發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)精讀課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。
一、引言
英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學(xué)生個人的長遠發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價值觀的不同。學(xué)生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導(dǎo)致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的highland fling（蘇格蘭高地舞），the volga（伏爾加河），thanksgiving（感恩節(jié)），aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的communion（圣餐），the world bank（世界銀行），the world trade organization（世界貿(mào)易組織），zimmerman note（齊默曼函電），the league of nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作true lies為例，如果學(xué)生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學(xué)科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個不了解the beatles的人就不會去研究rock and roll的歷史；還有像oscar，grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織un，wto，who，imf等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時會出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強在精讀課教學(xué)中對學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進行語言能力訓(xùn)練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講wto（世界貿(mào)易組織）時，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：nafta（north american free trade agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），imf（international monetary fund：國際貨幣基金組織），gatt（general agreement on trade and tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。
2.擴大學(xué)生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，gdp（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），nasa（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟），cpi（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。
四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會語言學(xué)針對chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力包含了chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴大學(xué)生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學(xué)生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學(xué)生對精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動進行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運用英語進行語言交際的能力。
五、結(jié)語
從上文中，我們清楚地認(rèn)識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動中，可在夯實學(xué)生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語言交際能力。
參考文獻：
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［m］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壯麟.語言學(xué)教程［m］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.7.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語教學(xué) 思辨能力 思辨能力培養(yǎng)
近年來，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)、在就業(yè)方面頗受壓力，學(xué)業(yè)方面面對的質(zhì)問和疑惑是為何英語專業(yè)學(xué)生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老師在《我國英語專業(yè)與其他文科生大學(xué)生思辨能力的對比研究》一文中指出“根據(jù)上述研究結(jié)果， 我們可以推斷英語專業(yè)課程對大學(xué)生思辨能力發(fā)展的積極影響至少比不上其他文科專業(yè)課程”（文秋芳，2010）。就業(yè)方面面對的質(zhì)問和疑惑就是英語專業(yè)的學(xué)生就像萬金油，什么崗位都可以做，卻沒有專長，不能占領(lǐng)行業(yè)的制高點。問題確實存在，也引起了英語教育者的重視。作為英語專業(yè)必修課程之一的《基礎(chǔ)英語》，在思辨能力培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮什么樣作用？該怎么來發(fā)揮作用？這是筆者在本文中闡釋的問題。
一、何謂思辨能力
對于思辨能力（critical thinking）的概念，根據(jù)文秋芳老師在《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》中的建議，我國外語界普遍接受了北倫敦大學(xué)校長Brian Roper指出的含義： 高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵蓋北倫敦大學(xué)校長提出的大學(xué)生應(yīng)具有的以上四種思維能力。
二、如何培養(yǎng)思辨能力
根據(jù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱，大一大二年為基礎(chǔ)階段，著重打好學(xué)生基本功，夯實英語基礎(chǔ)，強調(diào)的是對語言在聽說讀寫方面對英語的模仿。夯實基本功對外語學(xué)習(xí)絕對是不可或缺的，但只強調(diào)模仿，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的個體，必然會削弱他們的思辨能力。《基礎(chǔ)英語》是一門英語精讀課，學(xué)時較多，教師與學(xué)生的聯(lián)系較為緊密，應(yīng)有意識引導(dǎo)和培養(yǎng)、提高學(xué)生的思辨能力。
（一）教師的引導(dǎo)作用
作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者，教師有責(zé)任在準(zhǔn)備教學(xué)材料時選擇對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、推理思維要求高的材料，并做好精心教學(xué)安排。
（二）教材的選擇
外語教學(xué)與研究出版社出版的一套教材現(xiàn)代大學(xué)英語精讀系列教材，共四冊，教材十分重視文化內(nèi)涵和人文價值，重視思想上對學(xué)生潛移默化作用，并盡量結(jié)合新世紀(jì)人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)今社會熱點，激發(fā)學(xué)生的心智，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們獨立思考的精神、分析批判的能力，實事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。教材的特點與思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)十分契合。
（三）課堂教學(xué)
《基礎(chǔ)英語》總的教學(xué)原則：把對課文的教學(xué)變成利用課堂引導(dǎo)、促使學(xué)生運用各種閱讀技能理解、分析課文的過程；通過教學(xué)各環(huán)節(jié)（課文預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂討論、課后練習(xí)）的活動設(shè)計來促進、培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀和批判性閱讀的能力，要達到此目的要采用交際性、任務(wù)型教學(xué)法，要以學(xué)習(xí)者為中心，要將顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合；在課程評估中體現(xiàn)對批判性閱讀和思辨能力的評估。
（四）作業(yè)布置
除了單詞記憶、詞組學(xué)習(xí)、句子分析等傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，要大力加大能鍛煉思辨能力的作業(yè)類型。幫助學(xué)生通過對信息的觀察分析進行分類，推理出分類規(guī)則和方法，而不僅僅是讓學(xué)生死記硬背那些規(guī)則和方法。這種積極的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生能夠更好地理解和把握概念并且把理論與實踐相結(jié)合。
英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是個復(fù)雜系統(tǒng)工程，從宏觀方面來說，涉及到英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，從微觀方面來說，涉及到每一門課程的教學(xué)組織、每一位教師的教學(xué)理念?；A(chǔ)英語因其內(nèi)容綜合、教學(xué)實踐充足，有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的充分條件，按照本文所述可從教材、課堂教學(xué)和作業(yè)布置等方面切實改變只重語言技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)貢獻應(yīng)有力量。
參考文獻：
[1]Chapman J. The Development of the Assessment t of Thinking Skills [EB /OL]. http： / / Cambridge assessment. org uk /ca /digital Assets /109493_The_development_of_the_Assessment_of_ Thinking skills . pdf 2005 .
[2]文秋芳. 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架. 外語界 2009
[3]文秋芳. 我國英語專業(yè)與其他文科生大學(xué)生思辨能力的對比研究. 外語教學(xué)與研究 2010
基金項目：
本文是2012年江西理工大學(xué)校級課題《基礎(chǔ)英語課與英語專業(yè)低年級學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究》的研究論文。
論文摘要： 商務(wù)英語精讀既是一門英語綜合技能訓(xùn)練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識，更要輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合精讀課教學(xué)特點與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
隨著我國經(jīng)濟迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務(wù)往來日益增多，國際商務(wù)活動愈加頻繁，對既了解商務(wù)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長，高職商務(wù)英語專業(yè)正是順應(yīng)這一市場需要而設(shè)立的。
在高職高專院校，商務(wù)英語專業(yè)精讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才，強調(diào)學(xué)生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，沒有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。
一、確立正確的教學(xué)理念
商務(wù)英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強調(diào)在某些特別場合(如商業(yè)會議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務(wù)事宜。
在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語言獨立運用能力，提高學(xué)生的語言和人文綜合素質(zhì)。整個教學(xué)過程要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動都應(yīng)為提高學(xué)生在商務(wù)活動中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問、商務(wù)陳述、營銷與全球采購、國際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語言綜合能力服務(wù)。
確立正確的教學(xué)理念，首先對專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｗ⒁鈴膽?yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)針對性、實用性和先進性。其次，對商務(wù)英語課程進行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)調(diào)整理論與實踐教學(xué)的比例，對基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場景為依托。
二、情景教學(xué)模式的探索
情景教學(xué)模式是對傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個商務(wù)流程場景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動場景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務(wù)目的。
情景教學(xué)模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
三、任務(wù)教學(xué)模式的更新
這是一種目的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，從學(xué)習(xí)者的角度來說可以稱作“任務(wù)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進行總結(jié)。 任務(wù)學(xué)習(xí)模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深奧的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會對精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習(xí)能夠在高度互動的支持環(huán)境中創(chuàng)造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務(wù)流程的運作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個學(xué)生的能力、興趣得到了強化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養(yǎng)了他們的團隊意識。
四、多元立體化教學(xué)模式的實際應(yīng)用
多元立體化教學(xué)的整個教學(xué)過程，按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來設(shè)計，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，課上課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合、創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)知識的目的。
多元立體化教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時也滿足多種應(yīng)用，學(xué)生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識，以便在日后的商務(wù)活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。
五、為學(xué)生搭建訓(xùn)練語言綜合運用能力的平臺
課程組在精讀課內(nèi)適當(dāng)增加各種學(xué)生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐活動，組織學(xué)生參加等外事活動，在語言的實際應(yīng)用中提高綜合技能。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。
豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動的延伸，使學(xué)生們對所學(xué)知識有更深入的理解，對提高課堂教學(xué)的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習(xí)作比賽、商務(wù)英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學(xué)生進行講座，引導(dǎo)學(xué)生進行討論等。在活動中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學(xué)習(xí)愿望必然更加迫切。
高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內(nèi)容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語教學(xué)的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語教學(xué)科研體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參 考 文 獻
[1]高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007
摘要：隨著高職職業(yè)教育改革的不斷深入，如何切實有效地貫徹“能力本位”、“以過程為導(dǎo)向”越來越受到大家的重視。本文引入了目前專業(yè)課常用的項目教學(xué)思路，針對高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課―精讀目前的教學(xué)現(xiàn)狀和所在問題，具體提出了適用于此課程的項目式教學(xué)方案。這是一種新的嘗試，并希望能對其它語言類基礎(chǔ)課的教改提供幫助。
關(guān)鍵詞：高職能力本位商務(wù)英語精讀項目式教學(xué)整合
1.能力本位要求下項目式教學(xué)實施的背景
在高職英語類專業(yè)畢業(yè)生就英語使用情況的問卷調(diào)查中，我們整理出75%的受調(diào)查者認(rèn)為：比起學(xué)歷和資格證書來，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的實際英語水平（他們使用英語的范圍主要涉及文件處理――如郵件往來和資料翻譯、外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談和英語導(dǎo)游等，其能力要求全面覆蓋聽、說、讀、寫、譯）。當(dāng)談到在校時英語教學(xué)對目前工作的影響時，受調(diào)查者45%報告在校學(xué)習(xí)中所掌握的語言交際技能對其工作有較大的幫助，37%認(rèn)為“在校所學(xué)的專業(yè)詞匯對工作沒有多大幫助”，而是“在工作中更容易獲得和積累專業(yè)詞匯和交際技巧”。
如今，職業(yè)教育改革的“能力本位”、“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，已成為眾多高職專業(yè)課教學(xué)改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)語言類基礎(chǔ)課―精讀也可以嘗試改革，以“能力本位”為指導(dǎo)思想，引入實訓(xùn)，進行項目式教學(xué)。
2.項目式教學(xué)
2.1 項目式教學(xué)引入的背景及其特點
在職業(yè)教育的多種教學(xué)方法中，項目式教學(xué)是實現(xiàn)能力目標(biāo)教育這一要求的卓有成效的方法，目前被廣泛用于高職專業(yè)課的教學(xué)中，它的特點是：通過構(gòu)建一個個完整工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著任務(wù)的探索和解決展開。此舉不僅可以強化高職學(xué)生職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識，而且培養(yǎng)高職學(xué)生的溝通合作能力和探索性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。
2.2 精讀項目式教學(xué)的特點
精讀，這門基礎(chǔ)課也可以嘗試這種方式，跳出枯燥的課文式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。但由于它是以真實的或模擬的工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過老師確定工作步驟和程序，確定完成內(nèi)容與完成時間，學(xué)生按照程序以完成工作任務(wù)來獲得知識與技能，每個階段完成情況如何將直接影響到下一環(huán)節(jié)。所以設(shè)計任務(wù)時一定要考慮學(xué)生的實際水平，量力而行，同時盡量兼顧趣味性。
①知識系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的項目式教學(xué)
由于精讀課程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化、分階段的學(xué)習(xí)，一般為一年半到兩年。所以除了配套的《新視野大學(xué)生英語》，我們可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)項目。
②與實訓(xùn)相結(jié)合的項目式教學(xué)
目前的商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)，主要是圍繞以下三個原則進行課堂活動的開展。一是認(rèn)同商務(wù)英語人才的核心仍是外語,要保證學(xué)生打好過硬的語言基礎(chǔ);二是要以特色立足,突出商務(wù)專業(yè)的實踐性、融合性、應(yīng)用性;三是堅持實用為主,夠用為度的原則。英語在商務(wù)英語人才的培養(yǎng)中仍居于核心地位,語言基礎(chǔ)知識仍是教學(xué)的重中之重。內(nèi)容主要包括基本商務(wù)詞匯、日常商務(wù)活動中必備的基本溝通能力（聽說讀寫）、英語常用應(yīng)用文寫作、英語閱讀技巧和英語語法等。并且精讀課仍以閱讀技能訓(xùn)練為其教學(xué)的核心。
但是這種按部就班的訓(xùn)練是相當(dāng)枯燥和乏味的，適當(dāng)增加一點做具體項目的實訓(xùn)則可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實訓(xùn)可以根據(jù)每個單元各細分項目的主題內(nèi)容進行安排和設(shè)計。
2.3 精讀項目式教學(xué)的實施
一般項目式教學(xué)的整個教學(xué)過程一般可分為三個階段：項目的準(zhǔn)備、實施與評價（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。在項目的準(zhǔn)備階段：教師確定項目名稱、內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)書并布置傳達給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。學(xué)生以項目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項目知識和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。
項目的實施在實施階段，教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，就給予具體的幫助。學(xué)生確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
項目的評價這個階段主要是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。在評價階段，評價內(nèi)容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學(xué)生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思；讓學(xué)生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。
精讀的項目式教學(xué)需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體和語言實驗室，必要時還要借助網(wǎng)絡(luò)。因為這樣能夠多方位刺激學(xué)生，增強其語感，激發(fā)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。另外，也可以加大課堂教學(xué)的信息量，同時活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻：
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［3］姜大源,吳全全.《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究――理論、實踐與創(chuàng)新》［M］.清華大學(xué)出版社,2007
［4］何雪蓮.《高職綜合英語教學(xué)改革的實踐與思考》［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008;12
本論文系教育廳省級課題―“工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語精讀的教學(xué)改革與實踐”基金資助項目
關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)教學(xué) 學(xué)生視角 英語專業(yè)八級考試 畢業(yè)論文
英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)的一門重要的必修課，2000年由教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！笨梢娺@門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學(xué)者這些年積極探討的話題。有對教學(xué)方法的探討，封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)；對教學(xué)內(nèi)容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學(xué)手段的探討，如何把影視作品運用到教學(xué)過程中等。這些對英美文學(xué)課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設(shè)起了積極的推動作用。筆者轉(zhuǎn)變課堂授課視角，從學(xué)生的需求出發(fā)，探討英美文學(xué)這門課程的教學(xué)方法。
一、學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生是教師授課的對象，是學(xué)習(xí)的主體，所以對學(xué)生進行全方位分析是上好一門課的前提。對學(xué)生的分析可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機這幾個方面入手。而認(rèn)知水平主要是針對學(xué)生的英語聽說讀寫能力。英美文學(xué)這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業(yè)三年級的學(xué)生，他們在一、二年級已經(jīng)接受了英語這門語言嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，英語聽說讀寫能力已經(jīng)相對較高。因此從大三學(xué)生的認(rèn)知水平角度來看，當(dāng)然，這里也不否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經(jīng)能閱讀、理解并欣賞英美文學(xué)的原著。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前，中國學(xué)生比較習(xí)慣的是接受型學(xué)習(xí)方式，雖然很多學(xué)者都在極力倡導(dǎo)新型的任務(wù)型教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生多接觸合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，但是不得不承認(rèn)學(xué)生還是傾向于接受型學(xué)習(xí)方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學(xué)，而只進行合作型教學(xué)，則可能會影響教學(xué)進度，有很大可能無法傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識給學(xué)生。因此對當(dāng)今的英語專業(yè)的學(xué)生來說，英美文學(xué)課程的教學(xué)需要把接受型教學(xué)與合作型教學(xué)相結(jié)合，這樣才會使英美文學(xué)教學(xué)循序漸進地進行，同時也可以增強學(xué)生的課堂參與性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機可以說是學(xué)生自發(fā)的，如果學(xué)生喜歡英語的文學(xué)作品，那么他們就會自發(fā)地、積極地接觸這些文學(xué)作品，而不需要外部因素來干預(yù)，學(xué)習(xí)者也會在學(xué)習(xí)活動中得到滿足。外部動機是由外部誘因引起的動機。就像英美文學(xué)這門課程是一門必修課，學(xué)生選修這門課很大一部分原因是因為這是不得不修的學(xué)分。其他，則因為大三學(xué)生將面臨英語專業(yè)八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學(xué)的常識部分只占很少的分?jǐn)?shù)，但還是有很多學(xué)生希望能在課堂中收獲知識的一個原因。因此，與專八相結(jié)合，把專八中的英美文學(xué)常識部分引入到傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，是一種可以實踐的方法。另外，大三學(xué)生已經(jīng)開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，而英語專業(yè)學(xué)生中會有一部分學(xué)生選擇文學(xué)作品作為畢業(yè)論文，而英美文學(xué)這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進行講解的同時，與論文掛鉤，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行文學(xué)方面論文的選題、列提綱等工作，讓學(xué)生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發(fā)學(xué)生的興趣。而這部分的課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以，這部分教學(xué)可以結(jié)合合作型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性和協(xié)調(diào)性，還能拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮其創(chuàng)新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機讓學(xué)生主動參與英美文學(xué)學(xué)習(xí)的一個方法。
雖然學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的外部動機都是短暫的、有時效性的，但教師不應(yīng)忽視其發(fā)揮的有益的一面。在英美文學(xué)這門課程的教學(xué)活動中，教師可以試著通過與專八相結(jié)合和與論文掛鉤這兩種外部動機讓學(xué)生積極參與課堂活動。
二、與專八相結(jié)合
在英美文學(xué)的課堂上講解與專八有關(guān)的英美文學(xué)常識有助于學(xué)生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學(xué)常識部分主要來自于英美文學(xué)史，因此在英美文學(xué)課程的講授過程中講解文學(xué)史是非常有必要的。有些高校把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史分開教學(xué)，這樣有其一定的不足。講授英美文學(xué)選讀的教師一般偏重對文學(xué)作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯(lián)系的說明，比方說，同一時期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點會存在共性；前一段文學(xué)思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學(xué)史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學(xué)基本知識的羅列會讓學(xué)生難以消化，苦于記憶，無法讓學(xué)生深刻體會到西方文學(xué)作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)》和2004年劉加媚的《英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學(xué)應(yīng)該文史并重，筆者也認(rèn)為最好是把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史這兩門課程結(jié)合在一起上。
陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學(xué)史部分讓學(xué)生在課堂外自學(xué)，在課堂內(nèi)發(fā)表意見，然后由老師做補充或評價；而文學(xué)作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學(xué)史在課堂講解中的比重。但筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生在課外自學(xué)文學(xué)史，即使有課堂上學(xué)生的發(fā)表和教師的補充說明，但學(xué)生很可能對于一些文學(xué)史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現(xiàn)實主義，是否正確或完整掌握產(chǎn)生懷疑。因此，筆者設(shè)想，可否在這門課的講授過程中，以文學(xué)作品的精讀為主，文學(xué)史的講解為輔，并且文學(xué)史的講解要做到簡明扼要，點到即止。在重點介紹一個文學(xué)作品前，教師可以先對這個作品產(chǎn)生時期的文學(xué)史上的一些概念或特征進行說明，再簡單介紹那個時期，其他一些有名作家的作品及寫作特點，而關(guān)于重點作家的生平介紹則可以學(xué)生課外自行搜索，課堂內(nèi)發(fā)表的形式完成。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上了解文學(xué)史，和專八相掛鉤，另一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課外獲得更多的文學(xué)知識。此外，在講解完一段一定時間范圍內(nèi)的文學(xué)史后，可以把專八考試中出現(xiàn)的文學(xué)常識部分拿出來對學(xué)生進行測驗，一則可以讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，二則可以讓學(xué)生更加重視英美文學(xué)這門課程。英美文學(xué)課程與專八結(jié)合的授課方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、與論文相掛鉤
英美文學(xué)課程除了文學(xué)史之外，需要重點講授的，當(dāng)然還是文學(xué)作品。英美文學(xué)歷史悠長，文學(xué)作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點技巧等，希望能讓學(xué)生欣賞到作品的獨具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認(rèn)為對文學(xué)作品的課堂講解，可以與寫論文相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。
筆者所說的與寫論文相結(jié)合的授課方式，是指在講解一個文學(xué)作品時，可以發(fā)動學(xué)生搜索一些關(guān)于這個作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當(dāng)做給即將著手畢業(yè)論文的學(xué)生一個提前練筆的機會，同時還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業(yè)論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時，可把一個班級分成四至五個小組，對每組成員進行工作安排。一個組的一半成員負責(zé)查找與這一作品相關(guān)的論文資料，對這些資料進行閱讀分析后，發(fā)表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個文學(xué)作品的內(nèi)容進行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個作品中的某一章節(jié)讓學(xué)生品味作者和其作品的思想特點，但只讀一個作品的某一章節(jié)，是無法全面深刻地理解整個作品的內(nèi)涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個點或者面，因此，在大三期間應(yīng)該要適當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試閱讀完整的文學(xué)作品，在加深閱讀功底和文學(xué)熏陶作用的同時，把握作品全局。最后，在那些發(fā)表結(jié)束后，才是對他們所讀的文學(xué)作品經(jīng)過討論思考后的論文提綱的發(fā)表。當(dāng)然，教師要隨之對學(xué)生的發(fā)表進行評價，尤其是對學(xué)生論文提綱的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性要予以重視。
另外，與論文結(jié)合的授課方式還要注意以下幾個方面。第一，在選擇文學(xué)作品時，內(nèi)容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學(xué)者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學(xué)三年級的學(xué)生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實現(xiàn)對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業(yè)論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學(xué)生在閱讀時費盡心力，從而無法在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對作品的融會貫通，影響論文提綱的質(zhì)量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當(dāng)然會對課程進度有影響，其次，對學(xué)生來說，閱讀量的負擔(dān)太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標(biāo)可能會相差甚遠。如果給學(xué)生一個月的時間做準(zhǔn)備，他們不但有較充足的閱讀時間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎(chǔ)上展開有針對性的討論，找到有建設(shè)性的觀點。第三，要對論文提綱的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性予以重點評價。當(dāng)今，各大高校都在強調(diào)學(xué)生論文的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性，很多學(xué)校要求學(xué)生對自己所寫的論文進行學(xué)術(shù)不端檢測，以此端正學(xué)術(shù)態(tài)度，防止學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在與論文結(jié)合的這種授課方式下，教師也應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識，提前給他們打預(yù)防針。在各小組成員的論文提綱發(fā)表結(jié)束后，對小組成員發(fā)表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創(chuàng)新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發(fā)表進行當(dāng)場點評，其中要強調(diào)創(chuàng)新性在打分中的比重，以引起學(xué)生的足夠重視。
通過這種授課方式，學(xué)生與學(xué)生之間會展開互動，在面對一部作品時，不再是獨自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學(xué)會搜索資料，發(fā)現(xiàn)問題，展示各自的想法，擴大視野，這將為他們真正獨立完成畢業(yè)論文的選題工作做提前的練習(xí)。當(dāng)然，這種授課方式還會讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提高他們對英美文學(xué)這門課程的興趣。
英美文學(xué)課程在培養(yǎng)專業(yè)英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學(xué)生視角出發(fā)，從他們重視的專八和畢業(yè)論文這兩個角度著手，課堂應(yīng)講解或涉及這兩方面的內(nèi)容，促使學(xué)生積極正面地參與這門課程的學(xué)習(xí)，從而喜歡上這門課程。
參考文獻：
[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：26.
關(guān)鍵詞：英語閱讀；英美文學(xué)；一體化教學(xué)
中圖分類號：H3193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0087-02
“英語閱讀”和“英美文學(xué)”是我國高校英語專業(yè)本科階段的必修課，前者屬于《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）所劃分的英語專業(yè)三大板塊課程中的“專業(yè)技能”課程，一般開設(shè)于低年級階段，重在擴充學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專業(yè)知識”課程，通常開設(shè)于高年級階段，是在學(xué)生經(jīng)過基本的聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練之后，具備一定語言能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的課程，其目在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。（《大綱》）
而這兩門英語專業(yè)本科階段的必修課程在課程設(shè)置和教學(xué)實踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測試評估等方方面面的問題，往往教學(xué)效果不佳；而后者則在“學(xué)以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉(zhuǎn)這兩門課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中的尷尬局面，針對這兩門課程教學(xué)中所存在的問題和優(yōu)勢，本論文試圖探索出一條取此家之長補彼家之短，實現(xiàn)閱讀課與文學(xué)課一體化教學(xué)的道路。
一、英語閱讀課程的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)過程以教師為中心
在英語專業(yè)本科生閱讀課程的教學(xué)教師往往以基本閱讀技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，教師常常是知識的唯一輸出者，教學(xué)過程的主體，教學(xué)中過分注重語言點等細節(jié)的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對提高學(xué)生的語言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導(dǎo)致學(xué)生難以主動參與到閱讀過程，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生知識面的擴展，人文素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也存在嚴(yán)重缺陷，最終使得教學(xué)效果與課程開設(shè)的目的相脫離。
（二）教學(xué)題材缺乏人文積淀，課后練習(xí)拘泥于技能訓(xùn)練
目前市面上的英語閱讀教材從選材上看涉及社會生活和自然科學(xué)方方面面，滿足了《大綱》對于“培養(yǎng)具有廣博的文化知識”人才的要求，但文學(xué)作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練多倚重閱讀技能訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)對學(xué)生語言的分析、綜合能力和思辨能力的培養(yǎng)，難以達到拓展學(xué)生的知識面和思維的廣度和深度的目的。
（三）考試評估方法單一
當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課的考試評估方法往往以測試為主，題型固定，主要考查學(xué)生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生表達能力、語言綜合運用能力和思辨能力的考查。
二、英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容多，課時量有限
英美文學(xué)作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學(xué)課的教材時間跨度長、涉及范圍廣，而文學(xué)課的課時卻非常有限。文學(xué)課內(nèi)容多和課時少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學(xué)內(nèi)容的詳略和主次選擇中困窘為難。結(jié)果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學(xué)經(jīng)典的全貌，也無法做到對作品進行細品和深究。
（二）教學(xué)方法單一守舊
英美文學(xué)課大多還固守傳統(tǒng)的文學(xué)史加選讀的教學(xué)模式，文學(xué)史則以教師講授為主。作品選讀的教學(xué)中教師把多數(shù)時間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對作品的深度品鑒和文學(xué)、文化解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很難構(gòu)建自己對文學(xué)作品的理解和認(rèn)知，這也就不利于學(xué)生思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。
（三）教材建設(shè)滯后
英美文學(xué)教材版本眾多，多數(shù)是以文學(xué)史為主線、以作者為中心的經(jīng)典著作的節(jié)選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評論家對于作品的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節(jié)的表面。此外，厚古薄今也是文學(xué)教材普遍存在的問題，對當(dāng)代作家的不重視使得眾多文學(xué)教材落后于時代，也落后于學(xué)生的興趣。
三、英語閱讀課程與英美文學(xué)課程一體化教學(xué)的可行性
由于中小學(xué)階段，學(xué)校、家庭和社會對于外語教育的重視，本科生入學(xué)時英語水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專家提出建議，在英語專業(yè)本科生教育的基礎(chǔ)階段減少英語技能課課時，增加英語專業(yè)知識類課程的課時，以達到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。這事實上為閱讀課和文學(xué)課的一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實土壤。
（一）用文學(xué)作品作為閱讀課素材
在低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當(dāng)、內(nèi)容生動的文學(xué)作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣；另一方面，英美優(yōu)秀文學(xué)作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學(xué)生更深入地了解語言背后所承載的文化，也為高年級階段的文學(xué)史和文學(xué)作品品鑒類課程打下感性基礎(chǔ)。此外，英美優(yōu)秀文學(xué)作品中風(fēng)雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫，力透紙背的論述，讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地提高了語言能力和人文素養(yǎng)。
（二）將閱讀技巧融入文學(xué)作品的閱讀
有了低年級階段的感性基礎(chǔ)和閱讀興趣，到了高年級階段的英美文學(xué)類課程，教師同樣可以用閱讀技巧來指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品賞析。對于篇章大意的理解，整體風(fēng)格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運用相應(yīng)的閱讀技巧來實現(xiàn)。還可以以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對文學(xué)作品進行效仿、改寫，撰寫概要、讀后感，從而達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的目的。
（三）語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合
文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要建立在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，而語言教學(xué)也離不開文學(xué)作品。語言教學(xué)為文學(xué)教學(xué)提供語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和技巧。文學(xué)教學(xué)為語言教學(xué)提供素材和審美導(dǎo)向。英美文學(xué)經(jīng)典都是經(jīng)過千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語言豐美，用詞精到，作為教學(xué)素材可以增加語言教學(xué)的趣味性、知識性和人文性，能使課堂增色，提升教學(xué)成效，對于改善聽、說、讀、寫這四項基本的語言技能也是大有裨益的。
四、結(jié)論
英語閱讀和英美文學(xué)課程共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力、拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)過程中這兩門課程相輔相成，前者為后者打下堅實的語言基礎(chǔ)，后者為前者提供豐富的素材。兩門課程的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、技能習(xí)得的過程中完知識的積累和文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。這一模式符合《大綱》對于培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的需求，也反映了英語專業(yè)教學(xué)改革的要求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 思辨能力 英語專業(yè)學(xué)生 英語辯論
許多外語界的專家學(xué)者越來越關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實證數(shù)據(jù)檢驗了英語專業(yè)學(xué)生就思辨能力低于其他文科類大學(xué)生的假設(shè)，結(jié)果表明，雖然總體上英語專業(yè)學(xué)生的思辨水平明顯高于其他文科類大學(xué)生，但英語專業(yè)學(xué)生在本科1-3年級之間的思辨水平變化幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生。這就表明，英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)對思辨能力發(fā)展的影響沒有其他文科類大學(xué)生強（文秋芳等，2010）。
針對這個問題，許多專家提出了解決方法，比如把思辨能力培養(yǎng)融入精讀教學(xué)和演講教學(xué)中（韓少杰，王小英，2009；劉艷萍，2009），或是在英語專業(yè)教學(xué)中引入英語辯論（師璐，2013）。以英國議會制辯論為例，探究英語辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因為英國議會制辯論模式是近幾年才被引入國內(nèi)的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽首次采用英國議會制辯論模式）。本文將從英國議會制辯論出發(fā)，探討英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。
一、思辨能力的涵義
關(guān)于思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這里主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型（見表1），因為該模型總結(jié)了國內(nèi)外三個有影響力的論述思辨能力的理論模型的優(yōu)點②，更精辟、更清晰，便于筆者論述英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。
該模型將元思維能力置于思維能力之上，說明元思維能力管理與監(jiān)控思維能力。思維能力包括認(rèn)知與情感兩個維度，認(rèn)知能力又包括認(rèn)知技能與認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)兩個分項。認(rèn)知技能包括分析、推理及評價技能；認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開放、自信、正直與堅毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內(nèi)容簡明扼要，實用性強。
表1 高層次思維能力①層級理論模型（文秋芳，2008：30）
二、英語辯論與思辨能力的培養(yǎng)
（一）英語辯論對元思維能力的培養(yǎng)
辯論中的點評環(huán)節(jié)涉及培養(yǎng)辯手的元思維能力。辯論結(jié)束后，評委一般不會只是簡單地給出成績，而是先對每一支隊伍作出評價，這種評價不是評委對每支隊伍整體表現(xiàn)的泛泛而談，而是根據(jù)每支隊伍的主要觀點作出的。通過評委的評價，辯手可以發(fā)現(xiàn)自己提出的觀點哪些是具有說服力的，為什么，哪些說服力不夠，是由于邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過程可以有效幫助辯手在以后的辯論中自我監(jiān)控，調(diào)整自己思考的切入點及邏輯性并學(xué)會自我評價。可見，點評環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)辯手的元思維能力。
（二）英語辯論對認(rèn)知能力的培養(yǎng)
辯論的許多環(huán)節(jié)都涉及對認(rèn)知技能的培養(yǎng)，即對分析、推理及評價能力的培養(yǎng)。
辯論中對辯題的準(zhǔn)備及定義就涉及對分析能力的培養(yǎng)。由于英國議會制辯論的辯題類型多樣，覆蓋領(lǐng)域廣，很多都是社會熱點話題，但是辯題只在辯論前15分鐘才會公布，因此辯手通常需要提前搜集各種各樣的資料，包括新聞、相關(guān)書籍及論文等，并將其篩選、分類。此過程可以提高辯手的分析能力（歸類、識別及比較的能力）；正方第一辯手的職責(zé)之一是對辯題進行定義，這要求辯手在準(zhǔn)確理解辯題的基礎(chǔ)上，清晰地闡述辯題?？梢姡瑢q題進行定義有利于提高辯手闡述及識別的能力。
推理能力的培養(yǎng)貫穿在整個辯論過程中。除了正方第一辯手外，其他辯手也要對對方觀點進行反駁，另外所有辯手都可以提出質(zhì)詢（POI）④，這些都需要辯手具有很強的推理能力，迅速識別出對方觀點中的謬誤。對于正反方時第三辯手來說，雖然在辯論中發(fā)言較遲（正反方第一及第二辯手發(fā)言結(jié)束后，第三辯手才發(fā)言），可以有更多的時間準(zhǔn)備，但是由于正反方總結(jié)陳詞時第三辯手要提出一個與本方一、二辯手完全不同的延展案例，并且他們在準(zhǔn)備的時候不可以同本方一、二辯手交流，因此正反方第三辯手要預(yù)測本方一、二辯手可能提到的觀點，并在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑，提出更深刻、更新穎的觀點。此過程可以提高辯手提出假設(shè)及推論的能力。
評價能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在正反方第四辯手的職責(zé)上。在整個辯論過程中，正反方第四辯手需要記錄整場辯論中出現(xiàn)的觀點，在此基礎(chǔ)上通過整合，總結(jié)出整場辯論的主要觀點及沖突點（clash），并對其進行評價。這個過程有利于培養(yǎng)辯手整合信息及評價信息的能力。
認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)是衡量辯手思辨能力的尺度，可以幫助辯手評價自己的思辨能力。辯手能否清晰地陳述觀點（精晰性），所選證據(jù)是否切題（相關(guān)性），論證過程是否有條有理（邏輯性），能否提出更有深度的觀點（深刻性），以及能否靈活地變換視角，提出有說服力的POI（靈活性）都會影響辯手的得分，因此辯手會注重對這些方面的改進，從而可以增強辯手思辨的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性。
（三）英語辯論對思維能力中情感維度的培養(yǎng)
縱觀辯論的前前后后，不難發(fā)現(xiàn)，在接觸不同的辯題，準(zhǔn)備各方面知識的過程中，可以培養(yǎng)辯手好疑、好問及好學(xué)的精神；通過對一個辯題正反兩方面的深刻思考，辯手們會認(rèn)識到容忍與尊重不同意見的重要性，辯手在與自己的搭檔合作的過程中互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)辯手樂于修正自己不當(dāng)觀點的態(tài)度及合作精神；當(dāng)辯手用自己的演講讓評委與觀眾信服，當(dāng)辯手成功地解決對方辯手提出的質(zhì)詢，辯手的自信心會增強。同時，辯論又是一件苦差事，每次大約一個小時的辯論，需要每位辯手集中注意力，充分調(diào)動所學(xué)知識，積極思考，靈活應(yīng)對。此過程對辯手體力及腦力都是極大的挑戰(zhàn)，因此有利于鍛煉辯手堅毅的性格。
三、結(jié)語
筆者結(jié)合思辨能力層級理論模型，從元思維能力、思維能力中的認(rèn)知與情感兩個維度出發(fā)，分析了英語辯論對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。英語辯論中的點評環(huán)節(jié)有利于元思維能力的培養(yǎng)；對辯題的準(zhǔn)備及每個辯手承擔(dān)的不同職責(zé)有利于認(rèn)知能力的培養(yǎng)；在整個辯論過程中，辯手的好奇心與自信心可以得到增強，辯手會更開放、正直、堅毅。因此，英語辯論可以有效提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。筆者希望越來越多的英語專業(yè)學(xué)生重視英語辯論，參加英語辯論，互相交流，共同提高思辨能力。
注釋：
①這里的高層次思維能力與國外“critical thinking skills”相對應(yīng)。文秋芳開始建議將其譯成“高層次思維能力”，現(xiàn)在認(rèn)為譯成“思辨能力”更為合適（見文秋芳、王建卿、趙彩然等，2009）。
②一是由美國哲學(xué)聯(lián)合會組織的“德爾斐研究”（The Delphi Research）課題組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型；二是由美國高層次思維中（Foundation for Critical Thinking）Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型；三是由北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)（文秋芳，2008）。
③謬論（Fallacy）包括以偏概全（Slanting）、權(quán)威化（Appeal to authority）、發(fā)生先后即因果（Post hoc）等，在此無法一一介紹，具體類型及定義參見Moore，Brooke N.&Richard Parker.2007.Critical Thinking.New York：McGraw-Hill（轉(zhuǎn)引自張藝瓊，2010）
④根據(jù)第17屆“外研社.當(dāng)當(dāng)網(wǎng)杯”全國大學(xué)生英語辯論賽賽制，選手可以在辯論的第一分鐘末至第六分鐘末期間的任意時間口頭提問或起身要求質(zhì)詢，被提問的辯手可以接受或回絕質(zhì)詢。如果接受質(zhì)詢，提問辯手有15秒時間提出異議或提出問題。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語類專業(yè)；傳承與借鑒
中圖分類號：H3193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0159-02
語言和文化的關(guān)系一直是語言研究的重點。20世紀(jì)80年代，學(xué)界普遍認(rèn)同，學(xué)習(xí)一門外語就是學(xué)習(xí)另外一種文化，對目的語文化的導(dǎo)入是學(xué)習(xí)外語的重要途徑。20世紀(jì)90年代，伴隨“跨文化交際”教學(xué)模式的引入，文化導(dǎo)入研究開始從單向度的“目的語文化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“目的語文化”和“母語文化”交互問題研究。伴隨著加強英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力”和“人文素養(yǎng)”的呼聲，當(dāng)今學(xué)者開始關(guān)注“本土文化”在外語專業(yè)中的地位和作用。
一、研究現(xiàn)狀
首先，英語專業(yè)唯“工具論”逐漸被外語專業(yè)應(yīng)強調(diào)“人文素養(yǎng)”培養(yǎng)的呼聲所取代。2015年新國標(biāo)明確提出了“英語類”專業(yè)的說法。英語類專業(yè)即英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)。并對孫有中教授提出的英語類專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強學(xué)生思辨能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)做出明確回應(yīng)。即批判性思維方式、蘇格拉底式的反問是英語學(xué)習(xí)者在掌握語言技能時，應(yīng)同時具備的文化敏感度和認(rèn)知方式。這方面的研究成果突破了語言工具論的枷鎖，但沒有明確提出如何提高文化敏感度，其根源和路徑尚且不清。
其次，英語類專業(yè)教學(xué)中的文化失語現(xiàn)象。2000年，從叢在《光明日報》發(fā)表了“中國文化失語：我國英語教學(xué)的缺陷”一文，高一虹、袁芳、劉長江等學(xué)者從實證調(diào)查、理論分析等角度對英語類專業(yè)應(yīng)加強本土文化的導(dǎo)入做出了客觀和較為全面的評價。但對文化失語現(xiàn)象的理論分析居多，系統(tǒng)的建議措施較少。
再次，從繼承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面，雖然出現(xiàn)了一批較為有影響力的著作，如張繼功的《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概論》、張岱年的《分析中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)缺》、張豈之的《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心理念讀本》等，但能直接與英語類專業(yè)建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)提高相關(guān)的研究還不多見。
二、研究目標(biāo)
語言是文化的載體，英語學(xué)習(xí)者容易對外國文化理念形成親近感或主觀認(rèn)同，對本土文化產(chǎn)生疏離感和比較差異，更容易主動接受該門語言所闡釋的看法或觀點。因此有必要在英語類專業(yè)教學(xué)中加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在外語專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，為樹立當(dāng)代大學(xué)生的文化自立意識起到積極的導(dǎo)向作用。
三、英語類專業(yè)傳承和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語類專業(yè)的關(guān)系，說到底就是在中西文化比較視角下界定英語類教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。自覺地理解和掌握中西文化的區(qū)別，并能對中西文化之間的差異進行反思是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的第一步，沒有思考的傳承必然要流于形式。
首先，現(xiàn)有英語類專業(yè)的教學(xué)大綱中其課程設(shè)置安排未能保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。有學(xué)者對英語專業(yè)教材中精讀課本的語料做出了量化分析，其中95%以上的文章是以經(jīng)典西方社會文化為內(nèi)容，涉及中國文化的文章主題很少。本土文化是一個人的文化之根，沒有繼承好本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言學(xué)習(xí)者，極有可能在多元文化中迷失方向。
現(xiàn)階段英語類專業(yè)的課程設(shè)置為：大一大二是針對扎實語言基本功的《精讀》《語音》《聽力》等技能訓(xùn)練課；大三大四階段開設(shè)《英美文學(xué)選讀選讀》《英文報刊閱讀與寫作》等學(xué)科平臺課和選修課，由于閱讀量和時空的限制，以及學(xué)生認(rèn)知能力和水平的局限，加之很多學(xué)生熱衷于過洋節(jié)、看大片、追逐國外流行文化時尚，很有可能造成對傳統(tǒng)文化的冷漠。
四、理論語言學(xué)視角下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語類專業(yè)建設(shè)之間的理據(jù)關(guān)系
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是本土文化的價值觀源頭，更是包含能夠提高人民思維能力，促進社會文明發(fā)展，推動社會進步的具有重大價值的優(yōu)秀精神成果。以往跨文化英語類專業(yè)人才的培養(yǎng)，多從各自本體文化的引介入手，如對各自經(jīng)濟社會文化的宏觀介紹，如英語類專業(yè)的專業(yè)必修課《英美概況》和介紹中國文化的《中國文化英語教程》《中國文化概況》。但大學(xué)生跨文化能力絕非通過對習(xí)俗、制度和思想精神的簡單概括和總結(jié)就能自動生成的。英語類專業(yè)學(xué)生要具備人文素養(yǎng)和思辨能力需從思想層面入手，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”“和而不同”“自強不息”“愛重為公”“尊師重教”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化予以提??；并與西方思想體系中“自由”“民主”“平等”“理性”等文化精髓相較，從“西為中用”等角度傳承和借鑒各自思想文化體系中的“法”和“道”，引導(dǎo)學(xué)生在對比和思辨的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)語言，避免文化移植和文化的“濡化”現(xiàn)象。
五、構(gòu)建傳承和借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語類專業(yè)教學(xué)實踐平臺
首先，教學(xué)方面應(yīng)積極開拓適合英語類專業(yè)的英文版優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程和教研方案。要制定適合不同院校和學(xué)校所在地相關(guān)的特色課程。切忌千校一面。在開課之前，應(yīng)做好兩個方面的調(diào)查研究：
一是要對本院校的英語類專業(yè)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化英文表達能力進行測試，并對這些學(xué)生進行問卷調(diào)查，探查他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)哲學(xué)思想體系的了解程度。
二是要構(gòu)建適合本院校英語類專業(yè)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語料庫。這是基于上一個調(diào)查結(jié)果的拓展性研究，因為學(xué)生素質(zhì)和外語專業(yè)性質(zhì)的限制，對語料難易程度的分級和形成相應(yīng)的英漢平行語料是保證學(xué)習(xí)效果和達成研究目標(biāo)的關(guān)鍵。
其次，具體介紹構(gòu)建適合英語類專業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文語料庫的建庫流程。從語料的甄別、語料庫的設(shè)計、語料庫的建庫流程以及針對某一個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如儒家思想，如何構(gòu)建子語料庫，從而方便教學(xué)。
再次，構(gòu)建輔助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的實踐教學(xué)平臺。經(jīng)過前期的實踐成果，加強英語專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制將是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新平臺。通過協(xié)同育人平臺的建設(shè)，構(gòu)建了英語專業(yè)、學(xué)生個體、社交媒體、學(xué)院文化相銜接的日?；逃绞?，完成了由學(xué)院輔導(dǎo)員和專業(yè)教師外在干預(yù)到學(xué)生個體自我教育的過程選擇。以每學(xué)期都會舉行的辯論比賽為例，輔導(dǎo)員會在專業(yè)社交媒體上公告，如“才女和潘康牟畋稹保大家可以自由發(fā)表評論，在大家討論的基礎(chǔ)上，做出總結(jié)，提交給專業(yè)教師，再由專業(yè)教師根據(jù)本學(xué)期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課擬定相關(guān)的辯題，輔導(dǎo)員和學(xué)生會共同決定辯題，這個過程加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，并且做出深入的思考，起到潛移默化育人的目的。
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