境設(shè)計的,而被認為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)者人數(shù),班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學(xué)情境被理想化。教學(xué)活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據(jù)自己教學(xué)的具體情況設(shè)計教學(xué)活動。
在關(guān)于語言教學(xué)的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學(xué)法思想的更替,但在教學(xué)法思想更替的同時發(fā)生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學(xué)及語言教學(xué)理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學(xué)活動的改革。普遍現(xiàn)象是：教師們并沒有遵循嚴(yán)格定義的教學(xué)方法,他們在教學(xué)中也沒有局限于某一種教學(xué)思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學(xué)方法。早在近一個世紀(jì)前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學(xué)活動與交際法的訓(xùn)練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。
折衷法教學(xué)是理想的知識轉(zhuǎn)化模式與不太理想的教學(xué)現(xiàn)實之間的成功的調(diào)節(jié),教師在對新的教學(xué)法正確理解以及對特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)情境認真思考的基礎(chǔ)上靈活運用新的方法,而以傳統(tǒng)方法中的某些有用的技巧作為適當(dāng)?shù)难a充。
三、學(xué)者對折衷法的認可
許多語言學(xué)家及教學(xué)法專家都從不同的角度和側(cè)面肯定了折衷法的可行性。
“從語言的角度看,語法向交際能力的轉(zhuǎn)變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學(xué)內(nèi)容可能轉(zhuǎn)為以功能而不是語言形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當(dāng)信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成?！?HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯(lián)系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉(zhuǎn)移,發(fā)現(xiàn)以前的非此即彼的認識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當(dāng)時，這種情況經(jīng)常發(fā)生。(Prabhu1987:108)
“教學(xué)不僅是追求時尚,教師的任務(wù)是從現(xiàn)有的理論及方法中提取與自己的個性及教學(xué)情境相關(guān)的材料及其活動方式?！?SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學(xué)方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結(jié)構(gòu)適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠?qū)W得很好?！?/p>
Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學(xué)分成各種流派的語言學(xué)理論?！耙粋€專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)有他自己的思想,他會對各種不同的語言學(xué)理論心存感激,但這只是因為它們?yōu)樗峁┝诉x擇的余地。教學(xué)就像每個人的生活一樣,有著自身的標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準(zhǔn)確劃分各種理論派別無關(guān)緊要”。
四、折衷法的優(yōu)勢
在折衷法中,教師對一切教學(xué)技巧、教學(xué)改革、新理論、各種各樣的科學(xué)研究及其成果,都持一種開放的心態(tài),這使得他們可以在應(yīng)用目前流行的教學(xué)法的基礎(chǔ)上,廣泛吸收其他教學(xué)法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學(xué)法都更有益。
因為可以廣泛吸收現(xiàn)存各種教學(xué)法的長處,折衷法有其自身獨有的優(yōu)勢。在教學(xué)中,教師作為教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者,可以避免流行的教學(xué)法的缺點或與自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境不符的方面,而采用其他教學(xué)法加以補充,從而使教學(xué)活動更好地為教學(xué)目的服務(wù),取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
1，DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990
2，H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999
3，H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996
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5，RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992
6，SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991
7，Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995
（1）重視程度不夠
嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年爭相開設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領(lǐng)域，忽略了實踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個班的學(xué)生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。
（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差
大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實踐課程中開設(shè)的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學(xué)生們按照實驗指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗證，驅(qū)動程序等所需源碼任課教師會提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學(xué)生平時實驗表現(xiàn)加上課后的實驗報告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學(xué)改革
針對嵌入式實踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學(xué)的重視程度
嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實際的應(yīng)用領(lǐng)域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應(yīng)該加大實驗教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實驗課時等。
（2）實驗環(huán)境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學(xué)生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學(xué)生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實驗的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實驗均為驗證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計型實驗，很多學(xué)生又無法獨立完成?；诖?，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會與經(jīng)驗，總結(jié)出一條“驗證—修改—設(shè)計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學(xué)法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。
②設(shè)計+項目在驗證+修改的實施過程中，學(xué)生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項目教學(xué)法貫穿在整個設(shè)計性實踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學(xué)生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設(shè)計方案，從實施項目到最終實現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計性的實驗，對實驗加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問題時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的順利實施，應(yīng)將嵌入式實驗室定期向?qū)W生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學(xué)生們一起探討問題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。經(jīng)實踐驗證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
（4）考核方式的改革
調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學(xué)生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結(jié)語
1.問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要從學(xué)生實際出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)。教師需要在圍繞社會熱點，對于學(xué)生進行時事重點教育。這就要求情境要生動活潑。引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面把握德育知識點，進行內(nèi)在聯(lián)系上的問題設(shè)置。例如，教師在在講授《職業(yè)道德與法律》中，“慎獨”問題的時候，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：當(dāng)自習(xí)課上，沒有教師看管的時候，遵守紀(jì)律專心學(xué)習(xí)，你能否做到？當(dāng)你走在校園里，沒有人進行監(jiān)督時候，果皮紙屑會不會自行扔進垃圾箱？巨額鈔票在你面前，你會怎么處理等。在有趣的問題中，引起學(xué)生的討論思考，引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的信念，拒絕不道德的事情。
2.故事情境。巧妙地選用教學(xué)內(nèi)容素材，進行自然銜接，可以設(shè)置傳說、成語等，使學(xué)生置身其中，活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力得到鍛煉。知識點隨著興趣的遷移，逐步進行思考、理解。故事所寓含知識得到鞏固。例如，在《哲學(xué)與人生》中，對學(xué)生進行“一切從實際出發(fā)”內(nèi)容教學(xué)的時候，可以給學(xué)生提供一定的趣味性故事。有個學(xué)生叫王強，在運動中身體受到傷害，這時候家長認為許多球星都是在帶病訓(xùn)練。但是醫(yī)生告訴王強家長，他的身體已經(jīng)不適宜進行鍛煉，不然會有殘廢的危險。這時候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，在生活中，要實現(xiàn)一定的目標(biāo)，需要將哪些因素思考在內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生對于從實際出發(fā)，尋找事物內(nèi)在聯(lián)系，作為實現(xiàn)人生目標(biāo)的出發(fā)點。
3.表演情境。中職教育階段，中職生處于渴望別人關(guān)注自己，渴望自己的心理得到快速發(fā)展的階段。大部分中職生愛唱愛跳，他們在表現(xiàn)方面欲望較強。教師可以利用中職生這一特點，可以采用表演、辯論方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。深入角色的立場進行問題的思考，引導(dǎo)每個學(xué)生講述所聞、所想。
4.實踐情境。采用調(diào)查訪問、實地考察的情境設(shè)置法，在情境中，學(xué)生可以置身于真實實踐之中，積極接觸外界事物中。在活動中，學(xué)生的情感得到激發(fā)，相應(yīng)情感體驗得到提升。學(xué)生可以用自己的方式，在“思考”、“觀察”中，對于問題進行及時的解決和發(fā)揮。在實踐中，學(xué)生勇于進行科學(xué)的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，個人探究創(chuàng)新能力也得到提升。
二、情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問題
一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展
在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復(fù)興時期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個性”和“社會競爭”等教學(xué)理念和方法對后世的教育思想影響深遠。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。
近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。
在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質(zhì)疑的時候，聯(lián)合國科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因為它的人道主義內(nèi)容要通過科學(xué)對人和世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻而加以規(guī)定和實現(xiàn)［1］。
在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。
二、人文主義語言教學(xué)法
1、人文主義和語言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認知和情感的需求
語言教學(xué)和人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)聞名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學(xué)中溶入了人文思想。他認為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風(fēng)格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。
當(dāng)代科學(xué)探究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認知是情感發(fā)生的前提，這一點已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實證探究表明，諸如記憶、思維等人類認知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語言學(xué)習(xí)作為一種認知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴展學(xué)生語言知識，也要加強情商的培養(yǎng)。
人文主義心理學(xué)強調(diào)人際關(guān)系和個人情感因素對語言能力和語言習(xí)得的影響，認為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和把握語言知識。這從心理學(xué)的角度進一步驗證了語言活動中認知和情感緊密結(jié)合的必要性。
正是基于對認知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的探究，現(xiàn)代語言學(xué)家積極推動人文思想和語言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。
2、人文主義語言教學(xué)流派
人文主義教學(xué)思想認為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參和來提高外語教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動參和之勢［4］。
較明確的人文主義外語教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，人們熟悉到外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大功能，強調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家?guī)焯m的“集體語言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學(xué)生看成既有聰明又有情感的完整個體，重視學(xué)生自我意識在語言學(xué)習(xí)過程中的重要功能，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。
浪漫人文主義認為，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動的目標(biāo)，無論是語法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗。但當(dāng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)生接觸到的語域和語體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點有一定的局限性。
斯戴威克是實用人文主義的代表。他認為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力,學(xué)會表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強調(diào)了教師對學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認為，過分強調(diào)人文方法會帶來負面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的把握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語言能力、記憶、動機和認知能力。
現(xiàn)代外語教學(xué)實踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。
三、人文主義語言教育對國內(nèi)外語教學(xué)的啟示
多年以來我過大學(xué)英語一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國性的
四、六級考試成為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個體發(fā)展的需求。這和人文思想和素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠。外語教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢在必行。
加強課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強人文性，要注重摘要：
（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)功能必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化和語言教學(xué)不是格格不入的。語言技能的培養(yǎng)是在個體主觀意志的調(diào)動下積極地語言習(xí)得。
（2）明確外語教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識到個體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。
（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動手又動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營造生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達思想和情感的機會。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。
參考文獻摘要：
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[2范琳，試論人文主義外語教學(xué)法.[J外國語學(xué)院學(xué)報2000(1)摘要:58-62。
生理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門橋梁學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關(guān)系，不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項目教學(xué)法可提供這樣一個機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生積極性及主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題能力。
1.1項目教學(xué)法的實施
在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實驗組，36名2011級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對照組。實驗組采用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動的基本特征”一節(jié)。實驗組在理論授課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生自行分組進行資料收集及實驗方案設(shè)計，再結(jié)合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導(dǎo)意義。實驗課結(jié)束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節(jié)的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動的基本特征”相關(guān)理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理。
1.2結(jié)果分析
實驗組測試成績高于對照組，經(jīng)t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學(xué)法進行教學(xué)的實驗組學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度比對照組學(xué)生好，說明項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢
當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項目教學(xué)法的具體實施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個逼真的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學(xué)習(xí)為積極主動式學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了3個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。
3應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題
（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）項目實施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，采用少批評、多鼓勵的方式，幫助學(xué)生克服畏難情緒；時刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動手完成相應(yīng)任務(wù)。同時教師也要加強監(jiān)督、檢查，避免個別學(xué)生偷懶，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項目教學(xué)法
［中圖分類號］C533 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01
作者在對畢業(yè)生進行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。
項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質(zhì)上就體現(xiàn)了一個針對某個學(xué)科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點，采用項目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。
下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，按照項目教學(xué)法的特點，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結(jié)果評估。
比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠媱?，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學(xué)生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實施計劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項目進行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計劃，即項目完成的步驟對學(xué)生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價。
通過項目教學(xué)法在文學(xué)課中的運用，大部分學(xué)生能夠獨立制定任務(wù)完成的計劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高?？梢姡椖拷虒W(xué)法確實能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。
【參考文獻】
案例教學(xué)法可以分為多種形式，但在教學(xué)活動中卻不能一概而論，不分專業(yè)不分情形，同一適用。課堂討論式教學(xué)法是指教師事先有組織地、有準(zhǔn)備地讓學(xué)生在課堂上針對某些問題進行分析討論，從而達到預(yù)期教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。觀摩庭審式教學(xué)法主要是指教師組織學(xué)生去法院旁聽一些較為典型或疑難的案例，通過庭審現(xiàn)場的觀摩，使學(xué)生熟悉案件的法庭審理程序和了解法學(xué)理論知識的應(yīng)用。模擬法庭教學(xué)法是指學(xué)生自主地通過組織案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的全部過程，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的法律文書的寫作能力。在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的課程教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法時，其形式選擇應(yīng)以課堂討論式為主，以觀摩庭審式和模擬法庭式為輔。主要理由如下：
第一，教學(xué)方法的選擇應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)。經(jīng)管類專業(yè)與法學(xué)專業(yè)不同，其經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標(biāo)主要是以傳授經(jīng)濟法相關(guān)法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，適度培養(yǎng)學(xué)生的運用與實踐能力。案例教學(xué)法其主要功能就是在學(xué)生具備一定法律知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和強化學(xué)生的實踐能力，所以在選擇案例教學(xué)法的形式上，不宜大量采用意在使學(xué)生熟悉司法程序并能靈活運用法律知識的觀摩庭審式和模擬法庭式。
第二，經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)經(jīng)濟法之前并沒有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有較少的法律章節(jié)，因此該專業(yè)的學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟法課程之前，學(xué)生一般對法律的基本原理沒有較好地掌握，所以，在經(jīng)濟法授課過程中，采用與講授教學(xué)法銜接較好的課堂討論式教學(xué)方法會更加適宜。
第三，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程在內(nèi)容上具有很強的綜合性，包括大量民商法的內(nèi)容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據(jù)法》等在法學(xué)專業(yè)都是作為單獨的一門課程開設(shè)的。對于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程而言，其課時量是十分有限的，一般在50課時左右，所以，在如此有限的課時內(nèi)講授多部部門法內(nèi)容的同時，采用耗費學(xué)時較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)法并不現(xiàn)實，其教學(xué)效果也很難保證。綜上所述，在案例教學(xué)法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當(dāng)提升學(xué)生運用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強化實踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課堂的教學(xué)中可以少用或不用。
二、課堂討論式案例教學(xué)法的應(yīng)用分析
課堂討論式案例教學(xué)是一種將理論講授與案例教學(xué)進行有機結(jié)合的教學(xué)方法，教師在講完相關(guān)法律制度內(nèi)容后，選擇典型的案例加以整合，設(shè)計出若干問題，組織學(xué)生在課堂上進行討論，學(xué)生通過對案例的討論可以在鞏固經(jīng)濟法理論知識的同時，提升其實踐能力。具體來講，教師在采用課堂討論式教學(xué)時應(yīng)注意把握以下環(huán)節(jié)：
（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備在案例教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，最重要的是案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性，即教師應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)來選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點難點等選擇有代表性的案例，同時還要注意案例的新穎，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并有針對地提高學(xué)生的專業(yè)法律素養(yǎng)。同時，所選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準(zhǔn)備之外，在此階段中，教師還應(yīng)該認真?zhèn)湔n，對案例的課堂討論環(huán)節(jié)進行周密設(shè)計，并在案例討論課之前，對學(xué)生提出認真閱讀案例、查閱相關(guān)法律條文等相關(guān)資料的具體要求。
（二）案例的討論與分析案例教學(xué)中的討論與分析環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，其旨在通過剖析案例，依據(jù)法律，最終提出解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)直接關(guān)乎著課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，教師應(yīng)適時合理地引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著關(guān)鍵問題展開討論，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）案例討論后的總結(jié)案例總結(jié)環(huán)節(jié)是一個非常重要的評價過程。教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例所涉及的各個知識點，以及各知識點之間的聯(lián)系。但更重要的是分析之后的總結(jié)階段，教師應(yīng)通過總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點和難點，分析學(xué)生解決問題的途徑、手段是否正確，這可以讓學(xué)生在掌握法學(xué)理論實際運用技巧的同時，對自己在課堂討論中的表現(xiàn)以及解決問題的方式有一個吸收歸納的過程，最終幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)正確運用法律的思維模式。除上述三個重要環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結(jié)束后，要求學(xué)生以作業(yè)的形式對本次課堂討論的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，撰寫案例分析報告，以加深學(xué)生對經(jīng)濟法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。四、課堂討論式案例教學(xué)在實施中應(yīng)注意的問題為了更好地利用課堂討論式教學(xué)法進行案例教學(xué)，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師在實施課堂討論案例教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：
第一，課堂討論式教學(xué)應(yīng)適時、合理地組織。在授課初期，學(xué)生剛剛?cè)腴T，沒有系統(tǒng)的法律知識儲備，此時不宜進行課堂討論，教師應(yīng)當(dāng)在講授完一個部門法，如合同法、公司法，學(xué)生對分析案例所使用的法律知識有了一定了解和掌握之后，再進行課堂討論式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對某方面的知識掌握到一定程度，會有躍躍欲試、展示自我的想法，此時開設(shè)案例討論課，有利于提高學(xué)生的興趣。另外，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)中的重點難點問題，科學(xué)完整地設(shè)計案例討論的題目和討論環(huán)節(jié)，并應(yīng)事先將案例的具體內(nèi)容告知學(xué)生，要注意給學(xué)生留出合理時間，讓他們做好討論的準(zhǔn)備。
第二，課堂討論過程應(yīng)鼓勵學(xué)生全員參與，可以采取分組討論形式進行。全員參與討論是提升授課班級整體法律素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進教學(xué)相長、實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在進行案例討論的設(shè)計時，應(yīng)事先將授課班級的學(xué)生分成若干個討論小組，這樣有利于學(xué)生在課下的準(zhǔn)備過程中，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和個性，形成集體的智慧。同時，當(dāng)劃分小組之后，小組之間勢必會形成競爭關(guān)系，這將有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)的積極主動性。
第三，課堂討論過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。教師是課堂討論的引導(dǎo)者和調(diào)控者，在案例討論的過程中，教師不僅要明確討論主題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題進行發(fā)言和展開辯論，不能有所偏離，并應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)言適時地給予肯定、鼓勵和補充完善。在討論結(jié)束前，教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，再次對案例的內(nèi)容和分析思路簡要地進行梳理和總結(jié)，依據(jù)法律規(guī)定，得出正確的結(jié)論，并把案例分析和討論過程中，學(xué)生突顯出來的主要問題及改進的建議告知學(xué)生。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具
本研究采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括2個部分。①情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理護理教學(xué)中應(yīng)用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的作用，內(nèi)容如表2。
1.2.2方法
對實驗班采用情景模擬教學(xué)法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計典型案例；制作PPT課件，組織學(xué)生分組，分配每組學(xué)生的職能；每組的組長組織本組學(xué)生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學(xué)階段，情景模擬教學(xué)法主要按照導(dǎo)、演、析、練、評五個環(huán)節(jié)進行?！皩?dǎo)”教師通過典型案例，導(dǎo)入新課；“演”指學(xué)生通過設(shè)計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學(xué)知識；“析”學(xué)生模擬結(jié)束后，老師對學(xué)生表現(xiàn)及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學(xué)生進行練習(xí)；“評”教師對學(xué)生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問題進行最后評價。最后給學(xué)生布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；課后：學(xué)生自己設(shè)計場景，小組練習(xí)，組間相互評價，進一步鞏固所學(xué)知識。
2.結(jié)果
兩種教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中應(yīng)用的效果（n=108）分析結(jié)果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學(xué)方法效果有差異，情景模擬教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。表2情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的作用（n=108）分析結(jié)果表明，情景模擬教學(xué)法在社區(qū)護理教學(xué)中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。分析考試成績兩種教學(xué)法成績有顯著性差異，實驗班學(xué)生成績優(yōu)于對照班，情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學(xué)法在教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，考試成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
3.討論
