序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥學(xué)概論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

調(diào)查對象：中藥專業(yè)在校生(2012、2013級中藥專業(yè)、中藥分析、制藥工程和生物制藥等專業(yè)學(xué)生)；中藥專業(yè)畢業(yè)生（中藥學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)的業(yè)內(nèi)工作者，零售藥店38%、醫(yī)院藥房35%、藥品生產(chǎn)和管理部門5%、非醫(yī)藥領(lǐng)域22%）；用人單位主管（華北地區(qū)直轄市、計(jì)劃單列市、省會城市以及地級市工作者）。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)：調(diào)查圍繞中藥學(xué)專業(yè)方劑學(xué)教學(xué)改革，針對調(diào)查對象分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，即《中藥學(xué)專業(yè)在校生對方劑學(xué)教學(xué)改革建議》《中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及對方劑學(xué)教學(xué)改革建議》和《用人單位對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能力評估和培養(yǎng)建議》。資料的收集：共發(fā)放問卷300份，其中100%按要求填答的問卷為有效問卷，共286份，具體如下。向北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)在校生發(fā)放調(diào)查問卷120份（該部分學(xué)生方劑學(xué)課程基本沿用中醫(yī)專業(yè)方劑學(xué)教材及相應(yīng)教學(xué)文件，但課時(shí)減少），收回有效問卷112份；向北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷120份，收回有效問卷114份；向用人單位主管發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份。資料統(tǒng)計(jì)方法：對有效問卷進(jìn)行編碼后，將數(shù)據(jù)輸入Excel表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并對結(jié)果進(jìn)行分析。

2調(diào)查問卷和結(jié)果分析

2.1在校生問卷和結(jié)果分析

在校生是方劑學(xué)教學(xué)的對象，他們的觀點(diǎn)和建議能在很大程度上反映方劑學(xué)教學(xué)需求和教改方向。本次共獲得112份中藥學(xué)專業(yè)在校生調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下。

（1）期待的職業(yè)。

在校生期待的職位主要為醫(yī)院藥房（占49%）、藥品管理部門（22%），而類似零售藥店（12%）、新藥研發(fā)（5%）、藥品生產(chǎn)（5%）等職位的期待度不如醫(yī)院藥房和藥品管理部門高。

（2）對教材的滿意度。

有98%的學(xué)生對方劑學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣，但他們對方劑學(xué)教材的滿意度不是很高，有40%以上的同學(xué)認(rèn)為方劑學(xué)的教材內(nèi)容需要改革。得出這種結(jié)論的原因，可能是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)要求學(xué)生有一定的中醫(yī)經(jīng)典和古文知識，而中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置偏重于西藥科目（如化學(xué)、藥理、分析等），傳統(tǒng)中醫(yī)藥和醫(yī)古文的課程設(shè)置不夠。鑒于這種情況，建議中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的方劑學(xué)教學(xué)應(yīng)選用適合中藥學(xué)專業(yè)專用的方劑學(xué)教材。

（3）對中藥學(xué)專業(yè)特色的期望。

依據(jù)中醫(yī)專業(yè)方劑學(xué)教材和教學(xué)大綱的方劑學(xué)教學(xué)，不能很好地適合中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查有54%的同學(xué)認(rèn)為方劑學(xué)教學(xué)沒有突出中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。在中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)兩類知識哪種更應(yīng)該重視的問題上，60%的同學(xué)選擇了偏重中藥知識，30%的同學(xué)選擇了偏重中醫(yī)知識。反映了在校生對中藥學(xué)專業(yè)特色的重視。

（4）對教學(xué)實(shí)用性的期望。

有94%的學(xué)生更希望在方劑學(xué)中獲得實(shí)用性的知識，只有4%的學(xué)生更希望獲得理論性的知識。因?yàn)橹兴帉W(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為藥房或藥品生產(chǎn)企業(yè)，要求學(xué)生有實(shí)用的方劑學(xué)技能，而非遣藥組方能力。學(xué)生們希望掌握的實(shí)用性技能依次是：指導(dǎo)患者選用非處方中成藥的能力以及與醫(yī)師交流用藥情況的能力（50%）、掌握臨床處方能力（31%）。對醫(yī)師和患者用藥提出指導(dǎo)性意見和建議是藥師應(yīng)具備的基本能力之一，建議充分重視這一問卷結(jié)果，以期方劑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生將來的就業(yè)方向相一致，能學(xué)以致用。

（5）對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的期望。

通過方劑學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握組方原理和配伍意義，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用方劑和臨床組方的能力，90%的同學(xué)認(rèn)同這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為方劑學(xué)的重點(diǎn)和核心知識是方劑的組成、用法、功能、主治、配伍和運(yùn)用等。但他們希望教材中能補(bǔ)充現(xiàn)代方劑的研究進(jìn)展、常用中成藥和OTC中成藥等知識，完善方劑學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

（6）對方劑學(xué)教學(xué)的建議。

在校生建議方劑學(xué)的教學(xué)能突出中藥專業(yè)的特色，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教材中可適當(dāng)增加現(xiàn)代方劑的研究進(jìn)展以及常用中成藥和OTC中成藥等知識，完善方劑學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.2畢業(yè)生問卷結(jié)果分析

所調(diào)查的中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生均在中藥相關(guān)崗位工作，他們的觀點(diǎn)建議來源于實(shí)踐，更能有效地檢驗(yàn)課程體系的合理性和實(shí)用性，因此他們對方劑學(xué)的教改建議也非常重要。共收到畢業(yè)生調(diào)查問卷114份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

（1）畢業(yè)生工作現(xiàn)狀及對崗位的期待。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示畢業(yè)生的工作單位主要為零售藥店（38%）、醫(yī)院藥房（35%）、藥品生產(chǎn)和管理部門（5%）、非醫(yī)藥領(lǐng)域（22%）。這與他們工作前期待的職位基本一致，但有微小差別，選擇醫(yī)院為理想單位的人數(shù)為47%，然后依次是醫(yī)藥企業(yè)（24%）、零售藥房（10%）、醫(yī)藥高校（10%），有10%的人不希望從事醫(yī)藥行業(yè)。

（2）畢業(yè)生對方劑學(xué)的興趣。

相比較于98%的在校生對方劑學(xué)感興趣，畢業(yè)生中只有50%的人對方劑學(xué)感興趣，下降幅度很大。有61%的人認(rèn)為方劑學(xué)知識在他們的工作中很實(shí)用，但只有37%的人在畢業(yè)后通過自學(xué)或其他形式繼續(xù)學(xué)習(xí)方劑學(xué)?？梢姺絼W(xué)對畢業(yè)生的工作有很實(shí)用的幫助，但畢業(yè)生已經(jīng)很少有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此建議適當(dāng)增加中藥專業(yè)方劑學(xué)教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

（3）對教學(xué)實(shí)用性的建議。

95%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)用性的知識更重要，僅有5%的畢業(yè)生更看重理論性的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)生希望通過方劑學(xué)獲得的實(shí)用能力依次為：指導(dǎo)患者選藥用藥能力（49%）、掌握臨床處方能力（30%）、現(xiàn)代藥物的研究能力（13%）、根據(jù)市場需求開發(fā)新藥的能力（8%），此結(jié)果與在校生答卷結(jié)果一致。

（4）對中藥學(xué)專業(yè)特色的建議。

在中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)兩類知識哪種更應(yīng)該重視的問題上，52%的畢業(yè)生選擇了中藥知識，46%選擇了中醫(yī)知識。選擇結(jié)果說明畢業(yè)生認(rèn)為方劑學(xué)知識結(jié)構(gòu)中醫(yī)和藥有相同的重要性。由于中醫(yī)中藥2個(gè)學(xué)科聯(lián)系緊密，中藥的研究需要中醫(yī)理論支持，雖然中藥學(xué)專業(yè)的特色是中藥研究，因此方劑學(xué)教學(xué)在突出中藥學(xué)專業(yè)特色的同時(shí)也必須重視中醫(yī)基本理論的基石作用。為了突出中藥學(xué)專業(yè)的特色，47%的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加臨床指導(dǎo)患者用藥的事例，25%選擇了增加常用非處方藥組方講解，15%的人選擇增加方劑不良反應(yīng)的介紹，10%的人選擇增加傳統(tǒng)方劑劑型研究進(jìn)展等。

（5）對方劑學(xué)教學(xué)的建議。

畢業(yè)生同樣認(rèn)為加強(qiáng)方劑學(xué)教學(xué)的實(shí)用性很重要，在突出中藥學(xué)專業(yè)特色的同時(shí)，方劑學(xué)核心知識也必不可少。方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可適當(dāng)增加指導(dǎo)患者臨床用藥的事例、常用非處方藥組方、方劑不良反應(yīng)的介紹等。

2.3用人單位調(diào)查結(jié)果分析

對用人單位的調(diào)查能反映社會對中藥學(xué)專業(yè)人才的需求情況，更好地指導(dǎo)方劑學(xué)教學(xué)改革。本次共收到用人單位調(diào)查問卷60份，以零售藥店和醫(yī)院藥房為主，共36分；藥品生產(chǎn)企業(yè)6份；其他醫(yī)藥企業(yè)18份。

（1）對中藥學(xué)專業(yè)人才的要求。

66%的用人單位對中藥學(xué)專業(yè)的人才需求為藥師型人才，22%為中藥材種植與加工技術(shù)人才。這些單位對中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合知識和專業(yè)知識儲備的滿意度均為90%。但82%的用人單位希望學(xué)生能在實(shí)用性知識方面得到拓展，他們最希望學(xué)生能夠掌握的知識依次是：技術(shù)操作知識（80%）、現(xiàn)代知識（45%）、基礎(chǔ)理論知識（40%）、傳統(tǒng)知識（35%）。

（2）對方劑學(xué)教學(xué)的建議。

用人單位對中藥學(xué)專業(yè)的人才需求以藥師型人才為主，希望方劑學(xué)教學(xué)能使學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用性的知識，并建議加強(qiáng)方劑學(xué)與其他應(yīng)用學(xué)科之間的滲透。

3討論

第2篇

關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識，內(nèi)容涉及臨床用藥實(shí)踐與研究的各個(gè)領(lǐng)域，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實(shí)驗(yàn)課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意理論與臨床用藥實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。

根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容6學(xué)時(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時(shí)有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時(shí)學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計(jì)要求章節(jié)時(shí)，共4學(xué)時(shí)，學(xué)生對于一個(gè)完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、流程等認(rèn)識不足，有必要開設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實(shí)驗(yàn)的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ADR危害日益成為社會的焦點(diǎn)，提高對ADR的認(rèn)識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個(gè)關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對ADR的認(rèn)識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計(jì)劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。

二、選擇適宜的開課時(shí)間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。

因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實(shí)習(xí)起到一個(gè)很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時(shí)，理論占42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對理論知識的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn)；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。

三、以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵(lì)，從而加深了對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時(shí)啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩次課，每次課3學(xué)時(shí)，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計(jì)劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)等方面的資料。上第一次課時(shí)，每組派代表用多媒體課件的方式匯報(bào)本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時(shí)間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價(jià)臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時(shí)，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價(jià)。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評價(jià)，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個(gè)很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主動(dòng)獲取知識能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

 

方法一，使用翻譯軟件。這種方法適合英語水平比較好的朋友，否則會比較吃力。使用需要查閱與自己論文相關(guān)的外文參考文獻(xiàn)，并將外文翻譯中文過來引用，不做尾注，就可以當(dāng)做自己的，畢竟的數(shù)據(jù)庫只是字符的匹配，無法做到英文和中文的匹配。

 

 

方法二，大家經(jīng)常喜歡引用其它論文的內(nèi)容，引用期間一定要使用標(biāo)號，不可以輕易使用句號，寫了句號，意味著句號后面的內(nèi)容就不是引用了，而是抄襲！所以，沒有引用沒結(jié)束時(shí)，盡量使用分號。

 

方法三，知網(wǎng)的最小單位是句！如果一句話重復(fù)多了，容易判定為抄襲，所以比較長的一句話，就盡量拆分一下，或者把句子寫啰嗦一點(diǎn)?？傊?，把每句話都能變化是最好，哪怕多一個(gè)字或少一個(gè)字也行。

第4篇

由于高職高專的學(xué)生所面向的就業(yè)單位大部分屬于國內(nèi)的中小型醫(yī)藥企業(yè)，因此要想培養(yǎng)畢業(yè)生的企業(yè)適應(yīng)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，必須在內(nèi)容上有所選擇，即選擇適合國內(nèi)中小型企業(yè)發(fā)展的相關(guān)管理類內(nèi)容。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力，也能夠通過有針對性的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過管理層面的知識來鏡像折射作為員工，應(yīng)該如何配合企業(yè)的管理者為企業(yè)更好地服務(wù)以及自己如何更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。我們在教學(xué)過程中通過篩選、整合內(nèi)容，對于不適合中小型醫(yī)藥企業(yè)的原理性內(nèi)容可以去掉，針對中小型企業(yè)日常運(yùn)作中的人力資源管理、短期戰(zhàn)略發(fā)展、設(shè)備生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理，供應(yīng)物流管理等內(nèi)容采用模塊化，需求化。在非常有限的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容貼緊企業(yè)需求，以必需、夠用為度，力求精簡。

二、教學(xué)手段針對教學(xué)內(nèi)容

針對不同的模塊內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，防止單一教學(xué)手段的疲勞教學(xué)，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如在醫(yī)藥企業(yè)文化與經(jīng)營理念模塊中我們可以采用案例法，通過學(xué)生對案例的深刻剖析，討論的這種方式無疑會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并且能夠通過案例學(xué)習(xí)深刻理解相關(guān)理論知識，真正做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。但是如果醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理模塊也采用案例法的話，可能會降低學(xué)生的積極性，能動(dòng)性，因此，在這個(gè)模塊我們就邀請校企合作單位的生產(chǎn)管理的專家來作報(bào)告。通過專家的實(shí)際生產(chǎn)中的管理實(shí)例的介紹，既能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)生產(chǎn)管理技巧，同時(shí)也能讓學(xué)生意識到如果作為生產(chǎn)員工，如何來配合管理者按質(zhì)按量的完成生產(chǎn)任務(wù)。而對于醫(yī)藥企業(yè)財(cái)務(wù)、供應(yīng)鏈管理模塊，若采用案例教學(xué)法和專家報(bào)告法均不適合，因此該模塊應(yīng)用實(shí)際醫(yī)藥企業(yè)供應(yīng)管理軟件是最合適的，尤其是進(jìn)銷存管理軟件。讓學(xué)生親自模擬企業(yè)供應(yīng)單，通過軟件來模擬供應(yīng)操作，這種實(shí)踐過程不僅提升了學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，并且通過實(shí)踐加強(qiáng)了業(yè)務(wù)操作能力。由于本校藥學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生從事藥品類相關(guān)的供應(yīng)、銷售和管理崗位的不在少數(shù)，因此，在醫(yī)藥企業(yè)管理課程中加入這種實(shí)際模擬軟件，相當(dāng)于讓學(xué)生提前在學(xué)校進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這樣的畢業(yè)生對企業(yè)來說是最有吸引力的?？傊瑢⒊Ｓ玫陌咐虒W(xué)法，情景模擬教學(xué)法、故事引導(dǎo)教學(xué)法、醫(yī)藥企業(yè)中常用的博源醫(yī)藥企業(yè)管理進(jìn)銷存軟件訓(xùn)練和邀請校企合作單位專家專題報(bào)告等多種模式交叉進(jìn)行，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、考核方式適應(yīng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的考核方式主要以平時(shí)考勤、作業(yè)占30%，期末考試成績占70%來決定學(xué)生的成績。這種考核評價(jià)目標(biāo)狹隘，形式單一且存在命題陳舊等現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新意思的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的學(xué)生屬于學(xué)霸類型，期末考試成績很高，但是平時(shí)的動(dòng)手能力、語言表述能力都較弱，相反的，有的同學(xué)期末不會突擊復(fù)習(xí)，理論考試不是很高，但是其在平時(shí)的課程匯報(bào)和小組討論，以及實(shí)踐過程中各種表現(xiàn)和思維都優(yōu)于學(xué)霸類型的學(xué)生，因此如果用這種傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式就體現(xiàn)不出來學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們在對教學(xué)內(nèi)容模塊化以及對教學(xué)手段多樣化的同時(shí)，考核評價(jià)方式也應(yīng)該相應(yīng)的變化。例如上述用案例法來學(xué)習(xí)醫(yī)藥企業(yè)文化與經(jīng)營理念模塊的時(shí)候，對學(xué)生的評價(jià)則應(yīng)該以小組為單位，每個(gè)小組對案例匯報(bào)結(jié)果直接影響該組的整體成績；而采用專家報(bào)告形式學(xué)習(xí)醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理模塊時(shí)，考核方式也要隨之改變，此時(shí)的考核應(yīng)該以學(xué)生的出勤情況和報(bào)告中發(fā)言的情況來決定個(gè)人成績等等?？傊?，不同的教學(xué)模塊采用不同的教學(xué)手段，而不同的教學(xué)手段需要不同的考核評價(jià)方式才能公正公平全方位的衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

第5篇

新課標(biāo)的推行主要是適應(yīng)我國教育新形勢的需要，主要是為了使教材、教學(xué)方法及教育模式能更好的為教育教學(xué)工作服務(wù)。新課標(biāo)的推行，促使了所有學(xué)科都根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新?；谶@種大的背景，語文教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，也提出了改革教育理念的觀點(diǎn)。

新課標(biāo)下語文教學(xué)改革理念的提出主要分為三個(gè)方面：

1、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革是新形勢下語文教學(xué)發(fā)展的需要。語文教學(xué)發(fā)展到今天，其作用已經(jīng)超出了語文學(xué)科的本身。在之前對語文學(xué)科進(jìn)行定位的時(shí)候，語文學(xué)科盡管基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但卻是一門獨(dú)立的學(xué)科。在新課標(biāo)改革的過程中，語文被賦予了更多的屬性，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)屬性和工具屬性，更能適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)發(fā)展的需要。

2、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革是語文教學(xué)發(fā)展的必由之路。語文學(xué)科的發(fā)展必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，而要想達(dá)到新課標(biāo)對語文教學(xué)改革的要求，語文教學(xué)就要積極實(shí)行自身改革，改革原有教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，因此，語文教學(xué)改革成為了語文教學(xué)發(fā)展的必由之路。

3、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革是適應(yīng)語文教學(xué)新要求的必然措施。新課標(biāo)對新形勢下語文教學(xué)做出了具體的要求，語文教學(xué)改革成為了適應(yīng)語文教學(xué)新要求的必然措施。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是十分必要的。

二、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革面臨的問題

新課標(biāo)下語文教學(xué)改革理念的提出，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)改革的意義，為語文教學(xué)改革指明了方向，但是在實(shí)際的語文教學(xué)改革中，也面臨著一系列現(xiàn)實(shí)的問題，主要有：

1、語文教師的改革意識不足，角色轉(zhuǎn)變不到位。在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)改革的時(shí)候，老師作為主體，首先要明確教學(xué)改革的意義，具有足夠的改革意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際的新課標(biāo)下語文教學(xué)改革中，許多老師的改革意識明顯不足，并且對自己的定位不清晰，沒有按照要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致了新課標(biāo)下的語文教學(xué)改革能夠取得的成果有限。

2、某些學(xué)校對新課標(biāo)下語文教學(xué)改革未引起足夠的重視。雖然新課標(biāo)下語文教學(xué)改革具有重要意義，并且是十分必要的，但是某些學(xué)校并未對語文教學(xué)改革引起足夠的重視，導(dǎo)致了學(xué)校在這一部分的資金投入和精力投入都較少，制約了新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的進(jìn)行。所以，要想做好新課標(biāo)下語文教學(xué)改革，學(xué)校必須對語文教學(xué)改革引起足夠的重視，并增加相關(guān)的投入。

3、學(xué)校缺乏足夠的資金支持，影響語文教學(xué)改革試驗(yàn)的開展。新課標(biāo)下的語文教學(xué)改革不只是更新觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式這么簡單，除此之外還要進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。而目前一些學(xué)校在語文教學(xué)改革試驗(yàn)上的資金投入較少，導(dǎo)致了語文教學(xué)改革試驗(yàn)開展受到影響，所以，資金投入問題成為了困擾語文教學(xué)改革試驗(yàn)的瓶頸，要想有效開展語文教學(xué)改革試驗(yàn)就必須保證足夠的資金支持。

三、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的方法及措施

綜合各方面因素，做好新課標(biāo)下語文教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)語文教師的改革意識，使語文教師認(rèn)識到語文教學(xué)改革的重要性。做好新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的關(guān)鍵在于要培養(yǎng)語文教師的改革意識，只有語文教師的改革意識培養(yǎng)起來之后，才能在教師隊(duì)伍中明確語文教學(xué)改革的目的和重要性，因此，培養(yǎng)語文教師的改革意識，是新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的第一步，必須要做到實(shí)處。

2、各個(gè)學(xué)校應(yīng)該對新課標(biāo)下語文教學(xué)改革引起足夠的重視。新課標(biāo)下語文教學(xué)改革不僅僅是語文科目自己的事情，對其他學(xué)科的促進(jìn)作用也十分明顯，開展好新課標(biāo)下語文教學(xué)改革工作，對學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作具有積極的推動(dòng)作用，所以，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該對新課標(biāo)下語文教學(xué)改革引起足夠的重視，明確改革的目的，將新課標(biāo)下語文教學(xué)改革放在一個(gè)重要的位置來看待。

3、學(xué)校應(yīng)該爭取更多資金支持，開展更多的語文教學(xué)改革試驗(yàn)?？紤]到新課標(biāo)下語文教學(xué)改革工作的重要性，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，鼓勵(lì)并支持開展語文教學(xué)改革試驗(yàn)，通過試驗(yàn)的方式對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，保證新課標(biāo)下語文教學(xué)改革取得預(yù)期目標(biāo)和成果。對于資金不足的學(xué)校，應(yīng)采取申請上級撥款和學(xué)校統(tǒng)籌的方式解決語文教學(xué)改革試驗(yàn)的資金問題，保證語文教學(xué)改革試驗(yàn)有效進(jìn)行。

四、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的必要性分析

從以上的分析我們可以看出，新課標(biāo)下語文教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是極其必要的。新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的提出是基于新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的要求，是符合實(shí)際的，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的必要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革有利于推進(jìn)語文學(xué)科的整體發(fā)展。新課標(biāo)下語文教學(xué)改革對語文學(xué)科的發(fā)展具有非常重要的作用，通過對教材的優(yōu)化，創(chuàng)新了教學(xué)方法和教學(xué)模式，語文學(xué)科的發(fā)展得到了有效的促進(jìn)，從語文學(xué)科整體發(fā)展的角度來看，新課標(biāo)下語文教學(xué)改革有利于推進(jìn)語文學(xué)科的整體發(fā)展。

2、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革對其他學(xué)科的改革具有借鑒作用。新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的實(shí)施，不但對語文學(xué)科有著重要的意義，同時(shí)還對其他學(xué)科的改革產(chǎn)生了積極的借鑒作用，其他學(xué)科的教學(xué)改革可以效仿語文教學(xué)改革的成功模式，按照新課標(biāo)要求進(jìn)行改革。

3、新課標(biāo)下語文教學(xué)改革豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的過程，是語文學(xué)科的自我完善的過程，通過教學(xué)改革，語文教學(xué)的方法和教學(xué)模式得到了創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)語文教學(xué)的作用得到了強(qiáng)化，語文教學(xué)的內(nèi)涵也得以豐富。所以，經(jīng)過以上的分析，我們可以得出結(jié)論：新課標(biāo)下語文教學(xué)改革是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 荀尚磊. 新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的必要性及意義[ J ]

第6篇

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 教學(xué)節(jié)奏 調(diào)控要素

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0124-02

依據(jù)的十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏中：教師、學(xué)生和文本這三個(gè)因素是影響語文教學(xué)成效的關(guān)鍵。

1 調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的主導(dǎo)——教師

初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的主調(diào)控師是教師。因此語文教師在調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏時(shí)起到了主導(dǎo)的作用。所以語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)格等都是影響初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的變化的

1.1語文教師的教學(xué)理念

新課程改革決定著語文課堂教學(xué)的成效的是語文教師的教學(xué)理念。新課程改革要求以學(xué)生為中心，確定的核心教學(xué)理念是三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力；（2）方法與過程；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要遵循四方面關(guān)注：（1）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情；（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（3）關(guān)注學(xué)生的思維節(jié)奏變化；（4）關(guān)注學(xué)生注意力集中情況。教學(xué)時(shí)，老師要，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力、專注力。老師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙邊活動(dòng)，共同就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維的碰撞、交鋒。情感的交流。這樣的課堂教學(xué)往往是教學(xué)高效的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂上學(xué)生是生動(dòng)活潑的，節(jié)奏豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，情趣高漲。因此，語文教師要提高課堂教學(xué)效果，掌握調(diào)控語文課堂教學(xué)節(jié)奏的基本方法，必須樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的新教育理念，樹立以學(xué)生為中心的語文課堂教學(xué)理念。

1.2語文教師的教學(xué)語言

從事語文一線教學(xué)的教師都有這樣的共識：語文課堂教學(xué)的效果的直接制約因素是教師的教學(xué)語言。因此，語文課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的劑是語文教師的教學(xué)語言，每當(dāng)語文課堂教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)緩慢的態(tài)勢，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開始不集中了，走神了，這時(shí)，語文教師要當(dāng)即改變教學(xué)語言，用妙趣橫生的語文教學(xué)語言去吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的已分散的注意力，使之專注于教學(xué)內(nèi)容，從新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)語文課堂教學(xué)節(jié)奏比較快時(shí)，此時(shí)學(xué)生因?yàn)楦哳l率思維用腦而處于疲憊狀態(tài)中，這時(shí)語文教師要旋即改用抒情柔緩的教學(xué)語言，讓學(xué)生的疲勞的狀態(tài)得以舒緩。所以，語文教師就是要堅(jiān)持不懈的豐富錘煉自己的語文教學(xué)的語言，讓語文課堂教學(xué)更生動(dòng)更富有節(jié)奏感，更富有色彩，讓學(xué)生在和諧的明快的語文課堂教學(xué)節(jié)奏中高效地學(xué)習(xí)。

1.3語文教師的教學(xué)風(fēng)格

語文教師教學(xué)風(fēng)格的有如下幾種基本類型：

典雅型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的教師具有莊重典雅，教學(xué)嫻熟，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，教學(xué)語言質(zhì)樸，蘊(yùn)含豐富的特點(diǎn)。

情感型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的老師具有情真意切，教學(xué)語言富有形象性，語言音色優(yōu)美，對學(xué)生態(tài)度熱情，真摯，風(fēng)度瀟灑的特點(diǎn)。

理智型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的老師以思維填密，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練，風(fēng)度莊重沉穩(wěn)，精思巧授為特點(diǎn)。

領(lǐng)學(xué)型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的老師以循循善誘，教學(xué)語言精煉，諧趣，教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。

品讀型教師：這類教學(xué)風(fēng)格的教師具有以品味感受，從語體、語境、語情、語勢等方面去品味教學(xué)語言，積累領(lǐng)悟，教學(xué)風(fēng)度落落大方為特點(diǎn)。

不同教學(xué)風(fēng)格的語文教師主導(dǎo)出不同的語文課堂教學(xué)形式，演繹出不同悅耳節(jié)奏的語文課堂教學(xué)的節(jié)拍，不同教學(xué)風(fēng)格教師的共同點(diǎn)就是用自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格來激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)效益的不斷提高。

2 調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的基點(diǎn)——學(xué)生

語文新課程改革的核心理念之一：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)的展開和語文課堂教學(xué)節(jié)奏很大程度上受學(xué)生的注意力和思維節(jié)奏制約，所以語文教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控基點(diǎn)是學(xué)生。教師在調(diào)控語文課堂教學(xué)的節(jié)奏時(shí)，必須與學(xué)生的思維節(jié)奏的變化相適應(yīng)。

教育心理學(xué)的研究理論表明：中學(xué)階段學(xué)生的思維逐漸走向成熟，學(xué)生的思維非?；钴S，可是他們的思維水平還不是很穩(wěn)定，在變化中，他們的思維的過程是活躍——疲軟——再活躍的較短周期的重復(fù)運(yùn)動(dòng)的過程?；谌绱说乃季S特征，教師就需要在課堂上適時(shí)做到讓學(xué)生有緊有馳，有強(qiáng)有弱的短周期性的思維運(yùn)動(dòng)。

3 調(diào)控初中語文課堂教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)——文本

語文教學(xué)絕大多數(shù)是對文本的內(nèi)容的解讀。文本是教學(xué)的源泉，沒有文本，教學(xué)就成了無源之水，無本之末了。文本內(nèi)涵的節(jié)奏差異的形成原因是其文體、內(nèi)容、情感等的差異的影響。文本的內(nèi)容自身的節(jié)奏差異也成為語文教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的重要的實(shí)踐依據(jù)。

3.1文學(xué)文體的文本節(jié)奏

小說的情節(jié)節(jié)奏。故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，都展現(xiàn)出故事情節(jié)的跌宕起伏。戲劇的劇情沖突節(jié)奏。戲劇中的劇情的沖突節(jié)奏都是情節(jié)節(jié)奏的典范。對白往往是犀利、尖刻、厚鈍、唱腔也或是激越、悠揚(yáng)、哀怨、婉約都對矛盾沖突起推波助瀾的作用，演繹著劇中人物的命運(yùn)的多舛和悲歡離合。散文的疏放情感節(jié)奏。散文中蘊(yùn)含著豐富的情感。情感抒發(fā)的方式百花齊放各有不同。有的是大氣的直抒胸臆，有的是委婉的借景抒情，有的是和美的情景交融，等都向讀者表達(dá)著情感的收放宣抑。詩歌的畫意語言節(jié)奏。詩歌是跳躍的靈動(dòng)的語言節(jié)奏。從唐詩的詩句華麗到現(xiàn)代詩的柔美老道，豪邁奔放，舒緩悅耳，婉約惆悵都是詩歌語言的獨(dú)有的魅力，特有的張力。

3.2教學(xué)文體的文本節(jié)奏

記敘類文本的跌宕起伏曲折的節(jié)奏。在初中階段的語文教學(xué)中，通常是以寫人記事的記敘類文本為主。這類文本在整體的結(jié)構(gòu)思路上通常具有跌宕起伏的節(jié)奏特點(diǎn)。說明類文本的簡潔明快的語言節(jié)奏。在初中階段的語文教學(xué)中說明文的內(nèi)容都是以說明某種事物或某事理為主。這類文本的條理清晰，文本語言活潑清新，成就了明快而簡潔的節(jié)奏特點(diǎn)?？偠灾?，科學(xué)合理的課堂教學(xué)節(jié)奏是打造高效的語文課堂教學(xué)的重要因素。

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第7篇

一、教學(xué)資源整合的必要性

教學(xué)資源的定義決定了其具備在教育教學(xué)過程中能夠形成教學(xué)能力的、具有價(jià)值的、可以在教學(xué)中應(yīng)用的要素。目前我們討論的教學(xué)資源主要是指數(shù)字化和電子化的教學(xué)資源和信息。即，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)過程中需要的多媒體資料、教案、課件、試題、作業(yè)練習(xí)、教育論文、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以稱為教學(xué)資源。

目前我們所提到的教學(xué)資源主要由數(shù)字和電子的信息構(gòu)成。該類信息包括數(shù)字和電子的教案和課件;數(shù)字化和電子化的試題和作業(yè);數(shù)字化的和電子化的論文、圖書和網(wǎng)絡(luò)課程等。以上都可以歸到我們所定義的教學(xué)資源。以上對于教學(xué)資源概念的總括讓我們看到教學(xué)資源有在教學(xué)過程中具備三個(gè)重要特點(diǎn)：1.形成教學(xué)能力;2.具有價(jià)值;3.在教學(xué)中應(yīng)用。

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生獲得教學(xué)資源的方式有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式下只有課本、參考書、教師授課等較單一的方式。近年來，Internet在我國快速發(fā)展， 截止到了2015年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，保持低速增長。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.94億。網(wǎng)民以10-39歲年齡段為主要群體。網(wǎng)民繼續(xù)向低學(xué)歷人群擴(kuò)散。電腦、手機(jī)已經(jīng)逐漸成為人們獲取信息的主要手段。

但是，網(wǎng)絡(luò)的開放性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性大大降低。以醫(yī)學(xué)知識為例，網(wǎng)上大量的醫(yī)學(xué)信息是保健品、藥品等推廣的，為利潤計(jì)這些信息往往以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，過分夸大某些概念，甚至進(jìn)行歪曲。學(xué)生本不具備足夠的辨識能力，以網(wǎng)絡(luò)作為獲得知識的主要手段將會導(dǎo)致錯(cuò)誤概念的建立，對學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大的危害。

此外，資源太多學(xué)生無法取舍，甚至選擇資源比使用資源更加耗費(fèi)精力。以《中醫(yī)藥學(xué)概論》為例，不僅教材版本多不勝數(shù)，網(wǎng)上資源更是極為豐富。僅在搜索引擎輸入“中醫(yī)藥學(xué)概論課件”即可得到34300個(gè)結(jié)果。如此多的信息如何篩選，成為擺在學(xué)生面前的首要問題。

因此，課件教學(xué)資源整合勢在必行。

二、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

中醫(yī)藥學(xué)概論課的教學(xué)內(nèi)容可分為中醫(yī)學(xué)部分、中藥學(xué)部分和方劑學(xué)基礎(chǔ)部分。在具體的教學(xué)中，每一堂課都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及其載體教學(xué)媒體等要素組成。

1、教學(xué)目標(biāo)分析及媒體的選擇

中醫(yī)藥學(xué)概論是研究人體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合課程的特色，《中醫(yī)藥學(xué)概論》教學(xué)的主要目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握機(jī)體各系統(tǒng)、器官的正常生理功能，這些功能是如何實(shí)現(xiàn)的以及它們受到哪些因素的調(diào)節(jié)和控制。所以建立各大系統(tǒng)的形象，理解機(jī)體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，為本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

結(jié)合課程的教學(xué)目的和課程特色，解剖圖片、生理機(jī)制動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)視頻對教學(xué)目的的表現(xiàn)效果最佳，文字、聲音效果欠佳。

2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及流程圖

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論的是如何有效建立教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的關(guān)系使之產(chǎn)生最佳的效能。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法和原理是是按系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行的。

中醫(yī)藥學(xué)概論是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，相較于文學(xué)、歷史等課程，其擁有大量的圖片、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)視頻作為信息載體，可以極大的增強(qiáng)知識的直觀性。所以教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

中藥的產(chǎn)地

中醫(yī)藥學(xué)概論―影響中藥作用的主要因素單元流程圖

當(dāng)然傳統(tǒng)文字教案也是重要的輔助手段的。該課堂教學(xué)流程圖，更形象、更直觀地展示教學(xué)資源之間的關(guān)系-教師講授和學(xué)生參與情況一目了然。

3、教學(xué)資源整合的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源的整合需要一個(gè)載體，教學(xué)內(nèi)容通過這個(gè)載體傳輸給受眾。網(wǎng)絡(luò)載體便是當(dāng)今教學(xué)資源整合的首選載體。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)資源整合也就是數(shù)字化教學(xué)資源整合。這是教學(xué)資源整合的重點(diǎn)。

“數(shù)字化教學(xué)資源整合”就是在遵循一定的規(guī)則下，把教學(xué)媒體素材、試題、課件、文獻(xiàn)資料等資源進(jìn)行融合重組，形成一個(gè)更好的數(shù)字資源體系。使用戶能夠完成教學(xué)資源的檢索和利用。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件已成為大多數(shù)教學(xué)資源建設(shè)者的首選。網(wǎng)絡(luò)課件具備多個(gè)功能，如備授課，練習(xí)輔導(dǎo)，考試，教研統(tǒng)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課件又有多種展現(xiàn)課程內(nèi)容的形式如圖文、音頻視頻等;網(wǎng)絡(luò)課件還同時(shí)擁有課件教案、試題作業(yè)、教育論文及電子圖書等豐富內(nèi)容，強(qiáng)大的功能拓展能力，成為大多數(shù)教學(xué)資源建設(shè)者的首選。所以，無論是老師還是學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)上資源面前建立或選擇一個(gè)功能全面的網(wǎng)絡(luò)課件無疑是最便捷的選擇。

三、教學(xué)資源整合的思路與策略

1、教學(xué)資源的搜集整理

數(shù)字化教學(xué)資源包括教材、教學(xué)文件、多媒體素材（PPT、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等）、交流平臺和工具等等要素。搜集整理教學(xué)資源是第一步。

（1）采集資源。免費(fèi)資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)絡(luò)開放課件、試題以及多媒體素材等資料;付費(fèi)資源，如購買針對性強(qiáng)、權(quán)威的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;自主開發(fā)資源，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)學(xué)校自己組織將自有教學(xué)資源數(shù)字化;最后，鼓勵(lì)教師勇于嘗試各種新的技術(shù)和手段，不斷制作新形式的資源。

（2）資源優(yōu)勢互補(bǔ)。文本資源與多媒體資源形式共存，完整課件與章節(jié)課件共存，全課通講、專題講座與微課等共存。

2、教學(xué)資源質(zhì)量的評價(jià)

教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)是資源質(zhì)量控制的重要手段，是資源整合質(zhì)量的重要保證。

（1）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)：內(nèi)容的適應(yīng)性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、實(shí)用性、時(shí)效性等。

（2）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)的一般步驟為：界定評價(jià)內(nèi)容、選擇評價(jià)方法、確定評價(jià)指標(biāo)、采集評價(jià)數(shù)據(jù)、評價(jià)并得出結(jié)論。

（3）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于資源質(zhì)量、服務(wù)水平和使用效益等方面。就中醫(yī)藥學(xué)概論這門課來說，收集到的資源首先要判斷適用性，包括專科、本科教材的區(qū)分。?？平滩妮^簡單，對學(xué)生只要求記住“是什么？”不要求知道“為什么？”;本科相對內(nèi)容豐富得多，對學(xué)生不僅要求記住“是什么？”還要求知道“為什么？”。所以根據(jù)學(xué)生的情況要對資源進(jìn)行區(qū)分。此外，名牌院校、學(xué)科權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課件自然更應(yīng)該被重視;功能完整、媒體豐富、整合流暢的資源更加實(shí)用;時(shí)間越接近的資源應(yīng)該首先選擇等等。

3、教學(xué)資源的整合與使用

在網(wǎng)絡(luò)信息的大環(huán)境下，結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和本校信息資源實(shí)際情況，筆者采用的做法是：

（1）“預(yù)”：學(xué)生或老師預(yù)習(xí)及備課。以網(wǎng)絡(luò)課件為主，這種資源多媒體配合較好，直觀、形象、有趣味性能提起學(xué)生的興趣，同時(shí)便于查找節(jié)省時(shí)間;

（2）“教與學(xué)”：以教材及多媒體課件為主，圖書館實(shí)體書為輔;

（3）“練”：以數(shù)據(jù)庫信息資源為主，以其他信息資源為輔;主要是網(wǎng)絡(luò)課件的試題庫以及各種練習(xí)題，網(wǎng)絡(luò)課件或試題庫的題往往能自動(dòng)批改、互動(dòng)性較好，較之傳統(tǒng)紙質(zhì)試題更加方便有效;

第8篇

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