發(fā)布時(shí)間：2023-05-16 10:36:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高階思維課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在信息化社會里，照本宣科的教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生對知識的需求。如何使自己的英語課堂生動有趣，富有新意并且包含大量信息，從而提高學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)代英語教師必須慎重思考的問題。近年來，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧用多媒體，汲取網(wǎng)絡(luò)精華，取得了良好的教學(xué)效果。
一、巧用多媒體，激活學(xué)生創(chuàng)新思維
現(xiàn)代英語教學(xué)注重了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，看重于語言能力的提高，這一切都使多媒體有了用武之地。多媒體技術(shù)為英語課堂教學(xué)提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受者變?yōu)檎Z言交際運(yùn)用的積極參與者。在高中英語教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)一方面能刺激學(xué)生的視覺感官，形象生動地顯示教學(xué)內(nèi)容；另一方面，能調(diào)動學(xué)生有意識地注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極思維，主動記憶、聯(lián)想、探討，讓思維機(jī)制得以發(fā)展。
如，SEFC Book 7 Unit 3 Under the sea的Reading講述人與動物互助互利的故事。在教學(xué)中可用多媒體激活學(xué)生的創(chuàng)新思維機(jī)制。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，誘思質(zhì)疑
步驟1：借助VCD光盤，在學(xué)生面前展現(xiàn)冰山、藍(lán)天、白云和水面上跳躍的優(yōu)雅的鯨，再配以柔和的音樂以引發(fā)其求知欲，是其能積極思索教師的教學(xué)意圖。
步驟2：音樂、畫面嘎然而止，一張PowerPoint幻燈片旋轉(zhuǎn)而出，三道問題躍然其上：
Question 1： What do you think when you are standing there？
Question 2： Do you know where it is？
Question 3： What will you take with you？
學(xué)生可根據(jù)自己的生活閱歷盡情發(fā)揮，各抒己見。
2.小結(jié)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大視野，深思探疑
步驟1：播放VCD片段，使學(xué)生對人獵殺動物的血腥一面有所了解，以擴(kuò)大其知識范圍，更加意識到人與動物和諧相處的可敬之處。
步驟2：一張幻燈片映入眼簾，問題有二：
Question 1： What's the relationship between old Tom and the sailors？
Question 2： Do you think it betray its race？ Why？
對這兩個(gè)問題，學(xué)生可集體討論。
二、利用多媒體，暢通創(chuàng)新思維渠道
發(fā)展學(xué)生的思維能力是啟迪學(xué)生思維的目的。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以質(zhì)疑、解惑、求疵、討論等方法，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力及創(chuàng)新思維能力。如，在教學(xué)SEFC Book 3 Unit 4 A VISIT TO THE MOON時(shí)，為使學(xué)生對失重及神奇的月球有更多的了解，教師可用下列方法暢通學(xué)生的渠道：
（1）用幾張幻燈片給學(xué)生們介紹有關(guān)知識，讓他們閱讀了解。
（2）播放“科技博覽”VCD光盤。此節(jié)目畫面清晰、逼真，再加上解說員準(zhǔn)確的解釋，使得蒙在學(xué)生腦子里的迷團(tuán)漸漸散去。
三、善用多媒體，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維
多媒體集聲、光、電多種技術(shù)于一體，使得英語課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)立體化，為學(xué)生直接用英語思維，用英語表達(dá)思想感情提供了廣闊的空間，也是他們的主體地位得以充分體現(xiàn)。那么如何善用多媒體拓展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)新思維呢？
1.下載現(xiàn)成圖文，簡化課堂秩序
教材上有些內(nèi)容對學(xué)生來講比較抽象難懂，如何讓這些內(nèi)容形象化、簡單化，是教師備課首要考慮的問題網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源很豐富，如果能夠合理地加以運(yùn)用，確實(shí)對英語教學(xué)有很大的幫助。例如：在定語從句的講解中，筆者就在網(wǎng)絡(luò)上下載了圖文并茂的PowerPoint幻燈片，一張張幻燈片放映過去，一個(gè)個(gè)難點(diǎn)得到了解決，內(nèi)容雖然多，卻因由易到難、步步為營而不顯得繁雜，反而顯得很有條理。
平時(shí)，筆者就留意收集一些有益與教學(xué)的JPG，GIF圖片，存放到圖片資料庫備用，等到要用時(shí)就提取出，做成自制的PowerPoint課件。
如：SEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes 中Listening的教學(xué)中，筆者用這樣的話開始：What happened in Jiujiang， do you know？ Let's look at the picture. 筆者從網(wǎng)上下載了幾幅有關(guān)九江地震的照片，經(jīng)過加工在圖下配上文字。
Picture 1： An earthquake happened in Jiujiang.
Picture 2： But luckily few people were killed in it.
Picture 3： Our government has actively taken effective measures to help the people rebuild their home.
接著問：What does “earthquake” mean？
Let's look at the screen. It is about an earthquake in Japan in 1923.
最后播放PowerPoint剪輯的一段日本地震的片段，學(xué)生頓時(shí)有了一種身臨其境的感覺。在這種環(huán)境中，學(xué)生很自然地進(jìn)入了課本的教學(xué)情景，對所要學(xué)的知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈而濃厚的興趣。
2.下載視頻材料，優(yōu)化課堂教學(xué)
下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的Flash或語音短片，更是讓課堂活起來、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。Flash課件側(cè)重于有聲的動畫制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化。
例如，SEFC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note教學(xué)中，筆者下載了課文的影片，播放前先讓學(xué)生依據(jù)課文題圖說出主要人物，并要求他們帶著課文后相關(guān)的問題去看。開始播放了，學(xué)生們個(gè)個(gè)緊盯著屏幕，為Henry的奇遇拍案。播放結(jié)束，有關(guān)問題迎刃而解，課文整體理解出乎意料的輕松，這種效果是單憑聽錄音、閱讀來理解所遠(yuǎn)不能及的。
總之，多媒體及網(wǎng)絡(luò)以其大信息量、直觀生動等特點(diǎn)在現(xiàn)代化教學(xué)中占了相當(dāng)大的優(yōu)勢，值得每一個(gè)教師去開發(fā)利用。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 袁幸園、袁玲. 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J]. 江西教育，2007年12期.
[2] 梅秀娥. 運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2009年14期.
【關(guān)鍵詞】課堂 學(xué)習(xí)者 高階思維能力
【中圖分類號】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0102-02
一 關(guān)于高階思維能力
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)）。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)。高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時(shí)展的關(guān)鍵。
一直以來，我國內(nèi)地學(xué)校培養(yǎng)出來的人大多接受的是低階知識，這就導(dǎo)致大部分人具備的是低階思維能力，但是知識時(shí)代的到來直接宣布了低階思維能力的“破產(chǎn)”和不適應(yīng)性。高階思維能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向，是教學(xué)模式革新中追求的目標(biāo)。
二 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的理論基礎(chǔ)
學(xué)生高階思維能力的提高乃至形成不僅依靠學(xué)生和教師單純的學(xué)與教，還應(yīng)有模仿的對象，并在集體中進(jìn)行。學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程中要給予學(xué)生適宜的認(rèn)知情境，注重培養(yǎng)學(xué)生集體，依靠集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的作用。
1.提倡情境認(rèn)知
認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)，適宜的情境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的深層次加工，加快學(xué)習(xí)者對大腦中相關(guān)信息的提取。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情境中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時(shí)把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。情境認(rèn)知鼓勵(lì)學(xué)生動手去做而不僅僅是記憶一些事實(shí)性的信息，也鼓勵(lì)高度組織的思維技能。將目標(biāo)知識點(diǎn)置于一定的情境中，學(xué)生借助情境實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和理解，這是學(xué)習(xí)過程中很關(guān)鍵的一步。
2.最近發(fā)展區(qū)
最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在個(gè)體的智力活動中，需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童通過別人的幫助可能達(dá)到的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)就是經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平與該兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平之間的差值。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入一定的問題情境，這個(gè)問題情境不宜設(shè)置得過難，應(yīng)當(dāng)遵循逐步深入階梯式上升的原則，讓學(xué)生通過與同伴之間的互助合作或?qū)で蠼處煹膸椭軌蜃灾鞯?、逐步地解決這些層層深入的問題，從而達(dá)到通過主動建構(gòu)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。
3.建立學(xué)習(xí)社群
學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮群體動力作用。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。同時(shí)學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者和同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解、整理思路。
三 提高高階思維能力的踐行機(jī)制
提高學(xué)習(xí)者高階思維能力的實(shí)踐，離不開教育制度的根本改變。招生、考試、選聘制度是制約提高高階思維能力踐行的障礙。但是，我們不能等待制度的變革再做設(shè)想。而要盡可能地爭取實(shí)現(xiàn)理想，爭取從教育實(shí)踐、從課堂的內(nèi)部首先開始變化。
1.巧妙導(dǎo)入，設(shè)法激趣
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過適宜的情境，引人入勝的語言或動作拉開一堂課的序幕，以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。
2.觀察自學(xué)，寓學(xué)于樂
學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是多樣化的，既要有用腦思考的，也有要觀察和動手操作的。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心理，講究趣味性。要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，貫徹愉快教育的原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此過程中告訴學(xué)生會學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，并將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
3.合作討論，課堂導(dǎo)出
受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國學(xué)生的合作能力較國外學(xué)生弱。教師要使學(xué)生明白，一個(gè)人的能力是有限的，要讓學(xué)生體會到“我需要與別人合作”“別人需要與我合作”，這樣才能做更多的事。教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，更應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作技能的訓(xùn)練，使他們在這個(gè)大課堂中，更多地體驗(yàn)互相幫助、共享成果的快樂。
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，深入探索
學(xué)習(xí)中要學(xué)會質(zhì)疑。教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生對知識的理解更為主動、深刻。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑能力，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于、樂于、善于質(zhì)疑，才能積極參與到學(xué)習(xí)中來，對自己的疑問進(jìn)行更深入的探索。
5.總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)結(jié)論
事物的發(fā)展總是遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用這些規(guī)律，那么就能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)也會達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高階思維；作業(yè)；評價(jià)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)方式
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0142-03
布魯姆1956年版的教育目標(biāo)分類中將以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，其中知識、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、綜合、評價(jià)為高階思維。所謂的“高階思維”教學(xué)，就是把分析、評價(jià)、創(chuàng)造設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，把以培養(yǎng)學(xué)生反思、提問、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學(xué)。而作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動，也是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識、技能的教育過程。因此如何設(shè)計(jì)具有促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的作業(yè)顯得尤為關(guān)鍵。目前在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)課堂還停留在低階思維教學(xué)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還只是以知識的反復(fù)操練、理解和應(yīng)用為主要目的，盡管能使學(xué)生考出好成績，但卻是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生停留在發(fā)展簡單的低階思維習(xí)慣。本文就在語文作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的一點(diǎn)實(shí)踐作如下探討。
一、書寫作業(yè)的自查與互查 培養(yǎng)反思能力
自我反思是一種高階思維方式，即在大腦中和自己對話，在腦中權(quán)衡幾種不同方案并仔細(xì)考慮。這種思維的對話與沖動行事完全相反。所有成年人都具有高階思維的能力，他們可以在腦中思考并做出不同反應(yīng)。因此，我們可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)來鼓勵(lì)孩子在大腦中和自己對話。在低年級的識字教學(xué)中，可以要求學(xué)生在寫字時(shí)大聲把字的筆劃筆順念出來，慢慢地，當(dāng)課堂中學(xué)生的聲音低下去，大多數(shù)孩子已經(jīng)改成在頭腦中與自己對話了，養(yǎng)成習(xí)慣后，孩子們會不自覺地在腦中默念口訣。成績好的孩子有一種敏銳的感覺，一種知道自己是否正確的判斷。當(dāng)他們寫下答案時(shí)，就知道自己答得對不對。成績一般的孩子對此是不確定的，他們可能答對了，但卻缺乏這種判斷能力。因此，為了發(fā)展孩子的這種認(rèn)知和意識，可以讓學(xué)生在寫完諸如“習(xí)字冊”這樣的寫字作業(yè)后，讓他們自己在每一行字中標(biāo)出覺得寫得最好看的字。他們在觀察自己寫的字以及選擇的過程中，內(nèi)在不斷進(jìn)行自我對話，激發(fā)了思維，鍛煉了自我分析能力，讓他們能更有批判性地看待自己所做的事情，而不是機(jī)械地完成任務(wù)而已。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可以開始布置“互批”的作業(yè)，和同伴互相批改寫字或聽寫作業(yè)。在學(xué)生互批過程中，需要有高度的專注力，并在對比與思考中整合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使決策力和批判性思維能力不斷得到訓(xùn)練與提高。[1]神經(jīng)學(xué)家西爾維婭?邦吉博士研究發(fā)現(xiàn)，成年人的大腦額葉有一個(gè)專門的區(qū)域用于管理規(guī)則，包括語法規(guī)則、交通規(guī)則等等。該區(qū)域受損傷時(shí)，人們說話和寫字就會不合文法。這一規(guī)則區(qū)域讓人們更積極主動也更有預(yù)見性。他們會分析什么情景需要適用哪些規(guī)則，并且讓大腦預(yù)先知道要做什么。這種預(yù)見性的反應(yīng)非常像大腦中的自我對話――在行動之前先告訴自己要做什么，這樣才能做出正確的決定。而她發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的大腦還沒有形成這樣的規(guī)則區(qū)域，他們的大腦會做出即時(shí)反應(yīng)，而不是做出預(yù)先思考過的行動。他們跌跌撞撞地不斷嘗試，總也摸不透規(guī)則，因此出錯(cuò)率很高。因此，嚴(yán)格地要求學(xué)生自己對照正確的答案批改作業(yè)，或者批改同伴的作業(yè)，讓他們清楚地在大腦中預(yù)設(shè)應(yīng)該如何去做，然后在評判對方作業(yè)的過程中不斷形成正確的概念，這樣對他們形成良好的自我意識以及專注力及其關(guān)鍵，并且在分析與評判的過程中不斷鞏固已有知識與經(jīng)驗(yàn)，減少自己以后出錯(cuò)的機(jī)會。
學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)思想下教師對本學(xué)科的定位，其焦點(diǎn)指向所謂的“核心知識”與“核心能力”。教師的課堂教學(xué)常表現(xiàn)為缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知識講解、訓(xùn)練和考查。學(xué)科教學(xué)常被窄化為“知識教學(xué)”或“解題能力教學(xué)”，這與當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是背道而馳的。而學(xué)科教育的焦點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，它要求教師在傳授本學(xué)科知識、培養(yǎng)本學(xué)科能力的同時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)科“育人”的功能，學(xué)科知識與能力的傳授，只是“育人”的途徑。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)科教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文底蘊(yùn)的沉淀和科學(xué)精神的建立，更要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會創(chuàng)新。
從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育是一種升格，也是一種跨越。一是體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)上，教師要突破學(xué)科本位觀，建立大學(xué)科、跨學(xué)科觀。比如語文教師可以設(shè)計(jì)民俗課、時(shí)事課、戲劇課、名畫課；數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事課、數(shù)學(xué)時(shí)政課、數(shù)學(xué)建筑課，讓學(xué)生在形式多樣的課程中，不僅學(xué)會學(xué)科知識，運(yùn)用學(xué)科知識，而且能在學(xué)科跨界中開闊視野、發(fā)展思維。二是在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，教師要打破“一言堂”的教學(xué)模式，建立“生與文本、生與生、生與師、生與心靈”的多種對話模式，讓學(xué)生在多種互動中學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會接納。三是在課堂效果的呈現(xiàn)上，不追求試卷的滿分，而追求學(xué)生精神面貌的改變；不追求消滅問題，而是希望學(xué)生提出更多的問題。沖破學(xué)科教學(xué)，躍升到學(xué)科教育，對很多教師來說是一個(gè)陣痛，但更是一種突圍。
二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：變“紙上談兵”為“情境教育”
教育部基礎(chǔ)教育二司研究員柳夕浪指出：“將學(xué)科知識尤其是那些核心知識嵌入真實(shí)情境之中，特別是設(shè)計(jì)成具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是未來課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的著力點(diǎn)。”“具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。柳夕浪指出，以往中小學(xué)教材上的知識一般都做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實(shí)、具體、生動的細(xì)節(jié)被大大簡化，剩下了由特定符號、術(shù)語所表達(dá)的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實(shí)”，甚至包括一些人為編造的“事實(shí)”。這些處理突出了基礎(chǔ)、主干，排除了非本質(zhì)因素的干擾，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，但這種過度簡單化，易造成書本知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，給人紙上談兵的感覺，讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。把抽象的、去情境化的知識從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目的改變，其根本在教育管理部門。當(dāng)然，教師可以在本學(xué)科的教育中做一些力所能及的改變。比如同一道數(shù)學(xué)題，教師可以表述為：“已知：三棱錐A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求證：AB面BCD。”也可以表述為：“有一根旗桿AB高8米，他們的頂端A拉兩條長10米的繩子，拉緊繩子并把它的下端放在地面上兩點(diǎn)（和旗桿不在同一直線上）C、D，如果這兩點(diǎn)都和旗桿腳B的距離為6米，那么旗桿就和地面垂直，為什么？”也可以表述為：“現(xiàn)將一根高8米的旗桿AB豎立在操場上，它的頂端A掛一條長10米的繩子，現(xiàn)有一條皮尺，請你檢驗(yàn)一下旗桿是否與地面垂直？為什么？”――第一種表述就是剝離所有生活情境，干癟癟的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)它，味同嚼蠟；第三種結(jié)合生活情境的表述，富有挑戰(zhàn)意味，激發(fā)學(xué)生興趣，開動學(xué)生腦筋，最有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、提高思維層級：變“低階思維”為“高階思維”
人的思維分為低階思維和高階思維。低階思維又稱低效思維，指缺少辨析與判斷或者識別的思維，在行為人的意識或精神上幾乎沒有任何對于眼前客觀情況進(jìn)行調(diào)查或探索的欲求。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。而每個(gè)學(xué)科又都有不同的層級，比如語文學(xué)科按能力層級分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級，數(shù)學(xué)按知識與技能目標(biāo)分為數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神與文化四個(gè)層次。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師把學(xué)科教育的重心后移向高階層級，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
以語文學(xué)科為例，語文教師不僅要關(guān)注文字、文段、文章低階層級的講解，更要側(cè)重言語背后文學(xué)、文化、文明高階層級的學(xué)習(xí)。比如教師講《詠梅》這一首詩歌，不能僅講授詩的意思，更要讓學(xué)生研究古詩詞中關(guān)于“詠梅”的文學(xué)現(xiàn)象，以及背后所反映的中國傳統(tǒng)文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻畫中分析中國人的精神追求。偷笱Ц街兇齬一個(gè)“彰顯語文教育人文性的實(shí)踐研究”，研究以“中華古詩文閱讀”為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晉時(shí)期‘覺醒’的人”“明代尋找真我的人”“近代尋求真理的人”“現(xiàn)代尋求解放的人”“當(dāng)代走向世界的人”等，系統(tǒng)地理解和感悟中國人的精神，破解如何以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生情感的難題，強(qiáng)調(diào)中華經(jīng)典閱讀與“單元貫通”寫作。這樣的學(xué)科教育與研究，著眼學(xué)科的高階層級，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，自然也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
四、重構(gòu)評價(jià)體系：變“單一分?jǐn)?shù)”為“多元開放”
前不久，在廣東省義務(wù)教育階段的某學(xué)科適切教研診斷研討會上，東莞市某初中信息化課題學(xué)校針對研究過程中出現(xiàn)的情況提出了幾個(gè)尖銳的問題：①為了翻轉(zhuǎn)課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規(guī)課堂中，究竟如何運(yùn)用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認(rèn)為在回答這些問題之前首先應(yīng)弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個(gè)問題。
瑪雅人曾預(yù)言“2012年是世界末日”，這一預(yù)言雖然在自然界沒有發(fā)生，但在學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域卻發(fā)生了――傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“末日”降臨，當(dāng)時(shí)加拿大和美國的許多學(xué)校提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，布魯姆教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)序列出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教與學(xué)的方式被。
在當(dāng)下知識存取快速便捷的信息環(huán)境下，這不僅是學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，更是學(xué)習(xí)思維的翻轉(zhuǎn)。在信息化認(rèn)知工具、云存儲資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓(xùn)練，但能夠讓學(xué)生體驗(yàn)高階思維的活動。同時(shí)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)的普及與應(yīng)用也推動了信息碎片化知識的傳播，中小W教師開始積極地響應(yīng)號召，利用智慧課堂聚焦碎片化學(xué)習(xí)資源，并對其展開設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用。
2013年，教育部開始實(shí)施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升紛紛開設(shè)了培訓(xùn)課程，無論是媒體素養(yǎng)課程，還是學(xué)科專業(yè)課程，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)都在關(guān)注微課的設(shè)計(jì)和制作方法以及基于學(xué)科微課應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。微視頻主要是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯(lián)應(yīng)用的簡短視頻、動畫、學(xué)習(xí)任務(wù)單或用于評價(jià)檢測的二維碼等素材，讓微課自主學(xué)習(xí)與平臺智能化檢測推動信息多跑路，進(jìn)而減少教師對學(xué)生在低階思維上的知識灌輸，為師生之間面對面開展高階思維的互動體驗(yàn)活動騰出更多的時(shí)間。
另外，橫觀市場經(jīng)濟(jì)供給側(cè)變革，網(wǎng)絡(luò)電商、微商發(fā)展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學(xué)也一樣，是雙邊活動，教師也是教學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關(guān)系。因而，教育部在全國中小學(xué)推動的“三通兩平臺”的建設(shè)與應(yīng)用，正是移動終端普及和學(xué)科平臺資源流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這既是建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學(xué)信息多跑路的重要原因。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.149
一、識高階思維
高階思維至今尚無統(tǒng)一的定義，學(xué)者們從不同的視角出發(fā)，提出了自己的見解與看法。杜威認(rèn)為高階思維的發(fā)生即是“反思―問題生成―探究、批判―解決問題”的過程。布盧姆在其1956年出版的著作中將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)；2001年，安德森等人將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。其中的分析、評價(jià)和創(chuàng)造便是高階思維，而記憶、理解和應(yīng)用則是低階思維。高階思維不是孤立存在的，它建立在低階思維的基礎(chǔ)上，并與低階思維緊密相聯(lián)。
由于對成績的過分追求，很多教師在化學(xué)教學(xué)中僅著眼于“雙基”，忽視了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。盡管這種方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更為系統(tǒng)地掌握知識和技能，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。尤其在當(dāng)今知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生無法掌握全部的知識，因此，獲取有效信息，進(jìn)行分析并解決相應(yīng)問題的能力顯得尤為重要?？梢?，時(shí)代對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提出了較高的要求。在教學(xué)中教師不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能，更肩負(fù)著學(xué)生高階思維的培養(yǎng)重任，比如批判性思維和創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。
二、談思維培養(yǎng)
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師首先要有這方面的意識，化學(xué)教師要明確高階思維的特點(diǎn)和構(gòu)成，了解培養(yǎng)高階思維的重要性，以及具體的教學(xué)中如何達(dá)成高階思維的培養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)施過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)、活動探究、思維模型建構(gòu)等方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。以人教版必修2第二章的化學(xué)能與電能的第1課時(shí)為例，在學(xué)生認(rèn)識到火力發(fā)電是我國電能的主要來源方式之一后，要從了解火電站的原理到“化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”思維模式的轉(zhuǎn)變，教師可以通過問題引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。比如，“同學(xué)們仔細(xì)觀察教材中的火電站工作原理示意圖，能否得出火力發(fā)電的具體能量轉(zhuǎn)換過程？”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，高一學(xué)生雖然已從具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段，具有了一定的抽象思維能力，但對于較為復(fù)雜的火電站工作原理示意圖一開始可能無從下手。這時(shí)候，教師提供一定的腳手架可以促使學(xué)生分析的順利進(jìn)行，如引導(dǎo)學(xué)生用虛線將原理圖分為三個(gè)部分：分別是運(yùn)煤、煤燃燒，產(chǎn)生蒸汽、推動渦輪機(jī)轉(zhuǎn)動，以及發(fā)電機(jī)發(fā)電、輸送電。這樣的劃分使得原理圖層次更分明，有利于學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生對原理圖有一定的了解后，教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)展示能量轉(zhuǎn)換過程每一步的轉(zhuǎn)換效率，并拋出開放性問題“同學(xué)們觀察了數(shù)據(jù)，有何感想”。學(xué)生暢所欲言，有的將注意力集中在某一步的轉(zhuǎn)換上，有的將思維聚焦到整個(gè)轉(zhuǎn)換過程，有的甚至在思考如何改進(jìn)來，提高轉(zhuǎn)換效率。通過問題思考和交流討論，學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在火力發(fā)電由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)較多，造成能源利用率低，進(jìn)而思考“有沒有辦法可以提高能源利用率？如果有，是什么？”學(xué)生在交流討論中實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變――將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能。另外，有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地開展教材中的科學(xué)探究、實(shí)踐活動能收到良好的效果，教師也可以整合教材資源，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究活動，最主要的是讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)探究過程，進(jìn)行相應(yīng)的思考。
“微”變之知識講解設(shè)計(jì)
微課是否改變了我們教學(xué)設(shè)計(jì)的方式？
微課不只是一個(gè)10分鐘左右的微視頻。它在濃縮時(shí)間的同時(shí)更讓教師反思如何做好一個(gè)知識點(diǎn)的講解。從國內(nèi)外的大量微課案例中我們發(fā)現(xiàn)，那些讓學(xué)生記憶深刻的講解往往不是將傳統(tǒng)課堂的知識點(diǎn)簡單切分或是壓縮，而是從幫助學(xué)生理解的角度，對內(nèi)容重新劃分甚至重組。在敘述上也有一個(gè)共性特征
教師思維過程的可視化，教師把怎么想的、可能的錯(cuò)誤概念及思考方式等娓娓道來。學(xué)生不僅能從這樣的微課中學(xué)到知識點(diǎn)，更是學(xué)會了思維方式。而為了實(shí)現(xiàn)可視化，教師借助更多的實(shí)現(xiàn)方式（手繪、剪紙、沙畫等），或創(chuàng)設(shè)情景，或演繹過程。比如我們在本專欄2015年5月篇中提到的“Layers of the Earth”案例，通過類比的方式，將地球做成一個(gè)多層蛋糕，并模擬地心歷險(xiǎn)的過程，探索地球圈層。期間綜合運(yùn)用了手寫、剪紙、定格動畫等多種表現(xiàn)形式。講解方式上也運(yùn)用蛋糕、雞蛋等作形象的類比，生動豐富。
“微”變之教學(xué)組織設(shè)計(jì)
微課是否改變了我們的課堂組織方式？
微課不僅僅是一個(gè)微視頻，它還為撬動課堂結(jié)構(gòu)提供了資源。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，是對原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行重構(gòu)。常規(guī)的課堂教學(xué)模式一般是以講解知識點(diǎn)為重心，師生在課上進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”，但是這樣的方式容易造成“滿堂灌”的課堂氛圍，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。借助微課，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外進(jìn)行信息傳遞，通過微課學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，而在課堂上進(jìn)行吸收內(nèi)化，更多側(cè)重在師生之間的答疑解惑和生生之間的討論互動。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。改變了教學(xué)組織形式，把一部分時(shí)間用來理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，教師的角色不單是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)的診斷和指導(dǎo)者（具體案例可見本專欄2015年7月篇）。
“微”提高之深度學(xué)習(xí)
微課引起的課堂組織方式的變革試圖促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類，對應(yīng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這6個(gè)層次，其中淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)記憶、理解這2個(gè)層次，所涉及的是機(jī)械記憶、簡單提取、淺層理解等低階思維活動，而深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這4個(gè)層次，所涉及的大都是劣構(gòu)問題解決、元認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動，所獲得的是高階認(rèn)知技能。在常規(guī)教學(xué)中，教師一般會采用情景導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、互動反饋、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)活動。其中，知識講解所占時(shí)間最長，教師會反復(fù)講解，而其恰恰對應(yīng)的是知道、領(lǐng)會這2個(gè)層次。微課突破時(shí)空限制的特性，使反復(fù)和漸進(jìn)式學(xué)習(xí)得以開展。這種漸進(jìn)式學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間關(guān)注知識內(nèi)化的內(nèi)在條件，超越知識表面獲取隱藏在表面背后的內(nèi)化策略與表征系統(tǒng)，煉制與內(nèi)化隱性學(xué)習(xí)機(jī)制，獲得高階思維能力。微課基礎(chǔ)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以把傳統(tǒng)課堂講授知識點(diǎn)的時(shí)間用于原本看來耗時(shí)的動手實(shí)驗(yàn)、探究性項(xiàng)目、課堂辯論等。這些課堂活動讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)成能夠?qū)χR進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)的目標(biāo)。
“微”發(fā)揮之視頻教學(xué)功能
信息技術(shù)本身并不能直接改變教育。同樣，并不是教師把微課給到學(xué)生，教育就完成了。要從學(xué)生的角度想一想，他們是怎么看微課的。很多時(shí)候，學(xué)生可能只是把微視頻當(dāng)作一個(gè)普通資源來看，看一遍就完成任務(wù)了。我們是否教會學(xué)生如何看微課了呢？微課是否發(fā)揮出了它應(yīng)有的教學(xué)功能呢？微課是以微視頻為核心，并整合了微課件、微習(xí)題等，其中微課件是課程的前提，關(guān)系到學(xué)生能否快速、集中精力地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的任務(wù)；微習(xí)題是保障，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，直接影響著學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)質(zhì)量。所以學(xué)生不僅僅是“看微課”，更是“學(xué)微課”。教師可以設(shè)置進(jìn)階問題，比如：第1遍看，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)，第2遍提出一個(gè)引入式的問題促進(jìn)學(xué)生思考，第3遍提出一個(gè)更具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思……通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會如何通過微課件的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，完成微練習(xí)來鞏固，進(jìn)而通過看微視頻讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題，促進(jìn)反思和自主探究。
“微”展望形成開放教育資源
本世紀(jì)初，美國麻省理工學(xué)院啟動了“開放課件”項(xiàng)目，將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開放。隨著開放教育資源（Open Educational Resource）的發(fā)展，越來越多的資源被開放出來共享。圍繞微視頻，配以學(xué)習(xí)輔助材料、學(xué)習(xí)工具所形成的微學(xué)習(xí)內(nèi)容將成為基礎(chǔ)教育中重要的開放教育資源。下一步需要探索如何將優(yōu)質(zhì)的微課資源進(jìn)行可復(fù)制、可重組的再設(shè)計(jì)。這方面，TEDED（http：//ed ）探索了如何將網(wǎng)上的海量資源通過重組的方式變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。這將大大降低教師在媒體制作上的工作量，提高教學(xué)效率。
更多樣的混合式教學(xué)
[關(guān)鍵詞] 游戲； 教育游戲； 游戲化學(xué)習(xí)； 實(shí)證研究； 研究綜述
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 尚俊杰（1972—），男，河南林州人。副教授，博士，主要從事虛擬現(xiàn)實(shí)與教育游戲、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)展等研究。
一、引 言
20世紀(jì)50年代中期，以商業(yè)視頻游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)為主的游戲研究興起，到80年代，一部分學(xué)者開始關(guān)注視頻游戲的教育價(jià)值，研究游戲如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，并試圖將游戲應(yīng)用于教學(xué)。[1]直到20世紀(jì)90年代后期，教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用才逐漸受到重視。特別是近幾年，隨著移動計(jì)算技術(shù)和多媒體交互技術(shù)的快速發(fā)展以及人們對于“寓教于樂”需求的不斷高漲，教育游戲研究成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科的重要研究領(lǐng)域之一。新媒體聯(lián)盟《2012年地平線報(bào)告》也將游戲化學(xué)習(xí)列為未來2～3年將得到廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)技術(shù)。
目前學(xué)術(shù)界對于教育游戲的定義尚無共識。一般認(rèn)為，教育游戲即具有教育性的電子游戲。大量實(shí)證研究證明，教育游戲?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度具有十分積極的作用。
在國外，特別是美國，教育游戲作為一種新型的教育和學(xué)習(xí)支持工具，逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。為增進(jìn)美國學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，2010年9月美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮啟動了全國STEM游戲設(shè)計(jì)大賽（National STEM Game Design Challenge）。由美國印第安納大學(xué)Sasha Barab教授主持開發(fā)的Quest Atlantis（QA）自2002年免費(fèi)向全球開放以來，到2009年已有超過2 萬名兒童注冊，并被美國、澳大利亞、新加坡、丹麥等國家的中小學(xué)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)。在過去的四年里，QA得到了更為廣泛的應(yīng)用，來自六大洲的超過50 000名學(xué)生完成了50 000多次探索，超過100 000項(xiàng)任務(wù)。政府支持、科研發(fā)力，教育游戲理論與實(shí)踐研究在國外開展得如火如荼。
近年來，國內(nèi)越來越多的游戲企業(yè)開始愿意承擔(dān)促進(jìn)青少年健康成長的社會責(zé)任，同時(shí)也看到了教育游戲潛在的巨大市場價(jià)值，紛紛投身于教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)。游戲的教育價(jià)值也逐漸獲得家長們的認(rèn)可。例如，啟點(diǎn)教育開發(fā)的兒童啟蒙教育游戲——《悟空識字》受到眾多家長追捧，截至2013年1月，注冊用戶已突破1400萬。
我國對教育游戲的學(xué)術(shù)研究起步較晚，目前還多停留在理論研究階段，主要集中于教育游戲的發(fā)展及綜述性研究、基本理論的研究、技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究以及學(xué)科應(yīng)用研究，[2]實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究較少，相關(guān)數(shù)據(jù)積累不足。本文希望通過梳理2008年至2012年間在有影響力的國際英文期刊上發(fā)表的教育游戲?qū)嵶C研究，窺探當(dāng)前世界教育游戲?qū)W術(shù)研究的研究重點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為國內(nèi)教育游戲?qū)嵶C研究提供借鑒。
二、研究方法
本文選取持續(xù)關(guān)注教育游戲研究并具有較強(qiáng)國際影響力的英文期刊10份，如《Computer & Education》，《Annual Review of Information Science and Technology》為研究對象。以“Educational Game（s）”、“Learning in Game（s）”、“Gaming for Education”、“Integrating the Game and Education”、“Game（s） based Learning”、“Game（s）”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到文章82篇，文章的年份分布如圖1所示。由圖1可以看到，2008年至2012年間，期刊文章數(shù)量不斷增加，說明國際上對于教育游戲的研究熱情不斷高漲。
圖1 文章數(shù)量年份走勢
筆者在通讀文章的基礎(chǔ)上，選出實(shí)證研究文章43篇，并從研究目的、樣本選擇、研究工具、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論5個(gè)方面對文章進(jìn)行了深入分析。根據(jù)研究目的和研究結(jié)論看，文章可分為學(xué)習(xí)（教育）效果研究、影響因素研究、應(yīng)用方式研究和評價(jià)方式研究四大類。各類研究的文章數(shù)量分布如圖2所示。
圖2 各類研究的文章數(shù)量分布
最后，筆者反復(fù)精讀文章后，建立了教育游戲?qū)嵶C研究分析框架，對研究樣本進(jìn)行了詳細(xì)梳理（如圖3所示 ）。
圖 3 教育游戲?qū)嵶C研究分析框架
三、研究結(jié)果
（一）提升學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證性研究是焦點(diǎn)
1. 支持情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識具有情境性，學(xué)習(xí)不僅要掌握知識技能，而且要參與到真實(shí)情境中的實(shí)踐活動，進(jìn)入實(shí)踐者的文化體系。[3]學(xué)校教育的真諦在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，幫助他們獲得未來生活所需的全面能力。[4]現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育多基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性知識的傳輸和高級技能的分解整合，學(xué)習(xí)情境與真實(shí)情境的巨大差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移受阻——學(xué)生“題會做，事不會做”是所有教育實(shí)踐者面臨的難題。
電子游戲依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)可盡情探索的模擬世界，能夠有效拉近學(xué)習(xí)情境和真實(shí)情境之間的距離，是支持情境學(xué)習(xí)的理想工具。游戲中，學(xué)生的行為影響并改變著“世界”，使得他們在獲得知識的同時(shí)，不斷建構(gòu)著可以映射到現(xiàn)實(shí)世界的身份認(rèn)同。
根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，Barab提出了Transformational Play理論，將具有學(xué)習(xí)意向的人、合法的內(nèi)容和一貫性的環(huán)境融入游戲，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生?；谠摾碚摚珺arab等人以QA為研究環(huán)境，以7年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了對照實(shí)驗(yàn)，試圖解決兩個(gè)問題：（1）敘事性學(xué)習(xí)（Story-Based Learning，簡稱SBL）和游戲化學(xué)習(xí)（Game-Based Learning，簡稱GBL）的學(xué)習(xí)效果是否有顯著差異；（2）兩種學(xué)習(xí)方式中，參與者、內(nèi)容和環(huán)境之間的交互影響有哪些不同。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種學(xué)習(xí)方式都顯著提高了學(xué)生的知識水平，但GBL對提高學(xué)生知識水平的效果更加顯著；參與GBL的學(xué)生，其沉浸程度更高。旨在探究學(xué)習(xí)動機(jī)的質(zhì)性訪談結(jié)果顯示，95%采用SBL的學(xué)生是為了獲得高分或者完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，僅有34%采用GBL的學(xué)生將此列為學(xué)習(xí)的原因，65%的學(xué)生提出他們學(xué)習(xí)僅僅是“想學(xué)”。[5]
從研究內(nèi)容上看，Barab的研究是教育游戲支持情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的典型案例。學(xué)生在QA中的行為影響著整個(gè)“故事”的發(fā)展，學(xué)生擁有的決定權(quán)一定程度上滿足了他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生了驅(qū)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。研究方法上，Barab采用對照實(shí)驗(yàn)法，并結(jié)合質(zhì)性訪談，不僅比較了GBL和SBL的不同學(xué)習(xí)效果，而且揭示了導(dǎo)致此不同的內(nèi)在影響因素?；旌鲜窖芯糠椒ǖ氖褂弥档梦覀兘梃b。
是什么因素激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？Barab的研究并沒有給出詳細(xì)的答案。Connolly等人的實(shí)驗(yàn)研究告訴我們，挑戰(zhàn)、競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵要素。
Connolly等對歐洲中學(xué)生利用ARG（Alternate Reality Game）提高外語學(xué)習(xí)動機(jī)的效果進(jìn)行了評估。來自17個(gè)歐洲國家28所學(xué)校的328名學(xué)生參加了這次為期10天的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，ARG激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，而游戲最能夠吸引學(xué)生的要素在于挑戰(zhàn)性。[6]臺灣地區(qū)Huang， C.， et al.等人，以72名11年級學(xué)生為研究對象，使用一款支持頭腦風(fēng)暴的游戲——ISC（Idea Storm Cube）進(jìn)行的研究則發(fā)現(xiàn)，競爭是游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素之一。[7]
分析Connolly的研究中所使用的ARG游戲，筆者認(rèn)為，研究者所謂挑戰(zhàn)性并非強(qiáng)調(diào)游戲本身的困難水平，而是指游戲中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小步子原則，符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。Huang等學(xué)者的ISC游戲中的競爭性也不是為了激起學(xué)生對“輸贏”的極端渴望，而是要鼓勵(lì)學(xué)生看到學(xué)習(xí)的發(fā)展性，在同他人的優(yōu)劣勢比較和相互促進(jìn)中滿足其自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。
也有研究者提出，學(xué)習(xí)者的游戲動機(jī)會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生消極影響。[8]“學(xué)生在游戲中是在開心地學(xué)還是開心地玩？”不同的游戲情境中答案不同，相同的游戲情境中，不同的學(xué)習(xí)者給出的答案也有不同。如何將游戲動機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)動機(jī)成為激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力源——教育游戲的教育性和游戲性之間的平衡仍然值得探討。
2. 提升學(xué)生的知識保持效果
Moreno， J. 以一款旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)編程的Xbox游戲?yàn)檠芯抗ぞ?，選擇來自哥倫比亞大學(xué)的123名學(xué)生為研究對象，開展了一項(xiàng)持續(xù)性的對照實(shí)驗(yàn)，研究了游戲是否有利于知識保持。六周之后的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的成績都有所下滑，實(shí)驗(yàn)組測試成績并未顯著高于對照組。由此研究者認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)可在一定程度上減緩遺忘進(jìn)程，但對知識保持并無顯著的促進(jìn)作用。[9]Brom等也同樣關(guān)注了游戲化學(xué)習(xí)對知識保持的促進(jìn)作用，他們基于游戲——Orbis Pictus Bestialis，以來自四所不同學(xué)校的5個(gè)班的100名學(xué)生為研究對象，對即時(shí)測驗(yàn)和保持測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ谥R的整合和保持都具有顯著效果。[10]
對比兩實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者分析，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究所得結(jié)果不同，原因在于Moreno，J.等研究者將教育游戲作為知識的容器應(yīng)用于教學(xué)，知識的系統(tǒng)性和整體性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用精加工策略受限，再提取過程不夠順利，表現(xiàn)出來的知識保持效果也就同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式之間無顯著性差異。而Brom等研究者重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)者的知識整合，系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和組塊線索分布，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的精加工，自然表現(xiàn)出更好的知識保持效果。由此，是否是教育游戲本身還是教育游戲的使用所帶來的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式和知識組織方式的變化，使得學(xué)生的知識保持效果更好，仍需要進(jìn)一步探究。
3. 促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展
高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。[11]研究者認(rèn)為教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供了非良構(gòu)的問題情境和開放的探索空間，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問題解決能力和協(xié)作能力。
Eow， Y.L.等人進(jìn)行了一項(xiàng)旨在探究教育游戲提升學(xué)生創(chuàng)造力的對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以用Game Maker開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，對照組接受正常的課程講授。使用創(chuàng)造力測量量表（Khatena-Torrance Creative Perception Inventory）對兩組學(xué)生的前后測結(jié)果表明：教育游戲?qū)τ诎l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力比傳統(tǒng)課堂講授更有效，但對提升學(xué)生的自信心并沒有顯著效果。[12]2009年，香港教育協(xié)會Gary Cheng以25名信息技術(shù)專科學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。對照實(shí)驗(yàn)的質(zhì)性研究部分，研究者對游戲前后學(xué)生提出的想法進(jìn)行了創(chuàng)造性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用教育游戲?qū)W習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出的想法的創(chuàng)造性得分有顯著提高。[13]
從研究結(jié)論看，以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究都證明，教育游戲在提升學(xué)生的創(chuàng)造力方面具有積極作用。從研究方法看，Gary Cheng等人的研究采用質(zhì)性研究的方法，通過評價(jià)學(xué)生使用教育游戲?qū)W習(xí)前后提出的想法的創(chuàng)造性來評價(jià)學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)了Eow，Y.L.等研究者單純使用創(chuàng)造力測量量表來評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力變化的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度和分析的準(zhǔn)確性，對我們的教育游戲研究設(shè)計(jì)更具有借鑒意義。
在問題解決能力方面，Chuang， T.以一款即時(shí)戰(zhàn)略類3D游戲——Fire-Fighting為研究環(huán)境，以108名三年級學(xué)生為研究對象，研究了傳統(tǒng)的CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）和基于游戲的CAI之間的區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于游戲的CAI不僅大大提高了學(xué)生對事實(shí)性知識的記憶水平，而且通過尋找不同的問題解決方案，學(xué)生的問題解決能力、批判性思考能力也顯著提高。但是，兩組學(xué)生的判斷能力并沒有表現(xiàn)出顯著差別。[14]
以上實(shí)驗(yàn)研究表明，教育游戲有利于推動學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，但是同一款游戲?qū)τ趯W(xué)生高階思維不同維度的作用效果不同。由此，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐者應(yīng)該提供內(nèi)容或形式不同的教育游戲，而教育游戲研究者則應(yīng)該探索內(nèi)容、形式作用于高階思維不同維度之效果大小的內(nèi)在關(guān)系。此外，前述實(shí)驗(yàn)研究僅以量表或者紙面測試等自我報(bào)告的形式測量了學(xué)生的能力變化，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展過程，而且對于學(xué)生在游戲中的能力提升是否能夠遷移到實(shí)際的問題情境中去，也需要進(jìn)一步的持續(xù)性研究。
高階思維能力集中體現(xiàn)了新時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時(shí)展的關(guān)鍵能力。教育游戲在促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展方面所具有的潛在優(yōu)勢，應(yīng)該受到教育游戲研究者的重視。
4. 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)是學(xué)生的意義建構(gòu)過程，包括獲得知識與技能，掌握過程與方法以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供了扮演不同角色，從不同視角看待同一社會或個(gè)人問題的機(jī)會，有利于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和樹立正確的價(jià)值觀念。
臺灣地區(qū)Hsiang-Ping Chen等研究者為探究教育游戲?qū)τ趯W(xué)生的文化認(rèn)同的影響，以一款角色扮演游戲——FORmosaHope為研究環(huán)境，進(jìn)行了一項(xiàng)為期6周的對照實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在問卷中表征文化認(rèn)同的各個(gè)側(cè)面的平均分均有提高，而控制組則沒有變化。研究者分析到，學(xué)生在游戲中面臨更多的認(rèn)知沖突，在自我協(xié)商的過程中逐漸建立了全面的身份認(rèn)同，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的平等意識和公民意識。[15]
綜合前述研究，從研究內(nèi)容看，教育游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)習(xí)效果的研究依然是當(dāng)前研究者們關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一，但是學(xué)習(xí)效果所包含的內(nèi)容已極大豐富，包括支持情境學(xué)習(xí)、動機(jī)激發(fā)、知識保持、高階思維能力發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是教育游戲提供的非良構(gòu)問題情境，對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維的發(fā)展具有十分重要的意義，這一課題在當(dāng)前社會普遍強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的背景下也便具有了更重要的研究價(jià)值。此外，教育游戲帶給學(xué)生從不同視角觀察社會、看待他人和自己的機(jī)會，對于學(xué)生良好態(tài)度與正確價(jià)值觀的樹立也具有十分重要的積極作用，或許是未來思想道德教育、公民教育的有力工具。
從研究過程和研究工具看，研究者對知識保持的評價(jià)仍沿用了紙面測試，對學(xué)生思維發(fā)展的確認(rèn)也以自我報(bào)告方式為主，這不免降低了實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的“科學(xué)性”和權(quán)威性。而且就評價(jià)實(shí)施的時(shí)空點(diǎn)看，教育游戲應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果評價(jià)大多在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后立即展開，忽略了思維發(fā)展的過程性，對知識的保持及其在真實(shí)情境中的遷移效果的探討也有不足。未來，我們需要更長期的跟蹤研究和過程性研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
（二）游戲化學(xué)習(xí)影響因素研究，從自然屬性轉(zhuǎn)向社會屬性和學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生不是頭腦空白地進(jìn)入課堂的，學(xué)生的先前知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征會影響到他們的信息獲取方式和處理方式，進(jìn)而影響他們的游戲化學(xué)習(xí)過程，最終可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。
在教育游戲研究領(lǐng)域，性別對游戲化學(xué)習(xí)的影響研究一直受到重視。Lowrie等人研究了428名小學(xué)生的電子游戲行為發(fā)現(xiàn)，男女生對數(shù)學(xué)類電子游戲的選擇傾向不同。女生偏好涉及問題解決、定量計(jì)算和圖表曲線的數(shù)學(xué)電子游戲；男生偏好涉及視覺空間能力的游戲。[16]由此推斷，性別是教育游戲類型選擇的重要因素之一，應(yīng)為男女生提供內(nèi)容不同、媒體特征不同的教育游戲。Brom等人的實(shí)驗(yàn)研究則分析了性別對游戲化學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在知識整合和保持方面無顯著性差異。由此，不同性別的學(xué)生對教育游戲的偏好不同，可使同一游戲中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)水平有差異，但此差異是否會影響學(xué)習(xí)效果還未有確切的答案。[17]
Lowrie和Brom僅關(guān)注了學(xué)習(xí)者的性別——這一自然屬性對游戲化學(xué)習(xí)的影響，而更多的學(xué)者開始在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)者的社會屬性和學(xué)習(xí)特征納入影響因素的研究范疇。
學(xué)習(xí)成績是評價(jià)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的重要因素。Grimley等人針對坎特伯雷大學(xué)選修了“教育心理學(xué)”的一年級學(xué)生，開展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)成績影響游戲化學(xué)習(xí)效果的對照實(shí)驗(yàn)研究。研究者第一年選擇了59名學(xué)生作為對照組，課程以通過傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行；第二年以選修該課程的另外59名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)習(xí)基于一款融入課程知識的電子游戲——Neverwinter Nights展開。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對于講授式和游戲化學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)不同。成績好的學(xué)生認(rèn)為相比較于課堂講授，他們更能在游戲中集中注意力，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)則相反。成績好的學(xué)生認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)更具社會性，成績差的學(xué)生對此感受不明顯，并認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)更枯燥。研究者就此討論道，“僅僅在學(xué)習(xí)環(huán)境中添加趣味性因素，企圖使用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會降低游戲的趣味性。”[18]
從研究方法看，Grimley等人的研究同時(shí)使用了定量研究方法和質(zhì)的研究方法?；旌鲜椒椒ǖ氖褂檬沟醚芯空呒鹊玫搅岁P(guān)于學(xué)習(xí)水平影響教育游戲應(yīng)用效果的判斷性結(jié)果，而且也部分解釋了這種結(jié)果產(chǎn)生的內(nèi)在原因。但就具體的研究結(jié)論看，小樣本的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和通過內(nèi)容分析方法獲得的上述研究結(jié)果，只能算作“小理論”，是否能夠推廣到更廣泛的學(xué)習(xí)者群體還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
Kim等人則基于大數(shù)據(jù)分析了學(xué)生的語言文化背景對游戲化學(xué)習(xí)效果的影響。該研究基于ELL Model、Gender Model、Interaction Model三個(gè)模型分析了2005年NAEP中17萬名學(xué)生的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，母語同為英語的學(xué)生中，每天在學(xué)校玩數(shù)學(xué)電子游戲的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著差于不玩的學(xué)生。但對于母語為非英語的學(xué)生，玩數(shù)學(xué)電子游戲卻能夠提高他們的學(xué)業(yè)成績，并且每天玩數(shù)學(xué)電子游戲的母語為非英語的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比母語為英語但不玩電子游戲的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要好。[19]
從研究結(jié)論看，Kim的研究表明語言背景影響了學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)效果。但是筆者分析認(rèn)為，語言背景是否是一項(xiàng)直接影響因素還未可定。在美國，語言背景不同往往預(yù)示著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，語言背景與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系可能是學(xué)習(xí)環(huán)境作用于學(xué)習(xí)效果的間接表現(xiàn)。也就是說，同樣玩數(shù)學(xué)電子游戲的具有不同語言背景的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不同，不在于學(xué)生的母語是否為英語，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同。畢竟母語為英語的學(xué)生可能擁有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從研究方法上看，筆者認(rèn)為，這種基于大數(shù)據(jù)的實(shí)證研究必將成為未來社會學(xué)研究的重要方法之一，應(yīng)受到我們教育游戲研究者的足夠重視。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，特別是已有知識經(jīng)驗(yàn)將影響學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。相關(guān)理論原則是否能夠擴(kuò)大到游戲化學(xué)習(xí)中，研究者就此展開了一系列研究。
臺灣地區(qū)Tsai等人基于一款用于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)電意識的教學(xué)游戲Super Delivery進(jìn)行了個(gè)案研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗(yàn)對于其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。有豐富網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)歷的學(xué)生能夠更快速掌握游戲的操作方法，學(xué)習(xí)過程中較低的認(rèn)知負(fù)荷，使他們更加沉浸于探索過程。[20]Hwang， G.等人2012年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，則探究了學(xué)習(xí)風(fēng)格對于游戲化學(xué)習(xí)效果的影響，試圖通過建立基于Felder & Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的自適應(yīng)性教育游戲來滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，以提高學(xué)習(xí)效果。[21]
游戲化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要就知識與操作不斷溝通協(xié)商，因此學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，將影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動。Bluemink等學(xué)者基于一款3D逃脫游戲——eScape的研究結(jié)果表明，游戲經(jīng)歷和社會實(shí)踐經(jīng)歷豐富的個(gè)體主導(dǎo)了小組的游戲行為和會話；由來自不同知識背景的個(gè)體組成的小組的會話，在提問、內(nèi)容說明、指示和反饋四個(gè)層面的比例不同，交流深度不同，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。[22]
教育游戲不是簡單的知識的游戲化封裝，游戲化學(xué)習(xí)更不是簡單的游戲嵌入課堂教學(xué)活動。從以上研究我們看到，較早的教育游戲影響因素研究受到商業(yè)視頻游戲相關(guān)研究的影響，研究關(guān)注了學(xué)習(xí)者的自然屬性。但隨著教育游戲研究的不斷深入以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸滲透到教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，研究者已經(jīng)開始積極探索綜合考慮學(xué)生的自然屬性、社會屬性和學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)途徑。
（三）探索游戲化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)課堂
教學(xué)實(shí)踐者對于教育游戲的認(rèn)識經(jīng)歷了一系列轉(zhuǎn)變。早期教師將教育游戲作為知識容器，作為披在知識表面的華麗外衣，試圖通過激發(fā)學(xué)生的游戲動機(jī)來提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在該觀點(diǎn)指導(dǎo)下，教育游戲以一種新的交互式教具的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是試圖通過該種方式維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)踐總是失敗，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)到理想水平。由此，研究者開始探索新的教育游戲應(yīng)用方式，嘗試將教育游戲變成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的支持工具和自主探索空間。
Vos等研究者進(jìn)行了一項(xiàng)旨在探究學(xué)生以自主設(shè)計(jì)游戲方式學(xué)習(xí)與利用已有游戲?qū)W習(xí)對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是否有不同。研究結(jié)果表明，自主設(shè)計(jì)游戲能夠促使學(xué)生更多調(diào)用先前知識經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行同化和順化，完成意義建構(gòu)；自主設(shè)計(jì)游戲更具挑戰(zhàn)性和競爭性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。[23]Baytak等讓五年級的學(xué)生根據(jù)科學(xué)課程的內(nèi)容，以小組協(xié)作方式，利用Scratch設(shè)計(jì)游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)游戲有效促進(jìn)了學(xué)生的隱性知識的顯性化和對知識、策略的分享行為。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)表明，所有的學(xué)生都可以通過這種基于游戲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式在低年級掌握高級的編程概念和編程技術(shù)，理解編程思想，并建立創(chuàng)造性的知識共同體。[24]
其他，Schifter等研究者以一款虛擬游戲SAVE Science作為測試工具，測試來自美國賓州的中學(xué)生對科學(xué)探索方法的學(xué)習(xí)情況。[25]Ting將一款關(guān)于光學(xué)知識的游戲——Wii直接用作學(xué)習(xí)對象，激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。[26]
教育游戲作為個(gè)別化學(xué)習(xí)支持工具，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，但是應(yīng)如何將其整合到課堂教學(xué)中來卻面臨巨大挑戰(zhàn)。國外學(xué)者就此開展了基于教育游戲的課堂教學(xué)模式的諸多探索。
Brom等人的研究給出了一種具有啟發(fā)性的游戲應(yīng)用模式——以微型教育游戲作為練習(xí)工具和知識整合工具。70分鐘的課堂教學(xué)包括“教師講授—學(xué)生游戲—反思總結(jié)”的多次循環(huán)。[27]Echeverría等人提出了游戲的課堂應(yīng)用框架（如圖4所示），教學(xué)過程分為“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫—線性的故事化任務(wù)展示—學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和故事線并確定交互技術(shù)的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，是有效平衡整個(gè)教學(xué)活動的教育性和游戲性的關(guān)鍵。[28]
圖4 游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)框架[29]
如今，學(xué)習(xí)已逐漸從個(gè)人活動向社會活動轉(zhuǎn)變，由被動接受向主觀建構(gòu)轉(zhuǎn)變。對教育游戲的認(rèn)識，也逐漸從知識容器轉(zhuǎn)向協(xié)作支持工具和建構(gòu)支持工具。然而實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)課堂，如何平衡教育性和游戲性二者的關(guān)系仍然是亟待解決的問題。這對教師提出了更高的要求，也需要我們研究者更多的理論和實(shí)踐探索。
（四）游戲化學(xué)習(xí)效果評價(jià)，從關(guān)注量的增加到質(zhì)的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)效果評價(jià)一直是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題之一。如何更加科學(xué)地評估學(xué)習(xí)效果，不僅有利于我們更好地理解“有意義學(xué)習(xí)”，而且對改進(jìn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)支持工具也具有十分重要的意義。近年來，國外學(xué)者也開始關(guān)注適用于游戲化學(xué)習(xí)效果評價(jià)的新型評價(jià)方式的研究。
Wouters等人認(rèn)為傳統(tǒng)的書面測試方法雖然能夠詳細(xì)了解學(xué)生的知識獲得情況，但是卻忽視了對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的考察。[30]由此，他們提出了一種結(jié)構(gòu)化的評價(jià)方法，通過知識抽取、表達(dá)和評估來考察學(xué)生對于領(lǐng)域知識的建構(gòu)情況。該研究選擇9名新手和10名專家作為被試，以一款基于“半條命2”的引擎——Code Red：Triage作為研究工具，進(jìn)行了案例研究。研究結(jié)果表明，在游戲化學(xué)習(xí)效果評價(jià)中，書面測試可為我們呈現(xiàn)一幅詳細(xì)的學(xué)習(xí)者知識圖景，但結(jié)構(gòu)性測試更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于某一領(lǐng)域知識的深層次理解與其建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。[31]
結(jié)構(gòu)化評價(jià)方法相較于書面測試提高了學(xué)習(xí)效果評價(jià)的全面性，但是此方法不僅受制于評價(jià)指標(biāo)本身的知識領(lǐng)域依賴性，而且對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)不足，更缺失了對學(xué)習(xí)者能力發(fā)展和思維轉(zhuǎn)變的科學(xué)診斷。筆者認(rèn)為自我報(bào)告式的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)被基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)所替代，對思維發(fā)展過程和結(jié)果的考察可以通過借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，運(yùn)用腦科學(xué)研究技術(shù)呈現(xiàn)大腦活動和結(jié)構(gòu)改變的方式實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié) 論
我國大陸地區(qū)對教育游戲的研究起步較晚，但在諸多學(xué)者的不懈努力下，教育游戲理論研究同國外和港臺地區(qū)的差距正不斷縮小。然而在實(shí)證研究方面，我們同國外的差距仍然比較大。
調(diào)研分析2008年至2012年間的期刊文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前國際教育游戲?qū)嵶C研究表現(xiàn)出如下特點(diǎn)和趨勢：
第一，教育游戲?qū)μ嵘龑W(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證性研究是焦點(diǎn)。教育游戲支持“情境學(xué)習(xí)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，還對知識保持，特別是促進(jìn)高階思維能力發(fā)展，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有顯著的積極效果。
第二，游戲化學(xué)習(xí)影響因素的研究取向發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究由關(guān)注以自然屬性為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的語言背景、已有知識經(jīng)驗(yàn)等為主要內(nèi)容的社會屬性和學(xué)習(xí)者特征，并開始探索如何滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、游戲化學(xué)習(xí)需求。
第三，探索有效的游戲化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)課堂。教育游戲研究者和實(shí)踐者對教育游戲的認(rèn)識由“教具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持工具”和“自主探索空間”，“講授—游戲—反思總結(jié)”的模式在實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)取得了顯著的積極效果。
第四，游戲化學(xué)習(xí)效果評價(jià)的內(nèi)容和方式發(fā)生變化。從以知識的增量發(fā)展為主逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φJ(rèn)識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)注，評價(jià)方式也由過去自我報(bào)告式的量表測試開始轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榛A(chǔ)的結(jié)構(gòu)化評價(jià)方式。
為實(shí)現(xiàn)我國教育游戲?qū)嵶C研究的快速發(fā)展，縮短同國際前沿之間的差距，首先需要把握當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，確定未來的研究方向。筆者認(rèn)為，以上研究在研究內(nèi)容和研究方法兩方面給我們諸多啟示。
在研究內(nèi)容方面，我們應(yīng)在兼顧效果研究全面性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者高階思維能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)方面的巨大潛力；學(xué)習(xí)者游戲化學(xué)習(xí)影響因素的研究，則應(yīng)在借鑒國外研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，推動實(shí)驗(yàn)研究的本土化進(jìn)程，研究在我國文化特色和區(qū)域差異化明顯的特殊條件下，確定教育游戲應(yīng)用的影響因素以及當(dāng)前環(huán)境下的關(guān)鍵性因素；加快游戲化教學(xué)模式探究，拿出能夠被教師輕松應(yīng)用的游戲化教學(xué)方式，結(jié)合行動研究法，在過程中轉(zhuǎn)變教師對教育游戲的認(rèn)識；學(xué)習(xí)效果評價(jià)研究則應(yīng)拓寬視野，注意將其他學(xué)科領(lǐng)域的最新理念和技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、腦成像等引入到這一領(lǐng)域的研究中來。