發(fā)布時間：2023-05-25 18:12:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效思維方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)反復(fù)嘗試過以上兩種方法，雖然兩種方法各有特點(diǎn)，但總好像是在炒冷飯.首先，由于我們總擔(dān)心這個要考，那個也要考，所以上課時面面俱到，使得課堂教學(xué)反而沒了重點(diǎn)；其次是缺乏高度，由于課堂教學(xué)的平鋪直敘，使得課堂教學(xué)沒了重點(diǎn)，也就缺少了能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的支撐點(diǎn)，學(xué)生不能對于整節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成一個網(wǎng)絡(luò)，到達(dá)復(fù)習(xí)所應(yīng)該起到的“溫故而知新”的效用；還有就是課堂效率低下，這樣的復(fù)習(xí)課，其實(shí)只是對已學(xué)內(nèi)容的回憶，對學(xué)生而言，這種毫無變式的回憶缺乏新意，只要復(fù)習(xí)的時間稍長，學(xué)生就會感到疲憊，缺乏參與的激情，課堂上老師教的累，學(xué)生學(xué)得更累，課堂效率低下.
還有，教師備課時往往只考慮，要考什么，要教什么，卻很少考慮學(xué)生的感受，他們要學(xué)什么，他們學(xué)習(xí)時有什么不同呢？如何才能走出物理中考一輪復(fù)習(xí)課炒冷飯的怪圈呢？帶著這個問題，我最近參加了一次教研活動.
活動前，組織方把針對將要聽課的兩個班級的學(xué)情調(diào)查表發(fā)給參會老師.在接下來的活動中，有兩位老師就《歐姆定律的復(fù)習(xí)》各開設(shè)了一節(jié)研究課.
第一節(jié)課的老師將全章內(nèi)容分為 “導(dǎo)體的電阻，滑動變阻器，研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，歐姆定律、伏安法測電阻” 五個知識點(diǎn).上課老師對于每個知識點(diǎn)的安排都是，先復(fù)習(xí)知識，再講例題，然后學(xué)生做練習(xí)，最后由學(xué)生講題，老師適當(dāng)點(diǎn)評.一個知識點(diǎn)講完了又毫無過渡的進(jìn)入了對第二個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí).
第二節(jié)上課的老師是位女教師，上課伊始，女教師就用動畫的形式展現(xiàn)了公式I=U/R ，其后又圍繞這個公式引導(dǎo)學(xué)生對“一個公式，兩種電路（串聯(lián)、并聯(lián)），三個物理量（I、U、R），四個實(shí)驗(yàn)（影響導(dǎo)體電阻大小的因素、探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻）”展開學(xué)習(xí).
對于電流、電壓的定義、符號、單位、測量進(jìn)行了簡單的介紹，可以說點(diǎn)到為止，惜墨如金.
對于探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，上課老師能夠引導(dǎo)學(xué)生在看書回憶的基礎(chǔ)上提出了新的問題.如探究“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”這個實(shí)驗(yàn)，老師提出了如果實(shí)驗(yàn)電路中沒有小電燈會怎樣的問題.問題一拋出，學(xué)生們首先是楞了一會兒，緊接著是竊竊私語，然后開始了從小范圍到大范圍的討論和爭論.課堂氣氛立刻熱烈起來.
對于后三個實(shí)驗(yàn)，上課老師采用了齊頭并進(jìn)的方式，在展示了三個實(shí)驗(yàn)名稱后，立刻拋出了“請同學(xué)通過看書回答，這三個實(shí)驗(yàn)有哪些共同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn).”的問題.
學(xué)生們又帶著這個問題，看書、思考、討論、發(fā)言、相互補(bǔ)充.
……
在不知不覺中，下課鈴聲響了，我還沉浸在剛才的課堂上，仿佛我也成了一名學(xué)生.
課后，聽課的老師們對這兩節(jié)課進(jìn)行了評課，老師們雖說都很謙虛很委婉，但言談之中對于這兩節(jié)課的高下看法卻是一致的.
通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，也通過老師們 “看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則只言片語道出真諦”的評課中，我似乎懂得了物理復(fù)習(xí)課如何去上，如何不炒冷飯.
一、物理復(fù)習(xí)課應(yīng)突出重點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
從整節(jié)課的設(shè)計(jì)上來看，第一節(jié)課的上課老師采用了“點(diǎn)線式”的復(fù)習(xí)方法.雖然說，這個老師課前做了充分的準(zhǔn)備，對于知識點(diǎn)的劃分能直指中考，準(zhǔn)確而凝練，能把中考指導(dǎo)書上的題目根據(jù)課堂需要重新整合，整張導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)密而有序.
但這種平鋪直敘的教學(xué)模式，使得整節(jié)課顯得有些呆板.學(xué)生缺乏活力，缺乏參與課堂的激情.用一位聽課老師的私底下的話說：“學(xué)生怎么一大早就睡覺啦”.
這節(jié)課，學(xué)生從上上課到下課，是復(fù)習(xí)了幾個知識點(diǎn)，做了一些練習(xí)，可是哪些知識點(diǎn)最重要呢？就這樣從點(diǎn)到點(diǎn)的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)嗎？
第二個老師則不一樣了，“一個公式，兩種電路，三個物理量，四個實(shí)驗(yàn)”立刻就把整章內(nèi)容以數(shù)字的形式，以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，并能較容易的印入學(xué)生的記憶.
二、物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該是“溫故而知新”
都知道“溫故而知新”，可是在復(fù)習(xí)課中我們真的做到了嗎？過去復(fù)習(xí)中往往都是就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)，為練習(xí)而練習(xí).就如同第一個老師一樣，真可謂是“有一說一”.
但第二個老師卻為我們展示了不一樣的方法.把“探究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻”三個實(shí)驗(yàn)放在一起對比評論.比如這三個實(shí)驗(yàn)中，都要移動滑動變阻器，放在一起討論，使學(xué)生從新課學(xué)習(xí)時知道的“在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該移動滑動變阻器”，到現(xiàn)在“提高到知道了在每一個實(shí)驗(yàn)為什么要移動滑動變阻器，怎樣移動滑動變阻器”.在這兒，復(fù)習(xí)真的是起到了“溫故而知新”的作用.
三、物理復(fù)習(xí)應(yīng)整合資源，用好教材
復(fù)習(xí)物理有很多資料，如何處理這些資料呢？我們又該如何去處理資料和教材之間的關(guān)系呢？
無論從哪個角度講，教材的權(quán)威性應(yīng)該高于一般的資料，復(fù)習(xí)時應(yīng)該帶著學(xué)生適時的去看教材，熟悉教材上的圖片、實(shí)驗(yàn)、乃至重做習(xí)題.
聽第一節(jié)課時，我從頭至尾時，就沒看到上課老師帶領(lǐng)學(xué)生看書，就一張導(dǎo)學(xué)案，從上課到下課.
然而，第二個老師則不一樣了.不僅在講實(shí)驗(yàn)時看教材，而且在例題講解中也用到了教材中的習(xí)題.
四、了解學(xué)生思維方式是復(fù)習(xí)課備課的重要環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：威斯康星理念；地方高校；社會服務(wù)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學(xué)校長，在他擔(dān)任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導(dǎo)支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當(dāng)選為威斯康星州長，上任伊始即實(shí)施激進(jìn)的進(jìn)步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學(xué)與行政機(jī)關(guān)結(jié)成密切的伙伴關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)與行政機(jī)關(guān)結(jié)成密切伙伴這一目標(biāo)，他提名并任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長，范海斯在就職威斯康星大學(xué)校長的演說中，明確提出了大學(xué)應(yīng)該服務(wù)于威斯康星州的目標(biāo)，甚至提出威斯康星大學(xué)是全州所有人的機(jī)構(gòu)，他還努力將英國寄宿學(xué)院和德國研究大學(xué)最好的特征與威斯康星大學(xué)結(jié)合起來。并承諾：“州資助的州立大學(xué)將面向其所有的兒女?！盵1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關(guān)的領(lǐng)域利用學(xué)術(shù)專家思想的基礎(chǔ)上。范海斯派出學(xué)校的專家與政府官員合作以改進(jìn)農(nóng)業(yè)、發(fā)展工業(yè)和解決社會與經(jīng)濟(jì)問題。建立了大學(xué)管理合作的模式，大學(xué)一方面保留學(xué)術(shù)自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學(xué)研究的好處。在實(shí)踐過程中，威斯康星州與大學(xué)的“專家服務(wù)”是雙向的，通常的情況是大學(xué)派專家教授服務(wù)于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強(qiáng)大學(xué)的教學(xué)和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)是用科學(xué)來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學(xué)研究以推廣知識和盡可能多地發(fā)展實(shí)用知識，通過創(chuàng)造和推廣大學(xué)補(bǔ)習(xí)計(jì)劃把知識帶給每個公民而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設(shè)計(jì)課程，目的是使課程更加通俗化，使農(nóng)民和其他普通公民能從大學(xué)教育機(jī)構(gòu)中獲益 。
二、威斯康星理念的內(nèi)涵
威斯康星理念內(nèi)涵的核心就是將大學(xué)作為一個為社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)，把大學(xué)的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務(wù)。這種服務(wù)主要通過兩個方面來體現(xiàn)。
（一）大學(xué)是一個為社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)[3]
從1900年以來，威斯康星州的社會發(fā)生了急劇變化，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學(xué)的力量解決州的經(jīng)濟(jì)及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長，并提出威斯康星大學(xué)是一個“為州服務(wù)”（service to the state）的機(jī)構(gòu)，希望威斯康星大學(xué)在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關(guān)系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊?guī)臁薄?/p>
范海斯說：“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密關(guān)系中。州需要大學(xué)來服務(wù)，大學(xué)對于州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促成對本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識的迅速成長。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識專長為州做出貢獻(xiàn)，并把知識普及于全州人民?！彼J(rèn)為，威斯康星大學(xué)要在一個以奶牛生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)大州中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學(xué)必須把整個州作為大學(xué)的校園。
（二）大學(xué)為社會提供專家服務(wù)并傳播知識
在大學(xué)為社會服務(wù)的模式上，威斯康星大學(xué)采用了兩種互補(bǔ)的方式：一是在各個不同的領(lǐng)域提供專家服務(wù)，二是盡可能把在大學(xué)研究計(jì)劃中得到的知識傳播到大多數(shù)民眾。
1.大學(xué)提供專家服務(wù)。范海斯十分強(qiáng)調(diào)專家的作用，他認(rèn)為，隨著大學(xué)教育的擴(kuò)展，大學(xué)教師應(yīng)為公共機(jī)構(gòu)提供實(shí)際的科學(xué)和技術(shù)幫助。社會公眾需要大學(xué)去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學(xué)能通過自己教師適宜的服務(wù)來推動社會的最大進(jìn)步，并使大學(xué)成為政府的科學(xué)技術(shù)顧問。為了使大學(xué)更好地為州服務(wù)，范海斯主張大學(xué)應(yīng)該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領(lǐng)導(dǎo)（亦可稱為專家服務(wù)），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學(xué)當(dāng)做自己的學(xué)校。
2.大學(xué)廣泛傳播知識。威斯康星大學(xué)確立了傳播知識是威斯康星大學(xué)為州服務(wù)的一個模式，將威斯康星大學(xué)建成為任何人可以學(xué)習(xí)任何東西的地方。在范海斯的領(lǐng)導(dǎo)下，威斯康星大學(xué)實(shí)施有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的短期課程計(jì)劃，以便迅速提高州的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。與此同時，威斯康星大學(xué)的研究也關(guān)注農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)方面，為了把實(shí)用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學(xué)的改進(jìn)，大力發(fā)展大學(xué)推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學(xué)是一所優(yōu)秀的州立大學(xué)，它把大學(xué)送到了人民當(dāng)中?！?/p>
三、社會服務(wù)促進(jìn)地方高校發(fā)展的啟示
從威斯康星理念形成及其一百余年來的影響看，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的核心職能。威斯康星理念對當(dāng)前中國地方高校的發(fā)展提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)基本職能，地方高校要將為區(qū)域社會服務(wù)擺在突出位置，主動承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的社會責(zé)任，將學(xué)校發(fā)展最大限度地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合起來?；緝?nèi)容可歸納為以下幾個方面。
建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是保障育人質(zhì)量的關(guān)鍵。按照用好現(xiàn)有人才，引進(jìn)緊缺人才，培養(yǎng)骨干人才的方針，制訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成一支能滿足培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才需要的師資隊(duì)伍，對現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。現(xiàn)以四川省某高職院校為例，分析高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策。
一、該院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1.拔尖人才現(xiàn)狀
⑴政府部門評選的骨干情況。目前，該院入選國家級各類專家骨干的人選僅有1名國務(wù)院政府津貼獲得者，其余入選各類省級骨干情況如下：省專業(yè)技術(shù)帶頭人1人、后備人選3人；省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家2人；省教學(xué)名師5人。
⑵存在問題。①高層次拔尖人才匱乏。這個問題表現(xiàn)在兩個方面：一是，目前，該院獲國家級獎項(xiàng)和各類人才支持計(jì)劃的人員很少，如專業(yè)領(lǐng)域知名的頂級拔尖人才太少或幾乎沒有，僅1名政府津貼獲得者，其他如院士、長江學(xué)者、國家有突出貢獻(xiàn)專家等均沒有。二是，獲得省級人才獎勵計(jì)劃的數(shù)量不足，如省優(yōu)秀專家、省教學(xué)名師、省高校優(yōu)秀人才、省專業(yè)帶頭人這類人才僅有12人次，其中還有重復(fù)人選，真正獲獎的人數(shù)也就10人左右，僅占教師總數(shù)（994人）的1%。
②引進(jìn)高層次人才難度大。自2003年實(shí)施人才工程建設(shè)以來，該院一直對外加大宣傳力度、多方聯(lián)絡(luò)，并且制訂了一系列引進(jìn)高層次人才的優(yōu)惠政策，試圖引進(jìn)能在學(xué)科帶頭的省級、乃至國家級拔尖人才。截止現(xiàn)在，該院省級骨干中，無1人為引進(jìn)，全部為自己培養(yǎng)。原因：一是地域受限，二是拔尖人才的使用和成長既需要高端儀器設(shè)備的硬環(huán)境、又需要團(tuán)隊(duì)的軟環(huán)境，而該院很難在這兩方面同時滿足。
③特色專業(yè)師資力量不夠雄厚。該院5個省部級重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)展很不均衡。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，其師資隊(duì)伍近年來呈現(xiàn)整體數(shù)量不足、缺少省級帶頭人兩個嚴(yán)重問題。
2.師資隊(duì)伍整體現(xiàn)狀及分析
⑴師資隊(duì)伍整體現(xiàn)狀。該院現(xiàn)有在崗的教師為994 個（2014 年11 月數(shù)據(jù)）。其中：現(xiàn)有專任教師（含輔導(dǎo)員、不含管理崗雙肩挑）667人，生師比（外聘教師及兼職教師92人、16563/759）21∶8，不含外聘教師生師比（16563/667）24∶8，平均年齡：37.2歲。
目前，該院教師數(shù)量顯得不足，據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的生師比18：1為合格、16：1為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)差距較大。
經(jīng)過實(shí)施多年人才工程建設(shè)，目前該院教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，基本能夠滿足該院正常教學(xué)的需要。
⑵師資隊(duì)伍歷史數(shù)據(jù)比較分析。近5年幾個數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，該院師資隊(duì)伍的變化情況。（如表1）
①教師數(shù)量分析。從數(shù)量上看，教師數(shù)逐年增加，而生師比（含外聘）為21.8：1，處于近年的較高水平，但據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的生師比18：1為合格、16：1為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)仍有差距。目前還需大量引進(jìn)教師。但該院的實(shí)際情況是：部分新引進(jìn)教師無課可上，并不能盲目大量引進(jìn)教師。
②教師學(xué)位情況分析。從學(xué)位情況看，碩士以上學(xué)位比例有了明顯提高，達(dá)到了評估優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，能夠適應(yīng)教學(xué)的需要；具有博士學(xué)位教師的比例增加幅度不大，這個群體是產(chǎn)生高水平成果的后備力量，還需要大力培養(yǎng)和引進(jìn)。
③教師職稱情況分析。從職稱結(jié)構(gòu)看，高級總體比例一直在30%以內(nèi)，正高比例徘徊在4%左右。結(jié)合現(xiàn)有崗位余額情況看，由于受省崗位數(shù)額的控制，全院副高級崗位余額所剩不多；正高級崗位尚有部分余額。這說明，職稱方面存在兩個問題：一是一些青年教師受名額限制，不能評聘副高職務(wù)，積極性受挫；二是正高級比例上升不多，尚有空崗，說明較高水平的教師和較高水平的成果還有待產(chǎn)生。
④教師年齡情況分析。近年來，該院大量引進(jìn)剛畢業(yè)的青年教師，使該院教師年齡快速年輕化。目前，該院教師平均年齡為37.2歲，其中，35歲以下的青年教師占到了教工人數(shù)的56%左右。青年教職工已經(jīng)成為該院師資的主力軍，在教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作中發(fā)揮主要作用。需要創(chuàng)造條件讓青年教師在職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷培訓(xùn)、科研水平及教學(xué)水平上提高。
⑤教師性別情況分析。近幾年引進(jìn)了大量的女性教師，使教師隊(duì)伍中女性比例逐年提高。目前，該院女生教師達(dá)到了402人，占到師資隊(duì)伍總數(shù)的60.2%。
⑶存在問題分析。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，該院師資隊(duì)伍總體態(tài)勢良好，數(shù)量充足，學(xué)歷學(xué)位層次已達(dá)到較高水平。目前，存在的主要問題，是水平和實(shí)力的提高、是內(nèi)涵建設(shè)的問題。有以下幾方面：
①科研成果少、有成果的人少。這個問題和高層次拔尖人才缺乏、正高級職稱人員偏少是相對應(yīng)的。因近幾年該院發(fā)展速度快，補(bǔ)充了大量剛畢業(yè)的青年教師，這部分教師職稱多處于初級和中級水平，科研能力較差，而高級職稱教師科研積極性也不高，導(dǎo)致目前該院科研成果較少，整體科研水平較低。
②教育教學(xué)水平急待提高。這個問題和該院教師隊(duì)伍年齡快速年輕化是相對應(yīng)的。該院的現(xiàn)狀是一線上課的教師大多為剛引進(jìn)的青年教師，這部分教師由于剛畢業(yè)，社會實(shí)踐不足，人生歷練不夠，加上生活壓力較大，很難全身心投入一線授課，部分青年教師即使有熱情投入，也因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足無法較好的完成教學(xué)過程，導(dǎo)致該院整體教育教學(xué)水平有待提高。
二、師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)方案
1.引進(jìn)體系及措施
⑴重點(diǎn)高校緊缺專業(yè)碩士博士研究生引進(jìn)。經(jīng)過近幾年的大力引進(jìn)，該院教師數(shù)量已能基本滿足日常教學(xué)需要。目前，需要出臺優(yōu)惠政策吸引人才，加強(qiáng)宣傳力度，有針對性地就該院緊缺專業(yè)引進(jìn)重點(diǎn)高校的碩士博士研究生補(bǔ)充教師隊(duì)伍，使該院教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)趨于合理。
⑵有工作經(jīng)驗(yàn)的副教授及高級工程師以上職稱的教師引進(jìn)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，目前該院需大力引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的副教授及高級工程師以上職稱人員作為專業(yè)帶頭人選，形成年齡結(jié)構(gòu)合理的老中青教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體水平。
⑶打造優(yōu)秀的校外專家兼職教師隊(duì)伍。充分利用校外專家資源，促進(jìn)該院專業(yè)建設(shè)及校企合作的深入開展，突出教、學(xué)、訓(xùn)、研聯(lián)合辦學(xué)特色，規(guī)范外聘專家兼職教師的聘任和管理工作，構(gòu)建一支數(shù)量充足、水平較高、相對穩(wěn)定的校專家兼職教師隊(duì)伍。
2.支持及培養(yǎng)措施
⑴在職教師學(xué)歷職稱提升。完善教師學(xué)歷職稱提升機(jī)制，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。要求無碩士學(xué)位或中級以下職稱教師不得上講臺，以提升在職教師的學(xué)歷職稱等級。
⑵“雙師型”教師培養(yǎng)。規(guī)范“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵無企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師定期到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗鍛煉，以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。
⑶優(yōu)秀科研及教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。按照學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的整體要求，積極打造院級以上優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化專業(yè)帶頭人的骨干教師的配置，建設(shè)一批教學(xué)科研質(zhì)量高，結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。
三、師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)保障措施
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
積極落實(shí)文件中對師資隊(duì)伍建設(shè)的部署和要求，學(xué)院人事部門不斷強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實(shí)責(zé)任。
2.完善機(jī)制
制訂和完善有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，保證學(xué)院教師合理的進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷職稱提升，形成長效機(jī)制，以提升學(xué)院師資的教學(xué)和科研水平，提高教師育人水平，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)院內(nèi)涵。
3.保證經(jīng)費(fèi)
要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的資金投入，每年投入足夠經(jīng)費(fèi)用于師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，以保證對高層次人才引進(jìn)工作、教師學(xué)歷提升以及培訓(xùn)進(jìn)修等工作的正常開展。
4.目標(biāo)考核
1.明確教育觀念。教師的教育觀念對教師的教學(xué)有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅(jiān)定的教育信念，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中努力朝既定目標(biāo)發(fā)展，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。每一位教師都將在改革中發(fā)掘自己的力量，努力提高自身的整體素質(zhì)，以求自身的專業(yè)發(fā)展與研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)相契合。一是教師要明確研究性學(xué)習(xí)立足于一種新的課程價值取向。教師要完成的是課程目標(biāo)，而不是課本預(yù)設(shè)的內(nèi)容。這樣教師在完成課程目標(biāo)過程中，更加關(guān)注的是課程內(nèi)涵的動態(tài)性、人本化與個性化；二是明確研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，不再是單一的知識接收者，而成了知識的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話。教師不再作為知識的權(quán)威，而是與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程；三是明確研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施價值。素質(zhì)教育不是一個抽象的概念，研究性學(xué)習(xí)以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學(xué)化，所以研究性學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在它回應(yīng)了社會變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐。
2.調(diào)整角色定位。教師在教學(xué)改革中的最大變化是角色變化，教師應(yīng)以新的角色在課堂上展現(xiàn)自我。第一，由知識的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規(guī)的角色。在研究學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的所謂權(quán)威，不再把現(xiàn)成的知識傳遞給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。在這一過程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生共同學(xué)習(xí)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其角色行為表現(xiàn)為：給與學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓舞，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更為重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用是多元化的、全方位的；幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價。第二，重建師生關(guān)系，體現(xiàn)人文情懷。教師應(yīng)重新思考學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的主體意識、主動精神、主動探求知識的愿望。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的問題，也是研究性學(xué)習(xí)的必然要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.成為研究型教師。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師擁有大量的研究機(jī)會。教師應(yīng)把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，對每一堂課上自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)。這時的研究不是通常意義上的科學(xué)探究活動，而是教師一種日常學(xué)習(xí)、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學(xué)習(xí)為教師提供了一個開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。這實(shí)際上是對教師本真生活的重新發(fā)掘，其價值取向是由教師自身教學(xué)活動的內(nèi)在需要決定的，而不是某種外部力量強(qiáng)加的。所以教師在不斷反思、研究、改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化地就達(dá)到了自身專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。
4.調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅僅關(guān)注如何增加專業(yè)知識，而是要更加關(guān)注實(shí)踐性知識的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、支持性知識、實(shí)踐性知識等。在研究性中，教師的實(shí)踐性知識尤為重要，因?yàn)榻處熞鶕?jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的整體素質(zhì)，個體差異，制定多元化的教育方法、教學(xué)行為。實(shí)際上這些都是研究性學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思與研究。所以實(shí)踐性知識與其他知識不同，它有自己的特性：行動性，經(jīng)驗(yàn)性、個性化、情景化；它來于實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中主動探求；人們很難傳遞自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么實(shí)踐性知識的形成和獲得，與本體性知識是截然不同的，本體性知識可以有教授式傳遞而獲得，而實(shí)踐性知識必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來認(rèn)知，通俗來說就是在游泳中學(xué)游泳。在研究性學(xué)習(xí)中，教授的本體性知識等都要透過實(shí)踐性知識發(fā)揮作用。所以教師要努力調(diào)整自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐性知識，形成屬于自己的個人實(shí)踐性知識體系。
研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理念和追求，只有經(jīng)過教師的親自體驗(yàn)、親自探究、親自總結(jié)之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論―實(shí)踐―反思―改進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐中，自動調(diào)整了自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
關(guān)鍵詞： 舒敏保濕修復(fù)霜; 復(fù)方甘草酸苷片; 他克莫司; 激素依賴性皮炎
激素依賴性皮炎[1]是長期外用糖皮質(zhì)激素制劑所引起的皮膚慢性炎癥，使用糖皮質(zhì)激素治療有效，但停用后迅速復(fù)發(fā)，導(dǎo)致患者產(chǎn)生依賴，且癥狀逐漸加重，以面部較為常見。已有報(bào)道外用他克莫司軟膏治療有肯定療效[2-4]，也有報(bào)道他克莫司與甘草酸苷聯(lián)用取得較好療效[5]，但單用存在療程較長等問題。我科于2012年8月-2014年7月采用薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜聯(lián)合復(fù)方甘草酸苷片、0.03%他克莫司軟膏治療面部激素依賴性皮炎療效好，復(fù)發(fā)率低，結(jié)果報(bào)道如下。
1資料和方法
1 .1入選和排除標(biāo)準(zhǔn)
入選標(biāo)準(zhǔn)：①臨床上明確診斷為面部激素依賴性皮炎患者;②年齡16～55歲，男女不限;③愿意接受舒敏保濕修復(fù)霜聯(lián)合復(fù)方甘草酸苷片、他克莫司軟膏治療且能遵守治療方案;④口頭知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：①妊娠、哺乳期婦女;②對復(fù)方甘草酸苷制劑或舒敏保濕修復(fù)霜、他克莫司軟膏中成份有過敏史者;③有高血壓、醛固酮血癥、低鉀血癥及肌病患者;④患有脂溢性皮炎、痤瘡、玫瑰痤瘡及面部感染性疾病者;⑤已系統(tǒng)使用過雷公藤制劑、激素或四環(huán)素類等藥物，抗生素停藥不足1個月;⑥外用過激素、非甾體類抗炎藥物，停藥不足1周;⑦有嚴(yán)重肝、腎功能異常者、心臟及血液系統(tǒng)疾病者。
1.2病例
入選患者臨床診斷符合下列4條標(biāo)準(zhǔn)：①面部外用激素制劑> 1個月;②停用激素后2～10 d原有皮損復(fù)發(fā)或加重;③主觀癥狀有皮膚灼熱、干皺感或緊繃感、瘙癢、疼痛;④客觀癥狀有紅斑、脫屑、丘疹、膿皰、毛細(xì)血管擴(kuò)張、色素沉著或表皮萎縮。87例患者均來自我院皮膚科門診，將所有患者隨機(jī)分為2組。治療組44例，失訪3例，41例完成試驗(yàn)，其中女38例，男3例，年齡17～46歲，平均31.5歲，病程3個月～5年;對照組43例，失訪1例，共42例完成試驗(yàn)，其中女39例，男3例，年齡16～48歲，平均33歲，病程4個月～6年;兩組患者性別、年齡、病程及疾病嚴(yán)重程度的差異無統(tǒng)計(jì)意義。
1.3治療方法
兩組患者均給予復(fù)方甘草酸苷片（河南帥克生產(chǎn)）50mg口服，每日3次，氯雷他定片（商品名：百為樂，萬特制藥有限公司）10mg口服，每日1次，富馬酸酮替芬片（江蘇云陽集團(tuán)藥業(yè)有限公司）1mg口服，每日2次，共2周;治療組每晚清水潔面后外涂0.03%他克莫司軟膏（商品名：普特彼，安斯泰來）1次，共2周，外涂舒敏保濕修復(fù)霜（商品名：薇諾娜，中美合資-昆明滇虹藥業(yè)有限公司出品），每日2次，早晚各1次，晚上待涂他克莫司軟膏2小時后再用，共半年;對照組外涂白凡士林 （藥用凡士林），每日2次，共半年。兩組中如紅腫嚴(yán)重或伴有滲出者，用1：5000呋喃西林溶液冷濕敷，每次20分鐘，每日3次，待紅腫消退干燥后再接受外用藥物治療;有膿皰者外用克林霉素磷酸酯凝膠（商品名：達(dá)林，蘇州第四制藥廠），每日2次，直到膿皰消退。囑患者1月內(nèi)停用洗面奶、香皂等外用洗滌用品，忌食辛辣食品及含酒精飲品，嚴(yán)格防曬并避免熱水刺激，開始治療第1、2、4周各復(fù)診隨訪1次，半年后隨訪1次，并判定療效。
1.4 療效觀察指標(biāo)和療效判斷標(biāo)準(zhǔn)
參照曾三武等[3]的方法，分別于用藥1、2、4周及半年觀察記錄患者臨床表現(xiàn)和治療反應(yīng)等各項(xiàng)指標(biāo)。觀察指標(biāo)包括：瘙癢、灼熱、干燥、紅斑、水腫、丘疹、鱗屑。評分標(biāo)準(zhǔn)：各指標(biāo)按4級評分，0為無，1為輕度，2為中度，3為重度。療效標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)皮損消退和自覺癥狀緩解程度，分別于治療前和治療后計(jì)算患者積分值。療效指數(shù)=（治療前積分值？治療后積分值）/治療前積分值×100%。痊愈為皮損和自覺癥狀消失，療效指數(shù)>90%;顯效為皮損大部分消退自覺癥狀減輕，療效指數(shù)60%～90%;有效為皮損和自覺癥狀減輕，療效指數(shù)30%～59%;無效為皮損和自覺癥狀無改善，療效指數(shù)<30%。痊愈加顯效例數(shù)所占百分比計(jì)為總有效率。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 16.0軟件對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。率的比較用Χ2檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
治療組和對照組的總有效率分別為92.7%和73.8%，半年復(fù)發(fā)率分別為9.8%和30.9%，顯示治療組療效明顯優(yōu)于對照組（ P<0.05 ） （見表1） 。治療組有3例（7.3%）、對照組有11例（26.2%）出現(xiàn)局部刺激癥狀，表現(xiàn)為灼熱和刺痛感， 但不影響繼續(xù)治療， 均發(fā)生在治療1周內(nèi)，兩組比較有顯著性差異（ P<0.05 ）。
表1 兩種方法療效比較 [例（%）]
3 討論
糖皮質(zhì)激素外用制劑具有強(qiáng)大的抗炎作用，起效快，使用方便，在臨床被廣泛使用，部分醫(yī)務(wù)人員對其副作用認(rèn)識不足導(dǎo)致指導(dǎo)不正確，部分患者因其確切的療效而盲目使用，一些美容院的濫用以及不良生產(chǎn)企業(yè)違法添加到面膜、護(hù)膚等日用產(chǎn)品中，是造成激素依賴性皮炎發(fā)病率近年來越來越高的重要原因。已有報(bào)道單用他克莫司軟膏、他克莫司軟膏與復(fù)方甘草酸苷片、復(fù)方甘草酸苷片與薇諾娜柔潤保濕霜均有良好的治療效果。然而筆者也注意到，激素依賴性皮炎的治療首要一點(diǎn)就是停用激素制劑，停用后患者病情會明顯加重，影響患者的依從性，單用他克莫司軟膏的不良反應(yīng)是患者依從性降低的重要原因，并且激素依賴性皮炎治療周期相對較長，可能達(dá)3個月甚至半年，病情容易反復(fù)。因此設(shè)計(jì)了抗組胺與他克莫司軟膏、復(fù)方甘草酸苷片、薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜聯(lián)用早期強(qiáng)化治療，后期長期使用薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜促進(jìn)皮膚屏障功能修復(fù)的臨床觀察試驗(yàn)。
激素依賴性皮炎發(fā)病的原因和機(jī)制決定了治療重要節(jié)點(diǎn)在抗炎和皮膚屏障的修復(fù)上[1]。停用激素制劑后，早期給予抗組胺藥有效抗過敏、止癢，他克莫司軟膏有確切的抗炎作用，起效迅速[2-4]，復(fù)方甘草酸苷片具有糖皮質(zhì)激素樣作用，而無其副作用，有抗炎、抗變態(tài)反應(yīng)、抗病毒及免疫調(diào)節(jié)作用[6]，薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜主要成分青刺果油富含棕櫚酸、硬脂酸、油酸、亞油酸、亞麻酸、花生四烯酸等人體所需的不飽和脂肪酸，能促進(jìn)皮膚角質(zhì)形成細(xì)胞合成神經(jīng)酰胺及透明質(zhì)酸，修復(fù)皮膚屏障[7];馬齒莧具有良好的抗炎、抗敏作用，降低敏感度[8]。對有滲出者用1：5000呋喃西林溶液濕敷能迅速減少滲出，外用克林霉素磷酸酯凝膠使丘疹、膿皰快速緩解。數(shù)據(jù)顯示，治療組早期迅速緩解瘙癢、灼熱、發(fā)干、緊繃不適等主觀癥狀，他克莫司軟膏的不良反應(yīng)發(fā)生率更低，提高了治療期間舒適度，增強(qiáng)患者依從性，半年隨訪數(shù)據(jù)反映出治療組治愈率更高，復(fù)發(fā)低，早期聯(lián)合治療，后期繼續(xù)使用薇諾娜舒敏保濕修復(fù)霜治療時間短，更經(jīng)濟(jì)，更有利于治療成功。
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一、多了解學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
中學(xué)生的知識面相對較窄，他們絕大部分的知識都是從書本里獲得的，許多學(xué)生甚至認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在日常生活中根本沒有用處，只要能學(xué)會簡單的計(jì)算就可以了。當(dāng)然，這是錯誤的理解。我國數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)講到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師應(yīng)多了解學(xué)生的個體差異以及原有的知識基礎(chǔ)，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去做一些可以用數(shù)學(xué)知識來解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
二、采用多種方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門既枯燥又繁雜的學(xué)科，中學(xué)生多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，沒有興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣這一特點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.對課堂的導(dǎo)語進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。一段簡單的導(dǎo)語能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。一段好的導(dǎo)語，如同序幕一般，既將舊課與新課串聯(lián)在一起，又預(yù)示了新課的與結(jié)局，能引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，能起到先聲奪人的功效，給整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師要關(guān)心學(xué)生，打下師生情感的基礎(chǔ)。作為教師，要熱愛學(xué)生，用自己的愛心感化學(xué)生，拉近師生的距離，成為學(xué)生的朋友，這是非常重要的一點(diǎn)。因?yàn)?，中學(xué)生處于青春期，在情感上特別需要他人的理解與愛，教師對學(xué)生進(jìn)行變相體罰或者不理不睬，學(xué)生會對教師生產(chǎn)生成見，或者產(chǎn)生畏懼并不愿接近的心理，這樣時間長了師生之間的距離自然就大了，而且學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時不會有好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)效果也會直線下降。
3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識。由于數(shù)學(xué)知識的枯燥和數(shù)學(xué)理論的抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常會感覺乏味，學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低。數(shù)學(xué)教師要深入研究書本知識，把枯燥的理論變得生動有趣。例如，在教學(xué)有理數(shù)這一課時，教師可利用撲克牌分工代替正數(shù)和負(fù)數(shù)，以游戲的形式展開教學(xué)：先把黑色牌作為負(fù)數(shù)，紅色牌作為正數(shù)；再讓學(xué)生以兩人為一組挑撲克，每人各選兩張，將撲克上的數(shù)字相加，數(shù)大者勝。通過游戲，可以把枯燥和抽象的知識點(diǎn)生動形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生從游戲中很容易地學(xué)會有理數(shù)的相加方法，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維的能力
邏輯思維能力指的是合理并正確地進(jìn)行思考的能力。教師對中學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練要著重從以下方面進(jìn)行：
1.歸納、演繹。歸納是將有共性的問題放在一起找出它們的相同點(diǎn)并得到結(jié)論的思維方式。演繹是把歸納出的結(jié)論或是課堂所學(xué)的知識在解題過程中進(jìn)行運(yùn)用的方法。比如講到完全平方公式時，把例題進(jìn)行歸納并運(yùn)用到解題中，這就是演繹。將這兩者有效結(jié)合并熟練運(yùn)用，就能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。
2.類比、聯(lián)想。類比是把多個同類事物進(jìn)行比較，并找出它們的區(qū)別的思維方式。例如將平方差公式與完全平方公式進(jìn)行類比，能夠強(qiáng)化學(xué)生對這兩個公式的理解，并增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用公式的能力。聯(lián)想則是在思考某個問題時能夠想到與之有關(guān)問題的思維方式。例如在學(xué)習(xí)積的乘方時讓學(xué)生能夠聯(lián)想到商的乘方，讓學(xué)生了解積和商之間的變化關(guān)系，促使學(xué)生的思維從各方面發(fā)展。
3.分析、綜合。分析是把一個知識點(diǎn)或一個題目分成幾個部分去研究、探討。綜合是將所研究、探討的問題的各個部分綜合在一起，組成一個新整體，在解題時分析、綜合這兩種思維方式密不可分。
4.抽象、概括。抽象是把事物存在的某個規(guī)律或者事物的特征抽象出來的思維方式。概括是把抽象出來的規(guī)律或者事物的特征進(jìn)行概括的思維方式。例如：“探索規(guī)律”這一課就是這兩種思維方式的具體運(yùn)用。
四、教師要精講，讓學(xué)生多練
人類的任何行動都離不開思維，不管是做任何事情都是思維方式和思維能力的表現(xiàn)。同時也使得環(huán)藝藝術(shù)設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，影響到我們的思維方式，由于思維方式的不同也決定著環(huán)藝設(shè)計(jì)的不同，也決定設(shè)計(jì)作品的發(fā)展方向。
思維方式的形成
思維就是我們本身存在的中潛意識的神經(jīng)活動，思維的過程是神經(jīng)元本身的運(yùn)動與神經(jīng)元之間的作用結(jié)果，然而思維是一個龐大的系統(tǒng)，涉及了科學(xué)的各個領(lǐng)域。創(chuàng)造性思維則是思維的高級發(fā)展過程，由于人們受到強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的作用下，使自己發(fā)散思維的過程，在形成新的思想和新的觀點(diǎn)打破了陳舊的思維方式，從而獲得了意想不到的成果。簡單的說創(chuàng)新思維就發(fā)散思維、抽象思維、直覺思維等多種思維的互相協(xié)調(diào)。
但是人類思維方式的發(fā)展最終還是源于人們在實(shí)際生活中的實(shí)踐活動，從很早以前的人類能力十分低下，靠著自然界的恩賜來生活，到了現(xiàn)在人們自己在改變世界，找到自己的生存方式；說到底這些變化還是人們思維方式發(fā)生變化的結(jié)果，與此同時人們最求的藝術(shù)也不斷的發(fā)生改變。因此思維方式的不同對環(huán)藝設(shè)計(jì)作品的方向也就不同，所以呈現(xiàn)了很大的差異。
思維方式在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
環(huán)藝設(shè)計(jì)是一門新型的科學(xué)，其主要應(yīng)用范圍有室內(nèi)空間和室外空間，環(huán)藝設(shè)計(jì)他關(guān)注的是人們生活的環(huán)境，體現(xiàn)的是人們對環(huán)境美的感受，不斷地研究和改善我們的生活，也優(yōu)化了生活質(zhì)量。在具體的設(shè)計(jì)作品的時候也就要因人而異，因?yàn)槊總€人對美的感受是不相同的，而自己的思維方式也是大不相同，設(shè)計(jì)的作品也就呈現(xiàn)了多樣化。假設(shè)我們接受到了一個設(shè)計(jì)命題，我們可以有不同的設(shè)計(jì)方案，就是根據(jù)自己的想法的不同而設(shè)計(jì)的作品就不同，接受的人不一樣做出的設(shè)計(jì)方案也就呈現(xiàn)出了多樣化。設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)的優(yōu)勢有：
1.快速表達(dá)的各種形式，在這里是指設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時心理最直接和最經(jīng)濟(jì)的思維形式，它可以在實(shí)際思維和抽象思維之間進(jìn)行交流，從而設(shè)計(jì)師在此之間扎住瞬間的靈感；是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師藝術(shù)修養(yǎng)和技巧的行之有效的途徑。
2.快速表達(dá)也是設(shè)計(jì)師提高交流效率的有效方法?？焖偈掷L不僅是設(shè)計(jì)師能夠與客戶溝通交流的有效工具，也是具有藝術(shù)上的獨(dú)特審美價值和感染力的快速表達(dá)手段，當(dāng)設(shè)計(jì)師快速表達(dá)時，客戶能夠很容易地掌握設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)傾向，也比較容易就主要問題作出相應(yīng)的反應(yīng)，不會受表現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)的干擾。另外，在客戶提出修改意見的時候，快速表達(dá)成果的可變動性能夠使設(shè)計(jì)師當(dāng)即對其進(jìn)行修改，把交流成果表現(xiàn)其上，從而得到直接而快速的反饋。
環(huán)藝設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)類別，要求有縝密的思維與良好的思考方式。構(gòu)思的表達(dá)在環(huán)藝設(shè)計(jì)中有著舉足輕重的地位。徒手快速表現(xiàn)圖不但是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想的成果圖樣，更有助于設(shè)計(jì)師在構(gòu)思過程中激發(fā)想象和進(jìn)行思維判斷。如何把構(gòu)想表達(dá)得準(zhǔn)確而生動，如何把設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)表達(dá)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，這對設(shè)計(jì)師來說是至關(guān)重要的，而且是必須掌握的?；趯λ季S與表達(dá)的密切關(guān)系的考慮，并不孤立地討論表現(xiàn)技巧的運(yùn)用方法，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)展徒手畫在完善和發(fā)展設(shè)計(jì)構(gòu)思方面的多種技能和方法。
環(huán)藝設(shè)計(jì)作品的導(dǎo)向性
1.導(dǎo)向性的差異
環(huán)藝設(shè)計(jì)的意義是指我們在特定的文化氛圍中建立起來的固定形式文化與環(huán)境的過程，比如說在我們國家人們有著自己的文化和審美的定義，對生活的環(huán)境的要求也有同一個方向。如果有一天我們?nèi)チ送鈬抢锏奈幕臀覀儾灰粯?，生活的環(huán)境也截然不同，但是我們必須要適應(yīng)這里的生活，因?yàn)檫@是你自己不能改變的，這時環(huán)境的意義對人們行為也就影響了。
所謂的導(dǎo)向性就是對環(huán)藝設(shè)計(jì)的引導(dǎo)和方向的結(jié)合，利用我們的創(chuàng)新思維對環(huán)藝設(shè)計(jì)做出引導(dǎo)性和識別性，并打破單一的審美模式，建立不同地區(qū)性差別的文化，提高各種文化價值觀。也正是這多元化的文化觀念導(dǎo)致了環(huán)藝設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性的差異的存在。
2. 導(dǎo)向性的原則
（1）設(shè)計(jì)的空間環(huán)境必須滿足人們的活動要求，提供充分的空間環(huán)境是建立以人為本環(huán)藝作品的基本條件?，F(xiàn)在人們生活水平的提高，生活節(jié)奏的加快對健身、娛樂這塊已成為生活中必不可缺的部分，現(xiàn)在人們所居住的環(huán)境越來注重空間布局和環(huán)境氛圍的營造，來滿足人們?nèi)找嫣岣叩纳詈臀幕肺坏男枰?/p>
（2）生態(tài)環(huán)境要滿足人們的生理的需求，結(jié)合好的生態(tài)自然環(huán)境就是要適合生態(tài)學(xué)中的共生與再生原則，利用一切可以運(yùn)用的因素，高效的利用自然資源，減少人工層次提高自然資源的設(shè)計(jì)。
（3）視覺上應(yīng)滿足人們的心理需要，人們良好的視覺環(huán)境應(yīng)該是寧靜優(yōu)雅為主，環(huán)境設(shè)計(jì)要簡單，不要過于注重裝飾。
一、高效備課
當(dāng)今的初中教學(xué)課堂上，老師大多只是機(jī)械性地對學(xué)生進(jìn)行教育，將課本內(nèi)容直接教給學(xué)生，并沒有將所學(xué)知識進(jìn)行有深度地總結(jié)深化，將化學(xué)問題上升到化學(xué)思想的高度。反觀國外教育，老師會經(jīng)常讓學(xué)生在化學(xué)問題中提煉核心思想，使學(xué)生明白化學(xué)問題各式各樣解答思路的形成原因及重要性。這對于當(dāng)今填鴨式的教育而言有著很大的啟發(fā)意義，啟發(fā)我們不斷思考更好的教育方法，同時對教育進(jìn)步也有著其獨(dú)特的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)手段受到方法、教學(xué)思想等多項(xiàng)條件的限制，課程中的一些較難理解的重難點(diǎn)無法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生并被其理解；同時，課堂上學(xué)生表現(xiàn)較少，缺少合作、互動、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不僅在知識上會有所缺失，在能力的鍛煉方面也將有較大的阻礙。課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)講授中一個關(guān)鍵的過程，它對知識的掌握與鞏固，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。無論是練習(xí)內(nèi)容的選取還是形式呈現(xiàn)，都要多樣化、趣味化，能促進(jìn)學(xué)生多加練習(xí)勤奮思考，能從多層次多方位找到解決問題的辦法，這才能真正提升學(xué)生動手、動腦的靈活性。形式多樣的思維練習(xí)也可以添加進(jìn)創(chuàng)造性思維當(dāng)中，這也是創(chuàng)造性思維的重要應(yīng)用方向。復(fù)習(xí)的同時新知識也得到強(qiáng)化，學(xué)生也在這“不斷重復(fù)”中對花學(xué)概念和思想方法的理解及運(yùn)用得到強(qiáng)化。課程的復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說是很必要的，借助于艾賓浩斯記憶曲線，通過及時復(fù)習(xí)來強(qiáng)化知識與認(rèn)識，可以更加鞏固學(xué)到的知識，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對復(fù)習(xí)這一概念的強(qiáng)化與培養(yǎng)?；瘜W(xué)使得每個學(xué)生的潛能得到盡可能地發(fā)揮，產(chǎn)生不同層次中不同的學(xué)生，加強(qiáng)初中學(xué)生的成績和滿意度，給成績較差的學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)，這是完全可能的。
二、高效課堂
1.高效的導(dǎo)入。導(dǎo)入時應(yīng)該注重情景設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、有新意、有目的性。例如，在化學(xué)中講“燃燒”一節(jié)時，可以引用《思維的枷鎖》一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認(rèn)里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古的專家費(fèi)盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗(yàn)豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒一千多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈。這是很奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生就可以帶著問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把燃燒的條件討論完后，謎底也就可以解開了。原來，那K看似一直燃燒的燈的燃料里含有大量的磷。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點(diǎn)很低的磷燈開始自燃。這樣有趣味的背景知識可以讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中可以讓學(xué)生自己的特長與技能進(jìn)行發(fā)揮，從而更好地進(jìn)行化學(xué)課程的理解與分析。
2.高效的探究性學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)，可以有多個學(xué)生一起合作上課的內(nèi)容，提升他們的參與度，課堂氣氛也將變得活躍。通過多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性思維可以更全面地利用課程資源與學(xué)習(xí)素材，使得教學(xué)的靈活性與科學(xué)性增強(qiáng)；學(xué)生可以有更多的展示自我的機(jī)會，使他們更愿意主動探索課程內(nèi)容、探尋學(xué)習(xí)的真諦，使得課堂更加富有活力。創(chuàng)造性思維在一定程度上可以使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。師生之間、學(xué)生之間互動增加，不僅可以更輕松地學(xué)到更多的東西，還能增進(jìn)彼此的感情。教師的講授與創(chuàng)造性思維的應(yīng)用相得益彰，將學(xué)生的積極性完全調(diào)動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。
