發(fā)布時間：2023-05-24 16:33:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教職工心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對剛入學高職新生來說，正處于心理、認知發(fā)展的關鍵階段，他們的思維活躍、精力旺盛，對社會和周邊的環(huán)境極其敏感。但是由于高職新生的心理發(fā)展尚不成熟，缺乏一定的社會閱歷和自我控制能力，在他們身上常常會看到情感豐富和情緒不穩(wěn)定的矛盾。因此，如果在學習生活中遇到應激事件，就可能產(chǎn)生心理問題，那么，如何正確認識和分析高職新生的心理狀況，并積極探尋有效措施幫助他們提高心理素質、適應大學生活、預防心理疾病是高職院校心理健康教育工作者面臨的重大難題。
一、高職新生存在的心理問題分析
相較于一般本科院校來說，高職院校的學生來源極其復雜，不僅僅有通過全國高考的高中畢業(yè)生，也有中專、職高、技校畢業(yè)過來的學生，由于成長環(huán)境與教育背景的差異，高職學生存在的心理問題有共性也有其特殊性。
（一）對大學生活的適應障礙
就目前來說，高職院校學生的主力軍都是“90”后，大多是獨身子女，在生活上對父母有著較強的依賴心理，獨立生活能力不強。在進入大學生活后，面對環(huán)境的變化很多學生無所適從，不知道如何來合理安排自己的學習和生活。其次，大學教學和學習方法的轉變，許多的學習都要學生在課余時間來完成，面對突然多出來的“自由時間”，常常不知該如何支配。同時，高職新生適應大學生活需要一個過程，如果不能很好適應，勢必會影響正常的學習和生活。再次，部分學生在進入大學生活之前缺少缺乏集體生活的經(jīng)驗，不知道如何與寢室同學相處，加上對水土、氣候、語言等環(huán)境的不適應，容易導致學生產(chǎn)生煩躁、痛苦、緊張不安等焦慮情緒。
（二）學習目標的茫然
相比于高中階段，大學學習的目標非常模糊，對于該怎么學習，實現(xiàn)怎樣的學習目標，為什么學習……等茫然在很多高職新生身上表現(xiàn)得淋漓精致，部分新生表現(xiàn)出困惑、不知所措，缺乏對大學階段學習的規(guī)劃，沒有一個明確的目標，失去了前進的動力，造成精神頹廢。
（三）人際交往的困惑
大多數(shù)高職新生在入學前，都是家中“寶貝”，學習和生活環(huán)境非常優(yōu)越，他們習慣了以自我為中心，在與人交往方面缺乏有效的技巧。在進入大學后，學生來自于五湖四海，每個人的生活習慣不盡相同，面對陌生的人群很容易產(chǎn)生社交恐懼心理，一旦發(fā)生矛盾，又不懂得如何溝通和交流，容易在人際交往中出現(xiàn)了冷漠、孤僻、自我封閉等現(xiàn)象。
（四）就業(yè)壓力導致自我定位模糊
伴隨著時代的發(fā)展，在上個世紀有著“天之驕子”之稱的大學生開始慢慢大眾化，這對高職學生的沖擊更大。近日有媒體調(diào)查得出，今年全國普通高校畢業(yè)生達到699萬，2013年成為了史上“最難就業(yè)年”，這讓剛剛步入大學的同學也感覺到局勢的嚴峻，同時加上對自己的發(fā)展定位不明確，現(xiàn)實與理想之間巨大的差距、未來的不確定性等因素容易左右他們的情緒，成為高職新生產(chǎn)生心理疾病的重要誘因。
二、改善高職新生心理問題的教育策略
（一）加強新生入校后適應性教育
高職新生入學后在學習和生活中出現(xiàn)種種不適應的情況，容易進一步產(chǎn)生適應，因此，強化高職新生的心理健康教育和思想引導對幫助新生盡快適應大學生活具有重要意義，如在入學一個月后對新生進行心理健康普查，篩選出可能存在心理問題的新生進行咨詢訪問，根據(jù)學生表現(xiàn)出來的實際心理情況來對癥下藥，對普查出的確實存在有適應的新生，可建立學生心理檔案，進行跟蹤了解，聯(lián)合輔導員多途徑加強與新生之間的溝通交流，一旦發(fā)現(xiàn)情緒變化，及時把問題解決在萌芽狀態(tài)。
（二）注重新學期開學的疏導教育
通常來說，新學期伊始是青少年心理的高危期，在結束了漫長的假期步入學校，普遍會出現(xiàn)難以適應正常學習生活、情緒焦慮等心理問題，為了保障學生心理健康和人身安全，對學生心理健康狀況進行監(jiān)測是非常有必要的，在新生入學后及時了解學生的家庭情況，同時利用起家庭與學?；拥钠脚_，通過雙方來及時了解學生的心理健康變化，通過家庭來與學生進行多方面的溝通，來幫助學生平穩(wěn)度過開學適應期。同時，相關部門應聯(lián)合開展一系列的文體活動，幫助新生調(diào)整心態(tài)，盡快融入到大學的校園生活狀態(tài)。
（三）構建立體式心理健康輔導體系
高職院校心理健康教育的主導力量來源于心理健康教育部門，主要的工作就是為需要進行心理輔導和咨詢的同學提供相關的服務，但是要在全院廣泛地開展心理健康教育工作單靠心理健康教育部門的力量遠遠不夠，我們理應構建以心理健康輔導為中心、院系、班級及宿舍為輔的立體式心理健康輔導體系，同時積極融入信息技術，開通心理中心網(wǎng)站，通過郵件、QQ、留言等方式，針對性地為新生提供及時、有效的心理健康指導。
（四）營造校園文化氛圍，構建和諧校園
環(huán)境對學生的心理健康影響也是非常重要的因素，良好文化氛圍的校園環(huán)境對幫助新生身心健康發(fā)展大有裨益，能夠在很大程度上幫助新生緩解在學習、生活上的壓力，因此，我們應盡可能地去營造一個積極向上、寬容、友善的心理健康教育環(huán)境，大力宣傳“正能量”的風氣在學院盛行，積極開展各種文體活動，豐富學生的課余活動，培養(yǎng)健康的興趣愛好，提供廣大學生展示自己的機會和舞臺，幫助其個性心理得到健康發(fā)展。其次，要大力探索多種形式的教育方法，除去在新生課程上安排的身心健康課程外，還應該定期的召開心理主題班會，采取“走出去，引進來”的策略，邀請專家學者、社會名人舉辦心理專題講座。同時，對于與身心健康有關的學生組織或社團，要充分賦予他們自，努力在內(nèi)部開展自我教育，幫助新生得到鍛煉。在開展相關的活動當中，要大力倡導主旋律，努力營造和諧的氛圍，幫助新生找回自我，增強自信，以減少心理疾病的發(fā)生概率。
結束語
總之，加強高職新生心理健康教育工作是一個漫長而復雜的系統(tǒng)工程，心理健康教育工作者應該正確把握好高職新生身心發(fā)展的特點，對存在的心理健康問題進行深入的研究分析，才能夠找到科學有效幫助高職新生心理健康發(fā)展的對策，這對穩(wěn)步推進高職院校素質教育、幫助高職學生成長成才具有重要的戰(zhàn)略意義。
參考文獻
[1] 黃愛素、潘毅、汪濤、楊曉珍.高職新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策研究[J]浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報 2006（4）.
[2] 胡雪菊.對某高職院校學生心理健康狀況調(diào)查及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2006（31）.
關鍵詞：中職學生；心理健康；措施
一、中職學生在心態(tài)上存在的問題
1.厭學情緒重
每個班級總有幾個厭學情緒比較嚴重的學生。他們不僅自己不學習，還帶頭違反課堂紀律，甚至頂撞老師，常常搞得班級“雞犬不寧”。這些孩子之所以成為“問題學生”，他們的背后往往會有一個“問題家庭”：或是父母忙于生意，無暇管教孩子，或是家長性格暴躁，動輒打罵孩子。
2.缺乏自信心
中職學生大多是中考中的失敗者，他們的普遍特點是文化素質低，缺乏良好的學習方法，在個性或人格方面存在一定的缺陷。在面對課業(yè)學習時往往表現(xiàn)出心理恐慌。而且由于中職學生普遍處于青春期，心理處于比較敏感脆弱的關鍵時期，面對學習和生活中的困難，又很難恰當?shù)刈龀鰬碧幚?，導致其挫敗感增強，自信心必然會下降。缺乏自信心已?jīng)成為桎梏中職學生全面發(fā)展的重要因素。
3.心理壓力大
就業(yè)壓力、學業(yè)壓力、家庭壓力已經(jīng)成為中職學生心理上的三座大山?？焖侔l(fā)展的社會對人才的需求日益增加，面對重重挑戰(zhàn)，中職學生就必須在技能水平和個人能力上下足工夫，才能在求職過程中立于不敗之地。然而過大的心理壓力是不利于學生發(fā)揮自身潛能的。
4.自我意識不完善
中職學生大多十六七歲，心理趨于成熟，自我意識發(fā)展較快，能夠認識到自我的社會定位與自我價值，期待早日獨立。但他們的自我意識并不完善，對于社會的復雜性和多樣性還不能完全理解，也就不能完全適應社會發(fā)展。有的學生對家長和老師的教誨深感厭倦，在與同學交往中不能擺正自己的位置，導致同學關系不融洽；還有的學生希望與異性之間建立友誼，但不懂得如何溝通和交流等。這些問題都與學生缺乏正確的自我意識有密切的關系。
二、轉變學生心態(tài)的措施
1.拒絕“一視同仁”，尊重學生的個體差異性
在這個世界上沒有完全相同的兩個人，即便是雙胞胎，在性格以及為人處世上也會有驚人的差別。一個人的性格形成跟他的生活環(huán)境、家庭背景及社會關系有著密不可分的聯(lián)系。這就對班主任提出了很大的挑戰(zhàn)，班主任要深入到學生內(nèi)部了解學生背后的生活現(xiàn)狀。
2.落實班級干部責任制，重塑責任心
學生原本無“好”“壞”之分，“壞”學生調(diào)皮搗蛋的背后其實是缺失關愛。如果讓他們換個角色，化身成正義的“英雄”時，一股無形的潛在的正義感便會油然而生，仿佛脫胎換骨一般，從“壞”學生的隊伍中解脫出來，變得自信、陽光、充滿正能量！他們會用感恩的心維護好班集體，也會對班級凝聚力的養(yǎng)成起到事半功倍的成效。
3.營造健康學習氛圍，保持積極向上心態(tài)
心理健康教育需要營造一個積極向上的環(huán)境作鋪墊，所以班級健康氛圍的營造同等重要。通過定期召開心理健康主題班會，可以讓大家深刻剖析自己的陋習，從內(nèi)心深處找到弊端，從而刪除心理污點。還可以依托板報傳播正能量，討論當下社會熱點，宣傳心理健康知識，完善班級文化建設。
4.組織多彩文娛活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識
“玩”是人的天性，在人類的成長過程中，很多技能都是通過“玩”掌握和創(chuàng)造出來的。所以要充分調(diào)動人的天性，就要到活動當中去。比如，利用大課間組織學生到操場拔河，注重勞逸結合的同時還能培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。課余時間可以帶領大家做一些拓展運動，培養(yǎng)大家吃苦耐勞的精神和團隊為贏的理念。鼓勵大家參加學校組織的各項文娛活動，展現(xiàn)真自我，提升自信心。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣，每一個教育工作者都是了不起的，因為我們正以孜孜不倦的愛心關注每個孩子的健康成長。都說中職班主任工作是塊硬骨頭，要躲、要閃、要避讓，但我堅信只要找到啃骨頭的方法和技巧，就會突破困難，并從中收獲快樂和幸福。
作者:果鑫磊 單位:北京鐵路電氣化學校
參考文獻：
一、煤礦企業(yè)職工教育的現(xiàn)況
（一）煤礦職工學校教育對象素質與心理上的差異
煤礦職工教育的對象是比較復雜的，原因是煤礦職工來源廣泛。它包括了：退伍軍人、技校生、大學生、有的地方還使用了一些農(nóng)民工、輪曠工。這些員工的特點有：1.他們的文化素質參差不齊。如果把這些人員放到一起培訓，效果非常差。原因是：有些人接受能力強，有些人接受能力差。比如：大學生接受新知識比較快而農(nóng)民工或輪曠工接受新知識比較慢，甚至有些煤礦企業(yè)還有一些不識字的職工。2.對煤礦上的工作崗位適應能力不相同。比如：退伍軍人和農(nóng)民工崗位適應能力就比大學生和技校生要差的多。原因是：大學生和技校生學過煤礦專業(yè)知識，退伍軍人和農(nóng)民工沒有學習過專業(yè)知識。3.心里素質不相同。退伍軍人和農(nóng)民工心里素質要好于大學生和技校生。原因是：大學生和技校生社會閱歷少，接受失敗與挫折相對退伍軍人和農(nóng)民工沒有那么多?？傊?，不管是那種層次的煤礦職工，在心里健康方面都會出現(xiàn)心里健康問題。因此，心里健康教育是必不可少的。
（二）煤礦職工學校教育內(nèi)容及課程發(fā)展
煤礦職業(yè)教育涵蓋了：煤礦職業(yè)衛(wèi)生教育、煤礦各種規(guī)程和法律教育、煤礦生產(chǎn)技術教育等。職業(yè)教育的對象：企業(yè)新工人、轉崗工人、安全管理人員、安全監(jiān)管人員、特殊作業(yè)人員、從事井下現(xiàn)場施工接觸粉塵、有害氣體及與危害人體健康的場所的工作人員等。
煤礦職業(yè)教育相比一般職業(yè)教育責任要重大的多。原因是大多數(shù)煤礦職工在地下幾百米深的礦井中工作，那里環(huán)境惡略、勞動強度大，身體素質差的職工就會發(fā)生一些安全事故。另外，由于所處的工作環(huán)境以及所從事的生產(chǎn)作業(yè)活動具有很強的特殊性，面臨著比其他階層大得多的生存和生活壓力，容易產(chǎn)生挫折感，形成壓抑、煩悶、消極厭世的心理。為此，我個人認為煤礦職工教育內(nèi)容應該涵蓋《心理健康教育》課程，這是促進安全生產(chǎn)的需要，也是以人為本的時展的需要。
二、煤礦企業(yè)職工學校未來發(fā)展
（一） 煤礦職工學校教育的作用
煤炭系統(tǒng)職業(yè)教育是為了加強煤礦工人技術素質，也是時代需要。我國自從加入WTO之后，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都需要技術人才。在此形勢下，針對我國煤炭高速發(fā)展急需大量的專業(yè)技術人才的現(xiàn)狀，同時我國各類煤炭院校培養(yǎng)嚴重不足以及煤礦技術人才嚴重流失，造成煤礦企業(yè)里煤礦開采技術、礦山機電、通風、安全等方面的人才十分缺乏。煤炭系統(tǒng)職業(yè)教育學校加強了對煤礦技術工人的培養(yǎng)。
（二） 開展《心理健康教育》課程應是煤礦職工學校未來發(fā)展的方向
根據(jù)國家能源局《關于加快煤炭職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見》內(nèi)容有：1.煤炭職業(yè)教育實行由行業(yè)和企業(yè)共同或單獨舉辦的辦學體制。提倡多種形式聯(lián)合辦學；2.根據(jù)煤炭職業(yè)學校的布局、結構、規(guī)模、條件、效益等情況，以優(yōu)化配置教育資源為出發(fā)點，積極穩(wěn)妥地對部分部屬學校進行撤并調(diào)整，有計劃、分步驟地直接交給有關省局或礦務局管理；3.為了充分發(fā)揮煤礦教育資源的綜合效益，促進企業(yè)內(nèi)各類教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相配套的現(xiàn)代企業(yè)教育制度，各煤炭企業(yè)要實行企業(yè)教育綜合改革；4.深化教育教學改革，提高教育質量。
三、煤礦職工需要心理健康教育
（一）心理健康概念
1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。因此，一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及為社會一員的積極的社會功能。
（二） 心理健康的標準
可以歸納出心理健康的六條標準：①對現(xiàn)實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立密切關系的能力；⑤人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。
（三）煤礦職工易產(chǎn)生的心理健康問題
煤礦職工易產(chǎn)生的心理健康疾病有很多，比如有以下幾個方面：
1.焦慮癥
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。煤礦職工患焦慮癥的原因有：①經(jīng)濟壓力影響；②工作上為升遷的持久的、過度的壓力；③父母和妻子對自己過高的期望；④個人過分地爭強好勝；⑤事業(yè)上多次失敗的體驗；⑥對身體的輕微不適過分關注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責等。
例如一：某礦掘進隊職工黃某，因為兒子開始迷戀網(wǎng)絡而學習成績急劇下降，幾經(jīng)教育而更加逆反，作為父親的他上班再也安不下心來。結果在工作面推車的過程中，因其精力不集中，把車撞倒前面推車工腿上，造成腿部骨折。
例如二：某煤礦絞車司機張某，在提升操作時，因情緒不佳，對信號判斷不清而錯誤操作，致使同事被跑車撞傷。后據(jù)了解，出事前的幾天，張某與家人發(fā)生了糾紛。也許就是因為家庭糾紛而產(chǎn)生的焦慮與煩躁心理，才釀成如此事故。
2.抑郁癥
抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。其表現(xiàn)：一是情緒消極、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。以上表現(xiàn)存在于煤礦職工中，抑郁癥是由心理原因造成的。
案例一：張某因在某礦采煤隊工作，在找對象過程中遇到了很多挫折，最終沒能找到對象。所以工作上情緒消極，下班后經(jīng)常酗酒，并常與領導、同事產(chǎn)生矛盾。最后，患上嚴重胃病導致不能正常工作，使自己的生活陷入困境。
案例二：某礦職工劉某，因與妻子經(jīng)常吵架，夫妻關系不和諧。工作中體力上的超支、家庭中精神上的折磨，導致該職工一時想不開在井下上吊自殺。
四、如何解決煤礦職工存在的心理健康問題
我們要通過開設心理健康課，對那些患有心理疾病的職工給以感情支持和鼓勵；以堅定而溫和的態(tài)度激勵他們做一些力所能及的事情，積極行動起來，從生活中體驗到成功與人際交往的樂趣，改變已習慣的自貶性的思維方式和不適當?shù)某蓴w因模式，引導他們使用正向的自我對話，發(fā)展對自己、對未來的更為積極的看法。對員工進行心理知識方面的專題講座，還可以利用局域網(wǎng)、廣播、電視櫥窗、黑板報等宣傳工具，針對職工的心理特點及知識要求，讓職工從多角度、多渠道接受心理健康教育，引導他們正確認識自身的身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，鼓勵職工遇到心理問題時積極尋求幫助，從而使其具有良好的心理適應能力。另外，加強心理健康方面的投入：建立心理咨詢研究中心；要注意解決好員工各種福利和保險，解決員工在為企業(yè)做貢獻和退休后生活上的后顧之憂。在中國，某些地方的煤炭企業(yè)已經(jīng)開始對職工進行了心里健康教育的輔導了。
比如：“四川煤炭產(chǎn)業(yè)集團達竹公司小河嘴煤礦組織礦區(qū)醫(yī)務人員利用周三安全學習、班前會等時機走進生產(chǎn)區(qū)隊，為全礦一線員工作《應對高溫環(huán)境，提升心理素質，快樂高效工作》的心理健康知識講座。在企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡平臺上專門開辟了心理熱線、心語課堂、心理咨詢熱線、心理門診等欄目”。他們的這種做法在一定程度上治愈或緩解了煤礦職工的心理疾病，值得我們?nèi)ソ梃b和學習。
一、應新時期要求，積極把職工心理健康教育納入企業(yè)思想政治工作體系
在黨的十七大報告中，明確提出了在加強和改進思想政治工作中要注重人文關懷和心理疏導，充分體現(xiàn)了以人為本的宗旨和與時俱進的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的思想政治工作，只側重一些較大的如政治觀問題、價值觀問題、道德觀問題、人生觀問題等等，因此也造成了許多心理健康問題的產(chǎn)生。
實際調(diào)查研究表明，目前建筑企業(yè)職工的這種心理問題日益突出，職工工作積極性、工作效率有所下降。然而作為在企業(yè)與員工之間始終擔當著橋梁紐帶作用的工會組織，有責任更有必要及時對我們的職工進行科學的心理疏導，這樣能夠有效減少職工對組織的報怨，樹立良好企業(yè)形象；同時會增強職工對企業(yè)的認同，促進各部門之間的溝通；改善組織氣氛，降低員工的缺勤率和離職率。實踐證明，以心理疏導的方式通過對職工的心理特征和行為特點的分析，有的放矢地做好思想政治工作,是體現(xiàn)人本管理，建設和諧企業(yè)的重要途徑，也是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的表現(xiàn)，符合新時期的要求。
二、當前建筑行業(yè)職工主要面臨的心理問題分析
眾所周知，一個人在心情愉悅的環(huán)境下工作的效率要遠遠高于心情不好或心理不健康時的工作效率，如何更好的關注職工的心理健康問題更加刻不容緩。當前，我們建筑企業(yè)職工心理問題形成的主要因素有競爭、工作、婚戀、家庭及生活等方面，如果在不加以科學引導，不僅會影響個人心態(tài)，同時也會對企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。目前施工企業(yè)職工存在的心理問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、競爭壓力給員工帶來心理問題。當前，建筑企業(yè)年輕人的比例居多，要想出類拔萃，不僅要加強業(yè)務知識的學習，提高工作能力，同時還要以更高的標準要求自己，久而久之自然對身心承受力造成重壓，積之成疾，聚之成患。
2、工作壓力給員工帶來心理問題。在施工企業(yè)中，工作緊張的現(xiàn)象非常突出，時間久了容易造成工作人員身心疲憊緊張、情緒暴躁，在這種狀態(tài)下工作勢必影響到工程的進度。
3、婚戀問題給職工帶來的心理問題。異地戀或兩地分居帶來的家庭生活壓力是職工心中的沉重壓力，建筑企業(yè)職工長年在野外施工，青年職工找對象比較困難，大齡未婚青年比率較高。
4、家庭問題給職工帶來的心理問題。長居一線職工由于與伴侶長期分居，不少夫妻往往因感情淡化而導致感情破裂，最終走上離異之路。家庭的種種困擾使得員工心理受到極大的沖擊，多數(shù)員工因無法承受而直接導致心理不健康。
5、生活壓力給員工帶來心理問題。當今社會，房價、物價的不斷上漲，給員工尤其是剛剛畢業(yè)參加工作的年輕人造成了較大的心理壓力，同時也引起了一系的消極反應，比如沮喪，工作熱情和積極性下降等反應。
以上這些問題往往是影響員工心理健康和情緒的最重要因素。那么如何調(diào)節(jié)并減輕這種情緒我認為是我們的企業(yè)最值得思考和研究的問題。
三、工會組織要充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，緩解職工的心理壓力
工會組織作為思想政治工作的執(zhí)行者之一，首先他要積極探索職工存在的心理上的不平衡，如何利用現(xiàn)存載體，開展有效活動，舒緩職工心理壓力，促進企業(yè)和諧發(fā)展，我認為可從以下幾點展開：
1、建立心理健康引導體系?？茖W的引導，是心理健康的一把萬能鑰匙。職工心理問題的形成，往往是因為心里的有一把鎖無法打開，有些人可以通過自身緩解從而打開這把鎖，有的人卻由于心理的局限和束縛鎖的越來越緊。心理健康引導體系的作用就是能夠及時根據(jù)職工的心理狀況加以適當?shù)男睦硎鑼В詼p少心理焦慮的發(fā)生。因此，我們要充分發(fā)揮支部、工會、共青團等組織作用，采用靈活多變的溝通方式，關注一線困難職工，認真深入的調(diào)查研究，及時與他們交流和談心，讓他們充分的信任組織、依賴組織、滿意組織，透過引導和溝通將內(nèi)心萌芽的矛盾及時化解。
2、積極開展各類文體活動。鼓勵職工健康的生活方式，為員工提供必要的活動場所，創(chuàng)建職工書屋，建立足球場、籃球場等活動場所，工程間隙適當舉辦如籃球、足球、羽毛球、乒乓球、拔河等適合多人參加的體育活動以及唱歌、游泳等娛樂活動，這樣不僅能夠有助于職工的身體健康，也能夠進一步提高員工心理健康的層次和水平。使員工在工作之余得到放松，打發(fā)閑余時間，緩解精神壓力。同時，堅持每年組織員工健康體檢、開展節(jié)假日慰問等活動，讓員工感受到企業(yè)對他們的關愛和重視，從而得到自我滿足，促進心理健康。
3、繼續(xù)加強貫徹勞動保障制度。如果員工由于工期緊、任務重，長時間無法得到正常的休假，那他們的精神就會處于高度緊張狀態(tài)，極不利于健康心理的成長。因此在施工條件允許的條件下，鼓勵一切休假制度，貫徹好勞動保障制度，合理安排員工休息，讓大家有必要和充分的休息時間，與家人團聚，放松身心；或者有條件的話，制定探親制度，每個季度安排其家屬到駐地探視一次，我想這樣不僅能夠使他們更加安心工作，同時對于企業(yè)的和諧發(fā)展會起到更快的推動作用；條件允許的情況下，安排員工旅游、先進短期療養(yǎng)等，都可以有效緩解員工精神壓力，促進其健康心理的成長。
4、通過開展教育培訓提高員工工作能力，減輕工作壓力。當今時代，是知識的時代，面對知識更新速度的加快，對于現(xiàn)代企業(yè)員工都是無形的挑戰(zhàn)。那么，面對知識缺乏就會被企業(yè)所淘汰的危機和壓力，使員工緩解壓力和減少不安的最直接有效的方法，便是主動去了解員工知識需要、掌握技術狀況，并且設法提升每一個員工自身的能力。工會組織通過提供培訓等途徑提升員工的職業(yè)能力和職業(yè)競爭力，能力提高了，員工的自信心自然會增強，成就感自然會增加，工作壓力就會降低，工作效率相對提高。
5、通過開展鵲橋聯(lián)誼活動，解決大齡職工的婚戀問題。由于建筑企業(yè)職工長年在野外施工的性質和特點，男職工相對較多，平時接觸女職工機會較少，男女比例嚴重失調(diào)，大齡青年職工找對象比較困難，因此工會組織可以與當?shù)馗鞔笃鬁贤?lián)系，積極開展鵲橋聯(lián)誼活動，為本單位大齡青年員工創(chuàng)造機會，解決婚戀問題，穩(wěn)定情緒，提高工作積極性，從而也有效的緩解精神壓力。
四、關于加強職工心理健康教育的幾點思考
要想進一步加強職工心理健康教育，使職工在工作上生活上長期保持一個愉悅的心情，我認為要著重做好以下幾方面：
1、切實關心職工利益，充分了解職工的心理需要，通過一定的渠道加以合理滿足，讓職工感受到企業(yè)對職工的關心和愛護，這樣職工就會從心理上認可企業(yè)、親近企業(yè)，從思想上放松自己，從而避免工作心理壓力的形成。
2、增強員工榮譽感，堅持業(yè)績用人，對于那些學歷低但工作表現(xiàn)突出的員工企業(yè)應破格提拔，同時賦予他們更多的工作職責，讓他們獲得職業(yè)上的成就感，只有這樣才能增強職工的企業(yè)榮譽感和協(xié)作配合精神。
3、堅持以疏導法、群眾參與法、民主法，尊重人、理解人、關心人，通過解決實際問題，引導教育員工把注意力轉移到生產(chǎn)經(jīng)營上來。讓員工與企業(yè)同成長、共命運。
4、堅持以鮮活生動的方式記錄下一線職工們的日常工作和生活，對項目部的好人好事，先進人物及時進行報道宣傳。激發(fā)職工們對企業(yè)的關注熱情，調(diào)動了大家工作積極性。
5、培養(yǎng)員工健康有益的愛好。愛好是陶冶情操的良好途徑，有利于調(diào)節(jié)人的情緒，使人的精神處于一種自我滿足的狀態(tài)。如培養(yǎng)員工冷靜思維可以組織一些音樂、棋藝、繪畫等活動，可以組織開展球類、舞蹈等有助于宣泄心中悶氣的活動。所以，培養(yǎng)員工健康有益的生活愛好是十分必要的。
關鍵詞: 高職學生心理健康教育 共青團 思考
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措,是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑,是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。
高職學生由于高考分數(shù)較低,心理落差大,自卑感強,情感脆弱;對就讀高職認識不明確,心理焦慮;就業(yè)壓力大,心理壓力較大,容易出現(xiàn)心理健康問題。因此,對高職學生不僅要強化基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能的培養(yǎng),而且要重視對非智力因素的培養(yǎng),尤其是心理素質的培養(yǎng),所以切實做好高職學生的心理健康教育工作亟待加強。
分析當前高職院校的心理健康教育工作,可以看出各個高職院校在學生心理健康教育方面都取得了一定程度的成效,但是也存在一些問題,最突出的是僅設置了心理咨詢中心,僅針對“問題學生”的教育疏導和矯正,而忽略對所有學生進行必要的教育防范和排查,如重問題學生的心理治療而輕正常學生的心理防范,途徑和方法也比較單一。高職院校的團組織具有貼近青年學生的優(yōu)勢,可以發(fā)揮廣泛宣傳教育、及時發(fā)現(xiàn)“苗頭”的作用,恰好能與心理咨詢中心形成有益的互補,這就為團組織發(fā)揮作用提供了很大的空間。因此,高職院校團委應將工作的重點放在心理健康宣傳、對“苗頭學生”(是指出現(xiàn)了心理健康問題的跡象,需要及時進行干預的學生)的識別和教育及舒緩全體學生心理壓力、防止壓力嚴重化上面。
1.開展心理健康宣傳教育
1.1針對不同年級特點確定教育重點
針對新生,重點做好入校適應性教育;針對大二學生,通過心理健康教育專欄、學院(年級、班級)刊物、黑板報等進行心理健康知識的宣傳普及;針對大三畢業(yè)生,開設“就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂”,舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)座談會,幫助學生正確認識就業(yè)形勢,轉變就業(yè)觀念,使他們正視擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種心理問題。
1.2利用重要節(jié)日進行宣傳和普及教育
高職院校可利用大學生心理健康日、世界預防自殺日、世界精神衛(wèi)生日等重要節(jié)日進行心理健康宣傳教育,還可固定一學年中某月為大學生心理健康活動月,積極開展大型講座、現(xiàn)場咨詢、團體輔導等心理健康教育活動,充分調(diào)動廣大學生的參與性,營造大學生心理健康教育的良好氛圍。
1.3將心理健康教育作為支部活動常設內(nèi)容
團委還可利用周三支部活動時間(單周政治學習,雙周心理健康知識學習),對高職學生開展心理專題學習和座談,舉行心理知識競賽、心理電影展播等活動,向同學們傳授有關高職學生容易出現(xiàn)的一些心理問題、心理障礙的識別與援助的策略。
2.對苗頭學生進行跟蹤干預
對新生進行心理健康普查,建立心理健康庫,對全院學生則隨時跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)苗頭。建立心理危機干預報告制度,分級別采取相應措施:對于“高危對象”,交由學院心理咨詢中心進行輔導,“重點關注對象”主要由輔導員、班主任進行談心,“日常關注對象”由班級心理健康委員和宿舍“熱心人”進行幫助。
通過對出現(xiàn)心理問題學生的深入分析,查找出容易導致心理問題的一系列原因。要確定五個重點群體,即家庭困難、學習困難、人際關系困難學生、畢業(yè)生和女大學生,分別采取措施。
對于家庭困難學生,通過社團聯(lián)合會、陽光家教協(xié)會、資助管理中心等提供校內(nèi)外勤工助學崗位。對于學習困難學生,以團支部為單位,進行一幫一結對子活動。對人際困難學生,由總支書記進行專門談心,并鼓勵他多參加集體活動。對畢業(yè)生,做好就業(yè)心理輔導。對女大學生,聘請專家進行女性健康知識教育,并舉辦“自重自愛、自我保護”為主題的系列講座。
3.通過舉辦各類活動全面緩解學生心理壓力
3.1開展豐富多彩的校園文化藝術活動
3.1.1舉辦大學生文化藝術節(jié),包含歌手大賽、舞蹈大賽、主持人大賽等多項層次和水平較高的活動,對學生進行審美熏陶和身心陶冶。
3.1.2舉辦社團文化節(jié)和以宿舍為單位的第二屆宿舍文化節(jié),開展辯論賽、籃球賽、輪滑比賽、溫馨小屋設計比賽等活動。
3.1.3舉辦新生文體節(jié),包括大合唱、征文比賽、青年沙龍等系列活動,使新生盡快融入大學生活,增強自信心。
3.2開展常規(guī)性的職業(yè)技能大比拼活動
組織協(xié)調(diào)各二級學院廣泛開展職業(yè)技能大賽,努力做到每個專業(yè)都有競賽,每個同學都參加比賽。技能大比拼活動不僅為理工科學生提供了良好的展現(xiàn)舞臺,而且?guī)椭鷮W生樹立了自信心,更為學生進行良好的生涯規(guī)劃打好了基礎,提高了學生的崗位適應能力、知識運用能力和競爭能力。
3.3開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動與青年志愿者行動
通過廣泛開展社會實踐活動,大學生增長見識,磨礪意志,提高耐挫折能力,進一步完善心理素質。利用課余時間,參與一些有意義的工作和活動,既可擴大自己的生活圈子,更可親身體驗社會的人和事,加深對社會的認識,同時增強自信心和學會與人相處,這對志愿者自身的成長和提高是十分有益的。
3.4積極開展心理素質拓展訓練
素質拓展作為一種富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動,能夠培訓人們積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神。從重點群體和“高?！比巳褐杏嗅槍π缘靥暨x一些同學,分批次地組織學生參加素質拓展訓練。通過這些拓展訓練,學生們學會挑戰(zhàn)自己,了解自己的長處,正視自己的缺點,學會鼓勵他人和欣賞他人,同時挖掘心理潛能。
4.結語
高職院校作為我國高等教育的重要組成部分,在為社會培養(yǎng)第一線應用性人才方面一直發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此,高職院校有效開展學生心理健康教育具有十分緊迫的現(xiàn)實意義,應高度重視學生心理健康教育,充分發(fā)揮其功能,從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多人格健全、心理健康的應用型技術人才。
參考文獻:
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關鍵詞：心理健康教育 情感 重要性
中國分類號：B84
眾所周知，中職班主任工作是繁瑣的，艱巨的。眾多時候是只有苦勞，沒有功勞，搞得班主任滿腹怨言，苦不堪言。這種現(xiàn)象不是因為我們班主任缺乏耐心、經(jīng)驗，而是我們工作的對象有其特殊性，在這里心理健康教育顯得尤為重要。
心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。
中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。
一、心理健康教育的重要性：
1. 幫助學生正確處理中考落榜的失落心理
中考的失意或許給了他們否定自己，甚至厭學、棄學的理由，這對于班級良好班風的形成是很大的精神障礙。心理健康要求青少年悅納自己，正確處理成功和失敗。珍惜再次的讀書機會，把握現(xiàn)在。要讓學生意識到就讀中職學校是走向成功人生的另一選擇，只要心態(tài)積極，立足現(xiàn)實，踏實求學，中職生的就業(yè)之路肯定是花開一片。
2. 幫助學生正確定位中職生的角色
傳統(tǒng)觀念里中職生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中職生認識到當今社會的發(fā)展需求及社會政策的傾斜方向。勞動創(chuàng)造價值，知識積累財富。在學校中注重理論的學習和實踐的鍛煉，以期到社會上能憑自己的雙手和大腦在行業(yè)中爭先進當模范，這才是正確的選擇。心理健康教育引導學生實事求是，拋開面子問題，找到自身核心價值，確定職業(yè)發(fā)展方向。
3. 幫助學生正確使用網(wǎng)絡
很多人把網(wǎng)絡比喻成鴉片，鴉片毒害的是人的身體，網(wǎng)絡侵蝕的是人的精神。中職生缺乏自制力，容易沉溺在手機游戲或者網(wǎng)絡里，嚴重時學生甚至夜不歸宿。白天課堂昏睡，夜晚網(wǎng)吧沉醉，班主任苦口婆心也無濟于事。班主任可以采用心理健康教育，使學生意識到慎獨和享受孤獨，不做“狼來了”里的孩子。也可以有效預學生防違法行為，避免誤入歧途。促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理分配時間，豐富在校生活，在自我約束中完成人格的提升。
4. 有助于促進班級日常管理工作
心理健康教育是釜底抽薪的教育，學生的思想態(tài)度端正了，班主任做起工作來也就水到渠成春風化雨了。既提高了班級管理的工作效率，又緩和了班主任和學生的關系，使班主任從警察式的紀律維持中徹底解放出來。心理健康教育提高了學生的自我管理能力，加強了班級管理的科學性、針對性、有效性。
二、班主任進行心理健康教育的基本方法：
1. 談話法
談話法是班主任了解學生的關鍵，也是與學生溝通，了解其內(nèi)心世界，并給予正確的思想、學習、生活指導一種經(jīng)常采用的重要方法。為了獲得更多更準確的信息，班主任可以經(jīng)常利用課余時間找學生談話，談情感、談學習、談朋友等，可以深入地了解學生的情況，掌握他們的思想動向，做學生的良師益友。為了提高談話的教育效果，班主任在與學生談心時要注意以下幾點：一是班主任要善于根據(jù)學生的性別、家庭背景、個性特點及談心主題等科學地選擇適宜的時間、地點和場合，為學生提供一個即嚴肅認真又寬松和諧的談心氛圍。二是班主任要善于運用談話技巧，用親切自然，價值中立的態(tài)度傾聽學生；多用開放式的提問，引導學生愿意與您交流，并伴隨點頭、微笑、關注的目光等積極的肢體語言回應學生。最后須注意，談話后要把談話中比較重要的情況以及自己的看法記錄下來，以便進行分析和研究。
2. 故事啟迪法
小故事中有大智慧，以故事引入訓練主題，加深訓練效果是一種很好的形式。故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：
（1）要真。 有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。
（2）要近。 要盡量選擇貼近學生生活的故事。
（3）要新。應盡量選擇學生沒有聽過的故事。
（4）要活。班主任應該隨機應變，知識淵博，靈活地運用故事。
3.主題討論法
主題討論法是在班主任的組織引導下，讓全班學生對某一問題發(fā)表自己的看法，充分表達自己的感受與意見的教育方法。運用討論法班主任應注意：一是班主任要積極參與，引導學生圍繞議題中心進行發(fā)言并發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。二是要鼓勵每個學生都參與討論，并盡可能地發(fā)表自己的看法，感受與意見。三是討論主題應是精心選擇，針對班上出現(xiàn)的苗頭有針對性開展討論。討論主題如“中學生談戀愛合適嗎？”；“怎么與異性同學正常友好交往？”；“上課走神怎么辦”；“失去學習興趣怎么辦”。
4.激勵法
用歌曲和名言來激勵學生，如“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功”，“天行健，君子自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”等。叫學生自己寫激勵的語言在班上交流，并選出一些好的貼在教室里。用榜樣來激勵學生；用身邊積極上進的同學來激勵班上學生；用物質激勵學生；用精神激勵學生。
5.游戲拓展法
班主任可以利用業(yè)余時間舉行拓展活動，互動游戲。既提高了學生的集體榮譽感，加強了同學之間的友誼，又可以幫助學生更好地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。發(fā)掘自身潛能，增強自信心，克服心理惰性，啟發(fā)想象力的創(chuàng)造力。
除了上述常用的方法外，還有不少有價值的方法，如調(diào)查訪問法、情景陶冶法、行為強化法等。由于中職學生有其幼稚和不成熟的方面，其內(nèi)在心理活動與外在行為之間并非完全一致，所以，班主任對學生進行心理健康教育時，最好根據(jù)輔導對象的特點，采用多種方法配合使用，以增強班主任工作中的心理健康教育的針對性和有效性。
中職班主任是最適宜于對學生進行心理健康教育的一線教育工作者，是進行心理健康教育的主要力量。我們班主任應該認識學生心理健康教育的重要性，更新教育觀念，用先進的教育觀念指導和支配開展心理健康教育實踐，采用適當?shù)姆椒?，結合學生的實際情況開展心理健康教育，讓每一個學生都能陽光、快樂的成長、對學習、對生活充滿熱情。
參考文獻：
[1] 吳恩群. 班主任開展心理健康教育的實踐與探索 . 北京教育（德育） . 2012（03）
[關鍵詞]輔導員；心理健康；角色定位；職能發(fā)揮
高校輔導員是思想政治教育的一線工作者，也是心理健康教育的重要參與者。筆者認為輔導員在心理健康工作事務中應實行以“普及性、預防性、發(fā)展性”的心理健康教育為主體，以“針對性、應急性、排障性”的心理危機干預為補充的工作模式，對自身在開展心理健康教育中的角色定位和職能發(fā)揮加深理解，以提高輔導員參與大學生心理健康教育工作的針對性和實效性。
一、主動參與日常心理健康教育，用思政工作的政策、渠道強化心理健康教育
輔導員的工作性質賦予其參與心理健康教育的有利條件。輔導員是大學生最直接的教育者、管理者和服務者，是主要的精神關懷實施者，在日常工作中更容易與學生培養(yǎng)情感，這使學生對輔導員具有比一般任課教師更高的信任感和權威性；輔導員擁有更多專門時間、空間接近和了解學生，更易于及時把握學生的各種思想和行為動態(tài)，有利于通過日常教育、管理和服務，有計劃、有針對地滲透心理健康教育。
1.堅持思想政治教育與心理健康教育相結合的理念
堅持心理健康教育和思想政治教育相結合，是加強和改進大學生心理健康教育的基本原則之一。思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容和育人目標上存在內(nèi)在一致性，良好的思想品德和政治素養(yǎng)是心理健康的重要前提和保障，健康的心理狀態(tài)是優(yōu)良的道德品質和堅定的政治信念的心理基礎。輔導員要創(chuàng)新德育觀念，形成政治、思想、道德、心理的四元德育格局，使德育成為心理健康教育的載體和依托，發(fā)揮德育在培養(yǎng)人格品質和健康心理素質中的重要作用，同時以心理健康教育豐富和完善德育的內(nèi)容和手段，讓思政教育更加符合心理規(guī)律，獲得更好的效果。
2.貫通思想政治教育和心理健康教育的方式方法
心理健康教育可以借鑒思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，轉變被動應對矯治型教育為主動引導發(fā)展型教育，更新過去坐等學生上門、個別私密交談的單一模式，采取主動談心、心理動態(tài)調(diào)研、小組討論、案例分析、指導閱讀等形式，普及心理健康知識，培養(yǎng)和提高學生的心理自我調(diào)節(jié)能力。
第一，建立機制，增強對學生心理健康狀況的了解。輔導員工作要建立日常談心制，深入細致地了解學生思想和心理動態(tài)，并建立連續(xù)檔案，尤其是要了解就業(yè)困難學生、經(jīng)濟困難學生、學業(yè)困難學生、情感受挫學生、違規(guī)違紀學生的心理狀況，并及時跟蹤反饋；要建立以學校—學院—班級—宿舍為軸線的心理健康教育網(wǎng)絡體系，選任班級心理委員，暢通信息渠道，實施朋輩輔導；要配合學校心理咨詢中心開展新生心理健康狀況調(diào)查，建立心理問題篩查、跟蹤、干預、控制為軸線的一體化工作機制。
第二，立足實際，加強對心理問題源頭的解決。心理問題的背后往往是現(xiàn)實問題，如學業(yè)、經(jīng)濟、感情、家庭等。輔導員在深入學生了解具體情況、進行心理疏導的同時，更應該考慮問題源頭的解決，堅持解決心理問題與解決現(xiàn)實問題相結合；要加強與學生家庭層面、學校層面和社會層面的溝通，爭取多方資源，為學生辦實事、辦好事，增強心理問題學生對同學、老師、學校、社會和國家的認同感，緩解精神壓力，消除心理隱患。同時，輔導員要協(xié)助專業(yè)人員通過個別咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢、心理行為訓練等形式，為大學生提供及時、有效的心理健康指導與服務。
第三，拓展形式，豐富高校心理健康教育活動。輔導員可以通過學生工作組織管理體系，拓展心理健康教育形式，以素質拓展、主題班會、知識競賽、演講征文等形式，擴大心理健康教育課堂教學的效果；可以依托校園文化建設，積極開展社會實踐、科技創(chuàng)新、文化體育活動，形成健康向上的心理支點，達到“知行合一”的效果，改善學生的自我認知，促進良性自我滿足，營造溫馨和諧的校園精神文化氛圍。輔導員要注重教育與自我教育相結合的原則，通過開展心理志愿者、心理健康知識講座、團隊輔導等活動，引導大學生學會自我認識、自我選擇、自我發(fā)展、自我管理、自我教育、自我調(diào)適。此外，輔導員要特別注重網(wǎng)絡陣地的心理健康教育，充分利用網(wǎng)絡的平等性、隱蔽性、便捷性和實時性等特點，強化網(wǎng)絡心理健康教育和思想政治教育的作用。
二、協(xié)同參與應急心理危機干預，發(fā)揮預警、協(xié)調(diào)和善后作用
大學生心理危機干預是指對那些正在經(jīng)歷個人危機，處于困境或遭遇挫折，或即將面臨危險的大學生提供及時有效的幫助和支持，使其恢復心理平衡。輔導員參與心理健康教育有著“先天”和“后天”的優(yōu)勢，經(jīng)過適當培訓后完全可以承擔發(fā)展性心理健康教育的任務。但是，由于心理危機干預需要教育學、心理學、精神病學、心理咨詢等系統(tǒng)理論和專業(yè)技能，而輔導員普遍缺乏心理學專業(yè)知識，特別是年輕輔導員不善于區(qū)分學生存在的是思想問題還是心理問題，在面對危機干預的復雜情況時容易錯誤把握；經(jīng)過專門培訓的輔導員能夠具備一定的危機干預知識，但不代表具備開展心理危機干預的能力，且非心理健康教育專職教師的輔導員也沒有必要具備完全的心理學專業(yè)水平。因此，我認為輔導員應該是大學生心理危機干預的重要參與者，是專業(yè)人員的助手，在危機干預過程中扮演“干預機制構建者”、“危機情況發(fā)現(xiàn)者”、“事件協(xié)助處理者”、“后期干預關注者”和“積極效果引導者”等角色。
1.當好“干預機制構建者”
大學生心理危機干預是一個系統(tǒng)工程，需要學校、學生、社會等多方協(xié)調(diào)作用。輔導員是學校、學生、社會之間的橋梁和樞紐，可以通過構建學校、學院、班級三級心理危機干預體系，在縱向上形成危機預防的落實渠道和危機反應的快速通道，在橫向上實現(xiàn)相關教職員工與全體學生的參與，明確危機事件處理流程和不同人員的干預職責，實現(xiàn)相互配合；可以通過與學生的日常溝通交流和普及性心理健康教育，引導學生客觀認識自身處境、正確看待心理變化，提高學生接受外界幫助和自我改進的能力，培養(yǎng)學生“學會自助、學會求助、學會助人”；可以通過與社會以及學生家庭、朋友保持密切聯(lián)系，爭取和提供有效的外部環(huán)境支持。通過這些方法，最終形成以學校支持系統(tǒng)為基礎、學生自助系統(tǒng)為關鍵、社會支持系統(tǒng)為支撐的大學生心理危機干預的三維機制。
2.當好“危機情況發(fā)現(xiàn)者”
輔導員要及時了解學生動態(tài)，警惕可能影響學生心理狀況的突發(fā)事件和潛在因素，同時掌握一定的心理學理論和實務知識，對常見心理障礙和精神疾病有一定的判定力，便于及時采取措施，防患于未然。一旦發(fā)現(xiàn)學生存在嚴重心理危機問題，要及時和專業(yè)工作人員聯(lián)系，不能取代專業(yè)人員，避免因輕易做出判斷而貽誤心理危機干預的最佳時機。
3.當好“事件協(xié)調(diào)處理者”
輔導員一般是學生事務的第一責任人，在出現(xiàn)心理危機信號或發(fā)生危機事件后往往在第一時間趕赴現(xiàn)場，要運用既有心理危機干預知識和心理危機干預預案，努力在第一時間將可能發(fā)生的危機影響程度減到最小，為專業(yè)人員進一步介入做好鋪墊。輔導員要向專業(yè)人員提供當事人的相關信息，做好學生家長和同學的聯(lián)絡安撫和教育，統(tǒng)籌好學生、學校、家長的關系。
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育工作者；專業(yè)素養(yǎng)
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）12-0004-06
中小學心理健康工作者應包括中小學校開展心理健康教育的教師、學校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的人員，必須是經(jīng)過規(guī)范嚴格訓練的、具有專門技能、知識和相應素質的人員。[1]中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)是指中小學心理健康教育工作者在心理健康教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的綜合心理品質。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學心理健康教育工作者是促進學校心理健康教育工作規(guī)范化、科學化的關鍵，是提高中小學心理健康教育工作質量的基礎。但是，由于我國學校心理健康教育運用的理論、方法大多移植于歐美國家，普遍采用咨詢輔導模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，注重學生心理問題的處理，卻忽視學生心理素質、健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，因而造成學校心理健康教育目標功能狹隘化及其工作者職業(yè)角色模糊的現(xiàn)象。解決這一問題的根本出路在于實現(xiàn)心理健康教育工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過對中小學心理健康教育工作者的調(diào)查，有助于我們更加清晰地了解中小學心理健康教育工作者對專業(yè)素養(yǎng)的認知，有助于我們有針對性地采取培養(yǎng)措施，培養(yǎng)中小學心理健康教育工作者完善的專業(yè)素養(yǎng)。
一、方法
（一）研究目的
編制中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，并對中小學心理健康教育工作者進行施測。
（二）研究對象
本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個城市進行取樣，被試主要包括中小學校長、中小學心理健康教育工作者以及中小學生。對蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學校長進行開放性問卷調(diào)查，形成面向中小學生的初試問卷。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷103份，問卷回收率為85.8%。初試問卷調(diào)查采用隨機取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學生為被試，共發(fā)放問卷350份，收回322份有效問卷，回收率為92%。正式問卷的數(shù)據(jù)收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學心理健康教育工作者發(fā)放200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為92%。
（三）研究材料
本研究自編的中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，包括開放式問卷、初試問卷和正式問卷三部分。正式問卷采用五級計分制。
（四）研究程序
1.編制問卷
搜集相關文獻，編制中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)開放式問卷、初試問卷及正式問卷。
2.問卷信效度檢驗
本研究分別檢驗了問卷的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結構效度。
3.正式施測
采用自編的中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，對安徽省內(nèi)的183名中小學心理健康教育工作者進行調(diào)查。
4.數(shù)據(jù)分析
所得數(shù)據(jù)運用SPSS19.0進行處理，因素分析運用LISERL8.7軟件處理。
二、結果與分析
（一）問卷編制
1.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的開放式問卷
103名中學校長回答開放性調(diào)查問卷問題：“你認為中小學心理健康教育工作者應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？”結果見表1。
根據(jù)表1結果，提出中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結構的假設模型，由三個維度十項內(nèi)容：專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識豐富、學習能力）、心理健康素養(yǎng)（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）、人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）構成，并編制《中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。
2.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的探索性因素分析
對中小學生進行施測，回答結構性調(diào)查問題：“請說明下列十個題項的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因素分析， 首先進行Bartlett球形檢驗，結果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗發(fā)現(xiàn)p = 0.000，表明適宜對數(shù)據(jù)進行因素分析。采用主成分分析法進行因子提取，并進行正交旋轉，結果見表2。
表2結果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力有高負荷，可命名為心理健康素養(yǎng)。在因素2上，從業(yè)資格、知識試豐富、學習能力三項有高負荷，可命名為專業(yè)知識。在因素3上，熱愛學生、親和助人、為人師表有高負荷，可命名為人格特征。
3.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的驗證性因素分析
我們使用LISREL8.7對中小學生進行驗證性因素分析，結果（表3）表明，初始模型擬合指數(shù)十分理想，同時根據(jù)各因素所含特征的意義對個別因素命名（見圖1）。圖1表明：中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結構的研究模型包括：心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人、為人師表）。
中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的3因素模型的各擬合指數(shù)見表3，結果表明，中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結構的研究模型擬合指數(shù)良好。
（二）問卷信效度檢驗
1.問卷的信度檢驗
在先導性研究中信度系數(shù)在0.5至0.6之間就可以接受。本問卷的內(nèi)部一致性信度（表4）表明問卷各項信度指標良好。
2.問卷的效度z驗
經(jīng)過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數(shù)為0.105～0.593之間（見表5），表明本問卷有較好的結構效度。
（三）正式施測
1.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的描述統(tǒng)計
183名中小學心理健康教育工作者回答問卷調(diào)查問題：“請說明下列十項中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。”分數(shù)越高，表明此項專業(yè)素養(yǎng)越重要。對被試在問卷中的回答結果進行統(tǒng)計分析，了解中小學心理健康教育工作者對十項專業(yè)素養(yǎng)重要性的認識狀況。
可以看出中小學心理健康教育工作者對專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容的評價最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上十項內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)查，回答問卷調(diào)查問題：“請說明您是否具備下列十項中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)，題項后面有從是到否四個等級的答案，請選擇最適合您的選項”。對被試在問卷中的回答結果進行統(tǒng)計分析，了解中小學心理健康教育工作者對自身專業(yè)素養(yǎng)認識的總體狀況（見表7）。
從表7可以看出，通過對183名中小學心理健康教育工作者是否具備以上10項基本素養(yǎng)進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：86.3%的人具有從業(yè)資格證書（如心理健康教育教師資格證書、心理咨詢師證書等等）；55.7%的人認為自己具有豐富的知識，29.0%的人認為一般；47.1%的人認為自己具有較強的學習能力，32.2%的人認為一般；72.7%的人認為自己對學生具有足夠的愛心，14.8%的人認為一般；37.7%的人認為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認為一般；39.3%的人認為自己能夠做到親和助人，26.8%認為一般；35.0%的人認為自己具有較強的控制能力，42.1%的人認為一般；51.4的人認為自己具有較強的協(xié)調(diào)能力，26.2%的人認為一般；26.8%的人認為自己身心健康，36.1%的人認為一般；48.1%的人認為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認為一般。綜合看來，近80%的中小學心理健康教育工作者都認為自己具備良好的心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識以及穩(wěn)定的人格特征。
2.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的相關分析
本研究還運用相關分析的方法，探究了中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容之間的相關情況（具體結果見表8）。
根據(jù)心理測量相關理論，各個題項之間的相關則應在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項間既有一定的獨立性又能較好地反映所要測量的內(nèi)容。經(jīng)過檢驗，本問卷各題項得分之間的相關系數(shù)為0.100～0.668之間，表明這十個題項之間具有一定的獨立性，且能較好地測量中小學心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。
3.中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的因素分析
為了更好地對中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項內(nèi)容進行歸類，本研究采用主成分分析法，對被試判斷中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項內(nèi)容重要性分數(shù)進行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對因素負荷矩陣旋轉后的結果。
根據(jù)因素分析理論，項目的篩選是根據(jù)項目因素負荷值和共同度來確定的。項目負荷表示公共因素與該項目的相關程度，項目在某個因素上的負荷越大，表明該項目與此因素的關系越密切。如果項目因素負荷值大于0.40，則說明該項目與此因素的關系密切，本研究也采用這一臨界值作為項目篩選標準。
除了上述標準外，還要根據(jù)以下標準確定最終因素數(shù)目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗；（3）抽取出的因素在旋轉前至少能解釋2%的總變異；（4）每個因素至少包含三個項目；（5）因素比較好命名。本研究運用主成分分析法對183份有效問卷進行因素分析，結果發(fā)現(xiàn)有三個因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。
最后對十個題項進行主成分因素分析和正交極大方差旋轉，得出最終的因素負荷矩陣。心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識試豐富、學習能力）和人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
可以看出，最終得到三個因素共十個項目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來就要對這三個因素進行命名。從結果看，與問卷編制時的提取的因素和題項基本一致，因此三個因素命名如下：因素一命名為心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）；因素二命名為專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識豐富、學習能力）；因素三命名為人格特征（熱愛學生、親和助人和為人師表）。
三、討論
本研究主要采用Cronbach’s α系數(shù)指標對問卷進行信度檢驗與分析。對該問卷的三個維度和問卷總體分別計算了內(nèi)部一致性系數(shù)，結果顯示：中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.688以上，由此可見本問卷具有較高的信度。在結構效度方面，本研究對問卷結構效度的檢驗運用了驗證性因素分析和相關分析的方法。通過驗證性因素分析可知，模型的各個擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計學要求，并且各個因子之間都有中等程度以上的相關，達到了良好的擬合效果。為了更進一步檢驗問卷的結構效度，本研究還運用相關分析的方法。根據(jù)心理測量相關理論，問卷各個題項之間的相關應在0.10～0.60之間，這樣才能保證問卷各因素間既有一定的獨立性又能較好地反映問卷所要測量的內(nèi)容。經(jīng)過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關系數(shù)為0.100～0.668之間，表明本問卷有較好的結構效度。
四、結論
（1）自編的中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷包括十個題項，分為三個維度，分別是心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識和人格特征，能較完整地顯示中小學心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)結構狀況，且具有較好的信效度。
（2）中小學心理健康教育工作者對其專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容的評價得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學生、自我控制、學習能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
參考文獻
