發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:33:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生培養(yǎng)目標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中，數(shù)學(xué)教學(xué)，情感態(tài)度，價(jià)值觀
新課程改革對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)最具沖擊力的就是三維目標(biāo)的提出。面對(duì)職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱的特殊性，“知識(shí)與能力”一直是教師矢志不渝的追求，素質(zhì)教育又把“過(guò)程與方法”植根進(jìn)了教育行動(dòng)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程三維目標(biāo)之一，越來(lái)越受到人們的特別關(guān)注。眾多人開(kāi)始思考，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中，該如何有效的達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。
一、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
要提高一個(gè)人的自身素質(zhì)和綜合能力，就要培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力、嚴(yán)密地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的能力。而數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有力工具。因此，要提高職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)，就必須使他們學(xué)好數(shù)學(xué)課，同時(shí)數(shù)學(xué)課也是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。
1、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望
在職業(yè)高中的課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索師生合作的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)和樂(lè)學(xué)心境。教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等方法，從激發(fā)學(xué)生潛在的興趣入手揭示課題，進(jìn)行講解。通過(guò)實(shí)踐證明，多樣化的教學(xué)方法，能夠不斷的吸引學(xué)生，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，不斷激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣。
2、獨(dú)立的思考空間，賦予學(xué)生更多感悟
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，嚴(yán)密的，眾多公理、定理、定義、公式、性質(zhì)看上去十分枯燥，但其背后卻閃耀著人類智慧的光芒。這些智慧的結(jié)晶是千百年來(lái)人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)中積累的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己去感悟數(shù)學(xué)海洋中的精華。
二、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)
情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有及其豐富的內(nèi)涵，囊括了人們情意領(lǐng)域的所有方面。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)過(guò)程中在“情感與態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)下給出了具體的達(dá)成目標(biāo)，歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)等。2、自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。3、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。主要是指探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。這些具體的目標(biāo)是結(jié)合數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)提出來(lái)的，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)直接相關(guān)，是數(shù)學(xué)教育的靈魂。
三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律
情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有內(nèi)隱性、主觀性等特點(diǎn)，它不像“知識(shí)和技能”目標(biāo)可以量化，可以通過(guò)講授和練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們要努力構(gòu)建一種情知互促型的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極的態(tài)度，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。
1、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀
職業(yè)高中的學(xué)生有以下特點(diǎn)：小學(xué)和初中義務(wù)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，受到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及周圍人的歧視。他們不是中考的勝出者，而是中考的“失敗”者，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育沒(méi)有興趣。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，對(duì)人所造成影響的因素越來(lái)越繁雜。正處在心理轉(zhuǎn)型期的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，思想活而亂，見(jiàn)識(shí)廣而雜，在社會(huì)、家庭的影響下，具有多元化的傾向。因此職業(yè)高中學(xué)生思想和道德更多時(shí)候處于困惑和矛盾中，使那些意志薄弱的同學(xué)更容易受到不良風(fēng)氣的迷惑；不健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀也在侵蝕著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些給我們這些數(shù)學(xué)學(xué)科教師的日常工作帶來(lái)了極大的困難。因此我們應(yīng)該重視在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中能夠獲得成功。
2、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
積極健康的師生關(guān)系，可以使學(xué)生獲得積極的生活態(tài)度和生活體驗(yàn)，并且遷移到他的同伴關(guān)系，使學(xué)生與社會(huì)與他人形成積極的交往關(guān)系，從而影響學(xué)生整個(gè)的人生。在教學(xué)中做一個(gè)充滿激情、熱愛(ài)鉆研的數(shù)學(xué)教師；做一個(gè)與學(xué)生有著和諧、融洽的師生情感的數(shù)學(xué)教師；做一個(gè)快樂(lè)、振奮，充滿人格魅力的數(shù)學(xué)教師。
3、數(shù)學(xué)課堂融入生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
在日常教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化、有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生樂(lè)于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，喜歡用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)。教師要善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，讓學(xué)生從生動(dòng)的感性材料中體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在、數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種有意義的情境教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，又學(xué)會(huì)了在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。
職業(yè)高中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)去親自感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。教師只有站在學(xué)生的未來(lái)來(lái)審視今天的職業(yè)教育，本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，才能始終走在偉大時(shí)代的前面。（作者單位：江蘇省張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 平面向量 合作能力 培養(yǎng)策略
人們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中，自然離不開(kāi)溝通交流、協(xié)作互助，合作能力已成為人才所必備的內(nèi)在素養(yǎng).教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，又離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體之間的有效互助.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)個(gè)體自主學(xué)習(xí)和個(gè)體之間有效合作相互融合的過(guò)程.學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，離不開(kāi)學(xué)生相互之間的有效合作和互助.合作能力是學(xué)生獲取才干不可或缺的學(xué)習(xí)技能之一.高中生在階段性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，形成了一定的合作學(xué)習(xí)的方法和能力.部分高中數(shù)學(xué)教師受升學(xué)壓力的影響，忽視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái).同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，不愿與人交流、與人合作.高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)高中生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)提出了明確要求.因此，高中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極實(shí)踐探索.下面我根據(jù)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，圍繞平面向量章節(jié)教學(xué)中高中生合作能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行論述.
一、抓住平面向量知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)，搭建高中生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效平臺(tái)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的根本目的，就是集思廣益、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.但在實(shí)際教學(xué)中，高中生缺少進(jìn)行互助協(xié)作的平臺(tái)，缺少深入合作探析的實(shí)踐.根本原因在于高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上不予重視.因此，高中數(shù)學(xué)教師在平面向量章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用設(shè)置合作探知教學(xué)情境的方式，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作互助、實(shí)踐探知的活動(dòng)過(guò)程中.
如在“平面向量?jī)?nèi)積的定義”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師首先做好前期準(zhǔn)備工作，在認(rèn)真研究、分析該節(jié)課教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生先自主開(kāi)展新知概念、性質(zhì)的感知活動(dòng)。然后根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：如圖所示，一物體在力F的作用下產(chǎn)生位移S，那么力F所做的功W=|F||S|cosα.（2）這個(gè)公式的有什么特點(diǎn)？請(qǐng)完成下列填空：①W（功）是多少量，②F（力）是多少量，③S（位移）是多少量，④α是多少.（3）你能用文字語(yǔ)言表述“功的計(jì)算公式”嗎？要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，進(jìn)行合作探知該知識(shí)點(diǎn)概念性質(zhì)等內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在自主探析活動(dòng)基礎(chǔ)上，借助于教師所創(chuàng)設(shè)的合作探究實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間及師生之間合作探知實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義有效掌握和深刻理解.
二、強(qiáng)化平面向量解題策略歸納，積累高中生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)技能。
教學(xué)實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)良好思維能力和解題能力的支持.解題活動(dòng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能鍛煉和提升的重要途徑，在高中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中具有重要作用.高中數(shù)學(xué)教師在平面向量教學(xué)中，要將問(wèn)題案例解題策略講解，作為培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)技能的重要抓手，重視對(duì)問(wèn)題案例的教學(xué)活動(dòng)，將合作探知解題策略活動(dòng)融入問(wèn)題案例教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有序高效開(kāi)展合作探知活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生合作探知過(guò)程中的“問(wèn)題”給予指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生形成合作探析平面向量問(wèn)題的解題策略和方法，為有效探知提供科學(xué)指導(dǎo)和策略保障.
問(wèn)題：如圖，設(shè)拋物線C：y=x■的焦點(diǎn)為F，動(dòng)點(diǎn)P在直線l：x-y-2=0上運(yùn)動(dòng)，過(guò)P作拋物線C的兩條切線PA、PB，且與拋物線C分別相切于A、B兩點(diǎn).（1）求APB的重心G的軌跡方程.（2）證明∠PFA=∠PFB.
解：（1）設(shè)切點(diǎn)A、B坐標(biāo)分別為（x■，x■■）和（x■，x■■）（x■≠x■），
切線AP的方程為：2x■x-y-x■■=0；
切線BP的方程為：2x■x-y-x■■=0；
解得P點(diǎn)的坐標(biāo)為：x■=■，y■=x■x■.
所以APB的重心G的坐標(biāo)為x■=■=x■，
y■=■=■=■=■
所以y■=-3y■+4x■■，由點(diǎn)P在直線l上運(yùn)動(dòng)，從而得到重心G的軌跡方程為：
x-（-3y+4x■）-2=0，即y=■（4x■-x+2）.
（2）方法1：因?yàn)椤?（x■，x■■-■），■=（■，x■x■-■），■=（x■，x■■-■）.
P點(diǎn)在拋物線外，則|■|≠0.
cos∠AFP=■=■=■，
同理有cos∠BFP=■=■=■，
∠AFP=∠PFB.
解題策略歸納：運(yùn)用向量的數(shù)量積，可以把有關(guān)的長(zhǎng)度、角度、垂直等幾何關(guān)系迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而計(jì)算出所要求的結(jié)果.
三、開(kāi)展平面向量解題合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣有效養(yǎng)成
教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)就是促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展.由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的差距，加之學(xué)生個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)不能科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致個(gè)體之間的“距離”拉大，有效學(xué)習(xí)活動(dòng)效能“差距”顯著.因此，高中數(shù)學(xué)教師在平面向量知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該實(shí)時(shí)組織學(xué)生組成合作評(píng)析小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)、解答平面向量知識(shí)、問(wèn)題等活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合作評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng).
關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問(wèn)題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。基本生物學(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛(ài)生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過(guò)程就是利用物理方法來(lái)解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物上的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無(wú)限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生物學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0265-02
普通高中生物學(xué)課程是普通高中學(xué)科教學(xué)的一門課程，本門課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開(kāi)展的一門課程。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與科技、社會(huì)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和社會(huì)的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)人民打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版中課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和其他能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)踐能力的含義
從實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，實(shí)踐能力就是實(shí)踐的能力。實(shí)踐是一個(gè)哲學(xué)的定義范疇。實(shí)踐是主體改造客體的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動(dòng)，實(shí)踐的領(lǐng)域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，而且還包含精神生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn)。實(shí)踐能力就是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合和利用支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)性資源，適應(yīng)社會(huì)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升自我的實(shí)踐主體地位的能力。
二、實(shí)踐能力的類型
實(shí)踐相對(duì)于意識(shí)或思想來(lái)說(shuō)，是人類的一種感性認(rèn)識(shí)的物質(zhì)性活動(dòng)。生物科學(xué)獲得感性材料的方法主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，相應(yīng)的實(shí)踐能力的類型包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)調(diào)查能力以及動(dòng)作技能。
1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準(zhǔn)確地捕捉對(duì)象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。觀察能力是個(gè)體通過(guò)長(zhǎng)期觀察活動(dòng)慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的首要要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件，要發(fā)展人們的智力，就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對(duì)周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過(guò)事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。案例1：“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力，通過(guò)比較分析DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，使學(xué)生更能認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是人們認(rèn)識(shí)生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的定量觀察的能力，通過(guò)觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構(gòu)的不同，來(lái)區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察的能力。通過(guò)設(shè)置一定實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，獲得一定的知識(shí)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學(xué)教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿了好奇和期待，同時(shí)又處于長(zhǎng)知識(shí)和身體的階段，他們渴望獲得生活知識(shí)，并且他們動(dòng)手能力較強(qiáng)。通過(guò)這些特點(diǎn)的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實(shí)驗(yàn)是合理的和科學(xué)的。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。①含義。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πɡ碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個(gè)方面的因素，這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系的，由這三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體即為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和繪圖等技能”，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?duì)學(xué)生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學(xué)教材中也安排了許多實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學(xué)教材中安排了實(shí)驗(yàn)型和探究型的實(shí)驗(yàn)課一共為21個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中必修1中，安排了7次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，4次探究型的實(shí)驗(yàn)；必修2中，安排了3次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，2次探究型的實(shí)驗(yàn)；必修3中，安排了1次實(shí)驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)課，4次探究型的實(shí)驗(yàn)課。這些實(shí)驗(yàn)課程主要從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦碚撍季S、科學(xué)觀察和操作方面來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但有些?shí)驗(yàn)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如：“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力因素。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，所以普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從?shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)手段的選擇以及實(shí)驗(yàn)變量的控制等方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.科學(xué)調(diào)查能力。①含義?？茖W(xué)調(diào)查能力是研究者有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)研究資料或歷史資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)調(diào)查的形式主要有文獻(xiàn)調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會(huì)調(diào)查三種類型，針對(duì)高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學(xué)教材中沒(méi)有安排文獻(xiàn)調(diào)查的類型；社會(huì)調(diào)查需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成，所以在高中階段也沒(méi)有安排社會(huì)調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來(lái)調(diào)查，所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際條件安排調(diào)查內(nèi)容，這種調(diào)查形式也很容易進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和精神，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、觀察能力、寫(xiě)作能力等綜合能力。例如：案例“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”，通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動(dòng)情況，通過(guò)本次調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告以及建議或意見(jiàn)。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人公精神，能達(dá)到知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。
4.動(dòng)作技能。①含義。動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、熟練的、自動(dòng)化的操作活動(dòng)方式，如能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)儀器等?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）2003年版把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為模仿水平和獨(dú)立操作水平2個(gè)等級(jí)。模仿水平是在原型示范和具體指導(dǎo)下完成的操作的能力水平；而獨(dú)立操作水平是學(xué)習(xí)者自己在原有知識(shí)或方案的指導(dǎo)下獨(dú)立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標(biāo)動(dòng)詞有嘗試、模仿；獨(dú)立操作水平的目標(biāo)動(dòng)詞有運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測(cè)定。②普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學(xué)教材中對(duì)動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)或探究型實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如：有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的模仿水平目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)為“影響酶活性的條件”，該實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用酶的化學(xué)本質(zhì)的知識(shí)，解釋本小組的結(jié)論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動(dòng)作技能目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試模仿別人已有的知識(shí)或結(jié)論，解釋酶的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作水平的目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”，本實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊笥惺褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)；運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生“使用”和“運(yùn)用”的目標(biāo)動(dòng)詞，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和動(dòng)手操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)課程，這說(shuō)明了我國(guó)的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這些實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)或步入更高一級(jí)的學(xué)校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】
創(chuàng)新的重要性不言而喻，無(wú)論是對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，還是對(duì)于一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族而言，我們很早就認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而青少年作為祖國(guó)建設(shè)的非常重要的后備力量，他們的創(chuàng)新能力水平在很大程度上就決定了民族和國(guó)家的未來(lái)的創(chuàng)新水平和能力，也自然在很大程度上關(guān)乎到民族的進(jìn)步問(wèn)題和國(guó)家的興衰問(wèn)題。所以，時(shí)至今日，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)論給予何種程度的重要性的評(píng)價(jià)都不為過(guò)，尤其是在當(dāng)今的國(guó)際民族之林中，更是將人才的建設(shè)擺在了十分顯著的地位上，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。那么在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常有必要了，筆者結(jié)合所教授的高中生物學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
1創(chuàng)新能力的基本認(rèn)知
所謂的創(chuàng)新能力就是在前人所提出理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我的努力，結(jié)合自我的實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出新的問(wèn)題，提出新的解決方案或者是改進(jìn)的方案措施等能力。具體落實(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于通過(guò)各種具體的課程的設(shè)置和活動(dòng)的安排，訓(xùn)練學(xué)生一種創(chuàng)造性的綜合的素質(zhì)，讓他們逐漸的養(yǎng)成一種創(chuàng)新的意識(shí)和觀念，并且學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)新思維的運(yùn)用來(lái)參與到創(chuàng)新能力的活動(dòng)中，提高自我的綜合素質(zhì)和能力。所以創(chuàng)新能力嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是一種更為高級(jí)的綜合能力，它的形成具有一定的過(guò)程和條件要求，需要通過(guò)各種具體的行之有效的目標(biāo)的設(shè)定來(lái)一步一步的達(dá)到，如人格方面的目標(biāo)，能力上的目標(biāo)，知識(shí)上的目標(biāo)等等。
有學(xué)者在論及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時(shí)，也創(chuàng)造性的提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。并進(jìn)而指出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與人本主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造心理學(xué)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論都有著十分密切的聯(lián)系，后者是前者的深厚的理論淵源也是前者發(fā)展的動(dòng)力所在。
2在高中生物教學(xué)中注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義是多方面的，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的較好的掌握，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)于其它方面的知識(shí)的體會(huì)能力也是有所裨益的，更為重要的是，它有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)，將這種創(chuàng)新能力運(yùn)用到其它的方面，可以綜合促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的提高。具體而言，筆者認(rèn)為，高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性有以下幾方面的內(nèi)容。
首先在于創(chuàng)新能力是國(guó)家發(fā)展和時(shí)展的必然要求，在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代，如果缺乏一定的創(chuàng)造力，則缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法通過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)取得一定的發(fā)展地位，國(guó)家的發(fā)展更是離不開(kāi)創(chuàng)造力的作用的發(fā)揮，所以我國(guó)在很早前就提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的具有很強(qiáng)創(chuàng)造力的人才的培育，提高我國(guó)的國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。其次創(chuàng)新也是教育改革，具體而言就是新的課程改革對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，這也是在吸取傳統(tǒng)的教育體制的弊端的基礎(chǔ)上提出來(lái)的行之有效的改革的方向。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)學(xué)生科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。最后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有利于師生的共同進(jìn)步和提高，使得教學(xué)相長(zhǎng)變得更加的容易。
3高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑探究
高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要從多方面，多角度來(lái)展開(kāi)論述，通過(guò)各種方式的比較和選擇來(lái)達(dá)到最優(yōu)的方式的組合來(lái)進(jìn)行方案的實(shí)施和反饋。筆者認(rèn)為以下幾方面顯得較為重要。
其一，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的多元化。高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是一個(gè)較為系統(tǒng)的過(guò)程，所以在綜合的系統(tǒng)中，要注意多角度多方面多手段多階段的來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如首先需要通過(guò)必要的條件來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們認(rèn)知到生物學(xué)的趣味性所在；讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初步的感知，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式，然后在感知的初步階段后，通過(guò)教師的講解使得學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解程度，最后通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用和考核，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的知識(shí)，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，有著明顯的先行后續(xù)的程序性要求。
其二，合理設(shè)置生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)略到創(chuàng)新能力的作用。生物學(xué)不僅僅是一門知識(shí)性的學(xué)科，從某種程度上來(lái)說(shuō)它還是一門技術(shù)性的學(xué)科，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究自然界的奧妙。筆者認(rèn)為在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師首先需要樹(shù)立一種觀念，就是實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的動(dòng)手的能力，更為重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性所在，通過(guò)不同階段的不同生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究，來(lái)體會(huì)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新的魅力所在。它要求教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)不同因素的改變來(lái)達(dá)到改變實(shí)驗(yàn)效果的目的，增加對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的引入力度。
其三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外的各種生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將課堂上所講授的生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐之中進(jìn)行運(yùn)用，一方面檢驗(yàn)所學(xué)習(xí)的生學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確性，另一方面也是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于生物學(xué)知識(shí)掌握的必要，當(dāng)然如果在實(shí)踐之前，讓學(xué)生通過(guò)自我的信息檢索，自我確定實(shí)踐的主題和方向，自我把握實(shí)踐檢驗(yàn)的目的等等，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠不斷的通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐能力來(lái)最終獲得綜合能力和創(chuàng)新能力上的提高和升華。
當(dāng)然，在高中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力僅僅是對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一方面，我們還需要關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)貫徹的能力問(wèn)題，如以人為本，需要通過(guò)硬件和軟件設(shè)施的齊全來(lái)完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境問(wèn)題等等。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】；漢語(yǔ)教學(xué)；閱讀能力
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
藏區(qū)漢語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容難度不大，但是教師教學(xué)卻比較吃力。一是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，二是因?yàn)榻虒W(xué)的閱讀方法效果不明顯，三是因?yàn)椴貐^(qū)的文化背景不同，學(xué)生的思維習(xí)慣也不一樣。因此，需要教師不斷努力探索適合藏區(qū)高中生閱讀的教學(xué)模式，才能促進(jìn)藏區(qū)高中生的漢語(yǔ)閱讀能力有質(zhì)的提高。
一、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)
師生互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)是提高藏區(qū)高中生漢語(yǔ)閱讀能力的有效方式之一，即教師和學(xué)生通過(guò)共同參與、合作溝通進(jìn)行漢語(yǔ)信息交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)該以民主教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性意識(shí)，引導(dǎo)他們敢于思考、善于思考、勇于質(zhì)疑，給予他們學(xué)習(xí)“甜頭”，使其積極參與教師的課堂教學(xué)。假如教師總是以傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那么教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，也難以讓學(xué)生從心理上接受教師的教學(xué)方式，造成學(xué)生嚴(yán)重的依賴思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)便不能提高，很可能就淪為知識(shí)的“奴隸”，知識(shí)的“記事本”。所以，藏區(qū)的高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要改變過(guò)去的教學(xué)思維，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，以民主學(xué)習(xí)方式鍛煉他們的閱讀能力。
二、有層次性的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)
閱讀的目標(biāo)就是讀懂文章，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想情感，所謂讀懂就是要分明文章的層次，也是閱讀能力的體現(xiàn)。它涵蓋了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的認(rèn)知、對(duì)文章表達(dá)信息的提煉和整合，對(duì)文章內(nèi)容和手法的分析概括。簡(jiǎn)而言之，就是認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖然不復(fù)雜，但是對(duì)于藏區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)他們有一定的影響，因而教師應(yīng)該引導(dǎo)歸納，把學(xué)生的疑問(wèn)集中起來(lái)，并設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題來(lái)解決，并將所提出的問(wèn)題大眾化。所謂解讀就是要讓學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方法和思想內(nèi)容能夠準(zhǔn)確把握。正如寫(xiě)文章一樣，閱讀也需要整體的思路，從局部到整體，從整體回歸局部。在這樣的閱讀教學(xué)循環(huán)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不相同的閱讀活動(dòng)，從認(rèn)讀到鑒賞，從評(píng)價(jià)到理解，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該要有梯度性。注重發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們盡情觀察、思考、表達(dá)。只要能夠激發(fā)藏區(qū)高中生的積極閱讀情緒，那么閱讀能力也會(huì)進(jìn)一步提高。例如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，由于藏區(qū)學(xué)生的文化背景原因，學(xué)生對(duì)課文的深層理解會(huì)有較大難度。因而教師可以在教學(xué)時(shí)，將“祥林嫂是怎樣的一個(gè)人”作為閱讀教學(xué)的起始問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解祥林嫂的背景人生，并不斷和學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，讓他們逐漸把握小說(shuō)的基本一樣。最后學(xué)生才能對(duì)“誰(shuí)害死祥林嫂”這個(gè)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，便于提高他們的閱讀理解能力。
三、分階段完成閱讀目標(biāo)
對(duì)藏區(qū)高中生的漢語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人思維理解能力。由此來(lái)看，教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)該制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）積累階段
漢語(yǔ)文閱讀積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該讓學(xué)生將拼音、字形、字義等語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)打牢，要求藏區(qū)學(xué)生能夠熟練地了解漢語(yǔ)言表達(dá)、文體特點(diǎn)；要求學(xué)生能夠順暢地閱讀課文及課外讀物，較好地理解文章的思想情感，并在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真領(lǐng)悟課文的情感表達(dá)。
（二）理解階段
要想鍛煉藏區(qū)高中生的漢語(yǔ)言思維，就要發(fā)展他們的思維理解能力，引導(dǎo)他們判斷、分析、想象，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。利用漢語(yǔ)文中的判斷句或者帶有修飾、限制成分的句子來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的正確認(rèn)識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟練把握，根據(jù)文章的段落、句子來(lái)劃分結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)概況段落及全文的主旨，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)，則需要教師不斷將漢語(yǔ)文字的意義空間不斷拓展，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、合理地去理解。閱讀能力的訓(xùn)練離不開(kāi)想象力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)課文教材有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的豐富想象力。
（三）鑒賞階段
鑒賞是漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)和賞析文字內(nèi)容、形式。教師只有將科學(xué)文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)真正傳授給學(xué)生，才能更好引導(dǎo)他們利用抽象思維去閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)課文。教師可以利用漢語(yǔ)課文的人物故事情節(jié)、文章特點(diǎn)、作者觀念來(lái)培養(yǎng)藏區(qū)高中生的作品評(píng)價(jià)能力，讓他們能寫(xiě)出邏輯正確的小論文，然后相互討論，并進(jìn)行欣賞、朗讀。在評(píng)價(jià)和鑒賞過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的積累和訓(xùn)練，最終提高漢語(yǔ)文讀物的閱讀興趣，并能夠形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自己的主見(jiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)藏區(qū)高中生的漢語(yǔ)文閱讀能力是漢語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，更是藏區(qū)高中生了解中國(guó)漢語(yǔ)文化的重要途徑。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中重要性，針對(duì)藏區(qū)高中生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)、理解漢語(yǔ)課文的思想情感及表達(dá)意義，由此深化學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作技巧和漢語(yǔ)閱讀能力。而教師應(yīng)該以學(xué)生為主，通過(guò)有效的漢語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】STS教育理念高中生物課堂變革
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0131－01
STS教育理念是（Science－Technology－Society）的縮寫(xiě)，是研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科，其核心是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，從實(shí)踐應(yīng)用的角度去教授和學(xué)習(xí)知識(shí)。2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用”“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論”。首次把STS教育明確列入生物課程目標(biāo)，同時(shí)這也表明我國(guó)STS教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
一 高中生物課堂引入STS教育理念的意義
理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系是21世紀(jì)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，將STS教育思想引入到高中生物課堂教學(xué)中，如目前是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解與參與意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與人類生活等方面關(guān)系的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)與STS教育相比，前者往往對(duì)問(wèn)題只要求一種正確的回答，而后者常要求學(xué)生用科學(xué)知識(shí)做出多種多樣的決策；前者對(duì)問(wèn)題缺乏價(jià)值判斷，后者則要求從倫理道德、社會(huì)責(zé)任感等方面去考慮問(wèn)題；前者完全受教材制約，后者可以靈活地選用涉及當(dāng)?shù)睾蜕鐣?huì)上的事件進(jìn)行教學(xué)，而且課堂信息可以來(lái)自眾多的學(xué)生，使學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚；前者視學(xué)生為訓(xùn)練的接受體，后者視學(xué)生為積極主動(dòng)的參與者；前者對(duì)學(xué)生的要求是讓學(xué)生重復(fù)、再現(xiàn)規(guī)定的信息，后者則重視對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)等。可見(jiàn)，STS教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要意義。
二 STS教育理念下高中生物課堂的改革
STS教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，更好地體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)以致用的道理，將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三方面相結(jié)合傳授，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的宗旨。
1．教學(xué)更加突出素質(zhì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育中一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，脫離高分低能的現(xiàn)狀。STS教育理念恰好符合素質(zhì)教育方針發(fā)展的方向，因此，在高中生物教學(xué)課堂中引入STS教育理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的有機(jī)融合，突出科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)價(jià)值；突出課程本身的實(shí)踐性與應(yīng)用性；突出素質(zhì)教育中學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握生物學(xué)科的基本知識(shí)，而且使學(xué)生懂得使用這些知識(shí)去解釋和解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。
2．課堂內(nèi)容凸顯生活化
知識(shí)源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)知識(shí)也應(yīng)該服務(wù)于生活，尤其生物學(xué)科本身就是一門自然學(xué)科，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要講究貼近生活的實(shí)際應(yīng)用。STS教育理念倡導(dǎo)知識(shí)與科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三方面相結(jié)合，也就是說(shuō)應(yīng)該經(jīng)常引入一些現(xiàn)實(shí)中常遇到的問(wèn)題到高中生物教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)以及課內(nèi)、課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅是理論知識(shí)的傳授模式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠?qū)W有所用，并且更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3．突出學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位。而STS教育理念中，則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與社會(huì)和實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與其密切相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知主體間的相互作用。學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中，作為課堂中的主體實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，課堂中教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，在平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)人與人之間的平等交往，氛圍和諧輕松，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象和參與熱情，投身于課堂教學(xué)中來(lái)，在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的個(gè)體交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于其社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
三 STS教育在高中生物課堂的實(shí)施
高中生物課堂中引入STS教育理念，改變了傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，對(duì)于高中生物課題教學(xué)改革提出了新的考驗(yàn)。筆者利用自己多年從事高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些在高中生物教學(xué)中如何將課堂知識(shí)與STS教育理念相結(jié)合的實(shí)際例子。
1．設(shè)疑——探究法
生活中不乏高中生物教學(xué)的例子，只要細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑——探究的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與熱情。在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)與技能去解決實(shí)踐問(wèn)題，并且在這種自己親自參與的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效果同時(shí)也增強(qiáng)了。
2．實(shí)踐體驗(yàn)法
素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。高中生物課程本身就是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，安排有一定量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，因此，生物課堂的教學(xué)可以多采用學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以及教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出一些生活實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：spss軟件 能力素質(zhì) 結(jié)構(gòu)方程模型
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0255-02
1 SPSS軟件類聚分析相關(guān)理論
聚類分析又稱為群分析，是指將物理或抽象對(duì)象的集合分組成為由類似的對(duì)象組成的多個(gè)類的分析過(guò)程，是一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，其分析方法可以分為系統(tǒng)聚類法、K一均值聚類法、模糊聚類法、有序樣品聚類法等，下面介紹一下K一均值聚類法與系統(tǒng)聚類法[1]。
K-means：算法的工作原理：算法首先隨機(jī)從數(shù)據(jù)集中選取K個(gè)點(diǎn)作為初始聚類中心，然后計(jì)算各個(gè)樣本到聚類中的距離，把樣本歸到離它最近的那個(gè)聚類中心所在的類。計(jì)算新形成的每一個(gè)聚類的數(shù)據(jù)對(duì)象的平均值來(lái)得到新的聚類中心，如果相鄰兩次的聚類中心沒(méi)有任何變化，說(shuō)明樣本調(diào)整結(jié)束，聚類準(zhǔn)則函數(shù)已經(jīng)收斂。
具體的算法至少包括以下3個(gè)步驟：
（1）將所有的樣品分成K個(gè)初始類，并計(jì)算各個(gè)初始類的中心坐標(biāo)；
（2）通過(guò)歐氏距離將所有的樣品重新分類，分類的原則是將樣品劃入離中心最近的類中，然后重新計(jì)算中心坐標(biāo)；
（3）重復(fù)步驟2，直到所有的樣品都不能再分配為止。
SPSS軟件中K一均值法具體的操作步驟為：打開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析菜單中聚類分析中的K-均值法，將原始變量與標(biāo)志變量分別移入右側(cè)的列表框中，選取迭代方式與聚類數(shù)。在保存按鈕中選中聚類成員與聚類中心的距離。在選項(xiàng)中將statisties中三個(gè)復(fù)選框全部選中，運(yùn)行SPSS程序即可得到K一均值法聚類分析結(jié)果。
2 高中生能力素質(zhì)篩選
2.1 能力素質(zhì)與能力素質(zhì)模型
能力素質(zhì)（也叫勝任力）（Competency），
指特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠可靠測(cè)量并可以把高績(jī)效者與一般績(jī)效者區(qū)分開(kāi)來(lái)的任何個(gè)體特征[2]。
能力素質(zhì)模型（Competency Model）是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。
基于能力素質(zhì)相關(guān)理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了相應(yīng)的研究工作并構(gòu)建出針對(duì)各種行業(yè)、各種部門、不同管理水平的通用和特定的能力素質(zhì)模型。
2.2 李克特五點(diǎn)量表法
李克特量表（Likert scale）是屬評(píng)分加總式量表最常用的一種，屬同一構(gòu)念的這些項(xiàng)目是用加總方式來(lái)計(jì)分，單獨(dú)或個(gè)別項(xiàng)目是無(wú)意義的。它是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所的分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說(shuō)明他的態(tài)度強(qiáng)弱或她在這一量表上的不同狀態(tài)。
其基本步驟如下：
（1）收集與測(cè)量的概念相關(guān)的陳述語(yǔ)句；
（2）將每個(gè)測(cè)量的項(xiàng)目劃分為“有利”或“不利”兩類（一般測(cè)量的項(xiàng)目中有利的或不利的項(xiàng)目都應(yīng)有一定的數(shù)量）；
（3）選擇部分受測(cè)者對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)先測(cè)試，要求受測(cè)者指出每個(gè)項(xiàng)目是有利的或不利的，并在方向-強(qiáng)度描述語(yǔ)中進(jìn)行選擇（一般采用所謂“五點(diǎn)”量表：a.非常同意、b.同意、c.無(wú)所謂（不確定）、d.不同意、e.非常不同意）；
（4）對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)（一般有利項(xiàng)目按5、4、3、2、1分，對(duì)不利項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)就為1、2、3、4、5）；
（5）根據(jù)受測(cè)者的各個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)計(jì)算代數(shù)和，得到個(gè)人態(tài)度總得分，并依據(jù)總分多少將受測(cè)者劃分為高分組和低分組。
（6）選出若干條在高分組和低分組之間有較大區(qū)分能力的項(xiàng)目，構(gòu)成一個(gè)李克特量表。
3 高中生能力素質(zhì)驗(yàn)證及其與成績(jī)關(guān)系研究
3.1 研究對(duì)象
在應(yīng)試制的高中學(xué)生培養(yǎng)模式下，評(píng)價(jià)高中生是依靠分析其考試的成績(jī)。因此，本文以高中生個(gè)人能力素質(zhì)與對(duì)成績(jī)影響為出發(fā)點(diǎn)，研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)海淀區(qū)某重點(diǎn)高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象為某高二普通班級(jí)的學(xué)生具有一定的代表性。問(wèn)卷具體方式采用紙質(zhì)問(wèn)卷的形式。共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷40份，問(wèn)卷回收率為80%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)借鑒之前的研究，制定了包含7項(xiàng)學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的量表，采用上述的李克特五點(diǎn)量表法對(duì)被試者的個(gè)人能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并抽取該班學(xué)生某次考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)用SPSS 軟件的進(jìn)行分析研究[3]。
3.2 高中生能力素質(zhì)的確定
個(gè)性素質(zhì)即一個(gè)人內(nèi)在的特質(zhì)，影響著個(gè)體的行為表現(xiàn)。高中學(xué)生成績(jī)的好與壞涉及到很多方面，不僅有來(lái)自自身心理素質(zhì)的影響，更與自身思維能力、知識(shí)量和運(yùn)用知識(shí)的熟練度有關(guān)。在對(duì)高中生能力素質(zhì)文獻(xiàn)分析、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一系列歸納總結(jié)，確定了自信心、堅(jiān)韌性等7項(xiàng)高中生能力素質(zhì) [4]。
3.3 高中生能力素質(zhì)研究模型
該文基于能力素質(zhì)及能力勝任力模型相關(guān)理論，并在文獻(xiàn)分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了包含3個(gè)維度，7個(gè)要項(xiàng)的高中生能力素質(zhì)能力模型（圖1），用于分析高中生能力素質(zhì)以及其與成績(jī)的影響關(guān)系，以期對(duì)于高中生培養(yǎng)提供建設(shè)性啟示[5-7]。
3.4 數(shù)據(jù)信度和效度檢驗(yàn)
（1）數(shù)據(jù)信度
研究需要對(duì)數(shù)據(jù)以及結(jié)構(gòu)從信度、效度幾方面進(jìn)行考評(píng)，才能做到完善。本文的研究運(yùn)用內(nèi)部一致性系數(shù)α值即克朗巴赫α系數(shù)（Chronbach’s α coefficient）法對(duì)研究生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。克朗巴赫α系數(shù)表示量表的內(nèi)在一致性，是最常用的信度考評(píng)指標(biāo)。一般認(rèn)為α系數(shù)需要達(dá)到0.7以上?？死拾秃咋料禂?shù)法克服了分半信度的缺點(diǎn)，它對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行了更為慎重的估計(jì)，因?yàn)樗喈?dāng)于將任一條目的結(jié)果同其他所有條目的結(jié)果作了比較。
SPSS軟件中一致性系數(shù)法具體的操作步驟為：打開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析菜單中度量中的可靠性分析，將需要的變量移入右側(cè)的列表框中。在模型按鈕中選中α系數(shù)，運(yùn)行SPSS程序即可得到數(shù)據(jù)可信度分析結(jié)果。
結(jié)果如（表1）所示。α值愈高，則表示問(wèn)卷信度愈高。
從（表1）中檢驗(yàn)結(jié)果顯示各分量的Cronbach’s α值均高于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高，可知問(wèn)卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為良好。
（2）數(shù)據(jù)效度
效度：主要考核內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部相關(guān)系數(shù)、區(qū)分效度。內(nèi)容效度主要涉及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性問(wèn)題，所能代表主題的多少。
KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)量是取值在0和1之間。當(dāng)所有變量間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)平方和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偏相關(guān)系數(shù)平方和時(shí)，KMO值接近1。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，原有變量越適合作因子分析；當(dāng)所有變量間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)平方和接近0時(shí)，KMO值接近0。KMO值越接近于0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。Kaiser給出了常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。
Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立，在因子分析中，若拒絕原假設(shè)，則說(shuō)明可以做因子分析，若不拒絕原假設(shè)，則說(shuō)明這些變量可能獨(dú)立提供一些信息，不適合做因子分析。
SPSS軟件中一致性系數(shù)法具體的操作步驟為：打開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析菜單中降維中的因子分析，將需要的變量移入右側(cè)的列表框中。在描述按鈕中選中KMO值和Bartlett球形度檢驗(yàn)，運(yùn)行SPSS程序即可得到效度分析結(jié)果。
該文運(yùn)用KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)，其系數(shù)分析結(jié)果如（表2）所示：
有上表可知高中生數(shù)據(jù)的KMO值均大于0.7，P小于0.05，表明適合做因子分析，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
3.5 高中生能力素質(zhì)驗(yàn)證
運(yùn)用SPSS軟件對(duì)能力素質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重要性程度得分情況如（表3）：
由上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，其中“堅(jiān)韌性”、“理論知識(shí)”、“科普知識(shí)”、“解決問(wèn)題”均值都大于3.8，說(shuō)明這四項(xiàng)能力素質(zhì)對(duì)高中生來(lái)講都是很重要的，是高中生在學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。
（1）高中生K-均值聚類分析
由于本文研究對(duì)象是高二的學(xué)生，因此，使用主科考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)高中學(xué)生的“績(jī)效”是比較合適的。本文運(yùn)用SPSS軟件的K-均值聚類分析，針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)成績(jī)將該班的學(xué)生分為一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生兩個(gè)部分[9-10]。進(jìn)行聚類分析可得聚類分析結(jié)果。由聚類結(jié)果分析得出：第二類中心各變量得分均高于第一類，故認(rèn)為第二類為優(yōu)秀高中生，第一類為一般高中生。顯著性分析表明，Sig值小于0.005，故聚類效果好。由每類例數(shù)得出：一般高中包含20個(gè)樣本，優(yōu)秀高中生包含20個(gè)樣本。
（2）高中生能力要素分析
該文針對(duì)一般與優(yōu)秀高中生的能力評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析，分析得出，在自信心、堅(jiān)韌性、理論知識(shí)、科普知識(shí)、思維能力、解決問(wèn)題、心理調(diào)適等7項(xiàng)能力素質(zhì)特征上，優(yōu)秀高中生與一般高中生具有明顯差異，即優(yōu)秀高中生的能力素質(zhì)分量評(píng)分均比一般學(xué)生要高。通過(guò)上述7項(xiàng)能力素質(zhì)特征能夠把優(yōu)秀生和一般生區(qū)分開(kāi)來(lái)。由此驗(yàn)證了本文提出的高中生能力素質(zhì)特征項(xiàng)具有良好的有效性。學(xué)校應(yīng)該依據(jù)上述7項(xiàng)對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的教育培養(yǎng)方案。
4 結(jié)語(yǔ)
該文借助能力素質(zhì)相關(guān)理論，篩選出7項(xiàng)高中生能力素質(zhì)，并基于理論分析提出了高中生能力素質(zhì)和成績(jī)影響的關(guān)系模型。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行分析，可以得出下面的結(jié)論：
通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了該文提出的能力素質(zhì)模型的有效性；
優(yōu)等生與一般生在7項(xiàng)能力素質(zhì)上差異很大，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)上述幾項(xiàng)能力特點(diǎn)對(duì)高中生進(jìn)行有序的訓(xùn)練。
該文研究對(duì)于當(dāng)前應(yīng)試的高中生培養(yǎng)具有借鑒意義。
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