中文字幕巨乳人妻在线-国产久久久自拍视频在线观看-中文字幕久精品免费视频-91桃色国产在线观看免费

首頁 優(yōu)秀范文 林學(xué)類本科論文

林學(xué)類本科論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-06-15 17:16:47

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的林學(xué)類本科論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

林學(xué)類本科論文

第1篇

論文摘要: 文章探討了高校林學(xué)本科專業(yè)英語教學(xué)過程中主要存在的問題,主要包括:合格師資相對匱乏、學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊、林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容陳舊等問題。文章針對以上問題探索出了解決途徑,包括:改進(jìn)授課模式、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評議活動等。 

 

0引言 

林學(xué)專業(yè)英語是高等院校林學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一,在當(dāng)前對外開放步伐進(jìn)一步加大的新形式下,我國高校對外交流也變的日益頻繁,因而林學(xué)專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求,迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才,培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實的林學(xué)專業(yè)知識和基本技能,更要具備良好的國際視野,能夠熟練地運用英語這門工具進(jìn)行專業(yè)交流,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù),把握科技發(fā)展動態(tài)。因此,林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié),但在實際的教學(xué)中,基于各校學(xué)生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異,林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處。 

1林學(xué)專業(yè)英語目前主要存在的問題 

1.1 林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)秀師資相對匱乏在授課過程中,林學(xué)專業(yè)英語對師資有其自身的特殊要求,既要求具有精深的林學(xué)專業(yè)知識,還需具備流利的英語表達(dá)能力,這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點講解透徹。但研究表明[1],我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類:一是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來、經(jīng)過培訓(xùn)的中青年教師;二是留學(xué)歸國人員;三是外籍教師。其中,第一類教師能夠用英語向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容, 但很難達(dá)到英語思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動,這不利于學(xué)生的知識和語言應(yīng)用能力的提高;第二類教師需要將國外的教學(xué)經(jīng)歷和國內(nèi)實踐結(jié)合起來,需要一個熟知的過程,因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;第三類教師則由于種種原因難以在國內(nèi)進(jìn)行專業(yè)英語授課。可見,目前我國專業(yè)師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。 

1.2 學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊眾所周知,近年來我國高等院校連年擴(kuò)招,尤其是農(nóng)科類專業(yè)甚至降分錄取,致使我國普通高校的錄取比例逐年增加,因此,許多高校生源質(zhì)量都呈現(xiàn)不同程度的下滑趨勢,在英語水平上,生源英語自身基礎(chǔ)參差不齊。 

1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前,多數(shù)高等院校在林學(xué)專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上,都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為:首先,授課時只重視專業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實用性,學(xué)生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯,但缺乏實際的英語應(yīng)用能力。其次,多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學(xué)生簡單的參與讀解一下,缺乏互動式、多媒體等模式教學(xué),削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。 

1.4 林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開設(shè)的專業(yè)方向側(cè)重點不同,因此各學(xué)校針對不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專業(yè)英語教材十分重要。但目前,多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內(nèi)學(xué)者在國外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過選擇編寫而成的,由于國內(nèi)教材策劃和出版的周期短,因此教材質(zhì)量良莠不齊;此外,內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著,缺乏教材的時代特色和知識的更新性。 

2林學(xué)專業(yè)英語授課模式的改進(jìn) 

2.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是提高林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊伍時,應(yīng)充分兼顧近期急需與長遠(yuǎn)規(guī)劃的原則,可通過“送出去”“引進(jìn)來”等多途徑模式建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊的完備師資隊伍,并形成梯隊式師資儲備。此外,應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽課或聘請教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時還要有引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源,對專業(yè)師資培訓(xùn)和考核。 

2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專業(yè)英語授課過程中要結(jié)合國內(nèi)的特殊背景,對原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整,推陳出新、取其精華,棄其糟粕,結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上組織國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專家,編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次, 在教材的選取上專業(yè)英語內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容重復(fù),盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則,教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽、說、寫方面的內(nèi)容,使學(xué)生能以英語為載體進(jìn)行專業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專業(yè)知識的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性,循序漸進(jìn),由易到難。另外,利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時性,可即時查閱檢索本專業(yè)各方面的資料,隨時對教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除,以便豐富教材內(nèi)容。 

2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過程中,教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)方式。比如,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),剛開始可以中文為主,穿插英文,以后逐漸增加英文授課分量;另外,要改進(jìn)教師課堂上演獨角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外,教師授課要善于總結(jié)和運用各種好的教學(xué)方法,把枯燥的語言知識教的生動有趣,便于記憶。比如,針對記憶枯燥的專業(yè)詞匯時,可采用總結(jié)式的授課手法,總結(jié)一些常見的前綴和后綴,便于學(xué)生記憶。舉例講,帶inter-的前綴表示“之間”,例:interspecific competition (種間競爭) ;后綴-ology表示“學(xué)科”,例: biology生物學(xué);zoology動物學(xué);ecology生態(tài)學(xué);virology病毒學(xué);immunology免疫學(xué)等等[3]。 

2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評議活動學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對授課教師進(jìn)行評議,一方面既可把授課效果反饋給授課教師,以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量;同時,也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用,督促授課教師,充分提高教師的責(zé)任心。再則,學(xué)生評議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項指標(biāo),便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。 

綜上所述,林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的高低,受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式,科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,大膽創(chuàng)新,最終會達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。 

參考文獻(xiàn): 

[1]韓秋.高校專業(yè)課雙語教學(xué)的思考[j].中國高等教育,2009,19(37):37-38. 

第2篇

論文摘要:為了適應(yīng)社會的發(fā)展和需求,日本的高等林業(yè)教育進(jìn)行了改革。首先,林學(xué)科更名為森林科學(xué)學(xué)科,其內(nèi)涵也有了很大變化。從單一的木材生產(chǎn)轉(zhuǎn)向森林多資源與環(huán)境綜合的教育與科學(xué)研究。其次.提出森林科學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性科學(xué)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扣識的綜合、多學(xué)科的交叉和教育研究與社會需求相結(jié)合。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗對我國林業(yè)院校的改革有借鑒意義。

日本是個經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國,同時也是森林資源豐富、山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的國家。這與日本重視教育特別是林業(yè)與環(huán)境教育有關(guān)L17。日本是亞太地區(qū)最早從德國引進(jìn)林學(xué)科并開創(chuàng)高等林業(yè)教育的國家。1882年,東京山林學(xué)校成立,1890年發(fā)展成為東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科。日本的大學(xué)多為綜合性大學(xué),機(jī)構(gòu)設(shè)置一般為大學(xué)、學(xué)部、學(xué)科、講座(教研室);林學(xué)科多設(shè)有森林經(jīng)理、造林、林業(yè)經(jīng)濟(jì)、園林、水土保持、林產(chǎn)加工、林業(yè)機(jī)械、森林工業(yè)等教研室。到目前為止,日本有27所大學(xué)設(shè)有林學(xué)科,并都有碩士學(xué)位授子權(quán),其中有6所大學(xué)還擁有博士學(xué)位授予權(quán);每年共招收林學(xué)科本科生1 000多名、碩十研究生約300名、博士研究生約60名。筆者希望通過對日本高等林業(yè)教育改革的過程和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和介紹,為我國高等林業(yè)院校的改革提供借鑒和參考。

一、日本高等林業(yè)教育改革的背景

進(jìn)入20世紀(jì)70年代舊本國內(nèi)木材的50%以上依賴進(jìn)口,這對國內(nèi)的林業(yè)產(chǎn)生了很大影響。同時,由于日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展造成了環(huán)境污染與破壞,所以民眾越來越重視環(huán)境保護(hù),對傳統(tǒng)的大面積皆伐和林道建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。尤其是到了20世紀(jì)80年代,隨著物質(zhì)的極大豐富,日本人開始追求環(huán)境與文化的享受,如到森林中游憩等,開始關(guān)注森林與林業(yè)教育的改革。而日本的林業(yè)教育長期停留在側(cè)重于木材生產(chǎn)上,已不能適應(yīng)社會的發(fā)展與需求,也導(dǎo)致了社會對林業(yè)高等教育的不理解、年輕人不愿意報考林學(xué)科。同時,隨著生態(tài)、環(huán)境、生物技術(shù)、人文社會科學(xué)等其他領(lǐng)域參與到林業(yè)教育中,傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢領(lǐng)域如森林經(jīng)理、造林、森林保護(hù)等日益減弱,形成空洞化狀態(tài)。

進(jìn)人20世紀(jì)90年代舊本文部省提出大學(xué)改組與改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉綜合以及為區(qū)域社會服務(wù)。為此,各大學(xué)都開展了高等教育改革試驗,設(shè)有林學(xué)科的大學(xué)也不例外。為了配合林學(xué)的改革,1992年日本林學(xué)會專門成立了“林學(xué)改革方向”討論委員會。該委員會的主要任務(wù)是組織廣泛的討論,不僅僅局限于大學(xué)林學(xué)科教職工和林學(xué)會內(nèi)部,還廣泛吸收社會各階層人士、各社會團(tuán)體、政府和學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)參加討論;并利用各種新聞媒介加以宣傳,在多種刊物上發(fā)表文章,舉辦形式多樣的研討會進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上,“林學(xué)改革方向”討論委員會分別于1993年和1994年發(fā)表了中間報告和最終報告《林學(xué)的中期戰(zhàn)略—2000年林學(xué)的提案》。筆者在日本留學(xué)期間有幸參與了這一討論,現(xiàn)將日本高等林業(yè)教育改革的背景進(jìn)行總結(jié),詳見圖1所示,以供借鑒。

二、日本高等林業(yè)教育改革的內(nèi)容

日本林業(yè)教育改革的主要內(nèi)容包括:①林學(xué)的體系,包括名稱及其內(nèi)容;②如何提高林學(xué)的活力;③如何面向林業(yè)、面向社會、與國際接軌。受篇幅所限,本文僅介紹日本林業(yè)教育改革的第1部分內(nèi)容,其他內(nèi)容另文介紹。

(一)學(xué)科名稱的討論

“林學(xué)”一詞在日本已使用了100多年,在這次討論中不少人提議用“森林科學(xué)”代替“林學(xué)”這一學(xué)科名稱,也有人認(rèn)為內(nèi)容與實質(zhì)的討論比更換名稱更重要,但最后都認(rèn)識到一個好的學(xué)科名稱是獲得社會承認(rèn)的重要條件。因此,林學(xué)學(xué)科有必要改名。

由于對“林學(xué)”與“森林科學(xué)”概念的理解不統(tǒng)一,所以在日本主要存在3種意見。第1種意見認(rèn)為森林科學(xué)是林學(xué)的繼承與發(fā)展,其內(nèi)容與領(lǐng)域比林學(xué)廣泛。第2種意見認(rèn)為森林科學(xué)是林學(xué)中的一部分。第3種意見認(rèn)為森林科學(xué)與林學(xué)是相同的概念。截止到1996年底的統(tǒng)計顯示,由林學(xué)科改名為森林科學(xué)科的日本大學(xué)有2所,由林學(xué)科、林產(chǎn)學(xué)科、森林工學(xué)科合并更名為森林科學(xué)科的有6所,由林學(xué)科分別更名為生物資源、生物生產(chǎn)、農(nóng)林生產(chǎn)、環(huán)境科學(xué)、生物應(yīng)用科學(xué)、資源管理和生態(tài)環(huán)境等名稱的有17所,仍沿用林學(xué)科的只有2所。目前,“森林科學(xué)”在日本已成為有廣泛社會共識的用語。為了區(qū)別傳統(tǒng)的林學(xué),本文在下文采用“森林科學(xué)”一詞。

(二)森林科學(xué)的體系

傳統(tǒng)林學(xué)以木材生產(chǎn)為主,專業(yè)細(xì)分造成林學(xué)體系支離破碎、缺乏系統(tǒng)性,再加上其他學(xué)科的全面滲透,所以傳統(tǒng)的林學(xué)體系面臨著危機(jī)與挑戰(zhàn)。越來越多的學(xué)者認(rèn)為,人類的生存與發(fā)展對森林產(chǎn)生了巨大的影響;同時,沒有人的積極參與,森林也不可能持續(xù)利用。因此,有必要拓寬林科教育的范圍,更新教學(xué)方法與內(nèi)容,林科教育不能再停留在對個別自然科學(xué)的認(rèn)識上和單項技術(shù)上。

通過討論,日本林業(yè)教育界明確了森林科學(xué)學(xué)科要以森林可持續(xù)經(jīng)營為指導(dǎo)原則,廣泛綜合多學(xué)科的研究成果,從維持人類發(fā)展與森林環(huán)境2個方面建立以促進(jìn)區(qū)域、國家和全球可持續(xù)發(fā)展為理念的面向21世紀(jì)的森林科學(xué)體系。森林科學(xué)的體系由5部分組成,詳見圖2所示。

(三)森林科學(xué)是一門綜合性科學(xué)

日本林業(yè)教育界認(rèn)為,森林科學(xué)學(xué)科應(yīng)是綜合性學(xué)科,在空間上,應(yīng)從傳統(tǒng)的林業(yè)生產(chǎn)單位(林場)擴(kuò)大到區(qū)域、國家及全球范圍;在時間上,應(yīng)引人持久的、超長期的時間概念;要把研究領(lǐng)域拓展到所有與森林資源和環(huán)境有關(guān)的領(lǐng)域,可以是新領(lǐng)域,也可以是交叉領(lǐng)域。為此,今后日本的高等林業(yè)教育要考慮:①大型的綜合性林業(yè)研究與教育;②積極吸收其他學(xué)科的研究成果;③開展與社會、環(huán)境等領(lǐng)域的交叉研究與教育;④研建森林可持續(xù)經(jīng)營技術(shù)體系。 (四)森林科學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)

森林是區(qū)域、國家、全人類的共同財產(chǎn),除了為人類提供木材和林產(chǎn)品外,還提供環(huán)境保護(hù)等多種服務(wù)。因此,森林科學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué),其研究和教育與社會需求的關(guān)系可詳見圖3所示。為了持續(xù)管理地球上最重要的環(huán)境資源和生活資源,有必要開展持續(xù)保持森林生產(chǎn)力和生物多樣性的應(yīng)用研究與教育。

通過討論,日本林業(yè)教育界認(rèn)為,森林科學(xué)對人類的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在以下2方面。一方面是直接貢獻(xiàn),如新技術(shù)開發(fā)產(chǎn)生的有用生物的改良與創(chuàng)造。這是傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢,如在造林學(xué)、遺傳育種學(xué)等方面的應(yīng)用研究與教育。另一方面是間接貢獻(xiàn),如在森林文化、水源涵養(yǎng)林等公益功能以及森林生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等方面的應(yīng)用研究與教育。這雖不能直接以經(jīng)濟(jì)價值予以表現(xiàn),但對社會新價值觀的創(chuàng)造具有貢獻(xiàn);而且關(guān)系到人類的發(fā)展,左右著人類的生活及其質(zhì)量;既是森林科學(xué)的實用性側(cè)面,也是傳統(tǒng)林學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

第3篇

一、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)存在的共性問題

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法,且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容,學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段,能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果,但在教學(xué)的整個過程中缺少板書,導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快,學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考和記憶。長時間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài),會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程名稱不同,內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容,同時存在著重視理論內(nèi)容的講授,缺乏對實驗課、實習(xí)課等實踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上,與城市規(guī)劃與設(shè)計計算機(jī)園林輔助設(shè)計等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個字,即引導(dǎo)示范實作,并指出設(shè)計類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識,重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景,缺少園林設(shè)計專業(yè)背景,所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng),授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進(jìn)行植物景觀設(shè)計項目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計課程視為園林植物教學(xué)的范疇,只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課,無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制,缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗,因此實踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的,任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定,沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補(bǔ)充設(shè)計階段的評圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計,課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識外,對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計工作,只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國內(nèi)工科院校,非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力,這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制,在園林植物景觀設(shè)計課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入,學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此,農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式,在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造,從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計課程的項目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達(dá)等4個方面,設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè),學(xué)生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以,在園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點,將園林植物景觀設(shè)計課程與城市規(guī)劃設(shè)計城市景觀設(shè)計和計算機(jī)園林輔助設(shè)計等3門不同的專業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象,在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容,形成園林植物景觀設(shè)計課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺園林植物景觀設(shè)計課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知,課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,同時教師在課程 教 學(xué) 中,積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機(jī)園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補(bǔ)充設(shè)計等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學(xué),以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計的積極性,提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項目教學(xué)與基地實習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中,學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作,為本科學(xué)生的綠化實習(xí)提供了基地。同時,在教學(xué)中采用了4種項目教學(xué)方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下,授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料,編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學(xué)任務(wù)書,要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求,獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分,針對實際項目進(jìn)行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補(bǔ)充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授,并安排學(xué)生積極參與項目的設(shè)計,使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進(jìn)度安排和成果要求,為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項目法在授課過程中,教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例,對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時,要求每個學(xué)生選擇一個典型案例,在教師引導(dǎo)下,通過電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點的臨摹,并以匯報的方式進(jìn)行講解,培養(yǎng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計實驗課的考評多以學(xué)生的實驗報告、實習(xí)論文等為主要內(nèi)容,這種考評方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評價學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計能力,教師采用了互評項目教學(xué)法,要求學(xué)生相互點評其他同學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)缺點,增強(qiáng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

(五)確立科研與教學(xué)互促共進(jìn)的發(fā)展模式在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計精品課程的建設(shè)中,逐形成了以研促改、教研結(jié)合的發(fā)展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題,先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項,授權(quán)專利3項,取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來,凝練為科研方向,形成科研成果,最終又將科研成果服務(wù)于園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué),實現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展,促進(jìn)了教學(xué)效果。

第4篇

有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文一:地方綜合性大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)探討

摘要:地方綜合性大學(xué)在制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范時應(yīng)從自己的實際出發(fā),明確自己的定位,遵循相應(yīng)原則,形成自己的專業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞:地方綜合大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)規(guī)范

一、專業(yè)規(guī)范的作用

專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ),它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說,專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上,對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學(xué)體系,提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

第一,專業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則,或是說在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心,制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu),制度變遷則決定了社會演進(jìn)的方式。有了專業(yè)規(guī)范,各個大學(xué)就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。

第二,專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會評價、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。制定專業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施,也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導(dǎo)的依據(jù)。同時,在教育國際交流與合作的背景下,專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件,來進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、判斷是否授予學(xué)位等。

第三,專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗教訓(xùn)來看,專業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在高等教育進(jìn)入大眾化階段之后,就更是五花八門,各個學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大,差異懸殊。對此,美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中,教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學(xué)改革,改革的核心問題是提高教育質(zhì)量,而提高教育質(zhì)量的一項重要措施,是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國的情況來看,隨著大學(xué)擴(kuò)招及學(xué)校升格,國家每年又新增很多本科專業(yè),例如2010年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學(xué)類專科專業(yè),2011年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè),分別從2010年和2011年開始招生。大學(xué)擴(kuò)招,尤其是新增本科院校擴(kuò)招,導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然,大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌模狈I(yè)規(guī)范,一些院校沒有達(dá)到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生,或者得到國家批準(zhǔn)為新專業(yè)之后,由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因,沒有很好進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。因此,制定專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)

1.是社會對人才需求的多樣性

從本質(zhì)上講,全國專業(yè)規(guī)范對大學(xué)某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求,有利于保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個基本水平。但我們知道,在高等教育大眾化時代,社會對人才的需求是多種多樣的,這就使得我們不能只用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求來衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,應(yīng)在保證基本要求的前提下,制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中,不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位,使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例,社會上對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的需求是有差異的,有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟(jì),有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟(jì),有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟(jì),有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識的人才,而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色,這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專業(yè)定位時,應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實際出發(fā),如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科應(yīng)有一個清楚的定位。我們認(rèn)為,地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科定位時,應(yīng)立足于地方性、綜合性實際,讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ),具有良好的人文素質(zhì),尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論,具有較強(qiáng)從事實際管理工作的能力。

三、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學(xué)制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則:

第一,本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念,注重本科教育的基礎(chǔ)性,構(gòu)建人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機(jī)結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。

第二,通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范,應(yīng)具有一定的通用性,要具有地方性綜合大學(xué)的一般性,能夠滿足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要,同時也對地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時,由于各個綜合性大學(xué)都具有自身的特點,都有服務(wù)地方的任務(wù),都有自己的地方特色,因此,在制定專業(yè)規(guī)范時,應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。

第三,專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專業(yè)性大學(xué),具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點,因此,人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢,真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。

第四,課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過程,科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五,加強(qiáng)實踐訓(xùn)練,注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際,加強(qiáng)實踐訓(xùn)練,密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會實踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗、各類實習(xí)、社會實踐的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。

第六,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學(xué)的全過程中,改革教學(xué)方法,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計劃地組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫讀書報告,鼓勵和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級學(xué)生,在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。

四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識,掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能,能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機(jī)構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專門人才。

2.培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識,受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機(jī)應(yīng)用等方面的扎實訓(xùn)練,掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧,具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一,具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)知識,具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學(xué)素質(zhì);第二,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本原理,對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解,具備扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理理論;第三,能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法,能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四,對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)及項目可行性研究等應(yīng)用較強(qiáng)的課程,不僅掌握基本原理,而且能夠熟練地運用;第五,具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。

3.主干學(xué)科

農(nóng)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué)。

4.主要課程

農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓(xùn)練、投資與理財、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、組織行為學(xué)。

5.主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

包括教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、科研訓(xùn)練、社會實踐等;專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例占總學(xué)分的15-25%。

6.專業(yè)基本教學(xué)條件

(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人,其中教授1-2人,副教授4-5人,講師5-6人,助教1-2人,師生比20-25之間,具有高級職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊,核心期刊應(yīng)該全部訂閱,電子期刊包括CNKI、維普、人大復(fù)印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材,基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材,專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義,對于新開辦的專業(yè),教材選用盡量用國家級教材,對于實力較強(qiáng)的地方綜合性大學(xué),可以編寫自己的教材,但應(yīng)由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行,尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實驗室?;A(chǔ)課程實驗室要達(dá)到一定的要求,每個學(xué)生擁有的實驗儀器設(shè)備要達(dá)到一定的數(shù)量。實驗設(shè)置除計算機(jī)外,還應(yīng)有數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝相機(jī)、錄音筆等。同時,還應(yīng)有可供實驗用的教學(xué)實習(xí)軟件。另外,實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到40萬元以上,應(yīng)具有可進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗(或者開設(shè)實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)、會計模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、投資、理財模擬實習(xí)等的基本條件。

(4)實習(xí)基地。要有相對穩(wěn)定的實習(xí)基地(包括校外)2-5個,實習(xí)基地應(yīng)要能夠滿足進(jìn)行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習(xí)等課程進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的基本條件,能夠滿足學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。

(5)教學(xué)經(jīng)費。新設(shè)本專業(yè),開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費不低于金額500元。

7.主要課程教學(xué)要求

農(nóng)學(xué)概論:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括緒論、作物的生長發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的形成、作物與環(huán)境的關(guān)系、作物栽培措施和技術(shù),等。

林學(xué)概論:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護(hù)、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學(xué)概論:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。

人文科學(xué)概論:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括語言文學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、音樂、藝術(shù)等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認(rèn)入門、市場失靈等。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)模型:IS-LM模型、總需求-總供給模型:AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長等。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括市場均衡實驗、生產(chǎn)與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源:土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué):36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學(xué)原理:54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括管理概述、道德與社會責(zé)任、信息獲取、決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻(xiàn)研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。

農(nóng)村調(diào)查方法:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實施、調(diào)查資料處理等。

項目可行性研究:36-54學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場預(yù)測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進(jìn)度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟(jì)及社會效益評分析等。

財經(jīng)專業(yè)寫作與訓(xùn)練:54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、經(jīng)濟(jì)決策報告、招標(biāo)書與投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財:54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚?、投資和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風(fēng)險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。

市場營銷學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學(xué)、營銷策劃案設(shè)計等。

統(tǒng)計學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。

財務(wù)管理:54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。

組織行為學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會計學(xué):54-72學(xué)時,主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。

參考文獻(xiàn):

[1]諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效[M].上海:上海三聯(lián)書店出版社,1994:4

[2]徐定華,關(guān)勤,樓盛華.論高校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色的內(nèi)涵及關(guān)系[J].中國高等教育,2010(8):57-58

[3]蔡克勇.大眾化的質(zhì)量觀:多樣性和統(tǒng)一性結(jié)合[J].高等教育研究,2001(4):7-9

有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文二:淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場經(jīng)濟(jì)的變化在不斷調(diào)整和升級,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突,因此,對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的,我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理體系,為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟(jì);管理;存在的問題;分析

我國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位,現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式還有待完善,發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)離不開完善的管理,需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理,了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)實施的政策,才能解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面存在的問題,通過對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系建設(shè)的研究,希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多,農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步,但是與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散,而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù),農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高,在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢的山區(qū),大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用,還是需要靠人力去進(jìn)行種植,嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外,我國很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工,導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少,大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象,這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān),也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距,對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理,對提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)競爭實力有著積極的推動作用,可以解決農(nóng)村人口吃飯難,生活壓力大等諸多問題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路,通過科學(xué)的方法對農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃,無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動,這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益,才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展,保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障,也是提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式,就要緊跟時代的步伐,根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃,制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理方法,提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì),要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識,還具備綜合的實踐能力,只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式,提高農(nóng)民的綜合素質(zhì),讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系,社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo),同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用,為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展,還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理,還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的科技水平得到大幅度提高?,F(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象,不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施,還需要盡快從農(nóng)村教育抓起,提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強(qiáng),無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略,只有加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的力度,才能加強(qiáng)農(nóng)林科技機(jī)構(gòu)的管理,從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng),因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容,以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)與管理的關(guān)系,在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科,服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的使命,只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革,是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型,不斷的提高其生產(chǎn)水平,加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式,需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解,可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進(jìn)行全過程的了解??傊?,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系,培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才,從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

本文對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析,并提出合理的措施對問題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展,需要從農(nóng)林教育開始抓起,堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路,實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系,對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的方法基礎(chǔ)上,采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育,還需要在農(nóng)村開展技能培訓(xùn),提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的不斷完善,社會服務(wù)體系的不斷建立,以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施,一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更好,讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強(qiáng)的競爭能力,為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈宇丹,劉宇虹. 基于能力建設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探究――以山西財經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2014(04)

[2] 蘇紅偉. 我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)存在的問題及對策研究[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊). 2014(03)

[3] 徐秀英,付雙雙. 新時期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究――基于浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)生的調(diào)查[J]. 人力資源管理. 2013(05)

第5篇

根據(jù)中科院成都山地所發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和學(xué)科建設(shè),面向國內(nèi)外招聘2009年度優(yōu)秀畢業(yè)生。

一、應(yīng)聘材料接收截止時間:2009年2月15日

二、專業(yè)方向及要求

研究領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)歷要求人數(shù)崗位類別備注

山地災(zāi)害流體力學(xué)博士2科研本科要求力學(xué)

地質(zhì)學(xué)/工程地質(zhì)學(xué)/沉積學(xué)博士2科研

水利水電工程博士1科研本科要求水利水電工程

儀器儀表本科及以上1支撐有工作經(jīng)驗者優(yōu)先

氣象學(xué)碩士及以上2科研本科要求氣象學(xué)

山地環(huán)境植物學(xué)/植物分類博士1科研植物分類要求碩士及以上

林學(xué)博士1科研

農(nóng)作物栽培博士2科研本科要求農(nóng)作物栽培

山區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃博士1科研本科要求人文地理學(xué)

實驗室分析化學(xué)/土壤化學(xué)本科及以上2支撐

管理科技管理碩士及以上2管理具地學(xué)知識背景

注:原則上在所外招聘。

三、應(yīng)聘基本條件

1.年齡原則上不超過35歲;

2.應(yīng)聘專業(yè)的學(xué)歷要求按上表對應(yīng)執(zhí)行;

3.身體健康;

4.通過大學(xué)英語六級考試,且外語口語熟練。

四、招聘程序

1、提交個人材料,內(nèi)容應(yīng)包括:個人簡介;身份證、學(xué)歷、學(xué)位及有關(guān)技能證書復(fù)印件;獲獎證書復(fù)印件;論文、專利、專著目錄及代表性論著。

2、研究所組織專家評議,篩選出招聘候選人;

3、電話或email通知面試的時間、地點和要求;

4、面試后一周內(nèi)告知聘用情況。

五、基本待遇

1、新聘用的博士畢業(yè)生實行協(xié)議工資(不含項目績效津貼),同時匹配科研啟動經(jīng)費3萬元。

2、新聘用的碩士畢業(yè)生按照我所現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定,根據(jù)所聘崗位執(zhí)行基本工資、崗位津貼和績效津貼等相關(guān)待遇;同時匹配科研啟動經(jīng)費2萬元。

六、聯(lián)系方式

通信地址:四川省成都市人民南路四段9號

中國科學(xué)院水利部成都山地災(zāi)害與環(huán)境研究所人事教育處

郵政編碼:610041

電話:028-85287055

第6篇

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個地方性的本科院校,依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢,其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力、明顯的技能優(yōu)勢的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。根據(jù)“卓越計劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo),根據(jù)杏林學(xué)院對工程師培養(yǎng)的定位,針對杏林學(xué)院2011級土木工程專業(yè)修訂了本科教學(xué)計劃,逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專業(yè)原有的計劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí),半年時間為畢業(yè)設(shè)計時間。此計劃實踐環(huán)節(jié)安排的時間較緊,特別是生產(chǎn)實習(xí)受實習(xí)時間的限制,嚴(yán)重影響了實習(xí)的質(zhì)量與效果。新修訂的計劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,用三年時間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計及認(rèn)識實習(xí),第四年主要安排實踐性環(huán)節(jié),具體方案是專業(yè)應(yīng)用設(shè)計6周、專業(yè)實習(xí)12周、畢業(yè)實習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計16周。四年總的實踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周,從學(xué)時上給予實踐環(huán)節(jié)以保證。該計劃以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力為核心,加大了實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學(xué)的比重,給學(xué)生較多的時間理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的指導(dǎo)思想。

二、結(jié)合工程案例進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

1.課程設(shè)計的實踐

課程設(shè)計是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的重要環(huán)節(jié)之一,在此,重點探討結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的實施。目前,南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)課程設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計,學(xué)生在做這些設(shè)計的過程中,理論計算掌握得比較好,也具備一定的計算能力,但是定性分析、概念設(shè)計能力嚴(yán)重不足,特別是表現(xiàn)方法欠缺。在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段,雖然一直強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計算同樣重要,但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計算,而概念設(shè)計要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗,構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文,學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)造要求,加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識點掌握不夠扎實,學(xué)生的課程設(shè)計成果往往與工程設(shè)計要求相差甚遠(yuǎn)。針對存在的問題,在課程設(shè)計的實施中采取如下措施進(jìn)行完善:(1)編制課程設(shè)計指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的編制結(jié)合設(shè)計實例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)說明;同時對學(xué)生的課程設(shè)計成果提出施工圖的深度要求,要求無論是表達(dá)內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實際工程施工圖相接軌。(2)增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計時,結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計和基礎(chǔ)的施工圖的表達(dá)進(jìn)行講解,通過對實際工程的理解,引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實例進(jìn)行課程設(shè)計,同時使學(xué)生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。(3)課程設(shè)計任務(wù)書多樣化。在達(dá)到設(shè)計要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯?,布置的設(shè)計任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性,精心構(gòu)思,由原有的一個班一個任務(wù)書的模式,變換為4~5人一個任務(wù)書,這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達(dá)課題的方式,其效果較好。

2.畢業(yè)設(shè)計的有效實施

土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是全面考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要途徑,是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練,其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計題目的選取上,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向,分為建筑設(shè)計類、施工類及科研論文類供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計類課題為例來說明其實施。建筑設(shè)計類課題主要有教學(xué)樓設(shè)計、辦公樓設(shè)計、廠房設(shè)計和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計,選題來自實際工程,為常用民用建筑,課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙,同時要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個工程結(jié)構(gòu),訓(xùn)練內(nèi)容廣,能訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力,對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的工程訓(xùn)練,從而具備土木工程專業(yè)的基本功,盡可能做到與實際工程的零距離接觸,“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計,南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實踐中,摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的答疑外,根據(jù)設(shè)計的不同階段給學(xué)生做專題輔導(dǎo),依照進(jìn)度,依次講解“建筑設(shè)計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達(dá)的內(nèi)容”等等,講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度分階段講解,并根據(jù)實際工程作案例教學(xué),畢業(yè)設(shè)計收到較好的效果。建筑行業(yè)已經(jīng)實行注冊工程師制度,用人單位的資質(zhì)與各類注冊工程師的數(shù)量密切相關(guān),畢業(yè)生在從業(yè)的過程中,如果不具備考取注冊工程師的潛能,在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力,在土木09級畢業(yè)設(shè)計實施中,首次增加了結(jié)合注冊建造師和注冊結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識點對學(xué)生的考核,考核分為基礎(chǔ)知識部分和專業(yè)部分,其考核成績納入畢業(yè)設(shè)計成績。該舉措目前正處在試行階段,其效果有待時間來檢驗。

三、土木工程專業(yè)課程實踐教學(xué)的幾點探討

土木工程專業(yè)實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,尚有許多值得探討的問題。

1.人文與社會科學(xué)課程的研究

在土木工程專業(yè)教學(xué)中,針對步入土木工程專業(yè)教育之初的學(xué)生,對如何逐步引導(dǎo)他們從建筑、結(jié)構(gòu)乃至施工全面地認(rèn)識建筑物,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設(shè)置外,還有認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié),但對于如何引導(dǎo)他們從孤立地認(rèn)識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認(rèn)識和解釋事物上下功夫不足,哲學(xué)課與土木專業(yè)教育脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)把哲學(xué)、認(rèn)識實習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)等作為一個教學(xué)體系研究,使學(xué)生從專業(yè)入門時養(yǎng)成求真務(wù)實、辯證認(rèn)識事物的態(tài)度。在高年級實踐環(huán)節(jié)中,應(yīng)加強(qiáng)背景調(diào)查分析,引導(dǎo)學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案,培養(yǎng)判斷分析能力和解決問題的能力。

2.綜合性課程設(shè)計的研究

在課程設(shè)計的選題上,由于每個課程設(shè)計時間從一周到二周不等,時間短,任務(wù)重,選題往往把真實工程作了簡化,這樣容易造成學(xué)生在設(shè)計中整體與局部、理論與實際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設(shè)計的整體概念具體體現(xiàn)到各個課程設(shè)計中去,能使學(xué)生所學(xué)的知識實現(xiàn)從點到面、從局部到整體的順利過渡,讓課程設(shè)計成為一個有機(jī)的整體,而不是各個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.工程教育師資隊伍的研究

第7篇

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)模式教育創(chuàng)新頂層設(shè)計實踐教學(xué)平臺體系質(zhì)量監(jiān)控與評價

1.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴(kuò)招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張,教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的焦點,迫切需要通過有效制度和機(jī)制對高等學(xué)校本科教學(xué)進(jìn)行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國高校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.1實踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進(jìn)學(xué)校門”、在書桌上面度過的。

1.2新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學(xué)重視不夠,對新時期實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認(rèn)識不足,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)長期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。

1.3校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動性。中國大學(xué)的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實踐內(nèi)容,且多為驗證性實踐,不利于學(xué)生綜合實踐技能的培養(yǎng),加之社會需要的前沿技術(shù)得不到及時補(bǔ)充,造成體系封閉,新知識內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容多年一成不變,學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練,長期造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

1.4校外實踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學(xué)校外實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本身即出于校內(nèi)實踐長期保持之不足,如果校外實踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴(kuò)大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學(xué)體系上尤為明顯。而且學(xué)生就業(yè)壓力大,實踐教學(xué)教師數(shù)量有限,造成校外實踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無法達(dá)到預(yù)期的實踐培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足,實踐成本高。實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費支持,而長期以來由于各大學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學(xué)開支不斷增大,造成實驗室和校內(nèi)實驗基地建設(shè)相對滯后、校外實踐教學(xué)基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴(yán)重影響實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6未能構(gòu)建起科學(xué)的實踐教學(xué)體系。原有的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學(xué)設(shè)置,成為理論教學(xué)的簡單驗證或重復(fù),加之實踐教學(xué)安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合。

1.7實踐教學(xué)基地難以保證。一是一些實踐教學(xué)接受單位鑒于技術(shù)和管理的保密性,擔(dān)心學(xué)生會教學(xué)使其商業(yè)或技術(shù)秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學(xué)時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學(xué)活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進(jìn)程。四是安全隱患的存在和責(zé)任分擔(dān)不明確,導(dǎo)致實踐教學(xué)接受單位產(chǎn)生無形壓力。

為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求,如何深化實踐教學(xué)體系改革,加快教學(xué)基地建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國各高等院校需要認(rèn)真面對和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2005年以來,連續(xù)設(shè)立專門研究項目,資助必要的研究經(jīng)費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探索論文

2.1改革探索的總體思路。

面對新的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求及其變化趨勢,西北農(nóng)林科技大學(xué)充分認(rèn)識到新世紀(jì)要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過分強(qiáng)調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學(xué)研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學(xué)體系改革入手,以實踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手,以提高大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo),充分發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

2.2改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1從頂層設(shè)計入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的實踐教學(xué)體系,是發(fā)揮實踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索構(gòu)建了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓(xùn)練、課程實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、三個層次(基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實踐教學(xué)新體系。這個體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo),更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目標(biāo),整合植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等課程教學(xué)實習(xí),形成生物學(xué)綜合實習(xí)。

②以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識以及適應(yīng)現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標(biāo),全面開展“工程訓(xùn)練”實習(xí)。

③以加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo),積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學(xué)。

2.3加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實踐教學(xué)平臺。

“三類”實踐教學(xué)平臺是,以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建基礎(chǔ)實踐平臺;以滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初步科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)平臺;以加強(qiáng)學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建綜合生產(chǎn)實踐平臺。

西北農(nóng)林科技大學(xué)具有注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在選址上充分利用楊凌“三級”環(huán)境優(yōu)勢,形成了旱地—半干旱地—水地三類實踐教學(xué)區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實驗站,充分滿足了各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。隨著學(xué)校多學(xué)科格局的逐漸形成以及當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)實需要,該校近年來又根據(jù)不同學(xué)科提出了“以生命科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術(shù)提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會科學(xué)定位觀測加強(qiáng)經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上對已有的基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺進(jìn)行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實踐教學(xué)基地建設(shè)模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實踐教學(xué)需求。

2.3.1立足校內(nèi)、以滿足學(xué)生基礎(chǔ)實踐為目標(biāo),構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。

①西北農(nóng)林科技大學(xué)系統(tǒng)整合各類實驗室,建立了語言、計算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學(xué)中心和38個院級教學(xué)實驗室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺。

②在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)教學(xué)實驗園區(qū)、動物生產(chǎn)教學(xué)實驗園區(qū)、林學(xué)與園林教學(xué)實驗園區(qū)、工程訓(xùn)練中心、新天地設(shè)施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會科學(xué)定位觀測站等,以滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的基本認(rèn)知實踐教學(xué)和部分專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

2.3.2聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實踐為目標(biāo),構(gòu)建了區(qū)域化實踐教學(xué)平臺。

西北農(nóng)林科技大充分學(xué)利用學(xué)校位于國家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,積極加強(qiáng)與楊凌示范區(qū)的合作,為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建了平臺。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點與對口企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生就近進(jìn)入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實踐教學(xué)基地31個。如該校機(jī)電學(xué)院與楊凌天工實業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學(xué)天工工業(yè)設(shè)計研究所”,該校動科學(xué)院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團(tuán)、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動物科學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐基地,該校園藝學(xué)院與鼎天濟(jì)農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實踐教學(xué)基地。

2.3.3拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實踐為目標(biāo),構(gòu)建校外實踐教學(xué)平臺。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以技術(shù)服務(wù)為紐帶,在學(xué)校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學(xué)基地260個。該校充分利用校外實踐教學(xué)基地數(shù)量充足、學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢,把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實際問題能力提高緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生充分接觸生產(chǎn)一線,為學(xué)生提供實踐場所和就業(yè)渠道,經(jīng)風(fēng)雨、見世面、增才干、長能力,使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練真正落到了實處。

2.4建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

為使實踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標(biāo),確保實踐教學(xué)質(zhì)量與效果至關(guān)重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實踐教學(xué)管理制度,規(guī)范實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),同時加強(qiáng)“過程監(jiān)控”,以保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學(xué)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的初步效果

3.1創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

3.1.1按照辦學(xué)指導(dǎo)思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,西北農(nóng)林科技大對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了總體設(shè)計和改革。調(diào)整實踐課程學(xué)時、學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系,將實踐教學(xué)課程學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系由原來的18∶1調(diào)整到32∶1,同時加大實踐教學(xué)學(xué)時比重;課程實驗學(xué)時在32學(xué)時以上的單獨設(shè)課;在理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排上,要求實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進(jìn)行的綜合實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、科研訓(xùn)練等,1周記1學(xué)分。實驗學(xué)時達(dá)到80%的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設(shè)計性實驗課程應(yīng)占開設(shè)實驗課程總數(shù)的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學(xué)分方可畢業(yè)。

3.1.2形成了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨立的“四個模塊、十大環(huán)節(jié)、三個層次”的實踐教學(xué)體系,確保實踐教學(xué)四年不斷線。

3.1.2.1按照課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐四個模塊,將課程實驗、課程設(shè)計(論文)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)(畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計)、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、社會實踐等進(jìn)行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨立設(shè)置了課程模塊,從而把實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.2.2將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合生產(chǎn)實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配?;A(chǔ)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)安排,以課程實驗為主,重點強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業(yè)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排,進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和技能訓(xùn)練,強(qiáng)化知識與實踐的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產(chǎn)實踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)安排,重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。

3.1.2.3通過將軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設(shè)計)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.3系統(tǒng)整合課程教學(xué)實習(xí),實施綜合化教學(xué)實習(xí)。將每學(xué)年第二學(xué)期末期與暑假定為“實踐教學(xué)周”,各專業(yè)一至三年級在實踐教學(xué)周至少安排1-4周綜合教學(xué)實習(xí)。畢業(yè)論文(設(shè)計)實踐周數(shù)不得少于10周。

3.2創(chuàng)新“模塊化”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。實踐教學(xué)課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應(yīng)市場為原則,把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導(dǎo)下,建立了課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐等四個實踐教學(xué)模塊。

3.2.1課程實驗?zāi)K按照實驗內(nèi)容、性質(zhì)及目標(biāo),分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗。

基礎(chǔ)性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎(chǔ)科學(xué)各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進(jìn)行驗證性和事實說明性實踐,從而使學(xué)生加深理解,增強(qiáng)記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學(xué)中,都安排了大量的基礎(chǔ)性實驗。

綜合性實驗以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)科學(xué)各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎(chǔ)上,西北農(nóng)林科技大學(xué)對農(nóng)學(xué)類、動物科學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實驗進(jìn)行全面整合,開設(shè)了植物生產(chǎn)學(xué)和動物生產(chǎn)學(xué)綜合實驗,同時將生命科學(xué)類、食品科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實驗整合為生物技術(shù)綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。

設(shè)計創(chuàng)新性實驗以學(xué)生為主體,實驗方案、過程、結(jié)果分析全部由學(xué)生自主完成,以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來大學(xué)生課外科技創(chuàng)新計劃及國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃,西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物技術(shù)類專業(yè)積極開展了設(shè)計創(chuàng)新性實驗。

3.2.2教學(xué)實習(xí)模塊以校內(nèi)外實習(xí)基地為載體,以更新實習(xí)內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式。

3.2.2.1整合植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)實習(xí),實施生物學(xué)綜合實習(xí)。

增設(shè)綜合性強(qiáng)的生物學(xué)課程教學(xué)實習(xí)是西北農(nóng)林科技大學(xué)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)以及動物學(xué)野外教學(xué)實習(xí)進(jìn)行總體調(diào)整,實習(xí)內(nèi)容由單純的植物學(xué)課程實習(xí)改為以植物學(xué)實習(xí)為主,包括動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)和氣象學(xué)等課程的部分內(nèi)容,形成多學(xué)科的綜合性實習(xí)。這樣既豐富了課程實習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)、植保、制藥工程、園藝、設(shè)施、環(huán)境科學(xué)、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)、林學(xué)、園林共17個專業(yè)56個班級1661人進(jìn)行了這一生物學(xué)綜合實習(xí)。通過對這一改革進(jìn)行跟蹤調(diào)查,教師和學(xué)生普遍反映實習(xí)效果很好。

3.2.2.2全面開展“工程訓(xùn)練”實習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識。

根據(jù)我國現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學(xué)生的工程意識為主的工程訓(xùn)練實習(xí),是西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來在實踐教學(xué)內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同,該校對所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓(xùn)練實習(xí)項目,并納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),每周記1學(xué)分。將工程訓(xùn)練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等機(jī)械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等非機(jī)械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的工程意識為主。

第8篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才;園林建筑設(shè)計;課程改革

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

自從我國高等教育改革以來,隨著國家知識創(chuàng)新體系的建立,以及現(xiàn)代社會對高等人才的新要求,國際高教界逐漸形成了一股新的潮流,那就是普遍重視實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因為人們已越來越清醒的認(rèn)識到,實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。同時,像徐州工程學(xué)院這類新建的地方本科院校,面臨著在激烈競爭中求生存、求發(fā)展的壓力。外部環(huán)境與學(xué)校校情都要求學(xué)校必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo),加強(qiáng)服務(wù)地方建設(shè)的能力。

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實踐的專業(yè),要求學(xué)生必須掌握全面的理論知識與較強(qiáng)的實際操作能力[1]。如何通過專業(yè)教學(xué)改革體現(xiàn)特色,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,就成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校急需解決的首要任務(wù)之一。

《園林建筑設(shè)計》是普通高校園林專業(yè)學(xué)生必修的主干課程之一。課程教學(xué)為1a,共80學(xué)時。主要涉及4個部分的內(nèi)容,分別是入口建筑、休憩建筑、附屬建筑、餐飲建筑。課程教學(xué)主要是結(jié)合設(shè)計專題,進(jìn)行理論講述,現(xiàn)場實測,草圖修改,方案調(diào)整,最終定稿,完成設(shè)計圖紙。

1 存在問題

1.1 缺乏應(yīng)用型教材支撐

在現(xiàn)有的《園林建筑設(shè)計》教材中,存在著理論過于陳舊,案例過少,過舊且新穎度不夠,缺少必要的設(shè)計圖紙分析與理論介紹,尤其是沒有針對應(yīng)用型大學(xué)的實踐教材,理論過于傾向研究型,缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。

學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一

《園林建筑設(shè)計》教學(xué)中,教師都是占據(jù)主導(dǎo),忽視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。教學(xué)中基本都是首先教師理論講解,然后布置作業(yè),要求學(xué)生完成設(shè)計作業(yè),然后是教師批改作業(yè),最后是作業(yè)反饋。學(xué)生進(jìn)行設(shè)計,憑空想象,理解力有了,但空間想象力沒有,接觸的設(shè)計案例很少,由于缺少教師理論結(jié)合案例的講解分析,學(xué)生往往面對著教師的作業(yè)愁眉不展,無從下手,即使心里有設(shè)計思路,由于積累不夠,實踐少,還是無法轉(zhuǎn)換成設(shè)計圖紙,完成作業(yè)。

1.3 學(xué)生設(shè)計的積極性不高,課程的互動性不強(qiáng)

由于教學(xué)主導(dǎo)是老師,學(xué)生很少參與教學(xué),往往是被動學(xué)習(xí)被動接受,師生之間沒有形成良好的交流與互動,使得學(xué)生沒有意識到自己的主觀能動性,學(xué)習(xí)興趣不濃,作業(yè)往往是潦草應(yīng)付。

2 教學(xué)改革措施

2.1 改革理論教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)內(nèi)容的新穎性,與時俱進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容上,以教材為基礎(chǔ),同時參考國內(nèi)外相關(guān)書籍和論文,汲取國內(nèi)外最新研究成果,積累了大量的文字和圖片材料,并直接用于課堂教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,保持課程內(nèi)容的新穎性,實用性、先進(jìn)性。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),引入提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的思維方式和科研成果。那么學(xué)生就能夠不斷地接受新知識、新理念,激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣,奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),從而更好地從事專業(yè)工作。

2.2 教學(xué)內(nèi)容上去粗取精,突出設(shè)計重點和主題

2.2.1 注重建筑的外部環(huán)境設(shè)計,以便更好地與后續(xù)課程接軌

園林建筑設(shè)計是園林專業(yè)第一個設(shè)計課,不應(yīng)將課程內(nèi)容局限在建筑設(shè)計,而應(yīng)推演到景觀設(shè)計。從而為園林規(guī)劃設(shè)計奠定良好的設(shè)計基礎(chǔ)。基于風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)的建筑設(shè)計,更為強(qiáng)調(diào)外部因素對建筑本體的影響,建筑是因環(huán)境因素生成的,它與場地、交通、綠化等現(xiàn)實問題息息相關(guān),即設(shè)計結(jié)合自然[2]。正因如此,園林建筑設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)對環(huán)境設(shè)計的考慮,要求學(xué)生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設(shè)計外環(huán)境,補(bǔ)充建筑外形的不足,增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面,建議運用庭院設(shè)計將建筑化整為零,以便更好地突顯外部環(huán)境設(shè)計。

2.2.2 注重宏揚傳統(tǒng),體現(xiàn)地方文脈

中國傳統(tǒng)園林建筑研究與設(shè)計一直是園林專業(yè)的特色,又是傳統(tǒng)園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊(yùn)含濃厚的傳統(tǒng)思想文化內(nèi)涵而歷久彌新,依然煥發(fā)著古老的魅力和活力。對于學(xué)習(xí)園林專業(yè)的學(xué)生而言,是需要繼承并發(fā)揚的。通過分析背后硬傳統(tǒng)(建構(gòu)、材料)與軟傳統(tǒng)(文化、歷史),使學(xué)生理解傳統(tǒng)建筑的設(shè)計意匠與審美取向,一方面提升專業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì);另一方面使其能夠具備一定的中國傳統(tǒng)建筑設(shè)計能力[3]。學(xué)生能夠從中國傳統(tǒng)建筑中汲取營養(yǎng),再現(xiàn)傳統(tǒng),更富有創(chuàng)新力。從而使得設(shè)計作品更有內(nèi)涵更有深度。

2.3 教學(xué)方法多樣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生設(shè)計能力的提升 運用多媒體方式,采用課堂理論講述、優(yōu)秀建筑設(shè)計案例分析介紹和實踐教學(xué)相結(jié)合的模式,增加學(xué)生對園林建筑設(shè)計的理解和運用。精選設(shè)計案例介紹大師建筑設(shè)計作品,如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館,密斯的巴塞羅那德國館等,進(jìn)行案例分析示范,從而開拓學(xué)生的設(shè)計思路。實踐教學(xué)包括外出實習(xí)、實習(xí)現(xiàn)場拍照分析、實地測繪、制作模型,課堂評圖、改圖等來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐動手能力,提高學(xué)生的空間想象的能力。

此外,通過應(yīng)用交互式教學(xué)法,讓學(xué)生搜集資料,學(xué)習(xí)經(jīng)典建筑案例,分析建筑設(shè)計平、立、剖面,提高學(xué)生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設(shè)計能力、模型制作能力。采取案例分析(進(jìn)行優(yōu)秀案例分析,并結(jié)合自己的作品進(jìn)行講述,進(jìn)行方案匯報)、反饋法,讓學(xué)生獨立思考,積極主動的學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐,加強(qiáng)學(xué)生對實際問題的分析和解決能力。同時結(jié)合設(shè)計作業(yè)開展模型制作競賽,并在校內(nèi)展覽。通過作品展覽,為學(xué)生構(gòu)建展示自身設(shè)計實力和相互學(xué)習(xí)的平臺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感,勉勵學(xué)生發(fā)展,以此豐富完善整個教學(xué)過程。

2.4 建立網(wǎng)絡(luò)課程,實現(xiàn)資源上網(wǎng),供學(xué)生參考學(xué)習(xí)

實現(xiàn)了資源上網(wǎng),包括教學(xué)課件,教師的案例分析,教案大綱等。并提供了教學(xué)輔導(dǎo),包括考核試卷,設(shè)計論文、設(shè)計文本、專業(yè)書的參考,尤其是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè),模型制作照片等都可供同學(xué)下載,并參考學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了更為寬闊的平臺,便于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)資源需要進(jìn)一步更新。

3 效果評價

3.1 學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的設(shè)計欲,促進(jìn)了學(xué)生的設(shè)計能力的提高 通過這種教學(xué)模式改革,確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。通過對案例分析的解讀,提升了學(xué)生的設(shè)計分析和語言表達(dá)能力。當(dāng)然更重要的,通過親自制作建筑模型,對比方案設(shè)計圖,可以很好地調(diào)整構(gòu)思,彌補(bǔ)不足,并完善設(shè)計內(nèi)容,通過模型制作將設(shè)計內(nèi)容真實的表達(dá)出來,學(xué)生表現(xiàn)出濃郁的興趣,積極探索,最終使得設(shè)計作品臻于完善。通過制作模型展覽,同學(xué)們的建筑設(shè)計能力大幅提高,展覽的效果很好,獲得廣大師生和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

3.2 提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力,充分體現(xiàn)了教學(xué)重點的主題

通過搜集資料,進(jìn)行案例分析,繪制圖紙構(gòu)思設(shè)計,制作模型并展示作品,學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來。設(shè)計作品風(fēng)格多樣,充分體現(xiàn)了教學(xué)重點。設(shè)計作品注重建筑與外部環(huán)境的設(shè)計。部分同學(xué)嘗試再現(xiàn)傳統(tǒng),創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)元素表現(xiàn)建筑設(shè)計(見圖1~3);部分同學(xué)采用現(xiàn)代的集中式的建筑布局,或有小庭院,但立面上注重虛實掩映,高低錯落(見圖4~6)。建筑設(shè)計外形豐富,尤其是屋頂設(shè)計,表現(xiàn)出同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

3.3 豐富了師生的專業(yè)素養(yǎng),有益補(bǔ)充了教師的課堂教學(xué)

學(xué)生認(rèn)真組織語言,靜心備課,反復(fù)修改課件,然后課堂講述案例分析,不知不覺就能將各種知識信息結(jié)合起來,形成理論沉淀,儲備專業(yè)知識。不同的學(xué)生講述著不同的設(shè)計構(gòu)思和理念,拓寬了大家的專業(yè)視野,是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時也會讓學(xué)生感到課堂的生動有趣。從學(xué)生的講述中,老師也受益匪淺??芍^“一舉三得”。

參考文獻(xiàn)

[1]魏勇軍,吳中軍.基于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)改革探索――以園林建筑設(shè)計課程為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,37(02):168-170.

[2]李哲,成玉寧.風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計初步教學(xué)研究――以東南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)建筑設(shè)計課程為例[J].建筑與文化,2012(12):66-69.

欧美一区二区三区中文字幕| 亚洲二区三区四区在线| 成人午夜性色福利视频| 四虎在线观看精品一区| 成人国产在线欧美精品| 少妇人妻精品一区二区三| 亚洲青青草原自拍偷拍| 韩国日本午夜福利在线| 精品女同一区二区三区网站| 日韩高清午夜片在线观看| 中文一级伦理一区二区| 国产福利在线观看午夜| 欧美日韩一区中文字幕| 91午夜福利偷拍视频| 日韩中文字幕在线有码| 97水蜜桃视频在线观看| 成人黄色动漫在线播放| 日韩精品一区二区三区电影在线播放| 成人黄色一级电影免费看| 日韩黄片一区二区三区| 亚洲欧美一区二区三区三| av免费在线观看网页| 欧美日韩高清一区二区三区| 人妻人人澡人人添人人爽桃色 | 国产av剧情精品亚洲| 午夜精品视频免费91| 日本免费高清一区二区| 九九九热这里只有精品| 亚洲综合久久国产一区二区| 天天操天天射夜夜撸| 亚洲成年人黄色在线观看| 成年人三级黄色片视频| 黄色录像黄色片黄色片| 91桃色午夜福利视频| 又黄又爽又刺激的性视频| 黄片视频免费在线播放大全| 亚洲午夜精品一区二区久久| 亚洲黄色录像特级生活片| 国产精品无卡无在线播放| 插入内射视频在线观看| 国产一区二区高清在线|