發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:11:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、鑒賞古詩(shī)詞、文言文要知人論世
《尚書(shū)?舜典》云：“詩(shī)言志，歌永言。”換句話(huà)說(shuō)，就是“詩(shī)歌是有感而發(fā)的”。古人吟詩(shī)作賦都是為了抒發(fā)自己的情感。如劉禹錫的《陋室銘》所體現(xiàn)出來(lái)的精神境界，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所展示的道德情操，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》所袒露的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的高尚情懷。《孟子?萬(wàn)章下》中說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也?！币鉃橐私庖粋€(gè)人寫(xiě)的詩(shī)書(shū)，就要了解這個(gè)人，了解他所處的時(shí)代特點(diǎn)。朱光潛在《談白居易和辛棄疾的詞四首》一文中也說(shuō)：“要懂得詩(shī)詞，一定要會(huì)知人論世?！薄爸苏撌馈本褪菫槔斫饽硞€(gè)人的作品，而了解這個(gè)人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景來(lái)理解作品，因?yàn)樗鼮槲膶W(xué)閱讀和欣賞提供了豐富的背景材料，對(duì)理解原文無(wú)疑有很大的幫助。如學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》，就應(yīng)該聯(lián)系作者的政治遭遇，進(jìn)而理解文章深刻的寓意和鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性，可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的某些上層人物，告訴我們貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，定能獲得勝利。很難想象，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，學(xué)生如果一點(diǎn)都不了解蘇軾被貶的背景，對(duì)這篇千古美文能產(chǎn)生怎樣的共鳴，會(huì)有什么學(xué)習(xí)效果。
二、 判斷辨析文言文的字詞篇章要知人論世
判斷辨析文言文的字詞篇章也要知人論世，全面融入文章的整體語(yǔ)言環(huán)境中。由于古今語(yǔ)言的變化，大部分文言文的詞義與今天差別較大，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。尤其是一遇到課外選文，學(xué)生就會(huì)“很自然”地害怕。其實(shí)，不管是考試還是做作業(yè)，命題者的目的都是為了鍛煉、考查學(xué)生而非為難學(xué)生，所以他們所出的習(xí)題即使有一定難度，也是“有跡可循”的――無(wú)非是檢查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文一些重點(diǎn)字詞、多義詞、古今異義詞等的記憶和理解。學(xué)生只要平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)字詞多讀、多記、多理解，并能把知識(shí)用活，問(wèn)題就可迎刃而解。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去辨析詞義，要求學(xué)生熟讀全文，在知人論世的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章大意――不一定非得很深刻，對(duì)文中的一些典故、成語(yǔ)可以先行理解，前后文上下聯(lián)系，通過(guò)句意推斷詞義，把難理解字詞的釋義與在課堂學(xué)習(xí)中掌握的詞義進(jìn)行比較、推敲，字詞句篇連成一起想意思，用現(xiàn)代文通順地表達(dá)、理解文言文。如“其”字一般情況下都譯為“他，他的”。但在《捕蛇者說(shuō)》里，“視其缶”“退而甘食其土之有”的“其”應(yīng)該解釋為“我的，自己的”。這些情況就提醒教師和學(xué)生，判斷辨析文言文的字詞篇章不能一概而論，要視具體情況而言，要全面融入文章的整體語(yǔ)言環(huán)境中去理解每一處的字詞。
三、以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，用課內(nèi)知識(shí)激活課外閱讀，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通
一以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)
培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性?xún)?nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。
二小結(jié)與重點(diǎn)
院校相比，由于一般院校藥學(xué)本科學(xué)生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個(gè)性化的提高一般院校藥學(xué)本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過(guò)小范圍的以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)/起點(diǎn)培養(yǎng)一般院校藥學(xué)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學(xué)生，并激發(fā)出了學(xué)生在科研方面的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，能夠?yàn)橐话阍盒Ｋ帉W(xué)本科生進(jìn)行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院
常言道：實(shí)踐出真知，也就是說(shuō)要想獲取真正的學(xué)問(wèn)，是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的。的確如此，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取的知識(shí)往往會(huì)深刻地存在于記憶之中，這種作用是任何語(yǔ)言、任何書(shū)本知識(shí)都無(wú)法取代的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也需要在實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更能豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么應(yīng)如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，如何優(yōu)化課堂操作的過(guò)程呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
一、選擇合適的操作時(shí)機(jī)
操作雖然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的作用，然而并不是操作的內(nèi)容越多越好，操作的時(shí)間越長(zhǎng)越好。事實(shí)上，要最好地發(fā)揮操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，還需要選擇好的操作時(shí)機(jī)。
1、在認(rèn)知的生長(zhǎng)處安排操作活動(dòng)。
例如：認(rèn)識(shí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)步驟：
一看——出示幾個(gè)對(duì)稱(chēng)物體，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們外形上的共同之處：對(duì)稱(chēng)。
二分——出示一組圖片，讓學(xué)生將它們分成對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)的兩組。
三折——將分好的對(duì)稱(chēng)圖形和不對(duì)稱(chēng)圖形分別對(duì)折，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后能完全重合，不對(duì)稱(chēng)的圖形對(duì)折后則不能完全重合。
四剪——利用剛才的發(fā)現(xiàn)試著剪出對(duì)稱(chēng)圖形。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)的安排，有層次，有目的：從“看”中形成表象，從“分”中初步理解，從“折”中發(fā)現(xiàn)特征，從“剪”中學(xué)會(huì)應(yīng)用。四個(gè)步驟層層深入，讓學(xué)生在做中看，在做中學(xué)，在做中認(rèn)識(shí)新知，在做中有所發(fā)展，使學(xué)生對(duì)圖形的“軸對(duì)稱(chēng)”特征有了深刻的認(rèn)識(shí)。
2、在知識(shí)的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作。
如：認(rèn)識(shí)圓柱的體積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，切一切，拼一拼，想一想，共同總結(jié)出了體積的計(jì)算方法。接著，我又提問(wèn)：觀察拼好的長(zhǎng)方體，想一想它和之前的圓柱體，除了體積相同之外，還有哪些地方是相同的？又有哪些地方是不同的？學(xué)生紛紛議論起來(lái)，由于有了剛才的操作體驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論：除了體積外，相同的還有底面積、高、半徑等；不同的有表面積、側(cè)面積、底面周長(zhǎng)等。而且學(xué)生不僅得出結(jié)論，還發(fā)現(xiàn)表面積和側(cè)面積都比原來(lái)的圓柱體多了左右兩個(gè)面的面積，而底面周長(zhǎng)則比原來(lái)的底面周長(zhǎng)多了兩條半徑。
學(xué)生的思維火花就這樣自然而然地迸發(fā)出來(lái)了，雖然書(shū)本上并沒(méi)有安排這些內(nèi)容，但我想這些經(jīng)驗(yàn)、這些知識(shí)的獲得將會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。是操作，讓學(xué)生有了這些意外的收獲。操作——拓寬了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生的智慧能不受課堂和書(shū)本的拘束而自由發(fā)展。
3、在思維的發(fā)散處安排操作活動(dòng)。
如：認(rèn)識(shí)“圓的面積“時(shí)，我也安排了動(dòng)手操作的內(nèi)容，不過(guò)，我并未局限于書(shū)本上的安排將圓平均分成16份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，而是鼓勵(lì)學(xué)生將分好的16個(gè)小扇形自主地拼一拼，看看能拼成我們學(xué)過(guò)的哪些圖形，這些圖形與圓之間有著怎樣的聯(lián)系。
接到任務(wù)后，學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，操作的時(shí)間花了近半節(jié)課之久，不過(guò)，學(xué)生的收獲也是喜人的。有的學(xué)生將之拼成了三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的四分之一，高則相當(dāng)于四個(gè)半徑，從而推導(dǎo)出：S圓＝4r×2πr×÷2＝πr2。有的學(xué)生拼成了梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的上底等于圓周長(zhǎng)的，下底等于圓周長(zhǎng)的，高則相當(dāng)于兩個(gè)半徑，從而推導(dǎo)出：S圓＝（2πr×＋2πr×）×2r÷2＝πr2。也有的學(xué)生將之拼成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，也推導(dǎo)出了S圓＝πr2。
操作的方法同為分和拼，然而思維方式的不同，導(dǎo)致了推導(dǎo)的過(guò)程千差萬(wàn)別。在同樣的操作活動(dòng)中，學(xué)生有了不同的思維，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，有了不同的體驗(yàn)，收獲了不同的知識(shí)，將學(xué)生的思維向更高的層次又推進(jìn)了一步，使學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)展，進(jìn)一步得到升華。
二、設(shè)計(jì)有序的操作方案。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段。同樣的操作內(nèi)容，同樣的操作過(guò)程，引導(dǎo)的方式不同，獲得的操作效果也是不同的。因此，在安排操作活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)操作的內(nèi)容和操作的材料設(shè)計(jì)合理有序的操作方案，以取得最好的操作效果。完整的操作方案應(yīng)包括：操作所需的時(shí)間，操作采用的材料，操作的要求，操作的步驟以及操作的最終目的。
如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課時(shí)，我安排了多出的操作活動(dòng)，在摸球游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生操作之前我提出了這樣的操作規(guī)則：
1、從袋中任意摸一個(gè)球，看清是什么顏色后放入袋中攪拌一下繼續(xù)摸。每組摸40次。
2、明確分工：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、副組長(zhǎng)數(shù)次數(shù)、一人摸球、一人攪拌、一人讀數(shù)。
3、記錄的人用畫(huà)“正”字的方法記錄。
4、摸完后，組長(zhǎng)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，其它同學(xué)負(fù)責(zé)校對(duì)。
5、活動(dòng)時(shí)間為3分鐘。
可以設(shè)想，如果在活動(dòng)前沒(méi)有設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，課堂將會(huì)成為什么樣：也許有人只是將它當(dāng)成一次游戲，也許有人摸完了40次卻并不記得摸球的情況，也許有人會(huì)很忙而有人卻很閑，也許有人……而在明確了活動(dòng)方案后，每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，都在參與中找到自己可做的、能做的，都能在活動(dòng)中有所發(fā)展，有所收獲。
三、選擇合適的操作方式。
數(shù)學(xué)課堂中可操作的內(nèi)容很多，然而采取的操作方式卻不盡相同。有的操作可讓學(xué)生單獨(dú)完成，有些操作需要小組合作，有些操作則需班級(jí)共同參與……在操作活動(dòng)中，如能選擇合適的操作方式，將會(huì)取得事半功倍的效果。
如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，主要采取單獨(dú)操作的方式。我讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體實(shí)物，自學(xué)課本并進(jìn)行操作：
①看一看，摸一摸，哪些是長(zhǎng)方體的面。
②指一指，哪些面是相對(duì)的面。
③什么叫做長(zhǎng)方體的棱？指出長(zhǎng)方體中相對(duì)的棱。
④什么叫做長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)？指出長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的各個(gè)組成部分后，我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究：
①數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)分別有多少。
②比一比，長(zhǎng)方體中相對(duì)的面有什么特點(diǎn)？
③量一量，長(zhǎng)方體中相對(duì)的棱有什么特點(diǎn)？
這些操作活動(dòng)均是由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)椴僮鞯膬?nèi)容比較簡(jiǎn)單，要研究的內(nèi)容也很容易掌握，讓學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感和自豪感，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣，更好地去認(rèn)識(shí)和研究知識(shí)。
1．1就業(yè)預(yù)期
1．1．1就業(yè)前景評(píng)判
調(diào)查顯示，持樂(lè)觀態(tài)度的5人，持比較樂(lè)觀態(tài)度的8人，兩項(xiàng)合計(jì)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5．7%;認(rèn)為“比較迷茫，沒(méi)有信心”的214人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94．3%。說(shuō)明中藥學(xué)碩士研究生承受著巨大的就業(yè)壓力，認(rèn)為就業(yè)前景不容樂(lè)觀。
1．1．2就業(yè)地點(diǎn)選擇
有194人計(jì)劃留在省內(nèi)，占調(diào)查人數(shù)的85．5%。其中，計(jì)劃留在濟(jì)南、青島的83人，占36．6%;計(jì)劃留在省內(nèi)其他地級(jí)市的103人，占45．4%;有意向去縣級(jí)及以下的23人，占10．1%。有33人計(jì)劃到省外工作，占14．5%;其中回生源地的24人，占10．6%。結(jié)果顯示，中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)以省內(nèi)為主，地點(diǎn)首選省內(nèi)大中城市，以濟(jì)南、青島最為集中，縣級(jí)及以下地區(qū)不太受歡迎。主要原因是大城市里較為理想的工作單位比較集中，能夠提供將來(lái)發(fā)展的軟硬件條件和平臺(tái)。打算省外就業(yè)的同學(xué)也多以回 生源地為主。這也說(shuō)明，目前中藥學(xué)碩士研究生的就業(yè)觀念不成熟，缺乏“走出去”的勇氣與決心。
1．1．3就業(yè)單位意向
打算去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位135人，占59．5%;有31人打算到相關(guān)專(zhuān)業(yè)國(guó)有企業(yè)工作，占13．7%;36人打算到相關(guān)專(zhuān)業(yè)外資企業(yè)工作，占15．8%;10人打算到相關(guān)專(zhuān)業(yè)私營(yíng)企業(yè)工作，占4．4%;打算自主創(chuàng)業(yè)的15人，占6．6%。由此可以看出，就業(yè)類(lèi)型選擇相對(duì)單一，受傳統(tǒng)“鐵飯碗”的就業(yè)思想觀念影響，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位仍是中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)的首選。2．1．4薪酬期望值期望月薪為2000～3000元的11人，占4．9%;期望月薪為3000～4000元的39人，占21．6%;期望月薪為4000～5000元的96人，占42．3%;期望月薪5000元以上的81人，占35．7%。從中可以看出，由于中藥學(xué)碩士研究生的擇業(yè)地點(diǎn)大部分集中在大中城市，在目前物價(jià)、房?jī)r(jià)均高漲的情況下，薪酬期望值在4000元以上也是理性的選擇。
1．2就業(yè)準(zhǔn)備
在談及未來(lái)就業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題時(shí)，51．1%的被調(diào)查者認(rèn)為自己理論水平較強(qiáng)而實(shí)踐能力有欠缺，53．3%認(rèn)為自己得到的就業(yè)信息不足。對(duì)于自己在未來(lái)?yè)駱I(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，14．5%的被調(diào)查者選擇自己的學(xué)歷，13．6%選擇自己的工作經(jīng)驗(yàn)，45．2%選擇自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，48．3%選擇自己的學(xué)習(xí)能力，18．7%選擇自己的就業(yè)能力與技巧。由此可知，在就業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中，中藥學(xué)碩士研究生存在的短板主要是實(shí)踐能力不足和就業(yè)信息的缺乏，優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)。
1．3就業(yè)指導(dǎo)
被調(diào)查者中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式獲得就業(yè)信息的占66．7%，通過(guò)招聘會(huì)獲得就業(yè)信息的占43．2%，通過(guò)老師推薦的占24．5%，通過(guò)師兄、師姐介紹的占16．7%，通過(guò)親戚、朋友介紹的占20．5%。對(duì)于學(xué)校目前的就業(yè)指導(dǎo)課，被調(diào)查者中51．4%的人希望了解最新的國(guó)家就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，61．5%的人希望獲得更多求職方法與技巧方面的知識(shí)，31．8%的人希望獲得更多關(guān)于薪酬和福利待遇方面的知識(shí)。對(duì)于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議，被調(diào)查者中92．3%的人希望學(xué)校開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)中藥學(xué)碩士研究生提供專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，75．5%的人希望學(xué)校能盡可能多的提供人才招聘信息，83．5%的人希望學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)校企合作，建立更多的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)去實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。
2分析與總結(jié)
通過(guò)對(duì)山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)意向調(diào)查，我們大致了解了我校中藥學(xué)碩士研究生就業(yè)存在的問(wèn)題。從研究生自身來(lái)看，就業(yè)定位不合理現(xiàn)象嚴(yán)重，很多研究生就業(yè)期望值脫離社會(huì)需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有考慮自身的條件進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，一旦走向社會(huì)很難適應(yīng)崗位的要求。從學(xué)校方面來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)工作有待加強(qiáng)，特別是研究生就業(yè)指導(dǎo)工作投入嚴(yán)重不足。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)
藥理學(xué)是一門(mén)為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)，也是我校藥學(xué)、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。而實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。因此，加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察記錄和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量？學(xué)生的興趣是不用忽視的。筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。
1學(xué)生對(duì)待藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度
1.1對(duì)動(dòng)物及其氣味產(chǎn)生恐懼厭煩心理
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分以活體動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學(xué)生往往第一次見(jiàn)還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時(shí)，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動(dòng)物大小便及其氣味，總覺(jué)得又臟又臭，多數(shù)不愿動(dòng)手。
1.2輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，產(chǎn)生敷衍心理
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是驗(yàn)證理論，只要學(xué)好理論即可，因而在實(shí)驗(yàn)操作中馬馬虎虎，敷衍了事，遇本組結(jié)果不理想就抄別組的，或根據(jù)理論填寫(xiě)。
1.3獨(dú)立操作意識(shí)差，產(chǎn)生依賴(lài)心理
有的同學(xué)不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不動(dòng)腦，給機(jī)會(huì)也不好好練習(xí)，結(jié)果獨(dú)立操作能力差，進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生消極逃避的態(tài)度。
2興趣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，是學(xué)生的情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的選擇[1]。在教學(xué)過(guò)程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，才能讓他們自己愿意做,愿意探討，才能真正達(dá)到我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的要求。筆者就多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗略看法。
2.1使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重要性和地位
首先，讓學(xué)生明白藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是將理論知識(shí)形象的一種手段，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；掌握進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、及操作技能；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和嚴(yán)密的科學(xué)邏輯思維方法，以及觀察、分析解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和科學(xué)研究能力奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，找出藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他相關(guān)科目和今后工作的聯(lián)系，向?qū)W生分析其所處的地位。
譬如，我校開(kāi)設(shè)此門(mén)課的專(zhuān)業(yè)有藥學(xué)、護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需著重要求掌握好各種給藥途徑的操作技術(shù)，如動(dòng)物靜脈注射是臨床靜脈穿刺的基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力，這也是臨床對(duì)患者護(hù)理的基本知識(shí)。對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同樣除掌握一些基本操作、基本知識(shí)的用處外，還可以要求其學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如中藥的開(kāi)發(fā)前景較廣，有的偏方、秘方或單位藥，可通過(guò)相關(guān)科目如應(yīng)用《天然藥物化學(xué)》知識(shí)對(duì)其有效成分的提取，經(jīng)《藥物化學(xué)》、《藥物分析化學(xué)》等知識(shí)，再利用《藥劑學(xué)》等知識(shí)制成相應(yīng)劑型，最后用《藥理學(xué)》等知識(shí)在動(dòng)物體上作初步研究、探討，讓學(xué)生覺(jué)得掌握好藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，自己也能有一定的科學(xué)研究能力，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。
2.2創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)條件和寬松和諧的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要基地，為了保證實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)較好的環(huán)境，這就要求實(shí)驗(yàn)環(huán)境清潔干凈，一切室內(nèi)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)用品的擺放井然有序，整齊規(guī)范，并盡可能地使實(shí)驗(yàn)藥品、儀器齊全，數(shù)量足夠，光線(xiàn)充足。同時(shí)應(yīng)注意改善實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)條件，如安裝換氣扇等，以增加實(shí)驗(yàn)室的空氣流通，使空氣自然清新。
2.3采用互動(dòng)式教學(xué)法
近幾年我們通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法立足于素質(zhì)教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能開(kāi)拓學(xué)生思路，挖掘其潛能，使他們的能力和素質(zhì)得到提高，同時(shí)對(duì)教師也起到了積極的引導(dǎo)作用[2]。
2.4運(yùn)用多媒體教學(xué),使操作更直觀、清晰、易懂
多媒體教學(xué)是一種將視聽(tīng)結(jié)合、形象生動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生很快了解實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，掌握關(guān)鍵技術(shù)，且擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2.5綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
近兩年來(lái)，我們有時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，利用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)完某章節(jié)理論知識(shí)后，自行設(shè)計(jì)本章節(jié)實(shí)驗(yàn)方案、操作步驟等，交指導(dǎo)教師審閱可行后，即可進(jìn)行。這樣學(xué)生之間有了競(jìng)爭(zhēng)，有成就感，顯著地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。
2.6將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)
譬如做“給藥速度對(duì)藥物作用的影響”時(shí)，問(wèn)：危重病人靜脈注射藥物時(shí)，是否速度越快越好？實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：快速靜脈注射某些藥物時(shí)，動(dòng)物立即死亡，限速給同等劑量相同的藥和同樣的給藥途徑動(dòng)物卻無(wú)任何不良反應(yīng)。從而讓學(xué)生明白臨床上為什么對(duì)某些藥物需嚴(yán)格控制給藥速度的必要性，讓他們走出病情越重給藥速度越快越好的誤區(qū)。又比如，問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)有機(jī)磷農(nóng)藥（如敵敵畏、敵百蟲(chóng)等）中毒的嗎？有何表現(xiàn)？如何解救？向這樣先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成實(shí)驗(yàn)并能親自找到答案，學(xué)生記憶深刻，又提高了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
總之，我們可以從以上幾方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生更好地掌握藥理學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步的臨床和科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1.1忽視學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是建立在學(xué)生客體性、受動(dòng)性與依賴(lài)性的層面上，從而導(dǎo)致了學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷缺失，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了被動(dòng)的知識(shí)灌輸過(guò)程，學(xué)生變成了知識(shí)的存儲(chǔ)器和學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程“照方抓藥”，使得學(xué)生普遍缺乏實(shí)驗(yàn)的熱情和主動(dòng)性，更缺少獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
1．2重理論，輕實(shí)驗(yàn)
重理論，輕實(shí)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)明顯的教學(xué)弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成，密不可分的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更具有直觀性和探究性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想是只要學(xué)好理論課，就學(xué)好了該課程。
2PBL教學(xué)過(guò)程
2.1確定教學(xué)對(duì)象
在2013級(jí)制藥工程專(zhuān)業(yè)班級(jí)中選擇3班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生4人一組，選1人作為小組長(zhǎng)，采用PBL教學(xué)。選擇2013級(jí)制藥工程4班學(xué)生作為對(duì)照組，采用LBL教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)的理論課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教師、考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均相同。
2．2編制問(wèn)題庫(kù)
在整個(gè)PBL的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是保證PBL教學(xué)能有效進(jìn)行的前提。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可把原來(lái)單一的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與藥物合成、天然藥化等知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更多的從制藥方向去認(rèn)識(shí)、理解和掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，更符合制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的深度和可探索性，可有多個(gè)解決方案，但問(wèn)題的難易程度要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠解決。（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有現(xiàn)實(shí)意義，值得去探究。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的層次性、開(kāi)放性和有效性。以“重結(jié)晶法提純乙酰苯胺”為例。
2．3學(xué)生自組學(xué)習(xí)
提前一周將下個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，由小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生運(yùn)用教材、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行查閱，并進(jìn)行組內(nèi)討論學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)和溝通能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。
2．4課堂討論
在整個(gè)PBL的實(shí)施過(guò)程中，課堂討論是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。每次實(shí)驗(yàn)操作前，由每組選出一個(gè)代表回答問(wèn)題，其他學(xué)生可就剛才的回答進(jìn)行補(bǔ)充，再一起討論。通過(guò)相互交流和討論，學(xué)生可獲得多個(gè)答案，擴(kuò)大了知識(shí)面，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此過(guò)程教師控制學(xué)生發(fā)言時(shí)間，調(diào)節(jié)課堂氣氛，最后教師總結(jié)。
2．5交流和總結(jié)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、數(shù)據(jù)的分析、還存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和總結(jié)，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3PBL教學(xué)考核方法設(shè)計(jì)
考核方式由三部分組成：平時(shí)實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)考核（40%）、實(shí)驗(yàn)操作考核（30%）和實(shí)驗(yàn)基本理論筆試考核（30%）。與以往的考核方式相比較，PBL教學(xué)考核方式中提高了平時(shí)實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)的權(quán)重，特別是提高了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的分值，這樣更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)動(dòng)力，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積極性；增加了實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣更能有效反映出PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)操作以綜合性實(shí)驗(yàn)為考試內(nèi)容。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)所涉及的基本操作、整體美觀度、后處理、回答問(wèn)題等。整體美觀度主要考察學(xué)生組裝儀器的效果、安全等方面；后處理主要考察學(xué)生對(duì)廢液、廢渣的處理及臺(tái)面的整齊；問(wèn)答問(wèn)題主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等的理解。實(shí)驗(yàn)基本理論考試考核主要涉及有關(guān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作及相關(guān)原理與注意 事項(xiàng)等。
4PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，將兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照、分析，結(jié)果可知，采用PBL教學(xué)方法的3班實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)優(yōu)于采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法的4班，尤其是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)明顯高于LBL教學(xué)的4班。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的PBL教學(xué)，使制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以下能力方面得到了提高：（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、工具書(shū)、教材，查閱到關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息并進(jìn)行自學(xué)，完成了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高了自主學(xué)習(xí)能力。（2）綜合分析所得文獻(xiàn)、借鑒文獻(xiàn)，使自己具有可獨(dú)立擬訂課題的能力，提高了分析問(wèn)題與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（3）通過(guò)小組討論、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提高書(shū)面和口頭語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。（4）通過(guò)PBL教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)合成常見(jiàn)的反應(yīng)裝置搭建、產(chǎn)物的提純分離、產(chǎn)品的基本物理參數(shù)測(cè)定等基本操作技能，提高了動(dòng)手操作能力。（5）通過(guò)小組學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。在這幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，PBL教學(xué)班的學(xué)生都更勝一籌。
5結(jié)束語(yǔ)
為了提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，做到學(xué)位論文在內(nèi)容和格式上的規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：
一、論文內(nèi)容要求
研究生學(xué)位論文應(yīng)用漢語(yǔ)撰寫(xiě)，碩士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)一般為 3～4 萬(wàn)，博士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)為5～8 萬(wàn)。論文內(nèi)容應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡(jiǎn)練，說(shuō)明透徹，推理嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確。論文內(nèi)容一般應(yīng)由十個(gè)主要部分組成，依次為：⒈封面，2.獨(dú)創(chuàng)性聲明，3.目錄，4.中文摘要，5.英文摘要，6.前言，7.論文正文，8.參考文獻(xiàn)，9.附錄，10.致謝，11.攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄。各部分的具體要求如下：
1．封面
采用研究生學(xué)院規(guī)定的統(tǒng)一封面。封面下載路徑：進(jìn)入廣西醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院主頁(yè)，點(diǎn)擊右下角“表格下載”，下載“研究生學(xué)位論文封面格式”作為學(xué)位論文封面。封面上要求填寫(xiě)論文題目、研究生姓名、導(dǎo)師姓名、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）、研究方向、學(xué)號(hào)、學(xué)位類(lèi)型等內(nèi)容。論文題目不得超過(guò)36 個(gè)漢字。
2.獨(dú)創(chuàng)性聲明
置于學(xué)位論文“封面”與目錄之間。每本論文必須在此聲明上手工簽署論文作者、指導(dǎo)教師名字與日期。
3.目錄
目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要。 “目錄”兩字（三號(hào)黑體），下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開(kāi)始頁(yè)碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、1、（1）等數(shù)字依次標(biāo)出，字體用四號(hào)宋體。
4.中文摘要
中文摘要應(yīng)該將學(xué)位論文的內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)短明了地表達(dá)出來(lái)，應(yīng)該包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。摘要內(nèi)容應(yīng)涉及本項(xiàng)科研工作的目的和意義、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文中具有創(chuàng)新性的成果和新見(jiàn)解的部分。碩士學(xué)位論文中文摘要字?jǐn)?shù)為1000 字左右。博士學(xué)位論文中文摘要為3000 字左右。
（1）論文題目為二號(hào)黑體字，可以分成1 或2 行居中打印。
（2）論文題目下空一行居中打印“摘要”二字（三號(hào)黑體），字間空一格。
（3）“摘要”二字下空一行打印摘要內(nèi)容（四號(hào)宋體）。每段開(kāi)頭空二格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。（4）摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三字（四號(hào)黑體）后空一格，其后為關(guān)鍵詞（四號(hào)宋體）。關(guān)鍵詞數(shù)量為4～6 個(gè)，每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5. 英文摘要
英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本相對(duì)應(yīng)，要符合英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)句通順，文字流暢。論文英文題目為小二號(hào)羅馬字體，全部采用大寫(xiě)字母，可分成1～3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個(gè)字符空格。
（1）題目下空三行居中打印“ABSTRACT”，為小二號(hào)羅馬字體，再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。
（2）摘要內(nèi)容為四號(hào)羅馬字體，每段開(kāi)頭留四個(gè)字符空格，
（3）摘要內(nèi)容后下空二行打印“KEY WORDS”， 其后關(guān)鍵詞小寫(xiě)，每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，均為四號(hào)羅馬字體。
6. 前言
前言是對(duì)論文的目的性和重要性的論證：綜述前人在論文有關(guān)方面的工作及目前國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行分析，論證和評(píng)價(jià)，提出需要進(jìn)一步研究或探索的問(wèn)題，以及本論文所要解決的問(wèn)題。
7. 論文正文
論文正文是主體，一般由標(biāo)題、文字?jǐn)⑹?、圖、表格和公式等五個(gè)部分構(gòu)成。寫(xiě)作形式可因科研項(xiàng)目的性質(zhì)不同而變化，一般可包括理論分析、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)裝置和測(cè)試方法，經(jīng)過(guò)整理加工的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論，與理論計(jì)算結(jié)果的比較以及本研究方法與已有研究方法的比較等。
正文中標(biāo)題層次以三級(jí)為宜，最多不能超過(guò)四級(jí)，各層次一律左頂格，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)。如：一級(jí)用1……，二級(jí)用1.1……，三級(jí)用1.1.1……。每部份或文章標(biāo)題以小二號(hào)黑體居中打??；“章”下空一行為“節(jié)”以三號(hào)黑體左起打??；“節(jié)”下空一行為“小節(jié)”，以四號(hào)黑體左起打印。換行后打印論文正文。正文采用四號(hào)宋體。學(xué)位論文用紙規(guī)格為 A4 紙；正文應(yīng)使用宋體四號(hào)字，文中表格使用宋體五號(hào)字，行距采用固定值26 磅（表格行距18 磅）。頁(yè)面設(shè)置左邊距為2.5cm，右邊距為2.5cm，上邊距為3.3cm，下邊距為2.5cm（裝訂線(xiàn)0；頁(yè)眉2.4cm；頁(yè)腳2cm）。圖一律采用英文標(biāo)注。圖題采用中英文對(duì)照，其英文字體為五號(hào)，中文字體為五號(hào)楷體。引用圖應(yīng)在圖題右上角標(biāo)出文獻(xiàn)來(lái)源。圖號(hào)按章順序編號(hào)，如圖3－2 為第三章第二圖。如果圖中含有幾個(gè)不同部分，應(yīng)將分圖號(hào)標(biāo)注在分圖的左上角，并在圖題下列出各部分內(nèi)容。繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容；照片應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺；實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線(xiàn)圖應(yīng)制成方框圖。表格按章順序編號(hào)，如表 5－4 為第五章第四表。表應(yīng)有標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號(hào)標(biāo)注單位。
公式書(shū)寫(xiě)應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號(hào)，該序號(hào)按章順序編排。
8. 參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列出，可以列在各章末尾，也可以列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時(shí)，應(yīng)在引用處加以說(shuō)明，避免論文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。參考文獻(xiàn)中每條項(xiàng)目應(yīng)齊全。文獻(xiàn)中的作者不超過(guò)三位時(shí)全部列出；超過(guò)三位時(shí)一般只列前三位，后面加“等”字或“etc.”；作者姓名之間用逗號(hào)分開(kāi)；中外人名一律采用姓在前，名在后的著錄法。
9. 參考文獻(xiàn)中著錄格式示例
① 期刊
序號(hào) 作者，題名，刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)），起止頁(yè)碼
② 專(zhuān)著
序號(hào) 作者，書(shū)名，版本（第1版不標(biāo)注），出版地，出版者，出版年，起止頁(yè)碼
③ 論文集
序號(hào) 作者，題名，見(jiàn)（英文用 In），主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁(yè)碼
④ 學(xué)位論文
序號(hào) 作者，題名，［學(xué)位論文］（英文用［Dissertation］），保存地點(diǎn)，保存單位，年份
⑤專(zhuān)利
序號(hào) 專(zhuān)利申請(qǐng)者，題名，國(guó)別，專(zhuān)利文獻(xiàn)種類(lèi)，專(zhuān)利號(hào)，出版日期
⑥技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
序號(hào)起草責(zé)任者，標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)－年，標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)，出版地，出版者，
出版年度
10. 附錄
主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，供查讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的縮寫(xiě)、程序全文及說(shuō)明等。論文的附錄依次為附錄1，附錄2……編號(hào)。附錄中的圖表公式另編排序號(hào)，與正文分開(kāi)。
11. 凡屬保密的論文，在上交材料時(shí)必須注明，并寫(xiě)明密級(jí)。
關(guān)鍵詞 社會(huì)文化教學(xué) 語(yǔ)言能力 雙語(yǔ)教育 語(yǔ)言與環(huán)境
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0148-01
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書(shū)中指出：在某種意義上，外語(yǔ)教學(xué)是力圖解決語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，也就是說(shuō)，語(yǔ)言來(lái)源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語(yǔ)言和文化是不可分割的，掌握和使用一門(mén)外語(yǔ)，就必須能較為全面地了解運(yùn)用這門(mén)外語(yǔ)所依附的社會(huì)文化。美國(guó)人類(lèi)學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學(xué)說(shuō)。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力等四方面的知識(shí)與技能。因此，教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的交際能力也越來(lái)越受到關(guān)注。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，涉及到了交際雙方來(lái)自不同的文化背景。只有強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實(shí)際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識(shí)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性
“culture（文化）”一詞，來(lái)源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說(shuō)、詩(shī)歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價(jià)值觀念，風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會(huì)道德和民族特性等因素，是一個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)形成并積累下來(lái)的整體的生活方式和價(jià)值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個(gè)社會(huì)的文化中還可以分裂出許多小的文化類(lèi)別，這種國(guó)家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進(jìn)行交流時(shí)不得不加以考慮的因素。否則，語(yǔ)言學(xué)得再好，也難以正確運(yùn)用。
英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對(duì)某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，同時(shí)還可以適當(dāng)擴(kuò)展其知識(shí)內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。漢語(yǔ)中用“走狗”“喪家狗”等來(lái)形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢(shì)”“狗眼看人低”等；而英語(yǔ)中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛(ài)屋及烏）”的成語(yǔ)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為狗是人類(lèi)的好朋友。又如，英語(yǔ)單詞“dragon（龍）”與中國(guó)的“龍”，在象征意義、美學(xué)內(nèi)涵，以及語(yǔ)言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動(dòng)物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂(lè)，被譽(yù)為貪婪的掠奪者，嗜財(cái)如命的守財(cái)奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習(xí)語(yǔ)中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國(guó)龍是受敬重與崇拜的對(duì)象，因此它們掌握河、湖、海，負(fù)責(zé)施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見(jiàn)。通過(guò)這樣的了解和對(duì)比會(huì)加深學(xué)生的理解。再比如，英語(yǔ)中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語(yǔ)中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要翻譯成漢語(yǔ)并不容易，如果沒(méi)有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。
二、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要行之有效
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響文化知識(shí)學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)。有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營(yíng)造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。綜合性英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生更生動(dòng)、直觀地進(jìn)行文化導(dǎo)入，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。
