序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的記承天寺夜游教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、 分好建好小組是重要前提

一般來說，教師要對學生進行異質(zhì)分組，各小組兼顧到好、中、差生的一定比例，每個小組一般四至六人，注意男女生搭配。值得注意的是，分組不僅要考慮各組員的學習水平，還要兼顧到組員之間要合得來，因為學生是富有感情的人。并且在小組建立之初，要多搞小組活動，比如故事會、手抄報、演講比賽等，展開組間競爭，以便增進組員之間的感情，加強小組的凝聚力。

二、 對合作學習過程的管理、調(diào)控，是合作學習深入進行的核心

1 要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在合作討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，教師要引導(dǎo)孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。合作學習前，要向?qū)W生提出明確的總目標，要引導(dǎo)小組展開討論，進行任務(wù)分析，把總?cè)蝿?wù)細化為一個個具體的學生易于實現(xiàn)的小任務(wù)，為小組合作學習的開展提供可行性。例如，在學習《蘇州園林》時，我先讓同學們根據(jù)說明文的一般學習目標，思考并確立了本文的學習目標：A 概括蘇州園林的特點；B 結(jié)合文段說出運用的說明方法有哪些？C 結(jié)合語句，體會說明語言的準確性。各小組又自行分出更小的組――小小組，將每個目標細化后分到某小小組，這樣每個同學都深入研讀文章，然后積極討論互通有無，教師稍作點撥，同學們便很順利地吃透了教材，完成了學習任務(wù)。

2 要重視讓不善言談的學生打開話匣子。合作學習的目的是在小組中交換不同思想，取人之長，補己之短，把每個人的思想進行優(yōu)化整合，以群體智慧解決問題。合作之前，每個人都必須要有“思想”，而每個人的思想都必須要有一段獨立思考的過程。在合作學習中，有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達；而有的學生反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口。如果久而久之，只聽不言，反應(yīng)慢的學生就容易被“牽者鼻子走”，整個合作過程就變成優(yōu)生的一言堂，而其他學生就沒有實質(zhì)性的參與。這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，先讓學生有段獨立思考的時間。有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

3 合作學習內(nèi)容要有探討價值。小組合作學習的內(nèi)容要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問題要有一定的難度，具體說，就是學生通過合作探討能夠達到的有探討價值的問題。這樣才能有效地促進學生思維的發(fā)展，也才能達到小組合作學習的目的。

在教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。例如，在教學《記承天寺夜游》時，待學生疏通文意后，我讓學生思考這一問題：文章表達了作者怎樣的心情？請結(jié)合文章中的語句談?wù)勀愕目捶?。討論中，小組內(nèi)同學們的意見很不相同：有的說作者是快樂、悠閑的，從“欣然”、“樂”“閑人”等詞句中可知；有的反駁說作者是孤獨、苦悶的，由“念無與為樂者”可知。此時，我對這兩種意見均未置可否，而是引導(dǎo)說：“請結(jié)合末尾的三句，體會一下作者是否為自己是‘閑人’而慶幸呢？“同學們馬上圍繞”閑人“一詞展開了討論：這個說，他懷著被貶后的悲涼；那個說，他是豁達的，不以己悲……最后，同學們都理解了作者閑情逸致的快樂是短暫的，只是派遣內(nèi)心苦悶的一種方式罷了，當然也反映了作者超乎常人的曠達心境。之后，同學們紛紛解釋”閑人”的內(nèi)涵，更深入地理解了文章主旨。討論的整個過程，同學們的思維都很積極，其原因在于問題能在適當?shù)臅r機提出，且能提供合作的契機，更是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

合作學習強調(diào)學生是學習的主體，但并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。

4 合作時要給學生充裕的時間。課堂上經(jīng)常有教師怕超過預(yù)定時間，完不成預(yù)定教案，而在學生合作時沒有安排充裕的時間，致使學生的合作倉促、忙亂。玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@種合作學習必須要有充裕的時間作保證，否則學生無法從容地探索、交流、討論，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在課堂上我們要盡量不浪費一秒鐘，但也決不要吝嗇該用的時間。

5 合作學習的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預(yù)習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預(yù)習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預(yù)習時要求學習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

課堂中的小組合作學習應(yīng)自然融入課堂教學設(shè)計之中。在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《沁園春•雪》時，我運用激昂的語言引導(dǎo)學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，還應(yīng)認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復(fù)述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學習。