發(fā)布時間：2023-06-05 15:19:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規(guī)律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規(guī)律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發(fā)閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數(shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據(jù)目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字數(shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據(jù)統(tǒng)一標準判分數(shù)）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協(xié)助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節(jié)給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節(jié)開始至第六節(jié)進入速讀正規(guī)訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數(shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓練兩篇，五節(jié)課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數(shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創(chuàng)新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現(xiàn)來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創(chuàng)新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節(jié)四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據(jù)文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現(xiàn)狀。
（二）校內推廣取得的成果
關鍵詞：成組視讀 英語 閱讀效率
閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重頭戲。閱讀理解能力是指在閱讀中運用所掌握的語言知識，準確地從閱讀材料中獲取有用的信息，進行分析、猜測、判斷、推理和評價，從而正確地領會作者要表達的意圖。閱讀理解能力包含兩方面內容：一是理解能力，二是閱讀速度，兩者相互影響、相互促進?！陡咧杏⒄Z教學大綱》對這兩者的基本要求是，理解正確率要達到70%以上，閱讀速度每分鐘不低于60個詞，這個標準已屬較低，難以適應社會發(fā)展對外語教學要求的需要。然而，不少具有一定的詞匯量和語法知識高中學生一般只能達到每分鐘50個詞左右，對比經過一定速讀訓練的外國學生，同樣是閱讀生詞量不超過5%的文字材料，后者的閱讀速度可達每分鐘300個詞，理解率在70%以上，是我國中學生的6倍。由此看來，挖掘學生的潛力，提高閱讀速度，才能跟上外語教學改革的需要。
一.影響我國中學生閱讀速度的因素
1.視幅狹窄
一個沒有經過視讀訓練的學生，每一眼只能捕捉一或兩個詞，因而閱讀時只能一字一句地讀，由于閱讀速度慢，看到后面就容易忘了前面的內容，為了弄清楚只好倒回頭再看，造成過多的復視(regressions)，因而影響了閱讀速度。
2．不良的閱讀習慣
有的學生存在聲讀（vocalising）、心讀（sub-vocalising）等現(xiàn)象，有的學生習慣用手指、筆或尺子等指著材料一個一個詞進行閱讀（指讀pointing），有的學生將所看到的每一句英語譯成漢語（心譯mental-translating），然后通過漢語去理解所讀內容，有的學生在閱讀時不知不覺將自己的鼻尖對準他正在讀的每一個詞，當順著一行字從左到右看時，他的頭就輕微地從左向右擺動，而當他要回過頭看下一行時，他又很快擺過頭以使自己的鼻尖對準左邊的詞。甚至還有的學生喜歡一邊閱讀一邊玩弄手中的筆或尺子。
以上這些不良習慣不但影響學生的閱讀速度，還干擾語篇的整體理解。只有克服這些不良的閱讀習慣，才能有效地提高閱讀效率。
二.什么是成組視讀
成組視讀指讀者視線每停留一次可看到好多單詞，這些單詞不是任意的一串串詞，而是具有邏輯意義的一組單詞，我們把這種有意義的語法結構成為“意群”（thought/sense group）,用斜線號把句子意群隔開。這種不斷擴大視幅，以意群或句子為單位進行閱讀的方法，便是成組視讀的核心。這就要求讀者圍繞一組詞中的關鍵詞，充分利用眼睛的運動機能，有效發(fā)揮眼與腦的協(xié)調作用，更清楚明了地理解整句的意思，從而達到理解全文的目的。實驗結果表明，成組視讀的速度是逐漸字閱讀的好幾倍。例如：
Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about. Some see it as a sign of weakness; for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid. But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend. The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.
若考生視線每停留一次只看到一個單詞，并逐字逐句閱讀，那么完成這一段的閱讀便需要移動84次視線。相反，高效閱讀者每次視線停留時可看到一個意群，每個意群包含兩個或兩個以上的單詞，那么他的視線由意群移至意群只需20次即可。可對比下面的閱讀方法：
【關鍵詞】語文；散文閱讀；有效方法
引言
高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
一、尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體性
（一）引導學生深入閱讀散文
在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。
（二）引導學生進行聯(lián)想，深入理解散文
語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。
（三）創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣
在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣，創(chuàng)設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創(chuàng)設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。
二、充分發(fā)揮教師輔助作用
（一）創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方式
在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創(chuàng)新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發(fā)學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。
（二）優(yōu)化教學觀念，改變教學方向
想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變?yōu)橐龑д?，使學生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養(yǎng)會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發(fā)學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創(chuàng)造能力。
（三）提高備課效率，科學設計導學案
在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。
結語
綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現(xiàn)提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。
【參考文獻】
[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：114
關鍵詞:初中英語 提高 閱讀能力 方法
一、問題的提出
1.提高初中學生英語閱讀能力是時展的需要。閱讀是間接交流的重要途徑，是高效交流信息的手段，也是獲得知識的基本方式。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，而且近年來，在英語的各類考試中，閱讀理解的分量也在逐漸增加，并且其難度呈上升趨勢。從某種意義上講，它是教育科研中的一個熱點話題，對于培養(yǎng)學生的實踐能力有著十分重要的意義。
2.提高初中學生閱讀能力是新課程標準的要求。新的課程改革要求我們教師要不斷地研究閱讀教學規(guī)律，抓住閱讀實質，探討閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，并對學生進行有效的閱讀方法和技巧的指導，使學生逐步走上自覺閱讀的軌道并提高閱讀理解能力。
二、提高學生閱讀能力的方法
1.激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是學生學習的最大動力，也是最好的導師，是他們力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理且?guī)в星榫w色彩的意向活動。
2.拓寬閱讀的范圍。教師應讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文，并提供給他們各種體裁、題材的文字材料。
3.保證閱讀時間。只有通過大量閱讀，才能使學生們更好地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，開闊眼界，學到新知識。
4.提高閱讀速度。幾乎任何閱讀考試均同時考查閱讀速度與理解的準確性，所以成功的閱讀就必須保證一定的速度。沒有時間限制的閱讀，無論理解得多么透徹，也是不敢恭維的。因此，在做閱讀理解時，首先要培養(yǎng)學生以較快的速度從大量材料中捕捉有關信息。
5.培養(yǎng)詞意推斷能力，擴大詞匯量。其實，機械地記單詞，既枯燥乏味又容易遺忘，在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。碰到生詞時，不必驚慌，通過一定線索或可根據(jù)構詞法、等同關系、因果關系或上下文的暗示猜出該詞的詞義。
6.培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀效率。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而良好的閱讀習慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，只有在教師的正確指導下，在學生不斷的閱讀實踐過程中才能逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓練時，教師應向學生提出一些具體的要求。
7.強化英語國家文化背景知識。文化背景知識對閱讀理解很有幫助，因為語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯(lián)系。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及用語規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至會出現(xiàn)在無生詞的情況下仍不能理解其內涵，造成誤解的現(xiàn)象。
8.多與學生交流，了解學生的解題思路。在平時的閱讀練習中，教師除了要求學生給出答案外，還應要求學生講出答案的來源與依據(jù)，以便了解他們的解題思路并加以指導，真正使學生做到知其然并知其所以然，更好地提高閱讀理解的能力。
9.鼓勵學生樹立必勝的信心。要堅信無論遇到什么困難，只要有恒心，有毅力，有攻克堡壘的堅強意志和決心，敢于實踐，堅持不懈地訓練下去，就一定能提高閱讀能力。
總之，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的過程，是一個長期而復雜的探索過程，沒什么固定的模式可循。作為英語教師，在今后的教學改革中還要多積累教學經驗和心得，學習和借鑒他人先進的教學經驗，不斷地在教學改革中探索新的思路，打破舊的閱讀教學模式，運用正確的教學方法，指導學生正確有效地進行閱讀，不斷提高學生的閱讀能力。
參考文獻
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下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
3 質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)09A-0075-02
語篇閱讀是小學英語學習的一個主要任務。在小學階段,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,掌握正確的閱讀方法和閱讀技能非常重要。教師應該充分利用英語教材上的語篇材料對學生進行閱讀方法的指導,提高學生的英語閱讀能力。筆者結合教學實踐(以“牛津小學英語5B Unit8 Part A”閱讀課為例),談談實施英語閱讀教學的四個步驟。
一、預習導學――給出方向,引導思考
課前預習是閱讀教學的起始階段,它雖然是在課前進行的,但卻是閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。因為,預習的過程是學生自讀、自悟的過程,在上閱讀課前,指導學生進行有效預習是課堂教學順利開展的前提和保證。
在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務是“引”。教師要根據(jù)自己對教材的理解與把握,針對學生的實際情況,精心設計一份預習單。這份預習單要根據(jù)教師設定的教學目標對學生預習的目標、過程、內容及其重點進行控制,使學生的課前預習與課堂教學有機地形成一個整體,使課堂教學更具有針對性。根據(jù)目前牛津英語教材的使用情況,閱讀課的第一課時的預習應當以閱讀為主,可配以一些“guiding ques-tions”,引導學生進行閱讀理解,也可要求學生查找有關話題的語言背景或文化知識。這樣,不僅可以拓展學生的語言文化知識,還能讓學生加深對文本的理解。這一環(huán)節(jié)的操作應當延續(xù)到課堂教學中的“預習檢測”環(huán)節(jié),有預習、有檢測,才能確保學生對預習作業(yè)的重視,也只有通過檢測,教師才能發(fā)現(xiàn)存在的問題,從而更有針對性地進行指導,為學生的成功閱讀做好鋪墊。
【課例】教學5B Unit8 At the week-ends中Part A的內容時,教師可布置預習作業(yè):①寫下自己的周末活動,并調查各任課老師的周末活動;②仔細閱讀課文,從課文中找出詢問他人如何過周末的句子,試著借助工具書把這個句子讀出來。在預習展示環(huán)節(jié)中,教師可以檢查學生的預習作業(yè),了解學生的自學情況,同時口頭鞏固表示活動的短語。
二、任務導學――方法指導,釋疑解難
在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務是“導”。任務導學是教給學生閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。教師要利用捕捉到的信息進行糾偏補漏,有技巧地呈現(xiàn)新知識,組織學生合作探究。在引領學生整體感知語篇的基礎上,教師可以采用略讀、尋讀、精讀等多種方式讓學生反復閱讀,了解文本意思,獲取具體信息,學習語篇中的單詞、短語、句子、語段,在理解、思辨的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言輸出能力。在此過程中,教師應有意識地滲透閱讀方法的指導,為學生的后續(xù)學習奠定基礎。
1.略讀:用小貼士理出思路
略讀又稱跳讀,即讓學生盡可能快地閱讀,當遇到不認識的單詞或不理解的句子時就跳過去,只要求了解語篇的大概意思。
【課例】教學5B Unit8 At the week-ends中Part A的內容。教師可以先讓學生帶著問題(①How many children are talking about the weekends?②Who are they?)觀看課文動畫,以幫助學生理解所學課文。采用略讀的方法,讓學生快速閱讀課文,用筆圈出問題的答案,同時,教師給出閱讀小貼士,更清晰、直觀地教給學生略讀的技巧。
Learning tips:快速閱讀短文,理解短文的大概意思,遇到不理解的詞句請聯(lián)系上下文思考,如還是不理解,可以先跳過。
2.尋讀:用個性符號找到重點
尋讀又稱查讀,也是一種快速閱讀技巧。但是它又不同于略讀,尋讀的目的性明確,要求學生有針對性地尋找相關信息。
【課例】教學5B Unit8 At the week-ends中Part A的內容。當學生找到上述兩個問題的答案后,教師可根據(jù)學生的回答在黑板上貼出6個孩子的頭像,告訴學生:“Two children like sport very much. Who are they?Read quickly!”此為尋讀。當學生在用個性符號畫出相關答案并正確回答后,教師要求學生:“Why?Show me 2-3 sentences.Read them and draw a lion.”此也為尋讀。這時,教師可以給出這樣的閱讀小貼士:
Learning tips:閱讀時,用筆畫出你所需要的信息,做好記號。
3.精讀:用深層閱讀突破難點
精讀又稱細讀,是更深層次的閱讀技巧。為了幫助學生更好地理解所學內容,教師可設計相關任務,讓學生在完成任務的過程中反復閱讀文本,接著教師著重講析,突破難點,從而解決問題。
【課例】還是以教學5B Unit8 At the weekends中Part A的內容為例,當學生找出句子并畫線后,教師可拋出以下問題吸引學生繼續(xù)深入地閱讀文本:①Which sport does Wang Bing do at the weekends?②What else does Wang Bing do at the weekends?③What else does Mike do at the weekends?閱讀小貼士可以這樣設計:
Learning tips:帶著問題進行閱讀,反復閱讀與問題相關的語段,并整理出自己所需要的信息。
4.復述:用提示語消化內容
復述是指學生在理解、熟悉課文的基礎上,用學過的語言材料,按照一定的要求,口頭把課文內容重新表達出來。主要看學生學得靈活與否,是不是能把文本中獲取的信息轉化為自己的語言并能恰如其分地表述出來。
【課例】教學5B Unit8 At the week-ends中Part A的內容時,在學生清晰掌握Wang Bing 和Mike的活動的基礎上,教師可設計任務,巧妙地把機械操練變成意義操練,提供一個“說話”的平臺,讓學生小試身手。任務如下:Just now,we known “How does Wang Bing spend his weekends?”(出示該句型)Now ,ask your desk mate.同桌操練后,回答:He often…Sometimes he…How does Mike spend his weekends?最后,在黑板的Wang Bing和Mike頭像下分別寫上3個活動的詞組,讓學生齊讀。
到此為止,整個閱讀流程已經非常清晰地呈現(xiàn)出來,期間滲透著教師對學生閱讀方法的指導,在教師的精心設計下,這個閱讀過程由淺入深、循序漸進,讓學生在不知不覺中掌握了閱讀的方法。
三、活動導學――交流互動,互幫互學
在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務是“扶”。主要是學生運用學到的閱讀方法,通過“work pairs”和“group discussion”來完成閱讀任務。在這個過程中,教師要相信學生,讓他們自己設問、答疑。教師只需要進行巡視和適當參與。當一些小組無法正確回答問題時,教師千萬不要輕易地給他們“標準答案”,而應該設法引導,讓他們自己找出正確的答案。
【課例】在5B Unit8 At the weekends中Part A的教學中,當教師把閱讀的流程都呈現(xiàn)后,可設計這樣一個任務讓學生合作完成:學生以小組為單位,討論文中其他的4個孩子的周末活動,并寫下所設計的問題與答案。在教師的幫助下,各小組自由選擇想要討論的人物,確保每個人物至少有兩個小組討論。學生在接到任務后,手拿紙筆開始設計問題。很快,幾個小組的白紙上出現(xiàn)了:What does Su Hai do at the weekends?How does Su Yang spend her weekends?Which sport does …do at the weekends?同學們你問我答,我問他答,好不熱鬧,就連平時很內向的學生也大膽地開口了。小組成員通力合作,學習成果很快就貼到了黑板上。
四、反饋導學――檢測完善,提升能力
在這一環(huán)節(jié)中,教師的任務是“賞”?！百p”是最好的激勵,這一環(huán)節(jié)能充分讓學生表現(xiàn)個性,既能對學生當堂課學習成果進行檢測,還能培養(yǎng)學生的說和寫的能力?！百p”包含了兩層含義:一是教師靜靜地欣賞學生通過自身努力以及與同伴的合作得來的學習成果;二是教師通過表情、動作和語言,肯定孩子的優(yōu)秀表現(xiàn),給他們成功的體驗,讓學生更積極地投入到后續(xù)的英語閱讀中。
【課例】還是以5B Unit8 At the week-ends中Part A的教學為例,當教師說出“Show Time”的時候,一只只小手舉了起來。學生能聲音洪亮地與同伴交流,當同伴出現(xiàn)小錯誤時,馬上會有人指出并提出改正建議。就這樣,在你說、我說、大家說的過程中,學生的口頭表達能力、聽的能力以及糾錯能力都得到了提升,真是一舉三得。面對意猶未盡的學生,教師讓學生課后與同學用英語交流家人是如何過周末的,并試著寫下來,學生欣然接受了這個任務。這個作業(yè)的設計既可作為這堂課的課后拓展,也可作為下次課的預習作業(yè)。
一、設置情景，引出閱讀問題
如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當?shù)卦O計幾個小問題，結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學生產生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。并抓捕到主要信息來回答，培養(yǎng)學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同?r也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、合理使用教材，循序漸進地進行英語閱讀教學
學生的閱讀能力不是一蹴而就的，抓好英語閱讀教學關鍵是要根據(jù)不同年級學生的實際情況，合理使用教材，逐步分段地進行英語閱讀教學。 在高年級閱讀教學中，重點突出閱讀與朗讀相結合、與表演相結合。英語中有不少兒歌、名言警句，這些內容讀起來朗朗上口，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，比較符合高年級學生的年齡特點。在給孩子滲透這些內容時，要充分利用圖片或動畫輔助，幫助孩子理解單詞及簡單的句子。在培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣過程中，教師還可以將連環(huán)畫中的故事講給學生聽，或者播放視頻，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地接觸較多的單詞和詞匯，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來理解。如小學生好表演，在學生閱讀完文章之后，為檢閱學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有學習英語的成就感。
三、布置任務，默讀理解課文
在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務，然后讓學生默讀課文，理解課文內容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，這是閱讀教學的主體部分。教師一定要讓學生獨立閱讀，安靜的閱讀。在閱讀教學中，通常我會先布置任務，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導學生根據(jù)音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如“classmate”一詞，學生猜不出它的意思，我手指向一對同桌說：“He’s her classmate. She’s his classmate. They’re classmates.”這樣學生就可以很快說出它的意思是“同桌”。通過讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要教給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽掃描題目、主題句、抓大題意、找細節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒、不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。
四、朗讀課文，培養(yǎng)閱讀習慣
在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調學生注意語音語調，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。在本課教學中，我讓學生跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單人分角色讀，培養(yǎng)學生大量讀的能力。閱讀需要閱讀者全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果，但小學生在閱讀時卻很難做到。心理學研究表明，教師的行為習慣對學生的學習活動有直接的影響，為此，我在教學中要力求改變學生閱讀的行為，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定了基礎。
五、營造良好的閱讀環(huán)境，促進課內外教學的統(tǒng)一
關鍵詞：閱讀；能力；方法
培養(yǎng)學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養(yǎng)，更需要恰當?shù)姆椒āＰW階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環(huán)境與興趣的培養(yǎng)。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。
一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀的好奇心
興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。
1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發(fā)思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。
2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養(yǎng)小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。
3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀文章或語句的好習慣，培養(yǎng)學生善于積累，引發(fā)學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態(tài)下提高閱讀能力。
二、幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣
教師可以引導幫助學生發(fā)現(xiàn)書籍中的樂趣，引發(fā)學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發(fā)現(xiàn)值得閱讀的好文章。
學生閱讀習慣的培養(yǎng)與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發(fā)學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)與養(yǎng)成。
三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書
1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統(tǒng)一的基本方法，還要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養(yǎng)成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養(yǎng)成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。
2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。
3.教師作為指導者應當引發(fā)學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。
四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀
教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。
1.課外閱讀是學生個性充分培養(yǎng)和發(fā)展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續(xù)努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。
2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協(xié)調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。
3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。
