序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的第二課堂的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞:第二課堂 現(xiàn)狀 問題 建議

基金項目:浙江省教育廳科研項目(20020100),共青團(tuán)麗水學(xué)院科研項目(201097)

第二課堂指的是在教學(xué)大綱以外的由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)和科研活動的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學(xué)校教學(xué)計劃之外的各種教育活動,以提高學(xué)生的素質(zhì)教育為目的,屬于大學(xué)的一種輔助教育方式。其形式多樣,內(nèi)容豐富,主旨明確。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),開展第二課堂活動對學(xué)生素質(zhì)的全面提高有很大的促進(jìn)作用。其主要體現(xiàn)在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì),整合專業(yè)知識,拓展能力,加強社會進(jìn)程,培育競爭和合作意識,健全人格,影響價值觀等等。

一、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象

在浙江省內(nèi)選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學(xué)生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對象。

2.調(diào)查方法

將《第二課堂》問卷打印成紙質(zhì)稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機取樣,并在告知指導(dǎo)語的情況下,發(fā)放問卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問卷1147份,占收回總數(shù)的84.96%,無效問卷203份,占收回總數(shù)的15.04%。

二、當(dāng)今高校開展第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對第二課堂的認(rèn)識情況

由上圖可知,只有少數(shù)的學(xué)生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無所知。這有以下幾方面造成:

(1)在學(xué)生方面,在學(xué)校狠抓、緊抓教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下,在追求高分的同時,學(xué)生對第二課堂活動基本抱著敷衍的態(tài)度,不能領(lǐng)會其真諦以及對提高自己整體素質(zhì)有很大幫助,認(rèn)為第二課堂對自己的發(fā)展的幫助效果甚微。

(2)在學(xué)校方面,高校未能充分認(rèn)識自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學(xué)生的潛能開發(fā),遵循“唯課堂教學(xué)論”。

隨著改革開放的深入,市場經(jīng)濟(jì)的確立,人們的教育思想觀念發(fā)生了重大變化,高校狠抓教學(xué)質(zhì)量。在過于強調(diào)課堂教學(xué)而忽視了第二課堂的重要性的同時,導(dǎo)致大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,社會對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求,要求大學(xué)生從象牙塔中走出后能很快地適應(yīng)社會并有強烈的社會責(zé)任感,要有強烈的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力,應(yīng)對激烈的競爭并能成為推動社會前進(jìn)的主要力量。但是在開展第二課堂的同時要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。

3.大學(xué)生第二課堂開展的場所

大學(xué)可謂是半個社會,大學(xué)生不能再是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒有充分意識到“社會課堂”的重要性,大多數(shù)的活動都限制于學(xué)校內(nèi),學(xué)生只會紙上談兵,不能滿足社會的需求,只有將課堂上所學(xué)知識與社會需要相結(jié)合,培養(yǎng)出社會所需要的人才,才能提高學(xué)生的就業(yè)率。所以課堂知識不能獨立于社會實際,要增加和社會的聯(lián)系。

4.第二課堂的針對性

第二課堂應(yīng)該是第一課堂的繼續(xù)和拓展,是將課堂知識融會到社會實際的重要途徑。大部分的高校所開展的第二課堂活動都大同小異,可是各年級各專業(yè)所設(shè)置的課程都是不同的,就導(dǎo)致第二課堂缺乏針對性。在這樣的環(huán)境中,同學(xué)就會對自己專業(yè)發(fā)展效果甚微的第二課堂活動興致乏乏。在有針對性地開展活動同時不能被專業(yè)限制,應(yīng)該將范圍拓寬到各個領(lǐng)域,從而豐富大學(xué)生的課余生活,寓教于樂。

5.教師參與第二課堂情況

對于社會閱歷較淺,知識結(jié)構(gòu)不完善,理論水平欠佳的大學(xué)生而言,獨自完成具有科學(xué)性、知識性較強的第二課堂活動還是存在著一定的難度的,此時就需要指導(dǎo)老師的輔助。但即使有教師的指導(dǎo)也不能養(yǎng)成依賴,學(xué)生還是活動的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂的局面,推出更多的集科學(xué)性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的第二課堂活動。

6.現(xiàn)在第二課堂開展的效果

由統(tǒng)計得,大部分大學(xué)生覺得第二課堂活動對其幫助效果甚微。

長期以來,各高校都非常重視學(xué)生第一課堂的教育,師資配備、學(xué)時安排、教學(xué)手段等都予以重點傾斜,忽視了學(xué)生的第二課堂教育,認(rèn)為可有可無也未納入正規(guī)的培養(yǎng)計劃。高校開展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以娛樂為主,對大學(xué)生整體素質(zhì)提高的作用不是很明顯。高校在展開第二課堂時要注意到其本質(zhì)是對第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學(xué)生了解其意義,才能第二課堂目的。

三、對于有效開展第二課堂的建議

第二課堂活動在素質(zhì)教育以及學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。各高校都開展了不同形式的第二課堂活動,但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開展第二課堂促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高,提出以下幾點建議:

1.拓寬大學(xué)生第二課堂的活動范圍

大學(xué)生的第二課堂活動在有針對性的同時不應(yīng)限制于所學(xué)專業(yè),應(yīng)該將范圍拓寬到各個領(lǐng)域,通過開展各式各樣的活動使大學(xué)生更積極地參與到第二課堂的活動中來,發(fā)掘潛能,培養(yǎng)能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。

2.豐富大學(xué)生第二課堂的活動內(nèi)容

第二課堂活動的內(nèi)容要豐富,才能兼顧到每一位同學(xué),然而開展豐富的第二課堂活動并不意味雜亂無章,而是要注意活動的系列化、正?；⒅贫然鸵?guī)范化,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。同時,要將第一課堂與第二課堂、學(xué)習(xí)與實踐、學(xué)校與社會相結(jié)合。通過第二課堂對第一課堂進(jìn)行補充,第一課堂為第二課堂提供知識基礎(chǔ),學(xué)以致用。要讓學(xué)生接觸、了解社會,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)探究的興趣,增強學(xué)習(xí)自主性

不管在哪個領(lǐng)域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺上走到了臺下”,要把過去以“教師單方面講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學(xué)生對知識的主動追求”上來,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),通過自身的努力,體驗成功的喜悅,增加學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)習(xí)成為樂趣,從而積極、主動地去學(xué)。

4.促進(jìn)第二課堂的健康發(fā)展

一般為了使學(xué)生參與到第二課堂活動中,高校都對相關(guān)的第二課堂活動制定了相應(yīng)的學(xué)分,只有拿到相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。但是,正常的教學(xué)活動和第二課堂還是有著本質(zhì)的區(qū)別,應(yīng)該避免學(xué)生是為了學(xué)分才參加活動的。因此,除了鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動外,還要因材施教,予以學(xué)分鼓勵,借此調(diào)動學(xué)生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進(jìn)。

5.對第二課堂的指導(dǎo)

首先要搞好第二課堂活動,必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和相應(yīng)的設(shè)施,也就是說需要“硬件”的支持。其次要加強學(xué)校對第二課堂的指導(dǎo)力量,使第二課堂井然有序的開展。再次要提高層次,應(yīng)注意活動的科技含量以適應(yīng)時代的要求。最后要有嚴(yán)格的考核,才能保證其高質(zhì)量、高品位,起到把關(guān)的作用。

第二課堂是大學(xué)生展現(xiàn)自己能力的舞臺,是體現(xiàn)大學(xué)生水平的重要領(lǐng)域。第二課堂在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用,高等學(xué)校應(yīng)對第二課堂進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化,遵循可持續(xù)發(fā)展理念,更好的開展第二課堂活動,從而推進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王洪凱.網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)生第二課堂教育[J].河北大學(xué)學(xué)報.2003.39(28):138~140.

[2]李勃,俞慧琴.大學(xué)生第二課堂芻議[J].天水師專學(xué)報(社科版).1997.2(17):91~94.

[3]盛潔.在高校第二課堂中實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的探究[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2009.22(7):51~54.

[4]李華,卓光俊.大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2001.7(5):98~99.

第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；第二課堂；英語專I學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0262-02

經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會的進(jìn)步，對人才素質(zhì)提出更高的要求。而對高校而言，如何培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的適應(yīng)社會發(fā)展需要的有自主性的，高素質(zhì)新型人才是今后進(jìn)行教育教學(xué)改革的出發(fā)點。本文結(jié)合應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀，從第二課堂的角度探討自主與實踐的應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、自主學(xué)習(xí)與第二課堂

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種高效學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的概念起源于20世紀(jì)60年代對終生學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨立思考者的討論。西方教育家基于人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的觀點，提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與人本主義教學(xué)理論，并結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論及元認(rèn)知理論，提出了“培養(yǎng)獨立人格與創(chuàng)新思想，提高創(chuàng)造能力以適應(yīng)時代變化”的教育理念。1983年，我國教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，指出，第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動等。我們認(rèn)為，第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理下、在教師的指導(dǎo)下開展的一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動。例如課余理論學(xué)習(xí)、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等。我國現(xiàn)階段正處在高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變的重要階段，全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上升到了戰(zhàn)略高度。第二課堂作為高校培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才主要途徑，越來越引起重視。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教師和學(xué)生都不再滿足于單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。為了適應(yīng)當(dāng)今社會快速發(fā)展的要求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，廣大教師和學(xué)生都積極地投入到豐富多彩的大學(xué)英語第二課堂活動中。第二課堂以學(xué)生為中心，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容。學(xué)生以第二課堂活動為平臺，對所學(xué)知識進(jìn)行對應(yīng)性的操練，以達(dá)到學(xué)會使用語言的最終目的。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的開展與新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍相吻合。

二、開展第二課堂的制約因素

近幾年，尤其是在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”提出之后，我國各高校在第二課堂建設(shè)方面取得了一些成績，但是第二課堂還是有一些制約因素的存在。

（一）對第二課堂育人功能的認(rèn)識不充分。有些高校認(rèn)為，第二課堂有助于豐富同學(xué)們業(yè)余的文化生活，培養(yǎng)同學(xué)們的興趣愛好，營造一種校園活動氣氛，處在一種補充和從屬的地位，因此部分教師對第二課堂漠不關(guān)心。許多學(xué)校在校園規(guī)劃建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等硬件建沒和設(shè)施配備的安排和使用中關(guān)注的是第一課堂教學(xué)的需要，導(dǎo)致大量學(xué)生自發(fā)組織的第二課堂在開展過程中只能借助其他途徑申請適合活動特點的場地。

（二）對第二課堂缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，也不予以有效引導(dǎo)。目前，大部分高校都沒有將第二課堂列入教學(xué)計劃，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。加之高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大以后，人均教學(xué)設(shè)施不足，出現(xiàn)了第一課堂與第二課堂爭奪時間、設(shè)備等現(xiàn)象。對此，學(xué)校首先保證的是第一課堂，這樣給第二課堂的運行帶來了難度。多數(shù)高校對學(xué)生個體參與第二課堂活動缺乏更有效地引導(dǎo)，對學(xué)生是否參與、如何參與等缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，也沒有專門的導(dǎo)師針對學(xué)生的特點進(jìn)行“因材施教”式的指導(dǎo)。

（三）缺乏高水平教師的指導(dǎo)。雖然目前絕大多數(shù)高校對學(xué)生的科技活動非常重視，并為學(xué)生科技活動配備了專門的導(dǎo)師，但是這類導(dǎo)師數(shù)量有限，且主要是來自共青團(tuán)組織、學(xué)生思政隊伍。僅僅靠這些從事學(xué)生工作的老師來完成幾萬人的第二課堂教育，幾乎是不可能的。另外，因為從事這一工作的教師主要是思想政治工作者，知識結(jié)構(gòu)比較單一，無法開展與專業(yè)關(guān)系密切的活動，所以，一直以來第二課堂教育的功能都沒有得到充分的發(fā)揮。

三、開展大學(xué)英語第二課堂的必要性與重要性

改革英語教學(xué)模式，不僅要改革教學(xué)形式和教學(xué)手段，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。就是從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以傳授語言技能與知識為基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力的模式。在保證第一課堂質(zhì)量的前提下，將第一課堂的教學(xué)與第二課堂的活動有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性和創(chuàng)造性，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）大學(xué)英語第二課堂能夠有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有了熱愛英語的動力就會開始變得喜歡學(xué)習(xí)英語，這樣英語學(xué)習(xí)將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是變成了學(xué)生喜歡的活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

（二）第二課堂教學(xué)方式靈活豐富，可以滿足學(xué)生對個性化發(fā)展的需求。英語第一課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，但是同樣也有局限性。大學(xué)英語課堂時間有限，不可能每一個學(xué)生都能照顧到，學(xué)生的英語能力也就很難得到均衡發(fā)展。但是大學(xué)英語第二課堂恰好能彌補這種不足，第二英語課堂可以根據(jù)學(xué)生自身的實際開展有針對性的教育，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自身特點找準(zhǔn)自己的定位，從而都進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)英語第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，大學(xué)更強調(diào)自我管理、自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂主要給學(xué)生起引導(dǎo)的作用，僅靠英語課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的成長要求，因此要重視大學(xué)英語第二課堂。第二課堂的中心是學(xué)生，他們不再是英語學(xué)習(xí)的被動接受者，而是參與者，這有助于提升他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的理解和正遷移，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

四、英語教學(xué)的第二課堂的開展形式

英語教學(xué)的第二課堂指的是在課外以傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段所構(gòu)筑的豐富的富有個性化的學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。具體來說有以下幾種開展形式：

（一）英語角。英語角的作用是給學(xué)生提供一個模擬的口語交際應(yīng)用的環(huán)境。學(xué)生可以在英語角大聲朗讀、背誦課文，或者唱一首英文歌曲；進(jìn)行小組交談或是舉辦辯論賽，使W生在實際語言運用中潛移默化地獲得了英語知識和口語技能。

（二）英語廣播和墻報。英語廣播可在各院各系征稿，廣招英語口語好的學(xué)生進(jìn)行播音，每周兩到三次；老師也可加入其中，編寫播音稿及播音。讓學(xué)生在校園的各個角落都能感受到英語。英語墻報可以先分班進(jìn)行，再進(jìn)行年級評比。諸如英語廣播和墻報的活動可以給學(xué)生們提供一個展示自我英語的舞臺，并使自身英語水平得到鍛煉提升。

（三）英語表演。英語表演可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有劇本表演，也可以讓學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)知識編寫新劇本表演。學(xué)生除了編寫臺詞，還要設(shè)計表情、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，不但加深學(xué)生對英語的理解，還可以使學(xué)生各方面的才能都得到充分的展現(xiàn)和鍛煉。

（四）搜集設(shè)計英語廣告和標(biāo)語。老師先將一些喜聞樂見的英語廣告展示給同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言的用語和句子特征。學(xué)生在課后收集自己喜歡的英語廣告，將其制成卡片，或剪貼裝訂成圖文并茂的英語畫冊，并定期流會，從而提高學(xué)生各種領(lǐng)域英語能力。

（五）網(wǎng)上英語閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代獲取信息的最大來源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源增加英語閱讀量，拓展視界，可以有效地提高學(xué)生獲取和處理英語信息的能力。閱讀網(wǎng)上英文材料正在成為英語學(xué)習(xí)的一部分，隨著時間的推移，網(wǎng)上閱讀將越來越顯現(xiàn)出它的方便快捷及重要性。

此外，英語課外活動還可以采取英語朗誦、講故事、唱歌、演講、主題班會、展覽和英語沙龍等形式，這些活動都可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識。

開展第二課堂活動能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，能夠全面提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力和保持可持續(xù)發(fā)展的能力。第二課堂的靈活性影響著的學(xué)生有創(chuàng)造性的去對待日常學(xué)習(xí)生活中的每一件事，這也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。在第二課堂上學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，如何與他人合作，通過對知識的理解和學(xué)習(xí)，自主能力更加突出，并把這種新的思維方式和思維習(xí)慣運用到以后的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕白陽明.大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀及對策[J].西昌學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)版，2011，（01）：38-40.

〔2〕何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，（04）.

〔3〕束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006，（04）.

〔4〕郭永志.論大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2008，（06）：169-170.

〔5〕婁小星.通過大學(xué)英語第二課堂活動提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2008，（03）.

〔6〕Wenden，A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London：Prentice Hall，1988.

〔7〕A.D. Cohen & S. J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teacher’s Guide， Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2006.

〔8〕Addison， S. & Alison， L.M. （2002）. The accuracy of academic self-evaluations in adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities， Vol.35， No.4.370-383.

〔9〕John Sinclair （Editor-in-chief）.Collins Cobuild English Grammer[M].Happer Collins publisher Ltd，1990.

〔10〕Holec ，H.Autonomy in Foreigin Language[M].Oxford：Pergamom，1981.

第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；第二課堂；實踐教學(xué)；素質(zhì)教育；促進(jìn)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703225

1高職院校學(xué)生第二課堂的內(nèi)涵和功能

11內(nèi)涵界定

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬大專學(xué)歷，基本學(xué)制為三年，其定位是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。高職院校要根據(jù)職業(yè)崗位的要求對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的職業(yè)技能教育。第二課堂是指學(xué)生在課余時間，通過參加活動以達(dá)到獲取知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力的目的，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的手段，將第一課堂和第二課堂進(jìn)行有機的整合，使它們構(gòu)成完整的教育整體。第二課堂可以拓展專業(yè)知識，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，既包括科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動、文娛體育活動，還包括社團(tuán)活動。第二課堂范圍廣泛，寓教于樂，非常適合青年學(xué)生。

此外，第二課堂還具有滲透性、隱蔽性、自主性和隨機性，可以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，具有很強的功能與優(yōu)勢。第二課堂圍繞育人目標(biāo)，開展有目的的各種活動，是第一課堂的補充。

12功能定位

第一，有利于思想教育和道德教育的提升。通過第二課堂活動，將枯燥的道理融入學(xué)生的實踐活動中，比第一課堂的枯燥講解更有效。高職院校的第二課堂具有自由和廣闊性特點，將思想政治課程的教育融入第二課堂，可以為學(xué)生的思想教育提供良好的環(huán)境，有利于理論與實踐較好地結(jié)合；在第二課堂活動中學(xué)生的思想是自由的，第二課堂為思想政治工作者掌握學(xué)生思想動態(tài)提供了有利的條件。[1]學(xué)生通過參加第二課堂校園文化活動、社會實踐、社團(tuán)活動，真正把成長成才同社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起；在活動中，同時也把社會新動態(tài)反饋給學(xué)校，有助于掌握學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做一個有道德具有創(chuàng)新意識的青年。

第二，有利于教育教學(xué)的改革。高職教育要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，要具備良好的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，第一課堂在其中具有重要的作用；但是在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，僅靠第一課堂的作用是不夠的，學(xué)校需要發(fā)揮第二課堂的作用。第二課堂對于實施素質(zhì)教育，教育教學(xué)的改革，完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用。

第三，有利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的拓展。綜合素質(zhì)包括德育素養(yǎng)、智育素養(yǎng)、美育素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，其中第二課堂對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培B具有極其重要的作用。第二課堂對于學(xué)生綜合能力的提升、視野的開闊具有不可替代的作用。教師在第一課堂對知識進(jìn)行講解，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是缺乏的，第二課堂正好能夠彌補這一點。第二課堂具備足夠的時間和空間，能夠幫助學(xué)生提高綜合能力。第二課堂使學(xué)生的能力得到了全面的提升。另外，學(xué)生在第二課堂的積極參與，提升了自己的實踐操作能力。

第四，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增強。第二課堂活動，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，能讓學(xué)生的特長和愛好得到很好的發(fā)揮。興趣是最好的老師，如果我們能增強學(xué)生的自信心，在第二課堂中為他們提供舞臺，只要有斗志，充滿希望，讓他們展示自己的專業(yè)特長，就可以增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。[2]另外，在第二課堂中發(fā)展高職學(xué)生的智趣，第二課堂具有自主性、靈活性和開放性的特點，通過多角度的互動，他們可以進(jìn)行情感交流，學(xué)生作為活動的策劃者，激發(fā)了自身的創(chuàng)造性。在第二課堂，學(xué)生的工作環(huán)境、人際關(guān)系、社會心理也得到了鍛煉。

第五，有利于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的激發(fā)。第二課堂活動更具實踐性，學(xué)生在活動中既動手又用腦，要觀察、查閱、實驗、設(shè)計，克服困難，獨立性得到了很好的鍛煉，使學(xué)生具有創(chuàng)造的能力。第二課堂有利于激發(fā)學(xué)生的自主選擇，通過實踐的鍛煉，第二課堂激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和行動的能力。

2高職院校第二課堂傳承與創(chuàng)新的原則

21思想引領(lǐng)原則

高職教育要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)的人才，要全面提高高職學(xué)生素質(zhì)就必須堅持，以社會主義核心價值體系為具體實踐要求，堅定政治信仰、積極引領(lǐng)高職學(xué)生把握正確方向、加強自身修養(yǎng)，成為全面發(fā)展的合格建設(shè)者。[3]高職院校開展第二課堂活動要讓參與者體會到高尚的思想情感，享受到勞動和創(chuàng)造的美感和快樂，領(lǐng)悟到有益的人生理念，樹立正確價值觀，這是第二課堂活動的靈魂所在。第二課堂活動的形式要符合高職學(xué)生的特點，為讓高職學(xué)生樂于參加，應(yīng)該有一定的科技含量，有一定的趣味性和競爭性，有一定的群體性。第二課堂的活動時間要安排適當(dāng)，要當(dāng)好配角，不宜占用他們過多的時間和精力。

22兼容互補原則

當(dāng)前世界全球化進(jìn)程不斷加快，不同文明和文化之間不斷交流。在高職學(xué)生中開展第二課堂活動要接受外來文化，特別是西方文化。我們要站在東西方文化的交匯點上，吸收、融合不同的文化。同時，發(fā)掘和弘揚今天仍有借鑒意義的東西，更好地融入當(dāng)代世界文明中去。目前，第二課堂的文化內(nèi)容很豐富，不斷地從外來文化中汲取營養(yǎng)，所以，高職學(xué)生在參與第二課堂的過程中也要兼容并包，不斷充實自身，提高自身綜合素質(zhì)。

23創(chuàng)新融合原則

在高職院校學(xué)生中開展第二課堂活動，一方面，要充分弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合時展和主題，從實踐中汲取新鮮養(yǎng)分，對其進(jìn)行有益補充，使之與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)文化的合理融合。[4]另一方面，我們開創(chuàng)新文化要重視律動的脈搏和活的靈魂，在開展活動的國學(xué)中，不斷開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)有時代特征的新文化。

24實踐性原則

實踐是認(rèn)識的源泉和動力，對人的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生從課本中獲得的都是間接知識，在第二課堂實踐活動中，要讓學(xué)生在實踐活動中充分地動腦、動手，分析問題和解決問題，使理論知識得到鞏固和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，必須讓學(xué)生去實踐探究，大力貫徹實踐性原則。

3高職院校第二課堂活動發(fā)展的創(chuàng)新路徑

31調(diào)整第二課堂結(jié)構(gòu)，合理利用各種資源

高職的第二課堂活動項要向著多樣化、層次化發(fā)展，高校的領(lǐng)導(dǎo)要充分地重視，將第二課堂的相關(guān)工作列入常規(guī)工作，并給予充分的保障，從而使第二課堂活動順利開展。同時，還要引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到第二課堂活動中來，全方位育人，制定第二課堂評價體系，立足學(xué)校資源，對活動進(jìn)行統(tǒng)籌安排；開發(fā)校外資源，將更多的企業(yè)項目引進(jìn)學(xué)校。此外，高職院校還要舉辦“青少年創(chuàng)新大賽”、 “校園技能節(jié)”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等包容性強的活動，健全第二課堂活動結(jié)構(gòu)，保證第二課堂活動的開展。

32改變投入方式，重視第二堂課師資力量的培養(yǎng)

第二課堂輔導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)嚴(yán)重不足，經(jīng)費投入不足。高職院校要加強第二課堂的管理，對第二課堂項目進(jìn)行清理整頓，使有限的資金用到確實為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校應(yīng)扶持有重大影響的第二課堂項目，統(tǒng)籌每學(xué)期的培訓(xùn)、競賽，并加大宣傳力度，給第二課堂開放活動場所。通過合辦有償服務(wù)等形式吸引社會投資，發(fā)使第二課堂在學(xué)校素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。

4結(jié)論

在職業(yè)教育中，重視第二課堂的開展，將第一課堂和第二課堂進(jìn)行有效的整合，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁益韶第二課堂培養(yǎng)高職優(yōu)秀拔尖人才的探索研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）

[2]李強對高職院校人文教育的思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（2）

第4篇

一、我國民辦高校第二課堂的現(xiàn)狀分析

1、民辦高校的第二課堂尚未形成完整的體系建設(shè)，對第二課堂所發(fā)揮的重要作用認(rèn)識程度還不高

我國民辦高校第二課堂尚未納入人才培養(yǎng)方案;而且民辦高校的第二課堂活動內(nèi)容趨于形式化，對大學(xué)生的素質(zhì)拓展和全面發(fā)展的作用發(fā)揮不夠。大學(xué)生關(guān)注的活動內(nèi)容和形式存在泛娛樂化傾向，文娛活動參與人數(shù)眾多，但思想引領(lǐng)和專業(yè)技能提升方面的活動學(xué)生熱情不足。

2、社會實踐工作尚未入人才培養(yǎng)方案，未按必須課來修學(xué)分

社會實踐活動的開展尚未形成完整的評價考核體系，各民辦學(xué)校對社會實踐的重視程度不同，開展的效果也不盡相同，在社會實踐的立項、項目指導(dǎo)、經(jīng)費等各種保障措施落實不到位。

3、民辦高校在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中重理論、輕實踐，學(xué)生的參與深度與廣度還存在不足

民辦高校的專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的主導(dǎo)性不強，參與的積極性不高，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)，也沒有搭建起比較好的實踐平臺。大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還處于憑興趣和熱情自主開展階段。而且在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，在政策、經(jīng)費、場地、指導(dǎo)、培訓(xùn)等方面尚未給學(xué)生提供渠道和發(fā)展路徑。

4、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)系統(tǒng)的制度體系尚未建立

學(xué)校專業(yè)社團(tuán)數(shù)量少，規(guī)模小，專業(yè)社團(tuán)建設(shè)中經(jīng)費、場地、指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，制度不夠完善，二級學(xué)院發(fā)揮的作用不夠明顯。學(xué)生和教師參與度不高，主動性、積極性不夠，專業(yè)社團(tuán)建設(shè)系統(tǒng)的制度體系尚未建立。

二、民辦高校構(gòu)建第二課堂應(yīng)采取的措施

第二課堂在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起到極為重要的作用，當(dāng)前應(yīng)加強第二課堂教學(xué)體系建設(shè)，以多元化思想政治教育為核心，以專業(yè)社團(tuán)建設(shè)為重點，以校園精品文化活動為亮點，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為著力點，不斷拓展學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、以思想政治教育為核心，完善思想教育內(nèi)容，充分發(fā)揮第二課堂在提升學(xué)生政治素質(zhì)和道德情操，促進(jìn)健全人格方面的重要作用

對現(xiàn)有的教育內(nèi)容和形式進(jìn)行梳理，培育和弘揚社會主義核心價值觀，把學(xué)生的思想和行動統(tǒng)一到個人成長融入到民族的進(jìn)步和國家的富強上來，是學(xué)生思想政治教育工作的首要任務(wù)。堅持把學(xué)生樂于接受，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為思想政治教育的切入點;建立思想政治教育平臺，提出“思想教育成長計劃”，爭取學(xué)校的政策支持，通過教育和指導(dǎo)增強學(xué)生使命感和責(zé)任感。學(xué)校各部門共同來研究制定我校思想政治教育的工作方案，形成合力，避免教育的碎片化和形式化傾向。建立有效的思想政治教育體系，以學(xué)生為本，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、以專業(yè)社團(tuán)建設(shè)為重點，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力

盡快建設(shè)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性社團(tuán)，調(diào)整社團(tuán)結(jié)構(gòu)，積極建設(shè)專業(yè)社團(tuán);出臺促進(jìn)專業(yè)性社團(tuán)持續(xù)發(fā)展的配套制度。鼓勵各專業(yè)性社團(tuán)開展專業(yè)活動，提倡專業(yè)性社團(tuán)以賽帶練，參加各類專業(yè)賽事，展現(xiàn)專業(yè)成果，提高專業(yè)能力。把專業(yè)社團(tuán)建成專業(yè)強、層次高、深度廣，使社團(tuán)活動朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在學(xué)生課外科技文化平臺中的重要作用。

3、以校園精品活動為亮點，提升學(xué)生各種綜合素質(zhì)的提高，必須要以豐富多彩的校園文化活動為載體

對現(xiàn)有的校園文化活動進(jìn)行梳理，鞏固現(xiàn)有的活動品牌。對在學(xué)生中反應(yīng)比較好的精品文化活動，應(yīng)長期堅持，確?；顒拥膮⑴c度。針對學(xué)生發(fā)展的實際進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和安排，為提升第二課堂的效力，以學(xué)生的需求和全面發(fā)展為導(dǎo)向，每年針對不同素質(zhì)提升，要求規(guī)劃好每一階段的第二課堂活動。

4、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為著力點，縮短學(xué)生融入社會的時間

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿在高校教育的整個過程中，從入學(xué)開始就應(yīng)該讓每一位學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的前景和走向，并根據(jù)興趣愛好選擇自己的發(fā)展方向，進(jìn)而有針對性地規(guī)劃好大學(xué)生活每個階段的奮斗目標(biāo)。同時還應(yīng)該理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作思路，歸口管理。改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理、業(yè)務(wù)分散的格局。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為切入點，為學(xué)生提供支持與服務(wù)。有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

5、建立第二課堂體系

從學(xué)校層面提高對第二課堂的認(rèn)識，發(fā)揮第二課堂成為育人作用，把第二課堂建設(shè)納入到學(xué)校的整體規(guī)劃，同時把第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，推行第二課堂學(xué)分制度;內(nèi)容建設(shè)方面，以培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，大膽改革課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式，減少第一課堂課時，拓展第二課堂，整合公共基礎(chǔ)課，推行第二課堂學(xué)分。設(shè)定若干選修模塊，開設(shè)第二課堂選修課程，實行選修學(xué)分的認(rèn)證，引導(dǎo)學(xué)生主動參與第二課堂，從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;政策保障方面，制定第二課堂的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，實施學(xué)生素質(zhì)拓展的計劃，保障參與學(xué)生的權(quán)益，鼓勵指導(dǎo)教師的參與，在各類評優(yōu)、評獎、晉升等政策制定上，給予傾斜;經(jīng)費方面，給予專項的支持，每年拿出一定數(shù)量的經(jīng)費用于第二課堂的建設(shè)。

第5篇

Abstract： With the college English reform， the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot. From the perspective of educational ecology， this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English， and finally puts forward an ecological mode which connects the students， English teachers， Teaching Affairs Department， Students Affairs Departmen and so on.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；第二課堂；生態(tài)模式

Key words： college English；second classroom；ecological mode

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0262-02

0 引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，大學(xué)英語第二課堂逐漸得到了英語教學(xué)研究者的關(guān)注。教育生態(tài)學(xué)是一個新興的交叉研究領(lǐng)域。從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語第二課堂模式的構(gòu)建是一個嶄新的研究方式。下面，本文運用生態(tài)學(xué)原理，從教育生態(tài)學(xué)視角考察大學(xué)英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，努力建構(gòu)具有生態(tài)特征的大學(xué)英語第二課堂，從而改善大學(xué)英語第二課堂生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

1 教育生態(tài)學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”由美國教育學(xué)家勞倫斯?克雷明于1976年提出。從此，教育生態(tài)學(xué)開始成為研究教育現(xiàn)象的新視角?！敖逃鷳B(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。[1]”它“把教育看成是一個有機的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”

國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注教育生態(tài)學(xué)。目前，國內(nèi)有幾本關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著，如曾供職于臺灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論――教育問題的生態(tài)學(xué)思考》一書，這是我國第一部關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著；南京師范大學(xué)吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態(tài)學(xué)》，這是我國大陸第一本教育生態(tài)學(xué)專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態(tài)學(xué)》；2000年范國睿也出版了教育科學(xué)分支學(xué)科叢書中的《教育生態(tài)學(xué)》分冊。此外，從教育生態(tài)學(xué)角度研究教育現(xiàn)象的論文也層出不窮，如鄭、洪世梅、張?zhí)毂?、趙攀等學(xué)者紛紛發(fā)表相關(guān)論文。

2 大學(xué)英語第二課堂的重要性

“第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動而言的。它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動。[3]”“大英語第一課堂的主導(dǎo)地位勿庸置疑。但是課堂教學(xué)無法為學(xué)生提供足夠的語言實踐機會，它需要英語第二課堂作為其延伸和補充，為學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動提供一個重要平臺。[4]”所以，大學(xué)英語第二課堂實際上是大學(xué)英語第一課堂的延伸。但是，目前大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)還存在著諸多問題，導(dǎo)致第二課堂的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。

3 大學(xué)英語第二課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

目前，許多文章主要從學(xué)生和老師這兩個角度對大學(xué)英語第二課堂中存在的失衡現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，這樣的分析不夠透徹，因為課堂活動不僅僅是單純的教與學(xué)，還涉及到各類生態(tài)群體之間的動態(tài)組合和互動。所以，從該角度來看，第二課堂活動的舉行不僅僅涉及到學(xué)生和老師，還涉及到學(xué)校的其他相關(guān)部門。沒有其他部門的理解和支持，大學(xué)英語第二課堂活動是不能順利地舉行的。下面，我們從學(xué)生、教師、教務(wù)和學(xué)生管理部門等展開闡述。

3.1 學(xué)生參與比例小，受益人數(shù)少 學(xué)生是大學(xué)英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動的主要參加者；大二學(xué)生有少部分參加活動；大三大四學(xué)生由于忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實習(xí)，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學(xué)英語第二課堂活動性質(zhì)的限制或比賽名額的限制，只有少部分學(xué)生有資格、有機會參與到活動中去，大部分學(xué)生只能充當(dāng)觀眾，望洋興嘆。

3.2 英語教師積極性難以調(diào)動，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學(xué)英語第二課堂活動的指導(dǎo)者，是活動不可缺少的一份子。目前，很多學(xué)校并沒有制定專門的政策來鼓勵和支持老師參與第二課堂活動。老師只是出于對學(xué)生及工作的熱愛才義務(wù)參加活動。但是，作為一項需要長期堅持下去的活動，光憑老師的熱情是不夠的。因為，作為大學(xué)教師，教學(xué)及科研任務(wù)繁重，老師只能抽業(yè)余時間參加學(xué)生活動。由于沒有具體的鼓勵措施，參與與不參與學(xué)生活動并沒有什么不同。長久下去，常義務(wù)參加學(xué)生活動的老師就會產(chǎn)生疲勞感，其積極性就會被挫傷。

3.3 教務(wù)和學(xué)生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動的質(zhì)量 作為英語教學(xué)的一部分，大學(xué)英語第二課堂也應(yīng)受到教務(wù)和學(xué)生主管部門的關(guān)注。但是，長久以來，在教務(wù)和學(xué)生主管部門的工作計劃中，大學(xué)英語第二課堂位置難覓。由于教務(wù)主管部門的缺席，導(dǎo)致第二課堂活動舉行的時間和地點都受到限制。一旦第二課堂活動與教務(wù)主管部門安排的活動發(fā)生沖突，第二課堂活動只能讓位，另擇時間和地點；而學(xué)生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動作為學(xué)生業(yè)余活動的一部分，不把它視為學(xué)習(xí)的一部分。長久下去，積極參加活動的學(xué)生的熱情就會受到抑制。

4 大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式構(gòu)建

“生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，這個系統(tǒng)才是有活力的，才能不斷發(fā)展。[5]”因此，大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式必須突破學(xué)生與教師這個封閉的圈子，把學(xué)校這個大的生態(tài)環(huán)境考慮進(jìn)去，構(gòu)建一個有活力的生態(tài)模式。

在教育生態(tài)學(xué)視野中，大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式應(yīng)是一個以學(xué)生為活動主體，英語教師為指導(dǎo)的，學(xué)校各部門一起周密部署，有計劃舉行的并有相應(yīng)的評價模式的動態(tài)模式。大學(xué)英語第二課堂生態(tài)模式應(yīng)以學(xué)生干部、英語教師、教學(xué)和學(xué)生管理部門、后勤部門等組成一個合作小組：學(xué)生干部負(fù)責(zé)收集學(xué)生對活動的反饋；英語教師負(fù)責(zé)活動的具體指導(dǎo)；教學(xué)、學(xué)生及后勤管理部門負(fù)責(zé)從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個合作小組應(yīng)從以下三方面下功夫：

4.1 舉行多樣化的第二課堂活動，提高學(xué)生受益人數(shù)

為避免第二課堂活動成為少數(shù)英語優(yōu)秀學(xué)生的獨秀舞臺，使大部分學(xué)生有機會參與第二課堂活動，可充分考慮各類型學(xué)生的英語水平，舉辦多樣化的活動，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學(xué)生多樣化的展示舞臺，提高學(xué)生的受益人數(shù)。

4.2 制定相應(yīng)的措施鼓勵教師及學(xué)生積極參與第二課堂活動 北京大學(xué)胡壯麟教授認(rèn)為“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果。[6]”這說明，大學(xué)英語第二課堂活動能提高第一課堂的教學(xué)效果。因此，有必要建立與之相適應(yīng)的評價模式，對第二課堂活動進(jìn)行過程性評價，如：給予參與第二課堂活動的學(xué)生一定的平時成績，肯定學(xué)生付出的努力；給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償或指定專門的第二課堂活動指導(dǎo)老師，肯定教師的熱情。

4.3 學(xué)校相應(yīng)部門統(tǒng)一思想，認(rèn)真安排、配合第二課堂活動 在思想上，學(xué)校各部門如教務(wù)科、學(xué)生科、后勤部門等，都應(yīng)對大學(xué)英語第二課堂的重要作用和意義達(dá)成共識，對活動給予充分的重視與支持。教務(wù)部門應(yīng)把英語第二課堂教學(xué)納入正常的日常教學(xué)，對第二課堂活動作出整體的部署。學(xué)生管理部門及后勤部門應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排第二課堂具體活動，對用水、用電、衛(wèi)生、場所安排等方面給與積極的配合。

5 總結(jié)

綜上，教育生態(tài)學(xué)作為一個新興的邊緣學(xué)科，為大學(xué)英語研究提供了一個嶄新的視角。它能根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理處理好教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，幫助構(gòu)造一個和諧統(tǒng)一的大學(xué)英語第二課堂模式。模式構(gòu)建之后是需要具體實施的，因此從事一線教學(xué)的英語老師應(yīng)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮大學(xué)英語第二課堂對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭.教育生態(tài)視野中的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（12）.

[2]陳春燕.論大學(xué)英語課堂生態(tài)的建構(gòu)[J].語文學(xué)刊，2011（1）.

[3]李明洋.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)存在的問題及對策研究

[J].職業(yè)圈，2007（20）.

[4]余祖英.實施通識教育的重要平臺：大學(xué)英語第二課堂[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2011（9）.

第6篇

關(guān)鍵詞：職場語言能力 職業(yè)素養(yǎng) 英語第二課堂活動

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

每個人都是一棵樹，原本都可以成長為大樹，而根系就是一個人的職場能力和職業(yè)素養(yǎng)。枝、干、葉、型就是其職業(yè)素養(yǎng)的表象，要想枝繁葉茂，必須根系發(fā)達(dá)。而目前，我國醫(yī)學(xué)生職場英語語言能力和素養(yǎng)較弱，與用人單位的要求形成矛盾。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職場語言能力和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)我國“高端技能型專門人才”的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》及我校各系的專業(yè)設(shè)置，從2012年秋季學(xué)期開始，我校實行了《大學(xué)英語》這門課的新的教學(xué)大綱。此門課從原來的180學(xué)時刪減為100學(xué)時，在校生的前三個學(xué)期分別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語和專業(yè)英語。

1 開展第二課堂活動的意義

實踐證明，如果課上不能為學(xué)生提供足夠的語言實踐機會，將很難真正做到“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。學(xué)生只在每周的課堂上學(xué)習(xí)幾學(xué)時英語，而在課外沒有接觸英語的機會。如果不主動進(jìn)行英語實踐和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以鞏固，英語實際應(yīng)用能力也難以提高，職場語言能力和職業(yè)素養(yǎng)更加難以培養(yǎng)。與課堂教學(xué)相比，大學(xué)英語第二課堂活動不受時間、地點、教學(xué)方法和手段、年級的限制，形式更靈活，內(nèi)容更豐富多彩。通過語言實踐，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和日常生活及實習(xí)就業(yè)緊密聯(lián)系起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)語言知識，提高聽說技能，全面促進(jìn)學(xué)生的英語水平及語言的實際運用能力。因此在充分發(fā)揮課上教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，為發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果而開展的英語第二課堂活動便顯得尤其重要。

2 英語第二課堂活動規(guī)劃

深知第二課堂活動的重要性和意義后，我們在課程改革實踐中更加注重英語第二課堂活動的開展，特別設(shè)置了以下以培養(yǎng)職場語言能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語第二課堂活動規(guī)劃：

3 英語第二課堂活動形式介紹

3.1 英文電臺

英文電臺是我校英語課特色之一，由于課上時間有限或?qū)W生自身學(xué)習(xí)能力問題，部分學(xué)生跟不上聽力課進(jìn)度，而有的基礎(chǔ)好的學(xué)生卻覺得聽不夠、聽得少。針對以上問題，學(xué)生可以通過耳麥?zhǔn)章犛⑽碾娕_節(jié)目，內(nèi)容包括課上聽力材料、課上聽力擴(kuò)展材料及課外聽力材料如經(jīng)典英文歌曲、新概念英語、走遍美國等。對于實習(xí)的學(xué)生我們也建議學(xué)生自行購買英語聽力磁帶或收音機，收聽VOA、BBC等英文節(jié)目，促進(jìn)其聽力能力的提高。

3.2 經(jīng)典英文電影賞析

英語第二課堂每學(xué)期將繼續(xù)按照活動主題為學(xué)生播放四部經(jīng)典英文電影，由輔導(dǎo)教師介紹影片相關(guān)背景知識，學(xué)生可自愿纂寫觀影體會。電影賞析主題如“歷史回眸”、“緣分天空”、“永葆童心”、“勵志人生”等。通過經(jīng)典英文電影賞析活動既可使學(xué)生開闊視野，豐富了學(xué)生課余文化生活，也可以鍛煉學(xué)生聽、說、寫的能力。

3.3 英語晨讀（瘋狂英語）

大量的輸入也需要及時的輸出，英語的學(xué)習(xí)離不開及時的應(yīng)用和練習(xí)。英語晨讀為學(xué)生提供了鍛煉口語的機會。英語晨讀是每天早晨在固定教室、固定時間，學(xué)生自發(fā)、自覺參與的活動。每天由指定學(xué)生負(fù)責(zé)維持晨讀秩序，帶領(lǐng)大家一起擺脫怯懦、喊出英語、告別啞巴英語。

3.4 報刊閱讀

為了擴(kuò)大學(xué)生課外知識，第二課堂活動特設(shè)立“圖書角”，提供大量英文圖書、雜志、報紙等供學(xué)生閱讀。我們的“圖書角”將更傾向于外語的知識性、常識性、趣味性，并提供一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的英文書籍，免去同學(xué)們?nèi)D書館勞累之苦，更具有針對性和方向性。此外我們還制定了圖書借閱書目一覽表，方便我們管理和學(xué)生查閱。通過大量課外報刊雜志的閱讀，發(fā)展了學(xué)生讀的能力。

3.5 校英語協(xié)會

校英語協(xié)會是在校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處團(tuán)委和外語教研部全體教師的共同監(jiān)督下，學(xué)生自發(fā)成立的非盈利性的學(xué)生團(tuán)體，成立于2009年初春。它的宗旨是營造良好的校園文化生活氛圍，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用英語的能力，并以促進(jìn)校園精神文明建設(shè)為目的長期組織各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的豐富多彩的活動，讓學(xué)生們能夠充分學(xué)習(xí)英語、提高英語聽說能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，并使學(xué)生有一個鍛煉自我、增強自律、提升自信的平臺，使我校學(xué)生在精神文明方面有良好的風(fēng)貌。我部教師將繼續(xù)將給學(xué)生以課外輔導(dǎo)、組織各類活動，同時校英語協(xié)會的同學(xué)也能協(xié)助老師開展第二課堂活動，形成了一種互利互惠的模式，第二課堂活動不僅有固定的參與者和管理機制，也為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺。到目前為止，校英語協(xié)會經(jīng)過四年的洗禮，五屆學(xué)生干部的輪換，每屆三四百會員的規(guī)模，已發(fā)展成我校五星級優(yōu)秀社團(tuán)，在學(xué)生中影響極廣，正在為省級創(chuàng)新型學(xué)生社團(tuán)的成功申報而努力。

3.6 英語晚會

我們將每年不定期在圣誕節(jié)、感恩節(jié)或新年舉行英語晚會，希望能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，由學(xué)生演唱英文歌曲、表演自編自導(dǎo)自演的英語小品、朗誦英文詩歌和做游戲等。并且爭取邀請外籍教師參加，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生在西方節(jié)日的氣氛里得到文化熏陶，體驗西方人文精神。

3.7 各類比賽

為了能有效檢驗學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)英語知識和技能，我們將在學(xué)生在校的第二學(xué)期舉行醫(yī)學(xué)英語情景劇表演活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語積極性的同時，培養(yǎng)其職場語言能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，我們還將繼續(xù)舉行英語歌曲比賽、英語寫作比賽、英語口語比賽、英語話劇比賽等，為學(xué)生提供更豐富多樣的活動載體和展示平臺，期待我校學(xué)生在國家級、省級比賽中再獲佳績。

我們想通過這些豐富多彩、形式多樣的活動不僅可以促進(jìn)學(xué)校文明和諧發(fā)展，豐富學(xué)生校園文化生活，培養(yǎng)他們的職場語言能力和職業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生今后實習(xí)就業(yè)、走向社會打下良基！

參考文獻(xiàn)

[1] 高紅，陳克偉.第二課堂活動中實踐醫(yī)學(xué)英語的重要性[J].現(xiàn)代交際，2011（4）.

第7篇

關(guān)鍵詞: 動態(tài)系統(tǒng)理論英語第二課堂教學(xué)理論支撐

一、前言

動態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory,DST)又稱為復(fù)雜理論,混亂理論,協(xié)作理論,無秩序的、非線性的自組織系統(tǒng)理論。雖然它在發(fā)展研究領(lǐng)域中的定義是多種多樣的,但作為一種研究范式,它主要強調(diào)事件關(guān)系的重要性,強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各元素間的關(guān)系。動態(tài)系統(tǒng)理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用在國外才剛剛興起,國內(nèi)至今尚無人涉足(沈昌洪、呂敏,2008)。動態(tài)系統(tǒng)理論經(jīng)過多年的發(fā)展,作為一種全新的研究范式,它提供了一種在復(fù)雜背景中研究發(fā)展現(xiàn)象的方法,強調(diào)人類的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程,將心理視為一個開放的組織系統(tǒng)來研究,因此,在研究中應(yīng)充分考慮到影響事物發(fā)展的各種因素。另外,該方法還彌補了傳統(tǒng)理論在諸多現(xiàn)象解釋上的不足。可以預(yù)見,在不遠(yuǎn)的將來,該理論將為二語習(xí)得研究提供一種富有解釋力的工具。

二、英語第二課堂研究概述

英語第二課堂是相對于課堂教學(xué)而言的教學(xué)組織形式。關(guān)于英語二課活動的研究一直受到英語教學(xué)者的重視。朱曉梅(2008)、鄧琪(2007)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),從認(rèn)知論的角度,提出大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的理論和實踐框架,對大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義;馮海云、尹曉琴(2007)討論了網(wǎng)絡(luò)作為新技術(shù)、新工具進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域,給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的途徑和方法,若有計劃、有目的地利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)大學(xué)英語教學(xué)的第二課堂,則有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的效果;李嵩岳(2006)、劉巖(2004)、王金梅(2002)對開展英語第二課堂的可行性、組織形式進(jìn)行了有益的探索;馬潁、楊少雙(2001)認(rèn)為由于社會對各類人才的外語交際能力都提出了更高的要求,僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一單一的模式難以實現(xiàn)對這一能力的培養(yǎng),所以,有必要開展英語第二課堂活動作以有益的補充,從而通過第二課堂調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生語言實踐的能力;孫麗君(1987)、支良瑞(1992)、葛利友、王傳金(1994)、卜玉坤、李曉光(1996)、劉彩霞(1999)鑒于英語第二課堂活動對大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所裨益,所以都竭力呼吁和重視二課活動的教學(xué)實踐?？v觀二十多年的英語第二課堂的教學(xué)研究和實踐,大部分學(xué)者提出了英語第二課堂對英語課堂具有促進(jìn)作用,并探討了基于學(xué)生不同層次和不同特點的第二課堂開展的方法和組織形式。這些方法和經(jīng)驗的積累無疑為我們開展第二課堂提供了有益的參考。僅有少數(shù)學(xué)者用認(rèn)知語言學(xué)的理論對開展第二課堂的意義和重要性進(jìn)行了理據(jù)性的剖析。究其原因,在于第二課堂教學(xué)的開展形式豐富,涉及面廣;對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是多元的、非線性的,又很難對參與者進(jìn)行系統(tǒng)的評估和考核。基于上述原因,有些高校重視第二課堂教學(xué)是因為實踐告訴他們第二課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;有些高校一直認(rèn)為這是學(xué)生自己的事,參與與否無礙學(xué)生發(fā)展,因為沒有人能說清楚第二課堂到底有多少好處或好在哪里。

三、動態(tài)理論對英語第二課堂的詮釋

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。這也就是“以學(xué)生為中心”教學(xué)指導(dǎo)思想理論的理論依據(jù)。聯(lián)合國科教文組織國際教育委員會文件對教師職業(yè)作了如下描述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在己經(jīng)是越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考,除了他們的正式職能外,他將越來越多地成為一個顧問,一個交換思想的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動,相互影響、討論、激勵、鼓舞。”

建構(gòu)主義理論似乎讓我們有足夠的理論支撐第二課堂實踐的開展。因為英語第二課堂能為學(xué)生提供“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”的豐富題材和機會。但建構(gòu)主義理論并沒有把學(xué)習(xí)者的個體和環(huán)境作為一個整體來考察,也無法解釋無數(shù)看似無序的學(xué)習(xí)方法、個體差異、組織形式等最后能形成有序的結(jié)構(gòu),即最后學(xué)習(xí)者知識水平的提高。從這點來說動態(tài)理論具有更強的解釋力。

動態(tài)系統(tǒng)理論中主要包括兩大理論,即混沌理論(chaos theory)和自組織理論(self-organizing theory)。其中自組織理論系統(tǒng)是一組理論的總稱①。比利時科學(xué)家普利高津經(jīng)過20多年的探索,發(fā)現(xiàn)在無機界也存在著與有機生命界和人類社會相同的自組織現(xiàn)象,揭示了系統(tǒng)從無序到有序的共同演化規(guī)律:無論是無機系統(tǒng),還是有機生命系統(tǒng),或社會和社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),在遠(yuǎn)離平衡的開放條件下,內(nèi)部存在的微小漲落通過非線性關(guān)系放大至巨漲落,巨漲落與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量交換而穩(wěn)定下來,都可以形成新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu),即“耗散結(jié)構(gòu)”。[1]耗散機構(gòu)理論構(gòu)成了自組織理論的重要基石。

為進(jìn)一步對動態(tài)系統(tǒng)理論有一個較全面的認(rèn)識,我們不妨來看看Huokazu Yoshikawa和JoAnn Hsueh[2]對動態(tài)理論的理解。他們把動態(tài)系統(tǒng)理論歸結(jié)為四個中心假設(shè):

(1)個體與環(huán)境之間是相互依賴、相互改變的;

(2)人類發(fā)展是一個開放系統(tǒng),隨著時間的發(fā)展日益復(fù)雜化,并非像封閉系統(tǒng)一樣在既定均衡和非均衡狀態(tài)之間擺動;

(3)系統(tǒng)變化體現(xiàn)在其內(nèi)部的各個參數(shù)內(nèi);

(4)系統(tǒng)內(nèi)沒有一個發(fā)展?fàn)顟B(tài)或階段是靜止的。

根據(jù)上述描述和理解,我們可以運用此理論對英語第二課堂作一個比較完整的理論詮釋。我們可以把學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活看作一個系統(tǒng),學(xué)生每個個體與外部環(huán)境都是相互依賴和相互改變的。學(xué)生處在社會、學(xué)校、家庭等開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這種環(huán)境為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生通過各種途徑的信息交流和學(xué)習(xí),接受了新的知識和掌握新的能力。這種新知識和新能力的掌握就是對自我平衡的打破和超越。這樣就形成了學(xué)生個體的內(nèi)在變化(包括好與壞的變化即“漲落”)。這種變化就是學(xué)生取得優(yōu)秀或不良成績的內(nèi)部誘因。英語第二課堂的建立,為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更加開放的系統(tǒng)。學(xué)生通過參與豐富的第二課堂活動,如話劇表演、英語演講、電影欣賞、歌曲比賽、詞匯競賽、話題討論、專題報道、DV制作、英語晚會等活動,即與外界進(jìn)行充分的物質(zhì)和能量交換。學(xué)生作為系統(tǒng)中最活躍的要素,系統(tǒng)的變化主要體現(xiàn)在各學(xué)生的變化。非線性的相互作用是系統(tǒng)進(jìn)化的根本保證。學(xué)生之間與系統(tǒng)中其他要素間,如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、第二課堂的各種活動等非線性的相互作用是系統(tǒng)發(fā)展的根本保證。這里所謂的非線性,指的是非二體間的對稱作用,而是多體間的非對稱作用。學(xué)生在第二課堂中學(xué)習(xí)的收獲有多有少,參與的程度也有深淺的差異。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),參與第二課堂活動的學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)的興趣大大增強,而且一旦有機會,每個學(xué)生就都會積極投入其中?；顒又懈鞣N要素最終使學(xué)生個體的能力得以發(fā)展和知識得到提高,即最終形成所謂的、新的、穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)具有非線性特征,相對英語第二課堂來說,課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在與外部環(huán)境相隔離的、相對孤立、相對封閉狀態(tài)下,是很難維持自己的生存與發(fā)展的,只有在開放狀態(tài)下,系統(tǒng)才有可能通過與外部環(huán)境之間進(jìn)行大量的物質(zhì)、能量與信息的交換,獲取到自身發(fā)展的必要條件。盡管“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在理論界呼吁了很久,英語教學(xué)工作者也為之作出了很大的努力,但根據(jù)我們對課堂教學(xué)的實際情況的考察和教學(xué)體驗,由于英語教學(xué)作為二語教學(xué),一方面具有自身的復(fù)雜性,另一方面由于各校教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的差異,“以學(xué)生為中心”在課堂教學(xué)中還是一種奢望。而第二課堂的實踐恰好彌補了課堂教學(xué)遺憾,因此,學(xué)生在這片天空里可以自由地翱翔。

注釋:

①自組織理論包括普利高津(I. Prigogine,1969)創(chuàng)立的耗散結(jié)構(gòu)理論、哈肯(H. Harken,1973)創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)、艾根(M. Eigen, 1979)創(chuàng)立的超循環(huán)理論等。

參考文獻(xiàn):

[1]趙玉林.創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社,北京,2006:71,72.

[2]Hirokazu Yoshikawa and JoAnn Hsueh. Child development and public policy: Toward dynamic systems perspective. Child Development, November/December 2001, Volume72, Number :18871903.

第8篇

一、大學(xué)英語第二課堂理論支撐

大學(xué)英語第二課堂以學(xué)生為中心，此為建構(gòu)主義理論的核心。皮亞杰就被試與環(huán)境的相互作用發(fā)展了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”，斯騰伯格和卡茨在此基礎(chǔ)上探索了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。之后，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為個體學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化環(huán)境中進(jìn)行的，社會可以對個人起到支持和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點有：（1）強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)。“建構(gòu)主義者認(rèn)為，不應(yīng)只教給學(xué)生基本技能和提供過分簡單化的問題。應(yīng)鼓勵學(xué)生將其所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實世界的真實任務(wù)與活動以及多種情境之中”。（2）強調(diào)社會協(xié)商和相互作用。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生形成并捍衛(wèi)自己觀點的能力，同時能與他人共同協(xié)商與合作，共同建構(gòu)意義。（3）多種方式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容。用多種方式幫助理解知識，當(dāng)他們運用于不同情境時達(dá)到具體多樣。（4）理解知識結(jié)構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程有意識和能調(diào)控。（5）以學(xué)生為中心。教學(xué)情境與學(xué)生已有的知識、技能、態(tài)度和信念相符，將學(xué)生自己努力求得理解放在中心地位。

二、傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂實踐

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，開闊學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，高校持續(xù)探索第二課堂，究其形式如下：

（一）成立英語協(xié)會，定期組織活動。內(nèi)容涉及英語詩、英文歌曲、英文戲劇、英文節(jié)日等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）開展“英語角”，營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。學(xué)生為主體，邀請外教和英語教師互動，以討論交流的形式展開，同時進(jìn)行具有娛樂性的小游戲。

（三）建設(shè)校園英語廣播，大幅度、大范圍傳播英文信息和文化。

（四）舉辦英語文化節(jié)，交流和展示英語學(xué)習(xí)心得和成果。在一定的時間分主題單元向全校做一個英語學(xué)習(xí)成果的匯報。

（五）進(jìn)行相關(guān)主題的英語競賽。擬定主題，以個人或集體為單元進(jìn)行評比交流。

大學(xué)第二課堂在振奮學(xué)生熱情和開闊視野上取得了一定成效，但同時存在著“隨意性和盲目性，與第一課堂不同程度地脫節(jié)，缺乏個性分析，存在激勵效果不佳等問題。

三、信息時代背景下的大學(xué)英語第二課堂探索

針對傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂的特點，在信息時代的背景下，要真正發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，有效將第二課堂與第一課堂互相支撐，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就需將傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合。具體可分為三方面：多主題英語實踐活動、英文廣播、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（一）英語實踐系列活動。英語實踐系列活動以學(xué)生為主體，他們不再是語言的被動接受者，而是語言的使用者，活動的積極策劃者和參與者。學(xué)生在真正的語言情境中自主交際，了解接納他人意見，維護(hù)發(fā)展自己的觀點。克拉申的情感過濾理論認(rèn)為：“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于受到教學(xué)形式、課本內(nèi)容、課堂氣氛等環(huán)境的制約，學(xué)生的情感過濾層容易升高，而使他們處于焦慮緊張、害怕逃避的心理狀態(tài)之中，沒有更多空間接受可理解性語言輸入?！蓖ㄟ^以任務(wù)為中心的活動，學(xué)生在輕松自由的社會群體中運用所學(xué)知識和所知語言技能自如交流。

在2013～2014學(xué)年中，我們每周一次的英語實踐系列活動分別以英文歌曲、詞匯競猜、風(fēng)采展示、萬圣節(jié)、家鄉(xiāng)旅游文化、英語學(xué)習(xí)交流會、趣味口語、英文故事、經(jīng)典戲劇等主題展開，根據(jù)內(nèi)容采取討論、協(xié)商、展示、游戲活動、競賽、節(jié)日模擬等相應(yīng)形式，刺激學(xué)生的交流欲，使他們主動搜集資料，開闊文化視野，發(fā)展組織、創(chuàng)新能力，提高口語表達(dá)能力。系列活動結(jié)束以后，通過訪談，100%的受訪者表示學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，認(rèn)識到自己的不足而主動搜索資料，建構(gòu)知識達(dá)71%，89%的學(xué)生表示日后會更注重積累與交際。

（二）英文廣播。英文廣播在時間和空間的操作上具有靈活性，因其不受教室的限制，具有全校的覆蓋性。本校的廣播內(nèi)容大致分為三類：時事新聞類、文化類和娛樂類。時事新聞類以VOA standard，BBC，ABC，China Daily news為主，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、法律、教育等領(lǐng)域，使學(xué)生接觸到最新的國際、國內(nèi)新聞，了解不同的解讀視角。文化類以演講、美文和訪談為主，學(xué)生通過廣播深入英語語境，這對提高聽力、增強跨文化交際有重要作用。娛樂類以音樂和電影為主，傳承經(jīng)典，傳播最新作品，提升學(xué)生的鑒賞水平和文化意識。這些廣播利用學(xué)生的空暇時間，在輕松的氛圍下傳達(dá)知識和信息，能引起學(xué)生的注意，并探索和進(jìn)一步加工，構(gòu)建新的知識文化體系。

（三）網(wǎng)絡(luò)第二課堂。網(wǎng)絡(luò)第二課堂因其內(nèi)在要求自主學(xué)習(xí)而更具個性化。學(xué)生按需學(xué)習(xí)，這種主動性使得他們的熱情高漲，效率提高。學(xué)習(xí)過程也是他們反省與認(rèn)知的過程：用自己的信念和經(jīng)驗打造關(guān)于世界的知識，形成個人的思維和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)課堂有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢：它通過多媒體將圖片、聲音、文字和視頻以動態(tài)、多樣的方式呈現(xiàn)，全方位刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)器官。這對構(gòu)建模擬語言環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性因素、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念等方面起著極大的推動作用。