發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文課堂筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育； 語(yǔ)文教學(xué)； 課堂筆記
俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，說(shuō)的就是課堂筆記的重要性，課堂筆記是一種將老師的知識(shí)與個(gè)人的思考相融合的產(chǎn)物，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。筆者通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂筆記的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)為三點(diǎn)，希望與一線語(yǔ)文教師共勉，更好的提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量，促進(jìn)其自學(xué)能力的發(fā)展。
一、張弛有度，集中學(xué)生課堂注意力
隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是不可否認(rèn)，無(wú)論再高明的老師也很難讓全班同學(xué)在40多分鐘的語(yǔ)文課堂中一直保持高效的注意力。根據(jù)學(xué)者研究，一般學(xué)生的注意力，集中在老師身上的時(shí)間保持在五到八分鐘左右，超過(guò)八分鐘之后大多數(shù)學(xué)生就會(huì)不自覺的走神，這也就是很多教育學(xué)者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調(diào)動(dòng)課堂筆記的優(yōu)勢(shì)，既可以消除學(xué)生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時(shí)間來(lái)觀察現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)中的偏差來(lái)調(diào)整對(duì)策。教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)積極情境后，在大多數(shù)學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候，完成對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的講授，并在知識(shí)點(diǎn)講授之后給學(xué)生留出短暫的空白時(shí)間，這部分時(shí)間既能夠幫助學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，又能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到筆頭，并在記錄的過(guò)程中再次加深記憶，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度控制留給學(xué)生的筆記時(shí)間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過(guò)短或者過(guò)長(zhǎng)。過(guò)短則會(huì)使學(xué)生來(lái)不及理清思路，使得筆記記錄錯(cuò)誤百出；過(guò)長(zhǎng)的記錄時(shí)間則會(huì)讓學(xué)生注意力過(guò)度分散，也達(dá)不到理想的效果。在學(xué)生記錄的時(shí)候，老師可以走下講臺(tái)，與個(gè)別有疑問(wèn)的學(xué)生交流中，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，幫助學(xué)生解答疑惑，也有利于教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的接受情況調(diào)整課堂進(jìn)度。
二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)關(guān)系
學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深逐步深化的過(guò)程，所以，教師在進(jìn)行課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是也要注意循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)，但是在授課過(guò)程中，學(xué)生未必能夠清晰的認(rèn)識(shí)到教師前后知識(shí)之間這種環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，課堂結(jié)束后，往往后出現(xiàn)學(xué)生知道最后的推論，但是卻已經(jīng)忘了這個(gè)結(jié)論是如何引申出來(lái)的。但是如果學(xué)生隨時(shí)做好課堂筆記，就能夠避免這種問(wèn)題，而且有助于學(xué)生在引導(dǎo)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接關(guān)系，學(xué)生有意識(shí)的將這些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)起到化零為整的學(xué)習(xí)效果，有助于加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過(guò)語(yǔ)文課堂筆記發(fā)揮幫助學(xué)生理清只是關(guān)系的作用，前提必須是老師的備課以學(xué)生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡(jiǎn)入難的方式來(lái)進(jìn)行授課。備課時(shí)老師可以充分調(diào)動(dòng)自己早年的上課體驗(yàn)，將自己定位為一個(gè)學(xué)生的接受能力，這樣上課時(shí)可以輕易的知識(shí)的層層遞進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法
學(xué)生在課堂筆記的記錄過(guò)程本身就是一個(gè)信息收集和整理的過(guò)程，正如趙明教授所言，筆記是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是學(xué)生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結(jié)晶。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中能夠明顯的感覺到學(xué)生的課堂筆記能夠反映出此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，換句話說(shuō)，教師通過(guò)提高學(xué)生的筆記能力從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師給予的適度筆記時(shí)間里迅速做好筆記，首先就會(huì)中尋找訣竅，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的筆記記錄，學(xué)生就會(huì)慢慢選取記錄的對(duì)象，首先選取課堂重難點(diǎn)即具有提問(wèn)提綱挈領(lǐng)作用的知識(shí)點(diǎn)來(lái)記錄，這些筆記內(nèi)容能夠幫助自己抓住講課內(nèi)容的關(guān)鍵，進(jìn)一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構(gòu)思。其次，記錄看似無(wú)疑問(wèn)但是實(shí)際飽含作者匠心的細(xì)微處記錄，教材中選用的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選的經(jīng)典文本，文章中的一些看似無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)往往也都蘊(yùn)含著作者的巧妙構(gòu)思，記錄這些知識(shí)能夠引導(dǎo)自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識(shí)點(diǎn)往往就是考試中的命提點(diǎn)，學(xué)生只要善于從這些地方挖掘問(wèn)題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語(yǔ)文知識(shí)，就能有效的給自己起到預(yù)防提醒的作用。學(xué)生通過(guò)這個(gè)篩選、總結(jié)、歸納的過(guò)程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統(tǒng)性，從而成為擁有自主思考和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
總言之，語(yǔ)文課堂筆記是一種提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學(xué)生整合與理解知識(shí)的能力，事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尤勝，好記星不如爛筆頭——淺談中學(xué)課堂筆記的作用，新課程（下）[J].2011年（1）
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；創(chuàng)新課堂
多媒體教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，具有形象生動(dòng)、圖文并茂等優(yōu)越性。然而，多媒體教學(xué)信息量大，且老師的認(rèn)識(shí)存在差異，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)如何讓多媒體的作用發(fā)揮最大化，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中老師如何駕馭多媒體設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確的篩選，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。
一、用多媒體激趣，引入新課教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。沒有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，制成連續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊聽課文朗讀。活動(dòng)的畫面形成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無(wú)聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫面，把學(xué)生一下子帶入故事情境中。例如：在教學(xué)《探母》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢引入，然后是設(shè)計(jì)的“深情寄語(yǔ)”，同學(xué)們，父母愛子女之心，無(wú)微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，融入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，讓他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
二、化抽象為具體，解決教學(xué)重難點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以形象思維為主。但是，有些課文內(nèi)容涉及的知識(shí)比較小學(xué)生還不能用形象思維解決，還需要利用抽象思維解決。而小學(xué)生的抽象思維還沒有真正的形成，即使反復(fù)地閱讀也難以領(lǐng)會(huì)，無(wú)法感悟其中的意境。多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，便于學(xué)生解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生沒有見過(guò)鐵道，對(duì)設(shè)計(jì)“人字形”鐵路不能理解。對(duì)其中的“這樣一來(lái)，火車上山就容易多了”這句話難以理解。因此，教師不需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣的分析，而是制作多媒體課件，把“人”字形鐵路在火車爬上陡坡的過(guò)程演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生就理解火車是怎樣通過(guò)“人”字形鐵路爬上山的。當(dāng)學(xué)生親眼看到列車到上坡時(shí)就用前面的車頭拉，后面的車頭推，學(xué)生經(jīng)歷了形象性思維后，懂得了“人”字形的意思，在頭腦中形成了鮮明的表象。這樣，教學(xué)難點(diǎn)便不攻自破。學(xué)生從朗讀中感悟到“人”字形鐵路的巧妙設(shè)計(jì)。由此可見，多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破了語(yǔ)言難以解決的問(wèn)題，為教師解決了教學(xué)難點(diǎn)。
三、視頻示范閱讀，促進(jìn)情感體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。能否有效地閱讀理解課文，情感體驗(yàn)占了極其重要的因素?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，通過(guò)音像把語(yǔ)言文字中描寫的情景、內(nèi)容聲像化地再現(xiàn)出來(lái)，使課文內(nèi)容具體化、形象化，閱讀情感的標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)中我們通過(guò)多媒體的標(biāo)準(zhǔn)示范朗讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情境的體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容的感受，受到標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語(yǔ)言感染、熏陶。學(xué)生很容易理解、接受課文內(nèi)容。如：《海上日出》《桂林山水》等優(yōu)美的散文學(xué)習(xí)，沒有良好的讀，就沒有真正的鑒賞。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分利用朗讀來(lái)領(lǐng)悟作者的寫作感情?，F(xiàn)代信息技術(shù)能提供閱讀促體驗(yàn)的有效支撐，隨意控制朗讀材料，按教師和學(xué)生的體驗(yàn)要求開展跟讀、自讀、朗讀等多種閱讀形式。對(duì)于配有畫面的多媒體課文朗讀，可以通過(guò)聲道的選擇，控制閱讀聲音，讓學(xué)生看畫面開展多種形式的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)作者的思想情感和寫作技巧。運(yùn)用多媒體進(jìn)行示范朗讀，不但能使學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能解決個(gè)別教師語(yǔ)言欠標(biāo)準(zhǔn)的朗讀能力問(wèn)題，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。
四、多媒體刺激思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)過(guò)程中借助多媒體鮮明的色彩與生動(dòng)的形象，促使學(xué)生進(jìn)入文本中的情境中，從而刺激了學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維。讓學(xué)生的情感潛移默化地與作者的情感進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)越深刻，就越能激發(fā)他們認(rèn)真的研讀課文，在研讀的過(guò)程中思維活躍，從而為創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體操作畫面演示，構(gòu)思自己的想法。如：演示了畫面“他的兒子看到禾苗都枯死了”，結(jié)束畫面提出疑問(wèn)：“如果你是禾苗，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寓意。我告訴學(xué)生自由思考，大膽想象。學(xué)生們有的說(shuō)：“這樣種我們是不對(duì)的”，有的說(shuō)：“你應(yīng)該想辦法把我們養(yǎng)得又白又胖的?！边€有的說(shuō)：“把我的根都拔壞了，我當(dāng)然要死了”，等等。又用計(jì)多媒體把畫面調(diào)出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真觀察：那個(gè)人筋疲力盡又高興自得，他的兒子一臉的迷惘和無(wú)奈。他們看到畫面又再一次激發(fā)了想象，說(shuō)出了另一些可以反映寓意的想法。如：“你不應(yīng)該違反我生長(zhǎng)的規(guī)律”，“以后你再也不要這樣種我們了”等。這節(jié)課我在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也水到渠成地揭示了寓意。
多媒體信息技術(shù)作為一個(gè)新興的課堂輔助教學(xué)工具，只要廣大語(yǔ)文教師從學(xué)生的需要、從教材的需要、從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，合理的設(shè)計(jì)制作與使用多媒體課件。那么，我們的課堂會(huì)預(yù)約出更多的精彩，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的快樂?，F(xiàn)代信息技術(shù)整合下的語(yǔ)文課堂會(huì)迎來(lái)又一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉蕊.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體的思考[J].考試周刊，2011（3）.
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們學(xué)校作了許多努力和嘗試，比如增開綜合素質(zhì)課，開展各種校內(nèi)活動(dòng)，組織技能比賽，但效果并不十分明顯，也無(wú)法根治。作為職高文化基礎(chǔ)課語(yǔ)文課的教師，我對(duì)這種現(xiàn)象尤為重視。因此我每帶一次畢業(yè)班都要精心備課、認(rèn)真組織，力圖能在課堂上留住學(xué)生的心，提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率。幾年下來(lái)，也有了一些經(jīng)驗(yàn)，有了一些想法，但是否能對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題起到一定作用，恐怕還有待考驗(yàn)。下面我就簡(jiǎn)單的談?wù)劇?/p>
首先，我覺得這是一個(gè)觀念問(wèn)題，我們做教師的首先就不能放松。不能認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)無(wú)心留在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了，我們就無(wú)力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學(xué)生或班主任賭氣，認(rèn)為不能教、不可教。最后導(dǎo)致畢業(yè)班的課堂教學(xué)問(wèn)題，甚至教學(xué)事故。
職高的學(xué)生、我們學(xué)校學(xué)生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質(zhì)不是太高。因此我們首先要把心態(tài)放平和，接受并認(rèn)可這個(gè)現(xiàn)狀。順理成章，畢業(yè)班的語(yǔ)文課出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題也就不足為奇了。我們應(yīng)當(dāng)立足于這個(gè)現(xiàn)狀，做到有備而來(lái)，積極應(yīng)對(duì)。然后就該知己知彼、全面了解所教班級(jí)的具體情況，做到有的放矢，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。這個(gè)話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，可能具體操作起來(lái)就不那么容易了。我們學(xué)校的語(yǔ)文是周課時(shí)三節(jié)，平均每個(gè)語(yǔ)文教師要上五個(gè)班才夠課時(shí)。班級(jí)比較多情況就比較復(fù)雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態(tài)積極應(yīng)對(duì)也就的確很困難，用一些老師的話說(shuō)就是要少活幾年。 其實(shí)這也不難，一個(gè)班從高一帶到畢業(yè)，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語(yǔ)文課看成是一個(gè)體系，并且從學(xué)生一進(jìn)校就傳導(dǎo)給他們，而且定時(shí)督促和考評(píng)，學(xué)生就會(huì)無(wú)論什么時(shí)候直至畢業(yè)，自己就知道該做什么。
關(guān)于這一點(diǎn)，我通常是這樣做的。每接到一個(gè)新班，不管是一年級(jí)新生還是已經(jīng)在學(xué)校讀了些時(shí)候的班級(jí)，我上課和學(xué)生們一起做的第一件事就是，理解職業(yè)高中語(yǔ)文課的開設(shè)意義和目的，讓學(xué)生明白并重視他們語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。然后，我們共同制定在校期間語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。這樣，由于是學(xué)生和老師共同研究指定的學(xué)習(xí)和要求，學(xué)生一般都能在老師的督促下按要求完成教學(xué)任務(wù)，直到畢業(yè)。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對(duì)每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的不同情況，我們往往要在實(shí)際教學(xué)中要進(jìn)行多次的修改和調(diào)整。
同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體情況及其變化。我們的學(xué)生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強(qiáng)的多變性。往往一周的教學(xué)成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負(fù)數(shù)的情況。因此，我們應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意學(xué)生的變化和班級(jí)情況的變化，時(shí)時(shí)跟進(jìn)，特別是寒暑假過(guò)后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應(yīng)對(duì)問(wèn)題，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的育人特點(diǎn)，多從情感和意識(shí)形態(tài)上抓住他們。這樣，許多問(wèn)題在還沒有形成氣候的時(shí)候就已經(jīng)被解決掉了。剩下的就比較簡(jiǎn)單了，只停留在技術(shù)層面上了。
現(xiàn)在我們就要著手解決課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式及教學(xué)方法的問(wèn)題，即教學(xué)技術(shù)上的問(wèn)題了。
職高語(yǔ)文現(xiàn)行的教材對(duì)于畢業(yè)班的知識(shí)層面的要求已不再嚴(yán)格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對(duì)于我們的教學(xué)操作是相當(dāng)有利的。在教學(xué)內(nèi)容上，以教材為綱，我選用了大量學(xué)生感興趣的課外資料，包括影視，把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，讓他們真正體會(huì)到什么叫“大語(yǔ)文”，讓他們真正在學(xué)自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語(yǔ)文課堂又怎么能惹學(xué)生討厭而沒有教學(xué)效率呢 ？而相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法就比較靈活了。和教學(xué)內(nèi)容的確定一樣，我通常也是和學(xué)生共同商量確定，決不會(huì)一意孤行。而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我往往采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，大量引進(jìn)講座、演講、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)，以求得最好的教學(xué)效果。雖然由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應(yīng)的教學(xué)效果，但至少還沒有出現(xiàn)班級(jí)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行的糟糕情況。
最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)方法一定要靈活，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不拘一格教人才。留得住學(xué)生的心才能留住他們的人，只有教學(xué)生真正感興趣的學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)真學(xué)，才能談得上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以向國(guó)外的學(xué)校取點(diǎn)經(jīng)。一定要讓學(xué)生中規(guī)中矩地坐在凳子上讀之乎者也嗎恐怕已經(jīng)過(guò)時(shí)，我們的祖師爺孔子也講究取法自然，因材施教。
一、重拾朗誦
在現(xiàn)代詩(shī)歌散文及古詩(shī)文教學(xué)中，朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來(lái)到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué)，由于條件限制，音像資料在語(yǔ)文課堂很少派上用場(chǎng)，我要么自己朗誦、背誦示范，要么會(huì)讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦，都能起到較好的課堂效果。初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)，由于學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施較為完善，以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運(yùn)用到課堂上。也許是出于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧，在近半年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我都熱衷于使用多媒體，而摒棄了自己原來(lái)擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)手段。當(dāng)我與學(xué)生動(dòng)情地唱李商隱詩(shī)《無(wú)題？相見時(shí)難》、李煜詞《虞美人？春花秋月何時(shí)了》，背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、蘇軾《赤壁賦》時(shí)，不但自己有了更為深刻的體會(huì)，學(xué)生也總是報(bào)以熱烈的掌聲，深深被課堂的氣氛感染。我想，能夠較好地把握朗誦、背誦，也是一個(gè)語(yǔ)文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評(píng)教項(xiàng)目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進(jìn)行教學(xué)。為此，我花了不少精力做課件，力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT中。語(yǔ)文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上，每到老師講解或下結(jié)論的時(shí)候，說(shuō)得最多的一句話就是“請(qǐng)同學(xué)們看投影，PPT有詳細(xì)的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來(lái)，我沒有寫過(guò)板書，也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件，同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果，課堂討論交流冷淡，總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑，我有幸能夠去聆聽老省實(shí)語(yǔ)文教師的課。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語(yǔ)文課有不少共性：老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，課堂圍繞著老師提出的核心問(wèn)題展開，雖然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時(shí)才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡，富于個(gè)性；老師的點(diǎn)撥巧妙風(fēng)趣，發(fā)人深?。恍纬傻慕Y(jié)論被老師寫在黑板上，粉筆字蒼勁有力，堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點(diǎn)，學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡(jiǎn)練。經(jīng)過(guò)這些老教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥，我也開始重視板書，重拾板書，苦練粉筆字，終于走出了被課件牽制的困境。
板書在備課時(shí)就需要精心的設(shè)計(jì)：在黑板上，課堂的每個(gè)主要環(huán)節(jié)，要提綱式的簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容；而師生在課堂要交流的核心問(wèn)題，在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來(lái)。最后，師生就核心問(wèn)題交流的觀點(diǎn)與結(jié)論則有條理地寫在核心問(wèn)題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生做筆記也更容易。另外，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志，也能有助于學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握。板書不是越多越好，把關(guān)鍵詞找準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)就好。
無(wú)論是課堂朗誦、背誦，還是課堂板書與做筆記，其實(shí)都是注重過(guò)程與方法，注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，是有助于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)和發(fā)展的。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);多媒體教學(xué);多媒體課件;語(yǔ)文課
1前言
隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式拓寬為多媒體教學(xué)形式。多媒體技術(shù)以圖文并茂、聲像結(jié)合的表現(xiàn)形式輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感受。多媒體教學(xué)還有很多潛能等待我們發(fā)掘，同時(shí)，我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)也有自身的缺點(diǎn)和不足，只有通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的先進(jìn)作用。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足
2.1多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生無(wú)暇記筆記且缺少足夠的思考時(shí)間。多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率，但是它也有弊端。很多學(xué)生從小就養(yǎng)成了語(yǔ)文課記筆記的習(xí)慣，而在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，利用課件進(jìn)行教學(xué)常常追求大容量、高速度。教學(xué)信息量大，上課時(shí)容易出現(xiàn)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生沒有時(shí)間做必要的筆記，結(jié)果是學(xué)生上課時(shí)聽懂了知識(shí)，但下課后又一片茫然。畫面得切換太快，學(xué)生無(wú)法細(xì)看和思考，也影響了教學(xué)效果。2.2缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的某些優(yōu)勢(shì)，缺少師生直接交流。在語(yǔ)文多媒體課堂中，常常熒屏演示不斷。學(xué)生一直處于這樣被動(dòng)的接受狀態(tài)，忽視了教學(xué)中師生間直接的溝通以及情感的交流。選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是為某種特定的教學(xué)形式。過(guò)分突出教師的演示，使學(xué)生缺少必要的讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被不自覺地剝奪了，也就缺少了應(yīng)有的思維與語(yǔ)感訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。2.3過(guò)分依賴多媒體手段，忽視了教師自身的引導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師過(guò)于青睞多媒體教學(xué)手段，頻繁演示。過(guò)分依賴多媒體手段的語(yǔ)文課堂，缺少生機(jī)，學(xué)生被動(dòng)地接受固定的知識(shí)，談不上去思考，去開拓視野，或者啟發(fā)想象等等。語(yǔ)言文字表面上顯得單調(diào)，但實(shí)質(zhì)上是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無(wú)窮的，是多媒體難以形容和傳達(dá)的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀中存在不足的解決方案
盡管在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以將文章和知識(shí)點(diǎn)更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等，但如果對(duì)多媒體手段利用不當(dāng)?shù)纫蛩卮嬖?，反而?huì)不利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。這里提出幾點(diǎn)提高方案，以求幫助我們充分、合理地利用多媒體技術(shù)，進(jìn)而更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。3.1正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的地位及作用。多媒體憑借其強(qiáng)大的功能，大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。然而，它并不是語(yǔ)文的全部，并不能完全替代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的方法與手段。教師可以選擇適合用多媒體手段表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)目標(biāo)為根本，這樣教學(xué)重點(diǎn)就明確表現(xiàn)出來(lái)了，而不要為了實(shí)現(xiàn)“多媒體化”而教學(xué)。3.2重視多媒體教學(xué)小學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)作用。素質(zhì)教育倡導(dǎo)幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展其主體性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。要注重學(xué)生的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的鍛煉與提高。多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，潛心去體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、閱讀能力。語(yǔ)文教師一定要有自己的特長(zhǎng)，如善于朗讀或善于寫作，善于激情抒發(fā)或善于理性分析，并與多媒體緊密結(jié)合，用自己的激情去感染學(xué)生。3.3多媒體課件要注意語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。課件制作是多媒體技術(shù)應(yīng)用用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要部分，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性對(duì)課件的制作提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，它的復(fù)雜性是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字的描繪、論述，激發(fā)學(xué)生與作者、作者筆下的主人公的情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，這種情感體驗(yàn)的過(guò)程和數(shù)學(xué)的認(rèn)知訓(xùn)練過(guò)程完全是不同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)要很好地體現(xiàn)這些特征，決不能以視聽代替朗讀或講解。
4總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，當(dāng)然，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中也存在不足之處，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的地位及作用；重視多媒體教學(xué)小學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)作用；注重多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作,注重語(yǔ)文學(xué)科的特殊性；靈活選用多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法。這些提高方案，便于學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
作者:王文娟 單位:江蘇省淮安市韓橋鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用[M].電子工業(yè)出版社,1996.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)會(huì)生活的主要方法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各種能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，成為當(dāng)下許多語(yǔ)文教師需要解決的一項(xiàng)重要課題。本文通過(guò)以下四個(gè)方面闡述提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要策略，希望能對(duì)語(yǔ)文教師有所幫助。
一、提高備課方案設(shè)計(jì)水平
備課是教師提前對(duì)文章內(nèi)容熟悉的重要階段，更是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，因此，新課改中要求語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)的備課方法中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，真正地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，既能讓學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文這門學(xué)科，又能開拓老師的教學(xué)視野和知識(shí)范圍，吸收更多新穎的教學(xué)思路。而新課改之后，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為新的教學(xué)內(nèi)容不需要備課，在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變地解決遇到的各種問(wèn)題，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)造成教師對(duì)備課設(shè)計(jì)方面的重視度不夠，對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題也不再仔細(xì)考慮，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂出現(xiàn)各式各樣盲目和隨意的現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師需要提前備課，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，準(zhǔn)確理解作者所要表達(dá)的主題，在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師可以采用舉例子的方式，如，龜兔賽跑，告訴學(xué)生要時(shí)刻保持與時(shí)間賽跑，充分利用好時(shí)間，發(fā)揮自己的人生價(jià)值，切不可虛度光陰，幫助學(xué)生樹立時(shí)間觀，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的作用
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，先進(jìn)的信息技術(shù)已進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，特別是在教育行業(yè)應(yīng)用較為廣泛，教師可以多多利用先進(jìn)的技術(shù)，搜索出更多書本上沒有的資料，以便開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)文教學(xué)中。只有這樣不斷進(jìn)步，才能真正促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，不僅能將枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，用美妙的畫面感吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能大大提高課堂教學(xué)效率。在利用多媒體時(shí)，教師需要結(jié)合語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂有效性的提高。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這門課時(shí)，教師就可以從網(wǎng)上搜索一些關(guān)于翠鳥的圖片，通過(guò)多媒體方式展示給學(xué)生，將色彩鮮明的鳥兒呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)翠鳥的外觀加以描述，加深學(xué)生對(duì)翠鳥的印象，讓學(xué)生更加熱愛大自然。
三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也是小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。在日常交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求要高，需要真正理解、吃透他人的意思，這樣才能更好地與他人溝通和交流。學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，可以更加準(zhǔn)確地理解文章的中心思想，真正與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。在此本人提供以下幾種方式供語(yǔ)文教師參考。（1）帶著問(wèn)題閱讀。沒有目的的閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，只有讓學(xué)生有目的地閱讀才能達(dá)到想要的效果。（2）學(xué)會(huì)做筆記?？梢杂酶鞣N顏色的筆做筆記，也可以用一些特殊符號(hào)做筆記，養(yǎng)成這種習(xí)慣會(huì)終身受益。（3）發(fā)散閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。書本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具有創(chuàng)造力、想象力，需要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的好壞直接決定學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師需要讓學(xué)生通讀一遍文章內(nèi)容，之后讓學(xué)生自己總結(jié)概括文章的主要內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的主題，鍛煉學(xué)生在閱讀方面的理解能力，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
四、師生互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主人，是相互依存，緊密聯(lián)系的，師生之間的互動(dòng)形成一種融洽的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多照本宣科，忽視學(xué)生的主體作用，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不斷下降。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要與學(xué)生多溝通交流，這樣才能形成一種互動(dòng)的教學(xué)局面，在本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，教師需要先拿出一個(gè)楊桃，擺在講臺(tái)上讓學(xué)生畫出自己所看到的楊桃的樣子，通過(guò)這件事教會(huì)學(xué)生多方面、多角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)用全面的眼光看待事物，切不可片面地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，之后教師與學(xué)生互換，教師畫出自己所看到的楊桃，增加師生之間的互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮身邊的人和事，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待未來(lái)。
總之，教師需要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，之后重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光解決問(wèn)題，久而久之，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多樣化；教學(xué)分析
小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)分析研究顯示，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上我們不可以將教學(xué)模式生搬硬套的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然教學(xué)模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學(xué)氛圍，但是過(guò)多的熱鬧往往會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學(xué)取得更多的成效，就需要教師正確認(rèn)識(shí)課堂多樣化教學(xué)研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生的更好地接受語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任和喜愛。
一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)
在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣接受教師講課學(xué)生聽課記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，即使學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生也不能時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)注意力，更何況部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導(dǎo)入法進(jìn)行激趣導(dǎo)入新課，為學(xué)生成功進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)打好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從那幾個(gè)方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，例如，《尊嚴(yán)》的教學(xué)時(shí)，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾?、饑腸轆轆的片段，然后采用疑問(wèn)導(dǎo)入法提問(wèn)：你看到這個(gè)片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會(huì)怎樣做？引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生的思考中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在學(xué)生的回答互動(dòng)中成功地引入新課；同時(shí)，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感官刺激中快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其次，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進(jìn)行教學(xué)，游戲是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，既能夠滿足學(xué)生愛玩的心理，又能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學(xué)生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。
二、構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的獲取是學(xué)生愛上語(yǔ)文教學(xué)科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣所在，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其一，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和勝利帶來(lái)的樂趣和激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，這也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的思維變得活躍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)勁頭十足。這些競(jìng)賽包含多種項(xiàng)目，例如閱讀競(jìng)賽，朗誦競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽設(shè)置既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學(xué)生課堂演講活動(dòng)。課堂演講不屬于競(jìng)賽機(jī)制，但是卻能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學(xué)生找到快速記憶和延時(shí)記憶的方法，獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。
三、規(guī)范筆記記錄幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得好成績(jī)的保障，“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，學(xué)生就能夠在繁多零碎的語(yǔ)文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習(xí)和回憶的重要復(fù)習(xí)材料，這在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來(lái)源于生活實(shí)際也可以來(lái)源于閱讀，督促學(xué)生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來(lái)，每天上課之前請(qǐng)同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的心得體會(huì)能夠幫助學(xué)生建立隨時(shí)積累好文章的習(xí)慣。其次，建議學(xué)生將自己平時(shí)生活中對(duì)自己有感觸的“小事”記錄下來(lái)，形成屬于自己的隨筆小冊(cè)子。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助教師建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]王小平.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段多樣化研究[J].成功（教育），2012（04）.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂質(zhì)量
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了語(yǔ)文教學(xué)必須從其特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化之中提高思想認(rèn)識(shí)。那么，如何才能利用這幾十分鐘的課堂高效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)呢？下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)建議。
一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由教學(xué)中的主動(dòng)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者向?qū)W習(xí)的主動(dòng)者轉(zhuǎn)變，充分提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是保證學(xué)生能夠完整、高效的聽課的重要前提，創(chuàng)設(shè)情境就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。好的教師能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生聽課的積極性。構(gòu)建良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要保障。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成良好的適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣就需要從以下幾個(gè)方面做起：首先，學(xué)生要邊讀書邊思考邊做筆記。俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將課文中好的詞語(yǔ)和句子勾畫或者抄寫下來(lái)，等到復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠抓住重點(diǎn)。只有先記住了優(yōu)秀的詞語(yǔ)句子是如何組成和運(yùn)用的，自己才能真正寫出好句子來(lái)。其次，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有一樣必不可少的工具，那就是語(yǔ)文工具書。在學(xué)習(xí)中遇到生詞生字，或者不理解的地方，就可以運(yùn)用工具書來(lái)查詢，再想辦法理解消化這些知識(shí)，將不懂的化為自己理解的知識(shí)。所以工具書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的。再次，學(xué)生要養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。勤讀書并不一定會(huì)記住書中所有的內(nèi)容，但是一定會(huì)對(duì)書中精彩的內(nèi)容印象深刻。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書是每位語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠質(zhì)疑。有不少學(xué)生在課堂上因?yàn)榻處煴容^嚴(yán)肅或者態(tài)度不夠溫和而不敢提出自己的疑問(wèn)，所以教師必須要改正自身的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂或者意見不統(tǒng)一的問(wèn)題時(shí)敢于質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是極有好處的。學(xué)生在遇到不能夠理解的問(wèn)題時(shí)可以將其記錄到自己的筆記本上，自己先進(jìn)行研究，如果實(shí)在研究不明白可以向同學(xué)或者老師請(qǐng)教。但是需要注意的是教師不能夠直接將答案告訴學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考、開拓思維，結(jié)合自己的所學(xué)得出結(jié)論或者答案。這樣經(jīng)過(guò)不斷的積累，學(xué)生就能夠逐漸形成自己的學(xué)習(xí)模式。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)
語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性很大一部分取決于教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定專門的教學(xué)方案。好的學(xué)習(xí)方案會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造一個(gè)輕松的氛圍，使學(xué)生的思維發(fā)散，能夠想自己所想，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的不同習(xí)慣和興趣，制定出真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，尊重學(xué)生不同的情感、興趣、思維模式，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著不同的看法。盡管學(xué)生的有些看法是片面的，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們的信心，不能否定任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)方式也不同，教師應(yīng)該糾正那些不正確的學(xué)習(xí)方式，但是不能強(qiáng)制要求學(xué)生都以一個(gè)方式去學(xué)習(xí)，應(yīng)該。
四、教師在課下應(yīng)與學(xué)生多溝通交流，架起心靈的橋梁
