發(fā)布時(shí)間：2022-06-26 00:40:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)化學(xué)課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、通過(guò)與2001、2002、2003年《考試說(shuō)明》的比照，可以看出：
1、今年的《考試大綱》仍然堅(jiān)持
(1)突出考查學(xué)科基礎(chǔ)主干、核心的知識(shí)內(nèi)容，堅(jiān)決淡化或刪除過(guò)于繁、難、偏、舊的知識(shí)；(2)突出考查學(xué)科雙基及綜合應(yīng)用雙基去分析解決問(wèn)題的能力；(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的考查；(4)關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際；(5)立足學(xué)科內(nèi)綜合。
2、《考試大綱》是到達(dá)勝利目標(biāo)的指路牌
要搞清以下四個(gè)方面：
(1)化學(xué)科考試知識(shí)內(nèi)容范圍---各部分的要求層次，是了解、理解，還是綜合應(yīng)用。(2)化學(xué)科考試的能力要求---理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力在化學(xué)學(xué)科的體現(xiàn)。(3)化學(xué)科考試題型示例的各種題型功能的展示及難度層次的認(rèn)定。(4)樣卷的編排組成形式與結(jié)構(gòu)、化學(xué)科本身的整體難度。
二、歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意
考試專(zhuān)家曾對(duì)高考中知識(shí)和能力的關(guān)系有精辟的說(shuō)明：
(1)高考不可能脫離知識(shí)去考能力；
(2)高考考查的知識(shí)是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的抽樣；
(3)高考所要考查的能力層次是高中學(xué)生所能達(dá)到的能力水平；
(4)高考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下能體現(xiàn)的能力，并不是不顧知識(shí)基礎(chǔ)的超越能力。
考試的難度是由總體形勢(shì)決定的。不要把考試說(shuō)明當(dāng)成濃縮的復(fù)習(xí)資料，試圖從中挖掘命題源頭或考題的相似形是徒勞的。
1、注意考查范圍，避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費(fèi)時(shí)間和精力。堅(jiān)決、果斷、徹底地拋掉教材里沒(méi)有的、《考試大綱》不要求的、老師不講就不可能知道、必須靠記憶才能掌握的、無(wú)再生性的內(nèi)容。比如：
甲烷的實(shí)驗(yàn)室制法化學(xué)方程式、電石的生成、二烯烴的1，4---加成和1，2---加成、乙炔與水的加成、乙炔三聚成苯、六六六的生成、苯與溴的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置與現(xiàn)象、加成規(guī)則、消去規(guī)則、果糖的結(jié)構(gòu)式、烷烴異構(gòu)體的熔沸點(diǎn)變化規(guī)律、硝酸鹽的分解規(guī)律、硫化氫的可燃性及其與二氧化硫反應(yīng)、硫化氫的強(qiáng)還原性及與重金屬離子的沉淀性、硫酸氫鈉固體與食鹽晶體加強(qiáng)熱制氯化氫、五氧化二磷與冷水、熱水的不同反應(yīng)、偏磷酸及酸式磷酸鹽、雙指示劑的使用、配位鍵、分子極性的判斷規(guī)律、復(fù)雜的氧化還原方程式的配平、硅和強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)、鐵鹽溶液與碳酸鹽溶液等雙水解反應(yīng)、二氧化硅與氫氟酸的反應(yīng)、重晶石、螢石、冰晶石的成分……等
從某種意義上來(lái)說(shuō)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的內(nèi)容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)，基本的解題規(guī)律、思路和技能。
2、注意各部分內(nèi)容的要求層次，準(zhǔn)確把握深度廣度，務(wù)求落實(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可含混不清。
例一：已知NH4NO3N2＋NO2＋H2O
指出何種元素被氧化、指出何種元素被還原、指出何種物質(zhì)是氧化劑
指出何種物質(zhì)是還原劑、指出何種物質(zhì)有氧化性、指出何種物質(zhì)有還原性
指出何種物質(zhì)是氧化產(chǎn)物、指出何種物質(zhì)是還原產(chǎn)物、指出氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的質(zhì)量比。如果只能從配平入手就是低水平，若能以電子得失守恒去解題才是真正掌握氧化還原的知識(shí)和能力
例二：指出下列符號(hào)里各數(shù)字的意義
明白其中各個(gè)數(shù)字的含義是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的知其然亦知其所以然的必然。
例三：(1)以鎂鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是稀硫酸時(shí)的負(fù)極和正極?寫(xiě)出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。
(2)以鎂鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是氫氧化鈉時(shí)的負(fù)極和正極?寫(xiě)出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。
(3)以銅鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是稀硫酸時(shí)的負(fù)極和正極?寫(xiě)出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。
(4)以銅鋁作電極構(gòu)成原電池，指出電解質(zhì)溶液是濃硫酸時(shí)的負(fù)極和正極?寫(xiě)出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式。
對(duì)原電池的形成條件、電極命名、電極反應(yīng)、電池反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，是在解此題時(shí)得到檢驗(yàn)的，分析問(wèn)題的能力也是在解此題時(shí)得到鞏固和升華，更加深刻理解電解質(zhì)溶液在原電池的形成條件中的作用、書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)時(shí)的作用(維持電荷守恒、維持物料守恒)。
3、重在提高能力。
考試大綱中的能力要求都比較原則，不夠細(xì)致具體，要善于把這些原則的東西具體細(xì)化。比如理解能力就要從對(duì)概念原理的知其然、還要知其所以然、更要能表述；推理能力必須跳出只記結(jié)論的誤區(qū)，關(guān)注過(guò)程和方法。設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，只有在復(fù)習(xí)中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全程"悟"理的思考來(lái)獲得；獲取知識(shí)的能力也只能在回歸課本加強(qiáng)閱讀的實(shí)踐里提升；解題能力需要在"建模"上下功夫，如：
熱化學(xué)方程式：查狀態(tài)(g、l、s)---查H正負(fù)---查單位(kj/mol)---查熱量與化學(xué)計(jì)量數(shù)對(duì)應(yīng)。
有機(jī)物的推斷：抓官能團(tuán)---抓典型反應(yīng)---抓特殊條件---抓特殊產(chǎn)物--抓特殊現(xiàn)象
阿伏伽德羅定律及其推論：PV=nRT、PV=mRT/M
【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校 大學(xué)化學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查
大學(xué)化學(xué)課程在我農(nóng)林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農(nóng)林專(zhuān)業(yè)范圍，如園藝、設(shè)施、園林、食工、農(nóng)學(xué)、植科、植保、動(dòng)醫(yī)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。為了進(jìn)一步搞好教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)我校培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)改革方向，對(duì)我校已學(xué)過(guò)這門(mén)課程的在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，以便找出影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的主要因素，提出解決問(wèn)題的有效方案。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查對(duì)象為我校已學(xué)過(guò)這門(mén)課程的在校2011級(jí)（大三）和2012級(jí)（大二）學(xué)生共計(jì)270人。調(diào)查采取不記名問(wèn)卷方式.在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生填寫(xiě)。共發(fā)出問(wèn)卷270份，收252份，回收率為93.33%。
二、對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度調(diào)查
1. 你認(rèn)為化學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中是否有著重要的意義？A：是 B：否
2. 你是否關(guān)注化學(xué)前沿相關(guān)的知識(shí)？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不
3. 在日常生活中，你是否關(guān)注過(guò)化學(xué)與食品安全、環(huán)保等相關(guān)的新聞或常識(shí)？
A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不
4. 你對(duì)化學(xué)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣？A：是 B：一般 C：沒(méi)有
5. 若是有機(jī)會(huì)參加化學(xué)類(lèi)競(jìng)賽，你希望參加哪一方面的？
A：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽 B：實(shí)驗(yàn)技能操作類(lèi)競(jìng)賽 C：科研創(chuàng)新類(lèi)競(jìng)賽 D：課外拓展類(lèi)競(jìng)賽（趣味實(shí)驗(yàn)、生活小發(fā)明等） E：其他
6. 除了教材外，你是否經(jīng)常閱讀一些和化學(xué)有關(guān)的課外書(shū)？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：從不
7. 化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項(xiàng)相同）
A：基本概念理論 B：化學(xué)計(jì)算 C：元素化合物 D：有機(jī)化學(xué) E：化學(xué)實(shí)驗(yàn) F：化學(xué)前沿
8. 你認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該放在？
9. 你認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容難點(diǎn)是？
10. 認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容與你專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的是？
11. 與你所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的是？
12. 你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度怎樣？
A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷
13. 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書(shū)本不一致時(shí)，你會(huì)？
A：盡可能提出可能產(chǎn)生的原因 B：去問(wèn)老師或與同學(xué)討論 C：等待老師的解釋
14. 以下的學(xué)習(xí)方法中，你最喜歡哪一種？
A：靠老師的傳播 B：自學(xué) C：結(jié)合老師的指導(dǎo)，課后繼續(xù)探索 D：小組學(xué)習(xí)
15. 您目前對(duì)于化學(xué)學(xué)科的態(tài)度是
A：很有發(fā)展前途 B：非常普通 C：專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng) D：危險(xiǎn)性很高
三、結(jié)果分析
問(wèn)題l中有86.11%（217人）的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為化學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中有著重要的意義，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠從日常生活中充分感受化學(xué)與生活聯(lián)系的緊密性，是不可缺少的重要基礎(chǔ)知識(shí)。
問(wèn)題2中接近80%（199人）的學(xué)生很少或者根本不關(guān)注化學(xué)前沿相關(guān)的知識(shí)，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學(xué)前沿，因此在課堂上適當(dāng)添加前沿的相關(guān)內(nèi)容，如每年的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)、現(xiàn)行的化學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等等。
幾乎每天電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體都在報(bào)道食品安全、環(huán)保等相關(guān)的新聞或常識(shí)，但是問(wèn)題3中只有28.17%（71人）的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，多數(shù)對(duì)之不聞不問(wèn)，這就充分說(shuō)明食品安全、環(huán)境等給人類(lèi)所帶來(lái)的危害沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的教育。
問(wèn)題4僅有17.46%（44人）的學(xué)生對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣，大多數(shù)一般（153人）或者沒(méi)興趣（55人）。這就應(yīng)該引起我們教學(xué)人員的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是我們所要探討的問(wèn)題。
問(wèn)題5結(jié)果顯示同學(xué)們比較喜歡實(shí)驗(yàn)技能操作類(lèi)競(jìng)賽（187人），因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。
問(wèn)題6超過(guò)85%以上的學(xué)生只是偶爾（152人）或者根本沒(méi)有接觸到（64人）有關(guān)化學(xué)的課外書(shū)，這也許是對(duì)化學(xué)不感興趣的原因之一。因此在課程中應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題7至11的調(diào)查結(jié)果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點(diǎn)重點(diǎn)在化學(xué)計(jì)算，而此塊內(nèi)容與其專(zhuān)業(yè)聯(lián)系并不是特別的緊密。這就說(shuō)明在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費(fèi)大量的時(shí)間在化學(xué)計(jì)算上。例如，在學(xué)習(xí)酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行歸納，實(shí)質(zhì)就一個(gè)問(wèn)題――平衡常數(shù)。
問(wèn)題12僅有6.1%（15人）的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)課既可以增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，又可以加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，所以我們可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。
問(wèn)題13當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書(shū)本不一致時(shí)，有17.46%（44人）的學(xué)生只是被動(dòng)地等待老師的解答，多數(shù)同學(xué)喜歡通過(guò)相互討論或者詢問(wèn)（148人）來(lái)解決，這說(shuō)明相對(duì)理論知識(shí)來(lái)講，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)課程。
問(wèn)題14學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學(xué)，81人選擇結(jié)合老師的指導(dǎo)，課后繼續(xù)探索，31人選擇小組學(xué)習(xí)，這就說(shuō)明不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趯?shí)施課程教學(xué)中可以針對(duì)課程內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如，分組討論、辯論、讓學(xué)生自己到講臺(tái)上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學(xué)習(xí)效果。
化學(xué)是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。但問(wèn)題15中53.17%（134人）的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)非常普通的科學(xué)。學(xué)生們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可能是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。
四、對(duì)策
1. 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先，剔除大部分專(zhuān)業(yè)普遍反映的與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的一些內(nèi)容，選擇部分教學(xué)內(nèi)容作為各專(zhuān)業(yè)的共性基礎(chǔ)化學(xué)。此外，與各相關(guān)學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)相結(jié)合設(shè)置專(zhuān)業(yè)特色內(nèi)容。如：食品工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)食品安全、儀器分析的學(xué)習(xí)，園藝、農(nóng)學(xué)、植保、植科專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境化學(xué)、土壤分析的學(xué)習(xí)，畜牧獸醫(yī)則應(yīng)加強(qiáng)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)綠色化學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、化學(xué)與健康等的學(xué)習(xí)，從而形成特色教學(xué)體系。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容，同時(shí)注重平、高起點(diǎn)，注重反映化學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和思維方法的培養(yǎng)。
2. 教學(xué)內(nèi)容模塊化
我們?cè)诮M織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，從當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)的高度來(lái)構(gòu)架高校大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系和框定教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術(shù)的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內(nèi)容，增添與專(zhuān)業(yè)技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，將課程按“模塊”構(gòu)造，“把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里面”，教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因此，我們可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。
第一模塊：化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律包括：化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡
第二模塊：物質(zhì)結(jié)構(gòu)：原子結(jié)構(gòu)與周期系、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)
第三模塊：化學(xué)與人類(lèi)、社會(huì)：化學(xué)與食品營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境與化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與分子生物學(xué)、現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)
這三模塊在內(nèi)容上既相互聯(lián)系，又保持一定的獨(dú)立性?？梢造`活選擇教學(xué)模塊，進(jìn)行組合，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的需要。
3. 拓展教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生思維活躍，觀念開(kāi)放，他們不滿足于書(shū)本上已有知識(shí)的講授，厭倦照本宣科式的教學(xué)，因此教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，多向?qū)W生講解一些課本以外的知識(shí)，適當(dāng)穿插化學(xué)史教育，體現(xiàn)化學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。例如在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛(ài)因斯坦等偉人在學(xué)術(shù)上孜孜追求的故事，消除理論知識(shí)的枯燥乏味，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
4. 鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)
無(wú)論是講授有關(guān)章節(jié)，還是介紹課外知識(shí)，教師都要采取各種辦法以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)結(jié)論獲取過(guò)程的科學(xué)思想的分析和闡述?？梢圆贾靡恍┛萍夹≌撐念}目，讓學(xué)生查閱資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，刺激學(xué)生的求知欲望。這樣不僅能激發(fā)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生朝成為優(yōu)秀化工人才的欲望，也會(huì)促使《大學(xué)化學(xué)》受到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視和歡迎。
5. 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
實(shí)踐是一切知識(shí)的源泉?；瘜W(xué)是完全憑借實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。
首先，要對(duì)原來(lái)的教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、更新，將陳舊的、實(shí)用性較差的內(nèi)容精簡(jiǎn)掉，適當(dāng)增加現(xiàn)代社會(huì)需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)思想和方法的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加與社會(huì)發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，增加綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生只是機(jī)械地照做，沒(méi)有新奇感。因此，我們可以在保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加綜合性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。還可以將科研成果及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。例如：黃酮類(lèi)化合物因其獨(dú)特的化學(xué)結(jié)構(gòu)具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過(guò)敏、抗炎等而成為研究的熱門(mén)，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，立足專(zhuān)業(yè)背景，增加專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如：食品檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)可以增設(shè)蛋白質(zhì)檢驗(yàn)試驗(yàn)，園藝、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)增加土壤成分分析等等。
6. 編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)
該學(xué)習(xí)指導(dǎo)依據(jù)大學(xué)化學(xué)教材設(shè)立章節(jié)，各章分設(shè)：知識(shí)點(diǎn)歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測(cè)題等欄目，同時(shí)附有“大學(xué)化學(xué)”教材中部分難度大的習(xí)題與解答。通過(guò)配套《大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中知識(shí)點(diǎn)的歸納和思考題、習(xí)題的訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生入門(mén)新課程的學(xué)習(xí)，并將課程要點(diǎn)融會(huì)貫通，力求使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高創(chuàng)新意識(shí)。
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4.合成類(lèi)化學(xué)論文摘要的基本標(biāo)準(zhǔn)及其審改實(shí)例
5.合成類(lèi)化學(xué)論文題名的審改原則及實(shí)例分析
6.科技文獻(xiàn)檢索與化學(xué)論文撰寫(xiě)
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20.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文的統(tǒng)計(jì)分析
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22.縮短科技期刊周期的思考及實(shí)踐——以《化學(xué)學(xué)報(bào)》為例
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25.促進(jìn)化學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點(diǎn)思考
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59.一九八年中國(guó)化學(xué)會(huì)分析化學(xué)論文報(bào)告會(huì)論文目錄
60.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討——論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告
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74.提高化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與思考
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77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐——以化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例
78.化學(xué)化工常用軟件在相關(guān)科技論文中的應(yīng)用
79.化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問(wèn)題的思考
80.提高化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討
81.淺談《科技論文寫(xiě)作》在化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的作用—以“合肥學(xué)院能源化學(xué)工程”專(zhuān)業(yè)為例
82.提高化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
83.科技創(chuàng)新導(dǎo)向的化學(xué)化工類(lèi)本科畢業(yè)論文模式思考與實(shí)踐
84.化學(xué)化工類(lèi)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的影響因素與對(duì)策研究
85.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2014年度最具影響力論文獎(jiǎng)”揭曉
86.提高應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的探索與實(shí)踐——以安徽工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
87.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2014年度最有影響力論文獎(jiǎng)”揭曉
88.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2013年度最有影響力論文獎(jiǎng)”揭曉
89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例
90.應(yīng)用為導(dǎo)向的《化學(xué)文獻(xiàn)檢索及論文寫(xiě)作》教改探索
91.《結(jié)構(gòu)化學(xué)》教學(xué)中設(shè)置課程論文的思考與嘗試
92.有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索
93.我國(guó)成為化學(xué)論文大國(guó)
94.28屆地質(zhì)大會(huì)有關(guān)礦物巖石地球化學(xué)論文摘要選
95.強(qiáng)化化學(xué)本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)探討
96.化學(xué)十年:世界與中國(guó)——基于2001-2010年WoS論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析
97.校企合作指導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的新模式的探討
98.國(guó)內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學(xué)論文題錄
（湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）
【摘 要】介紹一個(gè)適宜于大一醫(yī)學(xué)生的開(kāi)放式綜合實(shí)驗(yàn)：磺酸酸式解離平衡常數(shù)的測(cè)定。從溶液配制、電子天平及pH計(jì)的使用，實(shí)驗(yàn)試劑的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于化學(xué)課程中的酸堿滴定、酸堿平衡等理論知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握。
關(guān)鍵詞 磺酸；解離平衡常數(shù)；pH 酸堿滴定
基金項(xiàng)目：湖南師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（121-0766）。
《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》是大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)數(shù)相對(duì)較少的壓力下，可以針對(duì)學(xué)有潛力的優(yōu)秀學(xué)子開(kāi)設(shè)開(kāi)放式綜合性實(shí)驗(yàn)?；趯?duì)甲基苯磺酸、甲基磺酸等是符合綠色化學(xué)[1]理念的催化劑[2-3]，設(shè)計(jì)了“磺酸酸式解離平衡常數(shù)的測(cè)定”，該實(shí)驗(yàn)涉及溶液的配制、電子天平的稱(chēng)量、酸堿滴定、pH計(jì)的使用等多項(xiàng)基本操作[4-5]，前一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)結(jié)論有直接影響，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度的端正、實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)教材中關(guān)于苯酚、苯甲酸、苯磺酸酸性強(qiáng)弱的定性判斷[6]，能借助學(xué)生自已的實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量地佐證，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
（1）熟悉基準(zhǔn)物質(zhì)的前期處理方法以及電子天平的使用操作規(guī)程。
（2）掌握移液管、容量瓶、滴定管、pH計(jì)等基本儀器的使用和操作。
（3）理解并掌握酸堿滴定、磺酸溶液pH值與其酸式解離平衡常數(shù)等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。
（4）鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及寫(xiě)作論文的能力。
（5）培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2 實(shí)驗(yàn)原理
各種磺酸(以化學(xué)式RSO3H表示)水溶液的濃度由標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液標(biāo)定。
3 實(shí)驗(yàn)用品
3.1 儀器
烘箱，電爐，電子天平，pH計(jì)，燒杯，量杯，量筒，錐形瓶，移液管，容量瓶。
3.2 試劑
苯磺酸，對(duì)甲基苯磺酸，甲基磺酸，對(duì)氨基苯磺酸，鄰苯二甲酸氫鉀，草酸，氫氧化鈉，酚酞，pH = 4.00和pH = 6.86的標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液。
4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
4.1 NaOH溶液的配制及標(biāo)定
稱(chēng)取一定質(zhì)量的NaOH加水溶解配制約0.1 mol·L-1的NaOH溶液。分別選用基準(zhǔn)物質(zhì)鄰苯二甲酸氫鉀(KC8H5O4)或者草酸(H2C2O4·2H2O)經(jīng)過(guò)前期處理[7]后，用差減法在電子天平上準(zhǔn)確稱(chēng)取一定質(zhì)量的基準(zhǔn)物質(zhì)于錐形瓶中，加水溶解。用酚酞作指示劑，標(biāo)定NaOH溶液的濃度。數(shù)據(jù)記錄及處理列于表1。
4.2 磺酸(RSO3H)溶液濃度的測(cè)定
分別取一定量的苯磺酸、對(duì)甲基苯磺酸、甲基磺酸和對(duì)氨基苯磺酸加水溶解配制約0.1 mol·L-1的水溶液。用移液管量取一定體積的磺酸水溶液于錐形瓶中，用酚酞作指示劑，用標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液標(biāo)定。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果處理列于表1。
4.3 不同濃度磺酸溶液pH的測(cè)定
用不同規(guī)格的移液管和容量瓶，將已標(biāo)定其濃度的磺酸稀釋為5個(gè)不同濃度的磺酸樣品溶液，計(jì)算出其準(zhǔn)確濃度并用pH計(jì)測(cè)定其pH值。記錄室溫，計(jì)算該溫度下磺酸的Ka或pKa并求得其平均值。
5 預(yù)習(xí)與思考
（1）溶液配制及潤(rùn)洗儀器用水均為新鮮煮沸冷卻后的二次蒸餾水。為什么？
（2）分別采用兩種不同的基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定NaOH溶液的濃度，其酸堿滴定反應(yīng)式以及c(NaOH)的計(jì)算公式如何？
（3）查閱文獻(xiàn)，確定基準(zhǔn)物質(zhì)在酸堿滴定前的準(zhǔn)備工作有哪些？
（4）酸式解離平衡常數(shù)的影響因素有哪些？
（5）各磺酸溶液若濃度偏大，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？
（6）pH計(jì)的使用，注意事項(xiàng)有哪些？
（7）根據(jù)結(jié)構(gòu)式預(yù)測(cè)各磺酸酸式解離平衡常數(shù)的相對(duì)大??？
6 教學(xué)建議
（1）兩位同學(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的協(xié)調(diào)能力。
（2）標(biāo)定NaOH溶液選用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)、測(cè)定哪種磺酸的Ka由學(xué)生自主選擇（指導(dǎo)教師宏觀調(diào)控：同一種物質(zhì)最好有2～3組選擇，以便結(jié)果相互佐證，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度）。
（3）0.1 mol·L-1的NaOH溶液和RSO3H溶液統(tǒng)一配制，濃度分別進(jìn)行標(biāo)定。
（4）配制各種試劑的用量由學(xué)生設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師審核后確定。
（5）可以在兩周時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，可定為12的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。
（6）實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的形式完成，訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)科研論文的能力。
7 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)將大一醫(yī)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期化學(xué)課程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該綜合實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)選擇一種磺酸并設(shè)計(jì)測(cè)定其酸式解離平衡常數(shù)的具（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）（上接第49頁(yè)）體實(shí)驗(yàn)方案，包括試劑的選擇、用量的確定，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，有一定的自主權(quán)，有助于實(shí)驗(yàn)興趣的提高，前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，結(jié)果相互佐證，不會(huì)應(yīng)付了事。儀器簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是一個(gè)值得推薦的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
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修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年頒布以來(lái)，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對(duì)山東省17個(gè)地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書(shū)（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書(shū)），96.41%的教師認(rèn)為教科書(shū)編寫(xiě)結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書(shū)中的探究活動(dòng)符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；93.21%的教師認(rèn)為教科書(shū)中活動(dòng)性、開(kāi)放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實(shí)施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開(kāi)展一次探究活動(dòng)，33.64%的教師平均每月至少開(kāi)展一次探究活動(dòng)，11.31%教師平均每個(gè)學(xué)期開(kāi)展3—4次探究活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實(shí)施的一些問(wèn)題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書(shū)多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書(shū)中的習(xí)題時(shí)難時(shí)易，缺少篩選，與教科書(shū)內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動(dòng)性、開(kāi)放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說(shuō)明的是，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然只是來(lái)自于山東一個(gè)省，但是由于山東省在全國(guó)具有較強(qiáng)的代表性，加上調(diào)查對(duì)象覆蓋了該省17個(gè)地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時(shí)，我們也做了一些文獻(xiàn)研究，通過(guò)分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來(lái)，關(guān)于初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)施與研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及探究教學(xué)的實(shí)施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)施與研究、教學(xué)實(shí)效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年頒布以來(lái)，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說(shuō)取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個(gè)二級(jí)內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專(zhuān)家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時(shí)，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級(jí)，也就是初中三年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題依然突出。二是由于觀念問(wèn)題、課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)員缺少、硬件條件差等多種原因，實(shí)驗(yàn)和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時(shí)候開(kāi)始啟動(dòng)的？修訂工作是怎樣推進(jìn)的？
修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時(shí)候開(kāi)始，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年多時(shí)間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，逐條分析來(lái)自各地和各方面的修訂意見(jiàn)；制定修訂工作的計(jì)劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對(duì)《修訂討論稿》文本進(jìn)行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進(jìn)行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫(xiě)了“課程實(shí)施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見(jiàn)稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對(duì)征求意見(jiàn)稿內(nèi)容逐條進(jìn)行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過(guò)程中，2007年，教育部向29個(gè)省和42個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問(wèn)題和修訂建議，調(diào)查對(duì)象涉及實(shí)驗(yàn)區(qū)不同類(lèi)型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問(wèn)卷，征求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見(jiàn)稿》的意見(jiàn)，對(duì)象涉及12個(gè)省、7個(gè)大學(xué)課程中心和若干市縣實(shí)驗(yàn)區(qū)及出版社。同時(shí)，修訂組成員來(lái)自高師院校、教研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動(dòng)等時(shí)機(jī)進(jìn)行座談?wù)髟兓虬腴_(kāi)放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見(jiàn)和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？
關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)化學(xué)；課程改革；分層教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0042-02
高職院校基礎(chǔ)化學(xué)課程包括大學(xué)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析及其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是農(nóng)林、石油、化工、冶金、環(huán)保、食品和材料等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。本文從教程改革、分層次教學(xué)、改革考核方式等環(huán)節(jié)入手對(duì)高職院?；A(chǔ)化學(xué)進(jìn)行改革。
實(shí)施教材改革
改革教材 教育部高度重視高職教材的編寫(xiě)工作，提出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度的編寫(xiě)指導(dǎo)思想。因此，高職教材與本、專(zhuān)科教材是有所區(qū)別的，且具有自己的特色。但現(xiàn)行的高職基礎(chǔ)化學(xué)教材基本是照搬本科教材，或者僅作了些簡(jiǎn)單的壓縮與刪減，未形成自己的特色。要改變現(xiàn)行高職基礎(chǔ)化學(xué)教材脫離學(xué)生實(shí)際、缺乏高職特色的現(xiàn)狀，首要的是處理好學(xué)生基礎(chǔ)薄弱與內(nèi)容要求高的矛盾。應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律并從高職培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，大膽降低教材難度；對(duì)不是必需、應(yīng)用價(jià)值不大且抽象、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容要大膽刪去；對(duì)必需的抽象性、理論性較強(qiáng)的概念、定理應(yīng)增強(qiáng)其直觀性和應(yīng)用性；對(duì)難度太大的綜合性解題技巧只作介紹，不要求掌握；削減習(xí)題量，大幅度降低習(xí)題難度，適當(dāng)保留應(yīng)用性的題目；在教材的編排層次與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上，要盡量與學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng)，留出足夠的過(guò)渡空間。
處理好教材內(nèi)容與多專(zhuān)業(yè)需求的矛盾 改變同一內(nèi)容對(duì)多專(zhuān)業(yè)的局面，可考慮按以下兩種方式進(jìn)行：（1）教材的模塊化組合。即在認(rèn)真分析論證的基礎(chǔ)上，篩選出最基本的各專(zhuān)業(yè)共同需要的內(nèi)容，形成教材的主干；再根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求，組成各自具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的與主干連接的選修模塊，供各專(zhuān)業(yè)選用。（2）多種類(lèi)教材供選。即將需開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)的專(zhuān)業(yè)分為幾個(gè)大類(lèi)，如造紙印刷類(lèi)、生物工程類(lèi)、精細(xì)化工類(lèi)等，再根據(jù)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需求編寫(xiě)教材，形成有該專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)化學(xué)教材。這兩種方式，要求基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合，既為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)高職的應(yīng)用性特色。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
使學(xué)生思想上重視基礎(chǔ)化學(xué)課的學(xué)習(xí) 首先，要讓學(xué)生真正理解高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，與一般的操作工不同，他們不僅要會(huì)操作，要知道為什么應(yīng)這樣操作，還要能在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。要達(dá)到此目標(biāo)，必須具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有一個(gè)可供今后發(fā)展的知識(shí)平臺(tái)，因而高職生學(xué)好基礎(chǔ)理論課是非常重要的。其次，要讓學(xué)生明確基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著就業(yè)，而專(zhuān)業(yè)水平的形成離不開(kāi)基礎(chǔ)。要讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系就像蓋房時(shí)打地基與地基上砌樓的關(guān)系，好地基才能蓋出好房子。
教學(xué)中介紹與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的前沿及科研動(dòng)態(tài) 必須及時(shí)在課堂上介紹本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)，使他們盡可能多地掌握具有超前和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)及新信息。學(xué)生對(duì)這些前沿的、能學(xué)而致用的內(nèi)容非常感興趣，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
實(shí)施分專(zhuān)業(yè)、分層次教學(xué)
分專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué) 以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，突出高職院?；ゎ?lèi)、生物制藥類(lèi)、造紙印刷類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科，不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的差異，采取教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)用書(shū)和參考書(shū)不同、分班教學(xué)等方式的教學(xué)。即分三個(gè)層次：（1）化工類(lèi)（精化、檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)）；（2）生物類(lèi)（生物制藥、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)）；（3）輕工類(lèi)（造紙、印刷、包裝等專(zhuān)業(yè)）。
對(duì)同一專(zhuān)業(yè)不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué) 當(dāng)前，高職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。在教務(wù)處支持下，可實(shí)施分層次教學(xué)，即在新生入學(xué)時(shí)組織化學(xué)摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)分成三個(gè)層次，分班組織無(wú)機(jī)及有機(jī)化學(xué)教學(xué)。第一層次為基礎(chǔ)較好的學(xué)生；第二層次為基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第三層次為基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生加大化學(xué)知識(shí)傳授的深度，拓寬他們的知識(shí)面，幫助他們打下更扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，通過(guò)配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過(guò)精講、補(bǔ)課并適當(dāng)增加課時(shí)等措施，使得該部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)迅速提高。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)化學(xué)的分層次教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，使基礎(chǔ)較差學(xué)生也能達(dá)到教學(xué)大綱要求。
培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與工程意識(shí)
在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及工程意識(shí) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)課的一部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工程意識(shí)是非常好的途徑，可設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能及工程意識(shí)。如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)的測(cè)定教學(xué)中，告訴精細(xì)化工等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該實(shí)驗(yàn)操作在有機(jī)合成及分離時(shí)，是鑒別產(chǎn)物的一種常用檢測(cè)方法，幫助學(xué)生建立一種常規(guī)的思維模式；又如從工業(yè)酒精制取95%的乙醇，進(jìn)而制備99.5%的乙醇，最后制得無(wú)水乙醇。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生除了掌握回流、蒸餾、干燥等基本操作外，還讓學(xué)生掌握廢液處理與回收的方法，為日后進(jìn)行有機(jī)合成做好準(zhǔn)備。掌握這些經(jīng)典提純、合成、后處理等模式，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能及工程意識(shí)。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)、科技的發(fā)展，解決此問(wèn)題的一個(gè)有效方法是開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作、具備一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，可嘗試安排1～2次設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。具體操作：教師給出實(shí)驗(yàn)題目學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能去選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法制定實(shí)驗(yàn)步驟解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。如增加設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)――用酸性大孔樹(shù)脂代替濃硫酸催化合成酯。教師提出要求：（1）用酸性大孔樹(shù)脂代替濃硫酸作催化劑有什么優(yōu)點(diǎn)；（2）分離過(guò)程的每一步需要注意什么問(wèn)題；（3）影響產(chǎn)率的因素有哪些，哪一步最關(guān)鍵；（4）實(shí)際生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室反應(yīng)的區(qū)別。通過(guò)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和工程意識(shí)得到很大的提高，教師也能從學(xué)生的多種設(shè)計(jì)中得到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)為科研和生產(chǎn)服務(wù)的目的。
改革考核方式
考核方式的多元化 針對(duì)傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核方式，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念，使課程考核成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要導(dǎo)向因素。近年來(lái)，大學(xué)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等課程先后實(shí)施多元化考試模式，各課程以期末考試作為主導(dǎo)考試形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的平時(shí)考核，采用提問(wèn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、討論發(fā)言、課程論文、實(shí)驗(yàn)操作等多樣化考核方式，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中獲得一定成績(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)融入到師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中。平時(shí)考核和期末成績(jī)所占比例各占50%。
考試內(nèi)容和命題制度的改革和創(chuàng)新 考試內(nèi)容不是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)能反映學(xué)生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，給學(xué)生較大的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)的命題制度要應(yīng)用體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型，避免過(guò)分側(cè)重對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維和對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較與融會(huì)貫通，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和標(biāo)新立異。
結(jié)論
通過(guò)教材改革、實(shí)施分層教學(xué)、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革考核方式等一系列的措施，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提高了，化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)了，專(zhuān)業(yè)技能也得到了很好的鍛煉?；A(chǔ)化學(xué)課程新體系加強(qiáng)了與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性，實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有利于提高高職人才綜合素質(zhì)和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。
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論文關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學(xué)活動(dòng)。它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生及時(shí)理解消化理論課的內(nèi)容，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有其他教育活動(dòng)所不可取代的功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
無(wú)機(jī)化學(xué)是華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它緊承高中化學(xué)，不僅是各專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于學(xué)生理解掌握無(wú)機(jī)化學(xué)課程的基本原理、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的作用。其基本教學(xué)目標(biāo)可歸納為三個(gè)方面：訓(xùn)練學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣和素養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和技能；培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究工作的初步能力。而在華北電力大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，原教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，因此對(duì)原課程教學(xué)體系及教學(xué)方法進(jìn)行改革變得尤為必要。
一、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
現(xiàn)華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和能源化工專(zhuān)業(yè)設(shè)立了“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)A”課程，學(xué)時(shí)32；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)B”課程，24學(xué)時(shí)。與其他“211”院校的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)相比，華北電力大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以如何在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)規(guī)律、具有先進(jìn)性、適合于本科生使用的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是亟待解決的問(wèn)題。
目前存在的主要問(wèn)題如下：
（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少：目前“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)A”僅能開(kāi)設(shè)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是基本理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，制備、分離、鑒定等綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)較少；“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)B”只能開(kāi)設(shè)9～10個(gè)實(shí)驗(yàn)，元素部分的實(shí)驗(yàn)基本無(wú)法開(kāi)出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要。
（2）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫(xiě)方式，形式呆板，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、方法、特點(diǎn)的系統(tǒng)介紹，使實(shí)驗(yàn)教材停留在實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)的水平上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中基本上是“照方抓藥”，處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍局限在“驗(yàn)證理論”或“儀器的使用和操作方法訓(xùn)練”的模式上，沿用幾十年不變的學(xué)生預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟操作，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的老一套做法，使實(shí)驗(yàn)課落后于科技的發(fā)展和時(shí)代的要求，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。
（4）考核方式不科學(xué)：目前在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定上，主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的情況。由于有部分學(xué)生無(wú)故曠課，甚至相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或是照著實(shí)驗(yàn)書(shū)通篇抄寫(xiě)，造成實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定不能全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?，使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實(shí)驗(yàn)、重實(shí)驗(yàn)操作輕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析論證的傾向。
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的是建立一個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，使無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有教學(xué)內(nèi)容前瞻性、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)手段現(xiàn)代性的特點(diǎn)，積極促進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，對(duì)于提高無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作出結(jié)論的能力以及科學(xué)工作方法顯得尤為必要。
二、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何會(huì)直接影響今后整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。華北電力大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革應(yīng)全面分析調(diào)研無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、方法，找出存在的問(wèn)題，以學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證改革的效果。
1.課程體系的定位
通過(guò)調(diào)研工作分析比較國(guó)內(nèi)知名綜合性大學(xué)、行業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和環(huán)境專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)立情況。調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)設(shè)課、與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)合并設(shè)立“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”或四大化學(xué)統(tǒng)一設(shè)立“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，但無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)，如化工大學(xué)的無(wú)機(jī)制備、地質(zhì)大學(xué)的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學(xué)的土壤性質(zhì)等；同時(shí)和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的要求。通過(guò)研究討論對(duì)我院各專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系有了比較明確的定位：即夯實(shí)基礎(chǔ)，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內(nèi)容為無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)實(shí)驗(yàn)，30％左右為與專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容改革和教材編寫(xiě)
將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，分別為“一般理論驗(yàn)證及基本操作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)”、“元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。每個(gè)模塊的訓(xùn)練目的不同。根據(jù)華北電力大學(xué)化學(xué)和環(huán)境專(zhuān)業(yè)各自的特點(diǎn)分別編寫(xiě)適合的教材。在編寫(xiě)中注意篩選、精簡(jiǎn)、刪除、合并教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出電力特色，如對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)增加“去離子水的制備和水質(zhì)檢驗(yàn)”；對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)，增加“電廠化學(xué)車(chē)間酸堿廢水性質(zhì)及處理”等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提高綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程中的比重，對(duì)原設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改，以期更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在每個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中也增加如混合離子的分離鑒定等設(shè)計(jì)性小實(shí)驗(yàn)，兼顧學(xué)生基本操作能力訓(xùn)練和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個(gè)學(xué)時(shí)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的能力的目的是改革要解決的主要問(wèn)題。
首先，根據(jù)“三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K”各自的訓(xùn)練目的循序漸進(jìn)地采用“指導(dǎo)”、“啟發(fā)”和“探討”三個(gè)階段的教學(xué)方式。在一般實(shí)驗(yàn)中，以“指導(dǎo)”為主，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作方法和化學(xué)基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何一步步地解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)性型實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行擬訂方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法以探討為主，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運(yùn)用各方面的知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自已探索，獨(dú)立解決問(wèn)題。
其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源。由于課時(shí)限制，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多內(nèi)容都無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度、建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是解決這一問(wèn)題的有效手段。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護(hù)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醪恍枰~外的費(fèi)用，可為基礎(chǔ)好的、學(xué)有余力的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和小型研究的場(chǎng)所；建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將無(wú)機(jī)化學(xué)課程中涉及到的各種物質(zhì)圖片和由于學(xué)時(shí)限制無(wú)法開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)制成視頻上網(wǎng)，學(xué)生利用課余時(shí)間可以在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。不僅可以使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富，省時(shí)省力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理改革
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學(xué)生能力的提高。為此可把實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理建立規(guī)范化的內(nèi)容和質(zhì)量指標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)時(shí)首先提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有關(guān)的操作和現(xiàn)象，講解時(shí)只給學(xué)生講解一些注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)指出學(xué)生操作中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行打分，對(duì)每一步的內(nèi)容與指標(biāo)盡量做到量化，使教學(xué)雙方在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中都有據(jù)可依。
五、改革實(shí)驗(yàn)考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊和化學(xué)專(zhuān)業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足，基礎(chǔ)非常扎實(shí)。但是，由于課時(shí)太多及先修順序問(wèn)題使得后續(xù)專(zhuān)業(yè)方向課程及專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí);另外，專(zhuān)業(yè)課程完全地偏于理科，達(dá)不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進(jìn)行刪減、理順。國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時(shí)成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時(shí)，依照無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程提供時(shí)間和空間。如無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)壓縮為36+36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開(kāi)課。同時(shí)，增設(shè)《儀器分析及實(shí)驗(yàn)》課程，共72學(xué)時(shí)，其中講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)。這主要是因?yàn)槟壳皟x器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強(qiáng)此課程。有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時(shí)，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開(kāi)課，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)和課程同學(xué)期開(kāi)設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。
增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實(shí)工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)兼具理科和工科的特點(diǎn)，需要有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)》是為非工科化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實(shí)驗(yàn)》取代原有的化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)課程。《化工原理》是以四大化學(xué)為前修課程的一門(mén)化工基礎(chǔ)理論課程。開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)設(shè)定為72+36學(xué)時(shí)，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開(kāi)課?！痘ぴ韺?shí)驗(yàn)》課程設(shè)置36學(xué)時(shí)，第五學(xué)期開(kāi)課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開(kāi)相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，必須在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》和《工程制圖》課程及金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》設(shè)置共72學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)講授，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第三學(xué)期開(kāi)課?！豆こ讨茍D》設(shè)置為54學(xué)時(shí)，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實(shí)習(xí)2周，第五學(xué)期進(jìn)行。
開(kāi)設(shè)“寬口徑”專(zhuān)業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個(gè)包容性很強(qiáng)的學(xué)科。從全國(guó)重點(diǎn)高校的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，各個(gè)高校的專(zhuān)業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個(gè)特色研究方向，并開(kāi)設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們?cè)O(shè)置3類(lèi)可供選擇的專(zhuān)業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專(zhuān)業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、特色研究方向和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細(xì)化學(xué)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等選修課程，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。
以“大論文”為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)—專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)—金工實(shí)習(xí)，工廠見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證人才質(zhì)量、與人才市場(chǎng)對(duì)接是至關(guān)重要的。針對(duì)目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時(shí)間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴(yán)的問(wèn)題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)間，注重過(guò)程，加強(qiáng)監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺(tái)。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識(shí)上對(duì)畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時(shí)間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對(duì)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文要求的教育，同時(shí)結(jié)合學(xué)院教師科研特色開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究方向介紹，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專(zhuān)業(yè)選修課程，為進(jìn)入課題研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻(xiàn)檢索課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)信息的檢索，和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績(jī)分別記錄為文獻(xiàn)檢索及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程成績(jī)。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施論文中期檢查回報(bào)和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴(yán)格管理程序，設(shè)置必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造熱情。
增加學(xué)生選課自由度，逐步實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)
興趣是最好的老師，是人們主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的源動(dòng)力。并且傳統(tǒng)的理學(xué)“精英教育”人才培養(yǎng)模式，和“大眾化教育”的現(xiàn)念相悖，也不符合社會(huì)和人才市場(chǎng)的需求，使得一些不擅長(zhǎng)邏輯思維的學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，造成教育資源的極大浪費(fèi);另一方面，培養(yǎng)了眾多遠(yuǎn)大于社會(huì)需求的研究型人才，而社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用型人才得不到滿足。進(jìn)入大學(xué)第五學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)具備了必要的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有必要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選修專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育［3］。因此，必須增加選修課比例，擴(kuò)大選修課程范圍，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性留有充分的空間，使學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分地、健康地發(fā)展。表1是河南大學(xué)課程設(shè)置及學(xué)分分配表。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)選修課程模塊設(shè)置了大量可供選擇的課程，這些課程可以分為三類(lèi)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，增大了學(xué)生選課的自由度，也使得學(xué)生的自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)成為可能。選修課程的學(xué)分從原來(lái)的12學(xué)分提高到36.5學(xué)分，選修課程總比例達(dá)30.1%。當(dāng)然，為避免個(gè)別學(xué)生的盲目性，選修過(guò)程是和前述畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的，在論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行的選擇。此外，我們還采用積極支持低年級(jí)學(xué)生自由選擇參與的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及高年級(jí)大學(xué)生的課程設(shè)計(jì)大賽等課外科研創(chuàng)新活動(dòng)。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體，以全方位“立體”的教育模式實(shí)現(xiàn)教育目的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
