發(fā)布時間：2023-06-15 17:16:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文學(xué)習(xí)的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學(xué)科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學(xué)生在語文學(xué)科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學(xué)生個人之間沒有差距，有的學(xué)生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學(xué)生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產(chǎn)生一個分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語文學(xué)科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學(xué)生難以接受的，只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。
一、對基礎(chǔ)知識的記憶
由于語文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門學(xué)科，因此在高中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力，并且語文學(xué)科是一門文學(xué)性質(zhì)比較強的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問題，不偏離主題，字?jǐn)?shù)達到標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學(xué)科，對于語文知識的學(xué)習(xí)，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。
語文學(xué)習(xí)中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標(biāo)點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內(nèi)容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預(yù)估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎(chǔ)知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時間的因素等，學(xué)生要想把語文中的基礎(chǔ)知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關(guān)于克服遺忘，形成長久記憶，學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次記憶的知識必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學(xué)生對所學(xué)知識需要形成一定的正確的認(rèn)知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。
無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復(fù)習(xí)，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補充，經(jīng)常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長期堅持
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生的答案可能就不一樣?，F(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學(xué)生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業(yè)知識，在答題時可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語的作答，從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學(xué)生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學(xué)生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的堅持和訓(xùn)練。
關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急功近利，有的學(xué)生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤觀念。其實在高中階段的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)知識的深入，學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念，在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓(xùn)練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。
關(guān)于長期堅持與訓(xùn)練的方法，學(xué)生可以收集整理出有標(biāo)志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結(jié)合自己的思路進行思考。相同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學(xué)生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學(xué)生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學(xué)生可以通過與其他同學(xué)合作交流或是將自己的想法與教師進行交流，這樣不僅可以有針對性的進行訓(xùn)練，而且可以在與他人交流的同時拓展自己的思維。
長期以來，閉卷考試作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績評價的唯一手段，以其無可爭議的公正性、選拔性和簡便性一直為廣大教師所奉行。但隨著近年來教育改革和教學(xué)研究的不斷深入，這種評價方法的片面性和局限性日益暴露出來。閉卷考試雖然能較好地考查出學(xué)生對拼音、字、詞、句、段、篇等語文知識的識記掌握情況，但對聽、說、讀、寫等語文諸多能力的考查有時就顯得力不從心了。雖然能考查學(xué)生與記憶、思維等智力活動有關(guān)的內(nèi)容，但對考查與之相關(guān)的諸多非智力因素的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)語文的動機、態(tài)度、語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等就無能為力。何況，學(xué)生的應(yīng)試能力本來就有差異 ，有的學(xué)生擅長考試，喜歡考試，“臨危不懼”；有的學(xué)生卻不會考試、害怕考試，有考試“恐懼癥”?？挤值母叩瓦€在不小的程度上受當(dāng)天情緒、考場、閱卷等各種客觀、主觀因素的影響。所以，僅憑一張試卷就對一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評價，既不客觀，也失之全面，不僅不能有效地促進教學(xué)，還會對教師的教和學(xué)生的學(xué)造成誤導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對小學(xué)語文教學(xué)的目的做了明確的闡述：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！备鶕?jù)大綱的要求，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績是對學(xué)生聽、說、讀、寫等工具性能力和相關(guān)的知識，以及語文學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全面、客觀的測定，而這些決非一張試卷所能勝任的。閉卷考試做為一種終結(jié)性評價手段，本身并沒有錯，但如果把考試成績做為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，顯然是荒謬的。
那么，怎樣才能客觀、全面、科學(xué)地評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績呢？筆者在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，從小學(xué)語文教學(xué)目的出發(fā)，從教與學(xué)的實際出發(fā)，借鑒成人教育成績評價的成功經(jīng)驗，試行“3+1”小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績綜合評價辦法，收到了良好效果。
筆者認(rèn)為，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績進行評價，必須從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學(xué)業(yè)成績綜合評價辦法的主要內(nèi)容。
上課在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學(xué)生獲取知識、形成能力、開發(fā)智力、養(yǎng)成習(xí)慣的最主要途徑，撇開課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是不客觀、不現(xiàn)實的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。應(yīng)對課堂表現(xiàn)進行評價，包括課堂常規(guī)的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應(yīng)快慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。作業(yè)是學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的成果展示（一般指書面作業(yè)），做作業(yè)的過程是學(xué)生鞏固知識、運用知識的過程，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動。同樣，撇開作業(yè)情況評價學(xué)業(yè)成績，也是不客觀不現(xiàn)實的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。對作業(yè)情況進行評價，包括作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業(yè)的程度、作業(yè)本保護等要素。不管是課堂表現(xiàn)，還是作業(yè)情況，都是形成性評價。在實際評價當(dāng)中，除了嚴(yán)格按照評價要素進行評價外，還應(yīng)注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發(fā)揚教學(xué)民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學(xué)生，應(yīng)在大量征求班干部、同學(xué)和被評價者意見的基礎(chǔ)上，提出一個等級范圍（優(yōu)、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分?jǐn)?shù)；三是要用發(fā)展的觀點看待學(xué)生，學(xué)生上課有不良表現(xiàn)，作業(yè)不能按要求完成是正常的，要留給學(xué)生改正的機會。
終結(jié)性評價的考試，應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復(fù)習(xí)鞏固之后進行，命題要依據(jù)大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當(dāng)，難易要適中，在考試的各個環(huán)節(jié)要盡可能地避免一些主觀因素的影響。考試的形式可筆試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。
開展語文知識、技能的競賽活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)特長的有效手段。它是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要補充。在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，不失時機地開展一些語文競賽活動，如查字典比賽、朗讀比賽、聽寫比賽、口頭作文比賽等，并按不同的范圍（如全班、全組、優(yōu)等生、中間生、后進生等范圍）確定出名次，便于將來計入總評。
初中學(xué)生正處于身心變異的快速期，其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性的發(fā)展水平相對較低。在語文課堂教學(xué)中，更需要注意學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。從提高初中語文教學(xué)的效率來看，研究如何激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣具有極大的現(xiàn)實意義。
語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、活躍的因素。
作為教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去探究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切――這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學(xué)工作者許多啟迪，特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點了具體的路徑。
一、激發(fā)興趣是成功教學(xué)的前提
我們可以從哪些方面來激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？
社會生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動魄的悲壯場面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學(xué)習(xí)興趣的豐富源泉。
前人的思想和智慧結(jié)晶，古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句，如果能有機地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，引入教學(xué)活動之中，可以大大增強教學(xué)的趣味，增強學(xué)生對具體知識的記憶，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動。富于群眾智慧的口頭創(chuàng)作，或為大眾喜聞樂見的趣聞逸事，往往閃耀著機智運用語言的奇光異彩，一經(jīng)揭示，就能引發(fā)學(xué)生共鳴或驚喜，是激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的鮮活生動的好教材。當(dāng)代報刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創(chuàng)新意味的妙言雋語，是激發(fā)學(xué)生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。
語文教學(xué)工作者，只要能真正意識到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是成功教學(xué)的前提，在“激發(fā)興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。
二、激發(fā)興趣是以培養(yǎng)和發(fā)展能力為導(dǎo)向
激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，不是語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，它可以成為一種教學(xué)要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學(xué)的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責(zé)任是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力。因此激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強。具體地說，語文學(xué)習(xí)的“激發(fā)興趣”應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，要通過激發(fā)興趣把學(xué)生引向?qū)τ谡Z文學(xué)科知識技能要求的總體把握，要善于把激發(fā)興趣導(dǎo)向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學(xué)習(xí)興趣去推動思維的深入和發(fā)散。要以趣導(dǎo)學(xué)，以趣設(shè)疑，以趣促思。
三、激發(fā)興趣采用多元化途徑和多樣化手段
在多年的語文教學(xué)實踐中，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以較為有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，推動學(xué)生發(fā)疑質(zhì)疑、積極思維，從而提高教學(xué)效果。
（一）前人苦學(xué)勤學(xué)，最終事業(yè)有成的事例，是激發(fā)興趣，維持興趣的動力。杰克?倫敦少年失學(xué)，邊打工謀生邊自學(xué)文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發(fā)表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學(xué)，苦讀苦寫，發(fā)表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學(xué)習(xí)語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以堅定學(xué)生學(xué)好語文的信心。
（二）具有中國傳統(tǒng)特色，高度凝練概括的對聯(lián)是激發(fā)興趣的好幫手。用于相關(guān)的課文開頭，往往可以引發(fā)閱讀探究的欲望。如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，先介紹名聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學(xué)生解釋對聯(lián)，再引出教學(xué)內(nèi)容，這樣引入新課比較生動活潑，學(xué)生由對聯(lián)記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學(xué)風(fēng)格。趣味有了，知識也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學(xué)生加深對其作品的理解，這時候?qū)W生的興趣就能轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定而持久的探求欲望，由此前進，可以發(fā)展為對某一個作家及其作品的終身熱愛。興趣激發(fā)的意義真不可小視?。?/p>
（三）通俗易懂、習(xí)見習(xí)聞的謎語也是激發(fā)興趣的好材料?！皠盥勚?，劉備聞之而哭”，涉及兩個歷史人物項羽和關(guān)羽；跨越了整整一個朝代，牽扯出一串歷史史實，教師稍作點撥，聯(lián)系相關(guān)課文，學(xué)生不難由謎面推出謎底。機關(guān)識破，滿堂歡笑。再由老師或?qū)W生講述史實、點評人物，融歷史知識、文學(xué)典故于一爐，合舊知與新知于一體，學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃，其導(dǎo)因不過是一則謎語。激發(fā)興趣手段用得巧，可以營造輕松、愉快、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質(zhì)疑。
（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發(fā)興趣，而且可以樹人勵志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動，老師由感動而產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生邁入知識殿堂的激情，學(xué)生由感動產(chǎn)生強烈的閱讀、領(lǐng)悟的興趣。興趣搭載上由感動而催發(fā)的進取之舟，就會成為學(xué)生深入求知的動力。興趣豈止是一種情緒！
（五）千古傳誦，膾炙人口的優(yōu)美詩章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩詞是酌取學(xué)習(xí)趣味的不竭之源。引導(dǎo)學(xué)生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領(lǐng)略一番春光明媚之趣后，不妨讓學(xué)生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩而文，由文而詩做點比較，加深對雖然材料相類，而時代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)就自然地由被動轉(zhuǎn)入主動。思維也因此深入發(fā)散。把興趣引向思維，應(yīng)該成為語文教學(xué)工作者的不倦探索和刻意追求。
（六）當(dāng)代報章上，妙手偶得的語言結(jié)構(gòu)，匠心獨運的詩文短章，如能結(jié)合具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)運用，對于開辟激發(fā)興趣的新途徑，也是功能獨特的利器。一次進行《中學(xué)生名著導(dǎo)讀》，閱讀指導(dǎo)過程中講到《三國演義》人物周瑜形象時，正好讀到報載的一條足球消息，說的是某足球隊在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標(biāo)題是“東風(fēng)不與周郎便”。筆者課上即以此標(biāo)題“開篇”，引入歷代提及并評價周瑜的名篇，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯赖闹荑?，然后引?dǎo)學(xué)生閱讀作品，學(xué)生表現(xiàn)得格外專注。“興趣是最好的導(dǎo)師”。一則標(biāo)題，使學(xué)生進入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學(xué)名篇的好向?qū)А?/p>
激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術(shù)愈來愈廣泛地進入語文教學(xué)課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動聽的誦讀，在觸發(fā)著學(xué)習(xí)之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發(fā)興趣方法如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)興趣的魅力定可大增。試想在教學(xué)《誰是最可愛的人》時，讓學(xué)生看一看抗美援朝影片的有關(guān)片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學(xué)生能不對志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更高的敬意，能不對魏巍及其作品產(chǎn)生興趣嗎？被感動的學(xué)生帶著強烈的興趣進入真實感人的情境中能不產(chǎn)生獨到的體悟嗎？激發(fā)興趣，不只是一種技巧，如果結(jié)構(gòu)設(shè)計得好，它同時應(yīng)該是一種優(yōu)化了的教學(xué)策略。
四、激發(fā)興趣必須遵循身心發(fā)展和能力生成的規(guī)律
前面已經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，激發(fā)興趣是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的，重視激發(fā)興趣是一回事，采用激發(fā)興趣的手段能否收到激發(fā)興趣的效果又是一回事。會不會發(fā)生教師意圖激發(fā)興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發(fā)的情況呢？完全有這種可能。因此，在構(gòu)思設(shè)計“激發(fā)興趣”的策略時，大體應(yīng)該遵循以下原則：
（一）激發(fā)興趣的具體內(nèi)容和方法必須與學(xué)生的年齡特征、知識背景相符，因為不同年齡、不同知識背景的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的條件是不同的。
（二）興趣的發(fā)生和維持與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的人格魅力有著顯著的相關(guān)性。沒有明確的目標(biāo)，興趣就只是個迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。
（三）要用賞識的眼光評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。
（四）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣存在個性差異，這個學(xué)生感興趣的，另一個學(xué)生未必感興趣。激發(fā)興趣的手段應(yīng)多樣化和隨機化。
關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí) 語文性 綜合性 二重性
當(dāng)前,對語文綜合性學(xué)習(xí)的屬性的認(rèn)識仍然存在模糊的表述。如果我們不能明確消除這些疑慮，就難避免語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的泛化和非語文化的誤區(qū)。下面就此問題談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、應(yīng)把握好其姓“語”的本質(zhì)屬性
在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，語文味的缺失，與我們持有什么樣的語文觀有直接影響。當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵主要定位在“語言文字”上，相應(yīng)地，語文綜合性學(xué)習(xí)就會圍繞“語言文字”這一中心來展開；當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵定位在“語言文學(xué)”上，語文綜合性學(xué)習(xí)就會特別關(guān)注“文學(xué)活動”；當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵定位在“語言文化”上，語文綜合性學(xué)習(xí)將會在更為寬闊的背景下展開。但問題是，在視野大開的同時，語文失卻了核心，語文學(xué)習(xí)也沒有了問題焦點，語文綜合性學(xué)習(xí)無邊界泛化也就隨之而來，尤其當(dāng)前流行的語文素養(yǎng)論的無限泛化，使得語文教學(xué)失去了語文學(xué)科的核心問題，在“全面”的時髦口號下追求面面俱到，結(jié)果收獲的是淺薄的“廣”和無序的“多”，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這樣的理念下讓各種非語文活動“你方唱罷我登場”，而語文教學(xué)卻“反認(rèn)他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。
誠然，自新課程改革以來，我們面對最大的挑戰(zhàn)就是新教材中增加了綜合性學(xué)習(xí)這一版塊。因為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語文學(xué)科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，其內(nèi)容更多地來自社會、自然、學(xué)生自身各種類型的生活。同時它還具有開放性、自主性、實踐性、探究性等基本特征，所以很多老師就無止境地綜合，出現(xiàn)了“綜合性”涵蓋一切的現(xiàn)象，忽略了綜合內(nèi)容的主次的確定。要明白“綜合”和“活動”都僅是手段，在“綜合”和“活動”中實現(xiàn)語文課程的基本目標(biāo)，才是綜合性學(xué)習(xí)的宗旨。而要想把握住這個宗旨，在語文的綜合性活動中，必須突出“語文性”。語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握。明確開展語文綜合性學(xué)習(xí)，一切均以語文學(xué)科的目標(biāo)、性質(zhì)、特點為出發(fā)點，綜合性帶給語文學(xué)習(xí)無限的空間，在于“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。
因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各種資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸顯語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。
二、對綜合性這一特質(zhì)進行思考定位
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文知識和技能不是語文，只有當(dāng)知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實際問題時，它們才成為語文。同時，表現(xiàn)為純語文能力的行為和現(xiàn)象是很少的，在絕大多數(shù)情況下，語文能力是作為一個因素參與到其他社會行為和社會生活中去的。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達到促進學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成?？梢哉f，綜合能使各學(xué)科要素相互影響，產(chǎn)生作用，實現(xiàn)功能增值。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；實踐；思考
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的各方面的基本能力。語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。因而開展語文結(jié)合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施等各種能力的極佳方式。
語文綜合性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，很好地體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性和綜合性，受到許多語文教師的青睞，也極大地提升了語文學(xué)科的人氣。但是，也有不少語文教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，三“唯一”思想深入其心：課文是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流所。他們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)費時費力太麻煩，在考試中又很難得到體現(xiàn)，再加學(xué)校條件不足，自己也沒有相關(guān)經(jīng)驗，與其讓學(xué)生胡鬧瞎搞，不如利用那幾個課時上一點“正課”。確實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中許多問題等待我們深入研究，切實解決。
語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我并不認(rèn)為一個單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)就可以，也不認(rèn)為一個單元必須按部就班地開展綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個語文教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況經(jīng)常性地開展。課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠教師來引，教師應(yīng)將綜合性學(xué)習(xí)滲透于日常教學(xué)中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開展課程資源，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>
現(xiàn)在傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，這突出表現(xiàn)在以下幾方面：
1.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和模式，還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上功夫。
2.把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。
3.在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。其實，語文作為母語，可以通達各個學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科結(jié)合的一種努力。語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)好其他學(xué)科也可以成為學(xué)好語文的基礎(chǔ)。簡言之，隨著人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，語文能力也就跨上一個新的臺階。我對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識是，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動，其主要區(qū)別在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)的各個領(lǐng)域。在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情景模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段，不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康興格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。
語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實踐性、開放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究、發(fā)掘、利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供較大的靈活性、自由和自主創(chuàng)造空間，多給學(xué)生提供主動參與展示自我的機會，多給學(xué)生提供成功的機會。
教師努力轉(zhuǎn)變教育觀念，準(zhǔn)確把握綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，積極主動地采取多種讓學(xué)生感興趣的操作方式，將綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整個語文教學(xué)中，一定能取得很好的效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
目前，隨著我國課程改革的不斷深化，綜合性學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)以致用的教學(xué)要求。目前，我國初中學(xué)校中，教師對“綜合性”教學(xué)十分重視。在教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒙犝f讀寫有機地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。本文主要對初中教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)進行了思考，旨在不斷提高初中語文課程的教學(xué)
效率。
一、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)綜述
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，教育部提出了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在初中語文基礎(chǔ)教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是重要的手段和學(xué)習(xí)途徑，是以小組形式的教學(xué)方法，通過語文課程內(nèi)容整合、語文知識應(yīng)用來達到資源共享的目的。在課堂上，語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重語文的時效性和實用性，鼓勵學(xué)生把語文知識運用到實際生活中。其次，綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為工具，通過多種多樣的課堂形式，將人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多個領(lǐng)域的學(xué)科融合起來，從而使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法與能力，對學(xué)生形成自我反省、探究合作、理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)。初中語文教學(xué)中，綜合性教學(xué)最突出的特點就是綜合性，在課堂中，學(xué)生會接受多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種教學(xué)方法的教學(xué)體驗。通過聽、說、讀、寫的共同教學(xué)，不同的學(xué)科在語文課堂上，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合起來。另外，綜合性教學(xué)的另一項特點是改變了傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生做”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生化被動為主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，綜合性學(xué)習(xí)還具有合作性特點，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)演練與人交流溝通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)團體協(xié)作與共同思考，通過在團隊中扮演不同的角色，能夠使學(xué)生實現(xiàn)自我定位。
二、初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.教材設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)理念不夠明確
目前，我國大部分學(xué)校使用的都是人教版語文教材，教材內(nèi)容包括理論上的課文學(xué)習(xí)和實踐活動學(xué)習(xí)，但教材的實踐活動太過復(fù)雜，在初中語文課堂教學(xué)中很難開展教育實踐課程。這是由于大部分初中語文教材缺乏實用性，沒有環(huán)境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實踐活動內(nèi)容所造成的。同時，目前，初中語文教學(xué)處在基礎(chǔ)教學(xué)階段，受教學(xué)階段的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念呈現(xiàn)出“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實施難以實現(xiàn)，學(xué)生需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，缺乏明確的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)效果不佳。
2.學(xué)校軟硬件設(shè)施落后，室外實踐活動無法展開
進入21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展和教學(xué)效果，要以學(xué)生為主體。而綜合性學(xué)習(xí)要求教師把教學(xué)內(nèi)容帶到實踐中，不僅僅要利用課堂教學(xué)的形式，還要利用實踐活動讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。但是目前，大多數(shù)語文教學(xué)實踐活動都被取消，學(xué)校沒有完善的語文實踐活動硬件設(shè)施和場地，有些學(xué)校甚至還在利用粉筆黑板教學(xué)，常常面臨資源匱乏和室外實踐活動無法展開的困擾。
3.綜合性學(xué)習(xí)的實施不到位，教師專業(yè)性教學(xué)素質(zhì)能力低下
在日常教學(xué)時，教師將綜合性學(xué)習(xí)作為一種課堂手段放置在課上或課下，對綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、方法，忽略了綜合教學(xué)的規(guī)劃與實施，雖然進行了綜合性學(xué)習(xí)，但是并沒有從綜合性以及整體上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實施不到位。另外，在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)直接影響著教師的教學(xué)方法和模式，對人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢只停留在語文的范圍中，會直接影響綜合性教學(xué)的教學(xué)效果，無法順利地開展綜合性學(xué)習(xí)。
三、提高綜合性學(xué)習(xí)的有效措施
1.科學(xué)編寫教材，充分利用教學(xué)資源
在教材編寫的時候，要讓具有豐富教育經(jīng)驗、了解當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的教師參與到編寫教材的過程中來，在充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)業(yè)水平下，根據(jù)實際需求，在相關(guān)部門和權(quán)威的監(jiān)督下，討論研究教材的內(nèi)容，根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，組織當(dāng)?shù)亟處熞煌杏懡滩牡膬?nèi)容方案，編寫不同的教學(xué)實踐內(nèi)容。同時要關(guān)照經(jīng)濟落后的地區(qū)和偏遠山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，把地利充分運用到教學(xué)實踐中去，明確綜合性學(xué)習(xí)的主題，教學(xué)實踐的具體做法要力求適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，宣傳綜合性學(xué)習(xí)的重要性和科學(xué)意義，從而在開展教學(xué)活動中，達到初中語文教學(xué)的教學(xué)目的。
2.加強學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，提高教師的個人素質(zhì)
目前，從總體上來說，我國初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)還未成熟。因此，為了推動初中語文活動實踐課程的發(fā)展，學(xué)校要加強對硬件設(shè)施的建設(shè)，注重初中語文實踐課，如加強語音室、影音室等建設(shè)，盡量多派幾個教師在場輔助、指導(dǎo)，提高教學(xué)積極性和熱情。其次，教師要提高個人素質(zhì)，通過自身廣博的知識與學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在課堂教學(xué)中，剛開始教師可以用較為優(yōu)美的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要的闡述，教學(xué)結(jié)束后，要旁征博引地將本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)或總結(jié)，提升與升華這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要利用自由開放的氛圍進行綜合性學(xué)習(xí)。如，在進行語文教學(xué)的時候，教師首先要和學(xué)生分享最近看到的趣事、聽到的小故事，營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是很輕松的事情。并且在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上交流，提供一定的獎勵。最后通過兩者結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在輕松的心態(tài)下進行語文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提升教師的個人素質(zhì)。
3.通過靈活多變的教學(xué)方法，借助學(xué)生合作，寓教于樂
綜合性學(xué)習(xí)中，課堂上靈活多變的教學(xué)方法是最為重要的表現(xiàn)形式，通過不同教學(xué)方法的引導(dǎo)，能夠更好地改善學(xué)生課上溜號的問題，更好地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主性。并且通過游戲式的學(xué)習(xí)，還能寓教于樂，使學(xué)生沉醉在愉快的氛圍中，學(xué)到知識，如，擊鼓傳花答題、擂臺比賽等形式。另外，由于初中語文教師和學(xué)生缺乏在綜合性學(xué)習(xí)上的教學(xué)經(jīng)驗，開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動不能操之過急，要借助學(xué)生合作方法，循序漸進，過度要求教學(xué)效果，會降低教學(xué)質(zhì)量，需要更多的時間和過程。如，為了在一定的時間中提升學(xué)生的語文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇題目，讓學(xué)生進行討論，這能使學(xué)生意識到文章標(biāo)題對寫作的作用。
在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語文教師，就要結(jié)合實際情況，選擇合理的教學(xué)方式，從而在最短的r間中提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 問題 思考
小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中最為重要的組成部分，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中的地位更是舉足輕重。近年來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革不斷深入，取得了一系列的成果，提高了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量：但是還存在著語文教學(xué)與日常生活嚴(yán)重脫離、教師教學(xué)方式方法老舊、學(xué)生能力培養(yǎng)滯后等問題。本文通過對上述問題的分析，并結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有教育教學(xué)條件進行了思考，以希能夠找到適合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的方式方法。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀之分析
（一）語文教學(xué)與日常生活嚴(yán)重脫離。
當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要是照本宣科，以教材為上，為教材為綱：而教材卻又離生活很遠。有些教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結(jié)合起來，做到教學(xué)即生活，生活即教學(xué)的遷移。有些本來學(xué)生很熟悉的東西，在課本上換個叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結(jié)果是老師越解釋，學(xué)生越糊涂，這樣的教學(xué)就很難保證教學(xué)效率和質(zhì)量了。
（二）教師教學(xué)方式方法老舊。
農(nóng)村小學(xué)語文教師由于外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會很少，教學(xué)方式方法陳舊，有的人一輩子也出去過幾次，見的少，自然習(xí)慣于老法子，缺乏創(chuàng)新，很多老教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗，有意無意地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。如有位語文教師出了一道練習(xí)：下雪之后，你想到了什么？有的學(xué)生說想到了冬天，有的學(xué)生說想到了結(jié)冰，有的學(xué)生說想到了寒冷，這些老師都給予了表揚和肯定；而有一位學(xué)生說“我想到春天”，結(jié)果被教師打了的叉叉，原因是與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，顯然，如果農(nóng)村小學(xué)語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生鍛煉的機會本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創(chuàng)造力也就隨之減少。
（三）學(xué)生能力培養(yǎng)滯后。
教師重讀輕寫，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力較差。有的教師重寫輕讀，經(jīng)常讓學(xué)生一個字寫幾十上百甚至上千遍，其實很多時候只要學(xué)生會寫了，根本沒必要寫那么遍，浪費時間不說，也影響學(xué)生的自信心，對學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有多少益處。農(nóng)村小學(xué)沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學(xué)生開放，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。在這種情況下，即使有些學(xué)生有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學(xué)到一定的寫作方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生不會表達、表達不暢等問題。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學(xué)生們課外的學(xué)習(xí)活動非常有限。因此，很多學(xué)生一放學(xué)，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)相對城市都有比較大的差距。結(jié)果是學(xué)不能致用，以至于很多地方出現(xiàn)了讀大學(xué)無用說，導(dǎo)致學(xué)生、家長對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣都減少了許多。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)未來之思考
（一）加強語文教師隊伍建設(shè)，提高語文教師專業(yè)化水平。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學(xué)水平的高低，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。政府部門要加大對農(nóng)村教師培訓(xùn)和進修的投入，使教師水平有持續(xù)不斷地提升：各學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師去外校觀摩學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)，以身作則，通過學(xué)習(xí)來不斷豐富自己的知識：另外，政府財政安排專項資金用于教師到城市中心學(xué)校交流學(xué)習(xí)，把城市中心學(xué)校教師派到農(nóng)村小學(xué)任教，進行交換交流，以促進農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提升。
（二）注重結(jié)合農(nóng)村實際，寓教于農(nóng)村實際之中。
農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)不應(yīng)也不該僅僅局限于課堂，農(nóng)村廣闊的天地，豐富的大自然，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動，淳樸的家庭生活都是語文教學(xué)的資源。語文教師應(yīng)深入研究并提倡語文學(xué)習(xí)的綜合，積極創(chuàng)設(shè)日常生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，創(chuàng)造更加開放和諧的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的學(xué)習(xí)活動機會，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)知識，實踐知識。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價值意義。每個地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學(xué)生開展了解人文自然的社會實踐活動，學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，參觀優(yōu)美的名川大山，這對于激勵學(xué)生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。
（三）加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力。
我們國家正在創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，學(xué)生的創(chuàng)新能力事關(guān)國家的前途和未來。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點給予積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展學(xué)習(xí)的途徑。教師應(yīng)多組織學(xué)生進行一些實驗性的活動，通過實驗性活動來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新活動的興趣。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)還有很大不同，農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程門數(shù)比城市小學(xué)少得多，特別是實驗課更是寥寥無幾，甚至很多農(nóng)村小學(xué)無法開設(shè)。而農(nóng)村小學(xué)最主要的課程就是語文和數(shù)學(xué)，語文從更廣泛的意義上來說，不僅僅是語文了，還包含了其他一些科學(xué)之類的知識。所以，如果能在農(nóng)村小學(xué)語文課教學(xué)中貫穿一些實驗實踐課，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力無疑是大有裨益的。
總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)要貼近農(nóng)村生活，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走向大自然，充分發(fā)揮教師、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學(xué)充滿活力，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生真正得到發(fā)展。
參考文獻
語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了要在課堂上學(xué)會閱讀與分析課本文章之外，還要在掌握知識的同時，把這些知識應(yīng)用到實際中，掌握聽、說、讀、寫的能力，靈活合理運用各種資源，積累文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對語言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識領(lǐng)域，是教師在短短幾十分鐘的課堂里無法勝任的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生自主地在課外大量地閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、獨立性、自控性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，并學(xué)會思考領(lǐng)悟以及鑒賞。這樣，學(xué)生才能真正掌握到學(xué)習(xí)語文的真正精髓。在這一過程中，學(xué)生的積極實踐作用很重要，同時，教師的引導(dǎo)調(diào)控作用也是必不可少的，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力。
二、教師的引導(dǎo)調(diào)控作用
新課標(biāo)中強調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí)，而非在教師的壓力下被動式地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此，從動機出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力，而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達到以后，再進行一個自我學(xué)習(xí)的強化，并讓學(xué)生體會到自己的進步，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，增加自信心，以此良性循環(huán)，使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的動力。
2.強化學(xué)生的參與意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此，強化學(xué)生參與意識，使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，多鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)揮團體精神，分為小組共同探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與隊友討論的過程中相互取長補短，相互學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，避免了獨自學(xué)習(xí)時的偷懶和倦怠。此外，教師可鼓勵學(xué)生多走上講臺，與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠在解決問題的同時去查閱更多的資料，接觸更多的知識，并學(xué)會合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來分析解決問題。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，多讓學(xué)生問自己“為什么”，多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問，而非教師把一堆疑問塞給學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系，了解解決問題的基本方法與策略，使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，也能夠解決問題。并在解決問題的過程中強化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的積極實踐作用
在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然占主體地位，但是教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”互相作用的過程，因此，教師與學(xué)生的相互作用也非常重要，除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外，學(xué)生的積極實踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的積極實踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實踐過程中的變化，并依據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整或強化自己的教學(xué)方案，趁熱打鐵，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機能夠長久地持續(xù)下去，并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種定勢的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力有很大的幫助，學(xué)生在課外的積極實踐，將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此，教師鼓勵學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實踐，將使師生之間的教學(xué)互動變得更具有實效性。
四、小結(jié)
