序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分享式教育教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、“大課堂、小組織”教學(xué)的實(shí)施辦法

以我校高一年級(jí)體育課為例，高一年級(jí)現(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)是512人，我們把10個(gè)班分成兩大組，每5個(gè)班為一組，5個(gè)班同時(shí)上體育課。我們通過事先摸底、問卷調(diào)查，并根據(jù)我?，F(xiàn)有的場地器材、師資力量、北安市每年的比賽項(xiàng)目設(shè)置以及學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等情況，將體育課分成六個(gè)專項(xiàng)教學(xué)單元：1.乒乓球（30人）；2.足球（44人）；3.籃球（40人）；4.排球（48人）；5.健美操（52人）；6.武術(shù)(48人)。教務(wù)處排課時(shí)，把該年級(jí)同組的體育課排在一起，每周兩次課，上課時(shí)該年級(jí)的同組學(xué)生同時(shí)上課，形成了五個(gè)班同時(shí)上課的“大課堂”模式。教導(dǎo)處安排六名在相應(yīng)項(xiàng)目中有專長的教師任課，每次上課進(jìn)行考勤，每學(xué)期除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)和素質(zhì)的考核外，還要進(jìn)行全面的身體素質(zhì)考核、理論考試和《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)測驗(yàn)。

二、“大課堂、小組織”體育教學(xué)的理論依據(jù)

“大課堂、小組織”教學(xué)是一種體育分項(xiàng)教學(xué)方式，其理論依據(jù)有三：1.國家規(guī)定的體育教學(xué)目的和任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。我們所開設(shè)的六個(gè)項(xiàng)目，不僅能全面增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且能夠使學(xué)生的體育特長得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。2.與選編體育教材的原則相統(tǒng)一。我們所開設(shè)的六個(gè)項(xiàng)目（模塊），滿足了高中學(xué)生的實(shí)際需求，符合省市運(yùn)動(dòng)競賽的項(xiàng)目設(shè)置，并且與課余訓(xùn)練相輔相成，有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。3.符合青少年生理、心理發(fā)展規(guī)律。高中階段的學(xué)生，身體進(jìn)入穩(wěn)定生長時(shí)期，骨骼、肌肉和心肺系統(tǒng)發(fā)育基本成熟，承受力增強(qiáng)，具有一定的思維能力和選擇能力，對(duì)于學(xué)習(xí)他們愛好的項(xiàng)目特別感興趣，且不遺余力。由于分項(xiàng)教學(xué)都是學(xué)生自己選擇的感興趣的項(xiàng)目，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來熱情很高，表現(xiàn)特別積極，運(yùn)動(dòng)技術(shù)提高快，學(xué)習(xí)效果好。

三、“大課堂、小組織”體育分項(xiàng)教學(xué)需具備的條件

1.師資條件。我校六名體育教師各有所長，分別在籃球、足球、排球、武術(shù)、乒乓球和健美操形體訓(xùn)練方面具有專業(yè)水平，對(duì)各自的專項(xiàng)訓(xùn)練方面有一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生班的編制。學(xué)生先根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣愛好上報(bào)自己喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再通過教師的調(diào)節(jié)分別編入六個(gè)教學(xué)班。相對(duì)于以前的教學(xué)班人員編制減少，更利于專項(xiàng)教學(xué)。

3.課時(shí)安排。由教務(wù)處和年級(jí)組把每個(gè)年級(jí)中5個(gè)班（或4個(gè)班）的體育課安排在同一時(shí)間，保證同時(shí)上課，每周兩課時(shí)。

4.場地、器材。我校器材方面能充分滿足分項(xiàng)教學(xué)的需要，各項(xiàng)器材完備。場地方面：4塊籃球場，可保證籃球項(xiàng)目的教學(xué)；4塊排球場，可滿足排球項(xiàng)目的教學(xué)；文化廣場可保證武術(shù)和乒乓球教學(xué)的需要；健身房可開展健美操的教學(xué)；一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場可滿足足球項(xiàng)目的教學(xué)。

四、“大課堂、小組織”體育分項(xiàng)教學(xué)的效果

自我校實(shí)施“大課堂、小組織”教學(xué)模式以來，學(xué)校對(duì)體育教師進(jìn)行了科學(xué)合理的分配，統(tǒng)一安排課節(jié)、統(tǒng)一上課，教導(dǎo)處還定期對(duì)分項(xiàng)教學(xué)情況進(jìn)行巡查、考核。由于在平時(shí)的分項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)了各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識(shí)、基本技能、戰(zhàn)術(shù)配合以及規(guī)則和裁判法，且掌握得較好，因此在各項(xiàng)比賽都發(fā)揮了較高的水平。2006年和2008年，我校在北安市田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得高中組團(tuán)體第一名。2008年和2010年，獲得高中組田徑總分第一名。2006年至2008 年，在市中小學(xué)乒乓球賽上，連續(xù)三年獲得高中女子團(tuán)體總分第一名。2006年至2012年，連續(xù)6年獲得市高中男子籃球賽第一名，并多次獲得高中女子籃球賽第一名。

第2篇

[關(guān)鍵詞]天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)新能力

《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》是我校高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我校地處熱帶地區(qū)海南，是全國最大的天然橡膠生產(chǎn)基地，天然膠乳、天然橡膠的分析、加工及應(yīng)用方面的內(nèi)容為我校所特有。通過《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)鮮膠乳的質(zhì)量檢測、濃縮膠乳的質(zhì)量指標(biāo)的檢驗(yàn)方法及固體生膠質(zhì)量指標(biāo)的檢驗(yàn)方法必須掌握。學(xué)生在校期間能否學(xué)好這門課程，關(guān)系到他們的專業(yè)素質(zhì)、科研開發(fā)能力和生產(chǎn)的適應(yīng)能力。因此，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力的同時(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析問題和解決問題的能力。筆者同教研室老師研究探討了《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的問題, 采取了相應(yīng)的改革措施，提高了教學(xué)效果。

一、《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》課程現(xiàn)狀

《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》課程有如下特點(diǎn)[1.2]：第一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括鮮膠乳、乳清的成分和性質(zhì)的分析與試驗(yàn)，常用化工原料和制膠用水的分析與試驗(yàn)；濃縮天然膠乳和天然固體生膠的化學(xué)成分和性質(zhì)的分析與試驗(yàn)，其所涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣。第二，每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間不同，有些只需要2個(gè)小時(shí)左右，而大部分需要較長的實(shí)驗(yàn)時(shí)間才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，例如生膠成分分析中丙酮溶物含量的測定，其實(shí)驗(yàn)需要10個(gè)左右的小時(shí)才能有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這還不包括生膠樣的前期準(zhǔn)備工作時(shí)間。第三，課時(shí)數(shù)減少?！短烊幌鹉z分析與實(shí)驗(yàn)》課是由原來歸屬于兩門理論課程中的實(shí)驗(yàn)課完全從理論課中剝離出來，得到獨(dú)立的一門實(shí)驗(yàn)課程。原實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)共為100學(xué)時(shí)，調(diào)整為一門課程的教學(xué)48學(xué)時(shí)。其課時(shí)數(shù)減少，勢必會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的安排，如何在較少的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生做盡可能多的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，掌握更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這就必需要合理地調(diào)整和分配課時(shí)。

二、《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革實(shí)踐

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

將《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)課程按重視基本技能，開出經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在保留實(shí)驗(yàn)必要印證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原則進(jìn)行歸類、重組，得到時(shí)間互不沖突，一個(gè)先后成為一個(gè)系統(tǒng)，相互依存但不重復(fù)，由簡到繁的實(shí)驗(yàn)課體系，通過整合使實(shí)驗(yàn)更加整湊。在此基礎(chǔ)上，確定具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)大綱的編寫。例如，將鮮膠乳干膠含量的測定與濃縮膠乳干膠含量的測定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一起做，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能明白實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)，而且能更深刻地體會(huì)到鮮膠乳與濃縮膠乳實(shí)驗(yàn)過程中加酸凝固時(shí)測干膠含量的不同點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)室管理體制的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在儀器設(shè)備管理上，均按學(xué)校大型儀器設(shè)備管理制度執(zhí)行；在藥品購置上，有專門的藥品采購小組負(fù)責(zé)藥品的采購。近幾年來，借助中央與地方共建項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)大的支持，《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》教學(xué)環(huán)境得到了較好的改善，更新了實(shí)驗(yàn)臺(tái)，改造教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購置了電子拉力試驗(yàn)機(jī)、膠乳離心機(jī)、橡膠分析儀、密煉機(jī)硫化儀等設(shè)備，進(jìn)一步改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。使得《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備、儀器可開出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中要求的全部實(shí)驗(yàn)以及部分選作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開出率100%。

（三）重視實(shí)驗(yàn)考核、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課開始前，跟學(xué)生說明考核要求及所占的分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)考核方式主要包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)操作和筆試三部分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績主要包括預(yù)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)報(bào)告、課堂提問、實(shí)驗(yàn)出勤率、和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；筆試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法原理及注意事項(xiàng)等；實(shí)驗(yàn)操作主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、儀器的使用熟練程度等幾方面的內(nèi)容。同時(shí)給出本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)大綱，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生重視預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，提前布置一些相關(guān)的思考題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。在課前通過提問的形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方式，有針對(duì)性地講解學(xué)生預(yù)習(xí)中忽視了的問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，盡量少講，教師只簡單提示操作步驟，具體內(nèi)容在課前作為預(yù)習(xí)提前布置給學(xué)生，沒有預(yù)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)報(bào)告，不能開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后交給老師批閱。老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批閱、指正，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行生膠丙酮溶物含量測定時(shí)，由于要用到大量的丙酮，實(shí)驗(yàn)完后，丙酮如不回收的話就當(dāng)作廢液倒了，這既污染了環(huán)境，又造成了資源浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)中動(dòng)員同學(xué)們設(shè)計(jì)回收丙酮的方案，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ殚喴恍╆P(guān)于蒸餾方面的資料，寫出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)審查可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，提出想要做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)想看看生膠當(dāng)中丙酮溶物的顏色。針對(duì)這種情況，學(xué)生們就把實(shí)驗(yàn)過程中回收的丙酮按照他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案統(tǒng)一進(jìn)行了蒸餾。實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生非常開心，首先他們蒸餾回收了丙酮，回收的丙酮可以再利用，這就節(jié)約了化學(xué)藥品的消耗，減少了浪費(fèi)。其次是他們看到了想要看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到了生膠中丙酮溶物的顏色，發(fā)現(xiàn)其是帶有黃色的油狀的液體。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)丙酮溶物的認(rèn)識(shí)不再是停留在理論上所講的一些不溶于水而溶于丙酮的物質(zhì)統(tǒng)稱為丙酮溶物，這個(gè)單一的概念了。通過開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由不想做實(shí)驗(yàn)，或?yàn)閼?yīng)付而做實(shí)驗(yàn)，到積極主動(dòng)地查找資料再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生基本技能訓(xùn)練進(jìn)行了全面考核，學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和處理問題的能力得到提高，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性。

（五）重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有不好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大，要求學(xué)生在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要進(jìn)行分析，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析后，可以提高學(xué)生分析問題的能力；每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問題及數(shù)據(jù)分析的不正確之處，在下次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行分析，避免學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)工作中再出現(xiàn)類似的問題。

（六）重視學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)心得

每次實(shí)驗(yàn)完成，都要求在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫實(shí)驗(yàn)心得。通過實(shí)驗(yàn)心得可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出的一些改正性方法或建議，這有利于今后實(shí)驗(yàn)工作的開展。例如，在做濃縮膠乳機(jī)械穩(wěn)定度的測定時(shí)，如果用陳濃縮膠乳測機(jī)械穩(wěn)定度所花的時(shí)間長，有時(shí)至少要30min才看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生覺得枯燥。學(xué)生就把這種心得寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。針對(duì)這種情況，在以后的上課中進(jìn)行了原材料的調(diào)整。為了讓學(xué)生既熟悉濃縮膠乳機(jī)械穩(wěn)定度的測定方法，又能在較短時(shí)間內(nèi)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在原料上就選用了從離心機(jī)剛離心出來的補(bǔ)氨濃縮膠乳，由于這種膠乳還沒有熟成，其測得的機(jī)械穩(wěn)定度所花的時(shí)間較短，學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)建議學(xué)生測定陳濃縮膠乳的機(jī)械穩(wěn)定度，學(xué)生的積極性也很高。

三、結(jié)語

隨著高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育不斷深入，以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出的要求更高，相應(yīng)的高等學(xué)校本科專業(yè)的課程教育也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖透?。《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》作為我校高分子材料與工程專業(yè)的一門特色課程，在教學(xué)中，要通過增加創(chuàng)造性綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過這幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化他們對(duì)抽象理論的了解；學(xué)生的動(dòng)手能力和分析處理問題的能力得以增強(qiáng)；提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，加深了對(duì)《天然橡膠分析與實(shí)驗(yàn)》基礎(chǔ)知識(shí)的理解，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)專業(yè)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：海南大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：hdjy1016;hdjy1125);海南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):yjg0108)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何映平主編.天然加工學(xué)[M].海南：海南出版社,2007

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中體育 分組分享教學(xué) 體育教育

隨著新課程改革的不斷深入，高中教育課程體系中，體育教育逐漸成為重要的組成部分。高中體育教育能夠使學(xué)生在體育課堂上鍛煉健康的身體，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡體育教師在授課過程中有選擇性的教學(xué)，并采用豐富的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。分組分享教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和競爭，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中體育教學(xué)活動(dòng)的改革和發(fā)展。

一、分組分享教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的優(yōu)勢

1.因材施教，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)

在分組分享教學(xué)模式中，教師針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的不同層次，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合學(xué)生鍛煉的個(gè)體培養(yǎng)，消除學(xué)生內(nèi)心的不平衡感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。教師還可以通過對(duì)學(xué)生的觀察和了解，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)開展有針對(duì)性的輔助教學(xué)，縮短學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的教學(xué)目的。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

通過分組分享教學(xué)模式，教師能夠在體育課堂上給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和挖掘，讓學(xué)生的興趣愛好得到更好的發(fā)展，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)和積累運(yùn)動(dòng)知識(shí)，有效提高體育教學(xué)的課堂效率。

3.豐富學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

由于教學(xué)機(jī)制的引導(dǎo)，高中學(xué)生將絕大部分精力都集中在文化課的學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)都較為片面，只是通過電視體育節(jié)目對(duì)自己感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一些了解①。將分組分享教學(xué)模式引入到高中體育教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有一個(gè)全面的了解，對(duì)于一些不了解的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的嘗試和練習(xí)，分組分享教學(xué)模式還可以讓學(xué)生對(duì)自己較為了解的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣，在很大程度上豐富學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和了解，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知范圍，從而有效的幫助學(xué)生積累體育鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分組分享教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分層次教學(xué)

由于學(xué)生的生活習(xí)慣和生活環(huán)境的差異，造成學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)技能、身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)方法都有差異。針對(duì)這些差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次的教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和教學(xué)。

例如，在北方一些學(xué)校的冰上課教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、平衡能力、身體素質(zhì)等，將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師予以一些冰上的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)動(dòng)作的指導(dǎo)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)鍛煉開始，慢慢掌握滑冰的要領(lǐng)；針對(duì)一些身體素質(zhì)較好、接受能力較快的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行一些彎道、加速等訓(xùn)練；針對(duì)那些有一些冰上基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在保證學(xué)生安全的情況下，采取一些個(gè)人競賽和小組競賽的模式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在競賽中體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

2.分享教學(xué)模式

在高中體育教學(xué)中，教師可以采用“一幫一”、“一對(duì)多”的教學(xué)模式，由一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)助其他綜合能力較低的學(xué)生，綜合能力較高的學(xué)生在幫助他人的過程中，自己的能力也得到了提升，綜合能力較低的學(xué)生在被幫助的過程中，能夠?qū)W會(huì)許多新的知識(shí)，培養(yǎng)許多新的能力。

3.靈活分組

在高中體育教學(xué)中，教師可以將學(xué)生安排在與自己的綜合能力相近的小組里學(xué)習(xí)，定期對(duì)這些小組進(jìn)行重新劃分，將綜合能力相差較大的學(xué)生分在一組進(jìn)行學(xué)習(xí)②。這樣不但有助于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多樣化，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。同時(shí)，通過與自己綜合能力相近和差異較大的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的全面提高。

例如，在排球課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行比賽，通過比賽，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和隊(duì)友的優(yōu)勢及不足，通過分享和交流，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。同時(shí)，通過小組比賽的形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的意義。

三、結(jié)論

分組分享教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步。通過教師有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

【注釋】

① 王鵬. 分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武魂，2013（06）：213.

第4篇

1分層次教學(xué)法的基本內(nèi)容和研究現(xiàn)狀

分層次教學(xué)法,主張教師從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā),一改傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”授課模式,轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力實(shí)現(xiàn)因材施教。在分層次教學(xué)過程中,教師教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及要求等的設(shè)立都是非常靈活的,不僅充分杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“吃不飽”“吃不了”問題的出現(xiàn),而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)本身的展開,本著因材施教、從實(shí)際出發(fā)的原則,以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)為主要目的,最終追求學(xué)生創(chuàng)新觀念的形成、觸類旁通能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦被學(xué)習(xí)過程中取得的成功感和主動(dòng)感所感染,便會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。分層次教學(xué)法最早于1916年在美國應(yīng)用,教育者針對(duì)移民兒童大量涌入及其教育背景存在差異性的現(xiàn)狀,認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)習(xí)能力和水平分層次的不同進(jìn)行分類教學(xué)。后來,這種教育觀點(diǎn)陸續(xù)在美國其他層次教學(xué)實(shí)踐中被應(yīng)用,并取得了一定成績。我國對(duì)于分層次教學(xué)模式的應(yīng)用起于20世紀(jì)80年代,多數(shù)都取得了成功,如1993年福州八中進(jìn)行英語學(xué)科分層次教學(xué),通過平行分班并分層授課,使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升;另外也不乏些許失敗例子[2]。

2體育分層次教學(xué)模式對(duì)于中職體育教學(xué)效果產(chǎn)生的影響

2.1有助于師生合作的加強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提升

在體育分層次教學(xué)開展初期階段,學(xué)生往往會(huì)因“標(biāo)簽效應(yīng)”而產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感。在此過程中被劃分到層次偏低教學(xué)小組的學(xué)生極有可能會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒,如缺乏自信心、自卑及喪失學(xué)習(xí)興趣等,這一效應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)階段均有產(chǎn)生幾率,且在初期表現(xiàn)較為顯著。為了有效降低這一效應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的消極影響,教師應(yīng)主動(dòng)、全面地為學(xué)生講解分層次教學(xué)的必要性,指導(dǎo)學(xué)生正確理解這一學(xué)習(xí)過程,并以耐心、細(xì)致和熱情的教學(xué)態(tài)度真誠幫助每位學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)感受到一視同仁的對(duì)待[3]。在教學(xué)目的和指導(dǎo)方向明確的情況下,學(xué)生能夠真正感受到教師的良苦用心,當(dāng)遇到困難時(shí)能夠與教師一道,齊心攻克學(xué)習(xí)難題,使得師生合作學(xué)習(xí)熱情空前高漲,教學(xué)質(zhì)量必然穩(wěn)步上升。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)我們體育教師的教學(xué)水平和能力都提出了很高的要求。立足于學(xué)生個(gè)性的差異分層預(yù)設(shè),滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求分層施教,實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層評(píng)價(jià),最終目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

2.2有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)和身心健康發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是,分層次體育教學(xué)將學(xué)生自身能力和感受作為教學(xué)方法、層次的重要選擇依據(jù),這一過程很好地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,充分關(guān)注了學(xué)生個(gè)體間存在的差異及身心發(fā)展需求。學(xué)生在分層次體育教學(xué)過程中能夠感受到平等的存在感,這一點(diǎn)與以往教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)為“優(yōu)等生”過多被關(guān)注,而自己望塵莫及的情況是完全不同的。因此,分層次教學(xué)模式更有利于學(xué)生自我存在感、價(jià)值感的培養(yǎng),從而使教學(xué)環(huán)境更加和諧[4]。

2.3創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)過程

中職體育教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過程,傳統(tǒng)意義上的、教師按照固定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)按部就班以同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的思路,顯然有失得當(dāng),忽視了學(xué)生的個(gè)體性和差異性。伴隨我國教學(xué)模式的不斷深化改革,體育教學(xué)作為一種靈活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,與其他學(xué)科相比,更應(yīng)落實(shí)好因材施教。當(dāng)前,中職體育分層次教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要重視教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息的反饋,以反饋結(jié)果作為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力衡量,從而輔助教師對(duì)體育課堂教授項(xiàng)目的級(jí)別及學(xué)生層次做適當(dāng)調(diào)整[5]。另外,分層次教學(xué)模式將學(xué)生心理特點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù),這樣的創(chuàng)新教學(xué)是人文精神的重要體現(xiàn)。

2.4促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升和學(xué)校體育競技能力的改善

對(duì)于體育教師而言,分層次教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。要求教師不僅具備專業(yè)的體育教學(xué)知識(shí),而且要從學(xué)生本階段年齡特點(diǎn)出發(fā),盡可能完善的照顧好學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。因此,中職體育分層次教學(xué)不但是教學(xué)過程的重大變革,更多的是對(duì)于教師全面素養(yǎng)的綜合提升。值得注意的是,教師一方面要做到的是從傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)中轉(zhuǎn)變出來,充分領(lǐng)悟分層次教學(xué)相比于“整體性”教學(xué)的優(yōu)勢,盡快實(shí)現(xiàn)教育觀念、思想更新;另一方面,教師應(yīng)充分利用學(xué)校為之開展的教學(xué)培訓(xùn),以之作為提升自身素質(zhì)的良好契機(jī)。對(duì)于學(xué)校而言,分層次體育教學(xué)模式成功將學(xué)生從簡單體育課程項(xiàng)目中解放出來,進(jìn)而轉(zhuǎn)向適合自己的,擁有更高水平體育組織、裁判、管理水平的體育競技教學(xué)過程中。這對(duì)于充分發(fā)掘?qū)W生體育潛能,促進(jìn)學(xué)校整體體育競技能力的提高是非常有利的,也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化體育教學(xué)的意義。當(dāng)然,在中職學(xué)校分層次體育教學(xué)過程中,教師也有必須要特別注意的地方,即由于是分層次教學(xué),更應(yīng)為學(xué)生提供平等機(jī)會(huì),切忌忽視體育素質(zhì)較低的學(xué)生,或過分重視體育素質(zhì)較高的學(xué)生而助長其自滿、自負(fù)不良情緒,要促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)向上、積極、健康發(fā)展。

3結(jié)語

第5篇

關(guān)鍵詞： 《工業(yè)分析》 項(xiàng)目教學(xué)法 “食品添加劑分折” 教學(xué)效果

1.引言

我國職業(yè)教育課程改革正處在不斷深入階段，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，項(xiàng)目教學(xué)法是目前大力提倡的教學(xué)方法之一，把項(xiàng)目教學(xué)法［1］應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效益。項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行了直接的培養(yǎng)，使學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。《工業(yè)分析》是高職高專應(yīng)用化工類專業(yè)的一門核心課程、專業(yè)必修課程。本課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各種各類化工、食品、醫(yī)藥等類的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、動(dòng)手的專業(yè)技能。原先的教學(xué)方法是注重教師的講授，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。我采用項(xiàng)目教學(xué)法講授了該課程中“食品添加劑分析”部分，取得了較好的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在《工業(yè)分析》中的實(shí)施與探討

以《工業(yè)分析》中第五章第四節(jié)食品添加劑分例，來分析項(xiàng)目教學(xué)法在這一節(jié)中的實(shí)施［2］。

2.1信息收集

學(xué)生通過食品實(shí)物和網(wǎng)絡(luò)查找常見的食品添加劑有哪些，主要的作用是什么，有哪些檢測方法，通過討論結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件確定要完成的任務(wù)――亞硝酸鹽的測定。

2.2制定計(jì)劃

確定檢測的意義，檢測的方法有哪些？確定具體的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力均衡分組，進(jìn)行具體任務(wù)的分工。

2.3目標(biāo)實(shí)施

研究討論具體的項(xiàng)目任務(wù)：一是實(shí)驗(yàn)中需要的化學(xué)試劑的準(zhǔn)備，二是樣品的制備，三是繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線和測定樣品，四是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3.1試劑準(zhǔn)備

本項(xiàng)目主要使用到的試劑有：飽和硼砂溶液；亞鐵氰化鉀溶液；乙酸鋅溶液；對(duì)氨基苯磺酸溶液；鹽酸萘乙二胺溶液；亞硝酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液。這個(gè)環(huán)節(jié)打破以往“先學(xué)理論再實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式，先讓學(xué)生了解溶液濃度的含義與計(jì)算，再分組進(jìn)行配制。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生一些疑問：用什么溶劑，遇到不易溶解的情況如何解決，飽和溶液的配制，等等，進(jìn)而帶著疑問去分析和解決問題。

2.3.2樣品制備

樣品粉碎―提取―提取液凈化，此過程會(huì)用到多種裝置設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求興趣。如何才易于粉碎，怎樣操作才能有助于提取干凈？我把問題交給小組討論，并提出啟發(fā)性的問題引起學(xué)生深思：水浴處理如果沒有水浴鍋如何解決？然后小組討論，如果該組學(xué)生提供的信息不足，由其他小組和我作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并由我對(duì)其中的要點(diǎn)作總結(jié)。我通過對(duì)問題的層層解析，突破了難點(diǎn)，將對(duì)知識(shí)的理解一步步引入深入，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題的能力。

2.3.3繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線和測定樣品

這是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，先由第三組進(jìn)行闡述實(shí)驗(yàn)步驟，其他小組可以提出補(bǔ)充和質(zhì)疑，給學(xué)生一個(gè)自由辯論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，教師也要參與到其中和學(xué)生共同探討。在這個(gè)過程中教師要有針對(duì)性地提出帶有探討性的問題，如：取標(biāo)準(zhǔn)溶液的量的梯度如何，濃度如何，為什么要靜置，兩處的作用分別是什么，能不測定初步判斷含量么？這些問題能夠引起學(xué)生的深思，深化對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，同時(shí)充分地交流、辯論促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題的深入研究。

2.3.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告

這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)落實(shí)到紙上的過程，找細(xì)心的同學(xué)進(jìn)行記錄和計(jì)算，同時(shí)還有曲線的繪制。

2.4反饋反思

整個(gè)任務(wù)完成后，教師檢查各小組的完成情況，結(jié)果如何，形成綜合性評(píng)價(jià)，各小組對(duì)內(nèi)部成員的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己一個(gè)分值，由此既讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行了反思，又體現(xiàn)了合作，以分享小組的成績。

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果

在一年的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，同學(xué)間的關(guān)系融洽了，實(shí)踐操作技能有了很大的進(jìn)步，分析問題、解決問題、交流能力、綜合能力有了明顯提高，自主學(xué)習(xí)的能力也有所提高。

4.結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了教學(xué)改革，將知識(shí)模塊以項(xiàng)目的形式綜合展現(xiàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等；教學(xué)形式從教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握技能為主，充分展示了“以能力為本”的價(jià)值取向，使教學(xué)效益得到了大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：體育理論課教師；教學(xué)實(shí)踐能力；教學(xué)研究；教學(xué)知識(shí)

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，當(dāng)前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進(jìn)措施。新引進(jìn)的教師雖具有一定的科研能力，但教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯欠缺，尤其是理論指導(dǎo)實(shí)踐或理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯不足。加之體育院系對(duì)待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進(jìn)的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接進(jìn)入到理論課課堂教學(xué)。這種情況導(dǎo)致新進(jìn)教師只能在“干中學(xué)”的摸索與反復(fù)試錯(cuò)的過程來進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教學(xué)實(shí)踐能力的提升。學(xué)生無形之中成為實(shí)驗(yàn)品，其理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學(xué)中非常突出的問題［1］。當(dāng)前，體育專業(yè)理論課教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的因素分析

1.1學(xué)科特點(diǎn)決定

理論課教師開展教學(xué)實(shí)踐較術(shù)科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學(xué)科特點(diǎn)決定，即“學(xué)科”與“術(shù)科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會(huì)學(xué)研究范疇，研究中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學(xué)術(shù)流派與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間很難用對(duì)錯(cuò)來衡量，有時(shí)觀點(diǎn)完全相悖的理論都能對(duì)體育實(shí)踐問題具有重要的指導(dǎo)作用。這就使得在解決現(xiàn)實(shí)體育問題時(shí)可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導(dǎo)體育實(shí)踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要對(duì)新的體育問題發(fā)展動(dòng)態(tài)的理解與感悟程度更深。而術(shù)科教學(xué)側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)通常是經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學(xué)方式和教法不同。術(shù)科教師的教學(xué)方式和教法相對(duì)靈活多樣，術(shù)科教師的教學(xué)可以在運(yùn)動(dòng)場與體育館來進(jìn)行，與實(shí)踐緊密結(jié)合，教師在向?qū)W生講解示范與傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)較為容易，教學(xué)效果較為明顯。而體育理論課教學(xué)多數(shù)情況是在教室進(jìn)行授課，學(xué)生直接接觸了解現(xiàn)實(shí)體育問題的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，理論聯(lián)系實(shí)際和理論運(yùn)用實(shí)踐的活動(dòng)開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對(duì)體育問題多以抽樣、局部調(diào)查、訪談和理論研究為主，上述方法常導(dǎo)致對(duì)復(fù)雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識(shí)。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學(xué)科屬性、運(yùn)動(dòng)技術(shù)是否屬知識(shí)范疇、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的邏輯教學(xué)順序、學(xué)生體質(zhì)健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導(dǎo)，需要通過不斷地反復(fù)實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，方能形成解決問題之道。術(shù)科的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)研究多以經(jīng)驗(yàn)反復(fù)論證、觀察、調(diào)查、實(shí)證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗(yàn)性和實(shí)用性等特征，尤其是教學(xué)方法的研究更是以學(xué)生為中心，這樣對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中體育專業(yè)對(duì)理論課教師的教學(xué)實(shí)踐能力要求更高，教學(xué)難度會(huì)更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識(shí)還要具有豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐。

1.2理論課教師的個(gè)人因素

影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的個(gè)人因素包括。第一，教師的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定了其理論教學(xué)的深度和體驗(yàn)，但多數(shù)理論課教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，基本沒有教學(xué)與實(shí)踐的經(jīng)歷，從事社會(huì)體育工作或相關(guān)兼職的實(shí)踐經(jīng)歷者更是寥寥無幾。他們在講臺(tái)上只能照本宣科，學(xué)生?；杌栌?］。理論課教師缺乏解決實(shí)際體育教學(xué)問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一手資料，導(dǎo)致其在教授和運(yùn)用體育理論知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生空洞乏味、理論脫離實(shí)際的問題。第二，教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授能力。實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與感悟教學(xué)同單純的理論課教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容和組織方式上都存在顯著差異。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)更為具體、形象，貼近現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容豐富。它不局限于知識(shí)和理論的簡單傳遞，還包括培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題的能力。為此，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會(huì)更大。第三，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究的分離。從教學(xué)實(shí)踐效果來看，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相互融合更有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，理論課教師常注重學(xué)術(shù)研究而忽略教學(xué)研究。即使在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實(shí)踐應(yīng)用方面缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個(gè)人動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響教學(xué)實(shí)踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中很難設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐問題解決能力的教學(xué)活動(dòng)，也不愿意嘗試增加額外負(fù)擔(dān)與工作量的項(xiàng)目化教學(xué)、微格教學(xué)、案例教學(xué)、拋錨式教學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。若理論課教師的態(tài)度是消極與被動(dòng)的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進(jìn)行體育理論知識(shí)的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學(xué)實(shí)踐能力。第五，教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，在研究生期間主要是進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而在教育教學(xué)方面的知識(shí)與能力的補(bǔ)充與鍛煉明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡。

1.3學(xué)校制度層面的原因

學(xué)校制度層面的原因是影響理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的另一重要因素。學(xué)校制度層面的原因主要有：1）現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度不完善。完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度對(duì)于提高理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度尚存在一定不足。首先，對(duì)理論課教師教學(xué)實(shí)踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的科學(xué)體系。這樣會(huì)降低理論課教師教學(xué)實(shí)踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學(xué)熱情和教學(xué)實(shí)踐能力的提高［3］。其次，客觀準(zhǔn)確地考評(píng)理論課教師的教學(xué)實(shí)踐還需相應(yīng)的物質(zhì)與精神激勵(lì)措施，尤其是與教師切身利益密切相關(guān)的職稱晉升要進(jìn)一步增加教師教學(xué)實(shí)踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力提高的重要支撐點(diǎn)與動(dòng)力點(diǎn)。2）理論課教師到中小學(xué)交流的機(jī)會(huì)偏少。培訓(xùn)交流是大學(xué)體育教師專業(yè)提升的主要渠道。當(dāng)前，理論課教師的培訓(xùn)交流主要集中在高校內(nèi)部之間，很少進(jìn)入到中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中。由于理論課教師與中小學(xué)學(xué)校體育之間長期缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系溝通，使得體育理論的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)學(xué)校體育實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展速度。若理論課教師很少關(guān)注或參與中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐活動(dòng)，不關(guān)注中小學(xué)體育的發(fā)展理念變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新，他們只能是默守陳規(guī)、閉門造車，其教學(xué)理念與教學(xué)方法跟不上形式的變化，教學(xué)實(shí)踐能力很難有實(shí)質(zhì)性的提升。3）缺乏良好的人文環(huán)境。當(dāng)前高校雖強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，但教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向還是偏重科研，在實(shí)際運(yùn)行過程中還是習(xí)慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導(dǎo)向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創(chuàng)作之中，實(shí)踐教學(xué)被忽視，使之有可能發(fā)展成教師的“副業(yè)”之嫌。

2提高體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的措施

2.1完善職前培訓(xùn)，嚴(yán)把理論課教師準(zhǔn)入關(guān)

理論課教師的入職前培訓(xùn)是整個(gè)教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)增強(qiáng)體育院系師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。第一，要把教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力等教育基礎(chǔ)理論和教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)納入到職前培訓(xùn)的內(nèi)容與考核體系之中，加強(qiáng)理論課教師對(duì)體育理論課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，建立一套即能提高教師教學(xué)理論水平又能提升教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)體系［4］。第二，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行分類考核評(píng)價(jià)。由教務(wù)處和高教中心統(tǒng)一對(duì)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行考試，然后由學(xué)院對(duì)新進(jìn)理論課教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最后匯總成績，作為職前培訓(xùn)的考核依據(jù)，為體育院系理論課教師把好準(zhǔn)入關(guān)。

2.2拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式

為提高體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導(dǎo)師制、示范課、模擬教學(xué)、說課、同行評(píng)價(jià)、項(xiàng)目研究等多種形式的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，促進(jìn)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的快速提高與教學(xué)技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式的重要目的就是要激發(fā)教師積極開展教學(xué)實(shí)踐，促使他們把主要精力更多地運(yùn)用于理論課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究之中。拓展理論課教師多樣的教學(xué)培訓(xùn)模式，尤其對(duì)新入職理論課教師的教學(xué)實(shí)踐能力的有效發(fā)展起到明顯的助推作用。

2.3建立大—中—小學(xué)學(xué)校合作的機(jī)制

首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)踐，以此來彌補(bǔ)其自身專業(yè)實(shí)踐能力缺失的短板。具體措施，如適當(dāng)安排體育理論課教師到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研或帶領(lǐng)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)。深入中小學(xué)實(shí)踐，一來可以讓理論課教師發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的真正需求，加深對(duì)理論課教學(xué)的理解，還可以明確其從事的專業(yè)在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢走向，并及時(shí)將中小學(xué)體育的新思想、新案例、新做法融進(jìn)理論課教學(xué)，有助于探索向?qū)W生傳授實(shí)踐性知識(shí)的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學(xué)中出現(xiàn)的各種疑惑或問題與中小學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實(shí)踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進(jìn)來”的措施，提高理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力。高校體育院系也可聘請(qǐng)中小學(xué)體育教學(xué)名師來學(xué)校傳授當(dāng)前中小學(xué)體育的新理念、新思想和新經(jīng)驗(yàn)，使理論課教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平在一定時(shí)期內(nèi)得到快速提高。

2.4完善評(píng)價(jià)制度建設(shè)，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)

要完善理論課教師評(píng)價(jià)考核體系，采用客觀公平的方法評(píng)價(jià)理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)還要制定合理的激勵(lì)措施。要把理論課教師的教學(xué)實(shí)踐能力作為其教師業(yè)績評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，增加評(píng)價(jià)的權(quán)重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學(xué)培訓(xùn)等方面向教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面傾斜。與此同時(shí)，還可以適當(dāng)增加理論課教師進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐或和外出培訓(xùn)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過合理的激勵(lì)措施，促進(jìn)理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學(xué)實(shí)踐能力的氛圍。一方面，加強(qiáng)宣傳，提升理論課教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的認(rèn)知水平和重視程度。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的誤解，使教師的教學(xué)實(shí)踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學(xué)實(shí)踐能力出色的理論課教師得到應(yīng)有的榮譽(yù)與尊重。

2.5開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究

美國著名學(xué)者博耶創(chuàng)造性地將教學(xué)融入學(xué)術(shù)范疇，在其《學(xué)術(shù)反思》中首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”即傳播與應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)。至此教學(xué)被賦予全新的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與地位，教學(xué)如若沒有學(xué)術(shù)的支撐，教學(xué)的發(fā)展將難以為繼［7］。“教學(xué)學(xué)術(shù)”可通俗地理解為把教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作學(xué)術(shù)研究來對(duì)待，它適用于所有課程教學(xué)，同樣也給體育理論課教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。體育理論課的“教學(xué)學(xué)術(shù)”指教師在具備一定教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)論等方面知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)中具體的教學(xué)問題為研究對(duì)象，以提升教學(xué)效果為目的，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改造與擴(kuò)展原有知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步。要解決當(dāng)前體育理論課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，尤其是源于教師自身不足產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)踐能力弱化問題，開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究不可或缺?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”研究一方面要求教師堅(jiān)持不懈地努力創(chuàng)新，綜合運(yùn)用符合教育學(xué)、心理學(xué)的多樣化方法和理論來履行傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)使命；另一方面需要教師投入更多的時(shí)間與精力鉆研教學(xué)、研究學(xué)生、醒思自己，使自己更深入地理解教學(xué)實(shí)踐能力目標(biāo)，進(jìn)一步加深教學(xué)責(zé)任意識(shí)，科學(xué)引領(lǐng)自己的教與學(xué)生的學(xué)，最終形成理想的教學(xué)生活方式與具有個(gè)性魅力的教學(xué)智慧。

第7篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育，教學(xué)技能，教學(xué)安全

引言

保障學(xué)生的人身安全是學(xué)校教育工作的基本工作，是落實(shí)以人為本、構(gòu)建和諧穩(wěn)定校園的核心內(nèi)容。體育作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，因其特殊的教育需求，在教學(xué)過程中常常伴隨著較為劇烈的運(yùn)動(dòng)、學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生肢體碰撞，不可避免地存在著一系列的安全隱患，一旦體育老師沒有給予必要的重視，就很容易演變成安全事故，對(duì)學(xué)生的人身安全形成巨大的威脅。有關(guān)調(diào)查表明，最近一段時(shí)間來，有相當(dāng)多的學(xué)生在體育課堂上遭受到意外傷害甚至因此失去了寶貴的生命，并且這種現(xiàn)象有明顯上升的趨勢。由此引發(fā)的校方與學(xué)生家長之間的法律糾紛對(duì)學(xué)校開展正常的教學(xué)行為形成了十分消極的影響。此類事故的不斷發(fā)生，對(duì)學(xué)生的身心也造成了一定程度的傷害，與此同時(shí)，也大大打消了體育教師開展活動(dòng)的積極性，十分不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以上種種情況表明，重視學(xué)校的體育教學(xué)安全對(duì)教育事業(yè)的順利開展有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義，體育教師要切實(shí)提高教學(xué)技能，在教學(xué)過程中最大程度地降低安全隱患，保證學(xué)生的人身安全。

一、體育教學(xué)中出現(xiàn)安全問題的因素分析

體育教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的安全隱患，總的來說有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、環(huán)境與器材的因素

我們通常所說的體育課堂的教學(xué)環(huán)境包括課堂所處的體育場地、教學(xué)所用的教學(xué)設(shè)備和器材、室內(nèi)體育場的照明條件和室外體育場的天氣氣候等，這些因素相互作用，直接影響著體育教學(xué)活動(dòng)的開展。相關(guān)專家統(tǒng)計(jì)分析表明，在體育課堂上發(fā)生的安全隱患有相當(dāng)大的一部分來自于環(huán)境與器材因素。比如，體育場地的運(yùn)動(dòng)設(shè)備舊，不牢固，學(xué)生在使用過程中容易發(fā)生倒塌事故，因此而被砸傷。有的運(yùn)動(dòng)場地的衛(wèi)生條件很差，比如學(xué)校的校內(nèi)游泳池?fù)Q水不勤，自來水不經(jīng)過特殊處理就直接輸入泳池，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生感染細(xì)菌，患上皮膚病。還有部分教師遇到惡劣的天氣條件上課，比如在炎熱的夏天，高溫天氣下開展劇烈的體育活動(dòng)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生中暑，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)休克甚至死亡的危險(xiǎn)。這些由于環(huán)境和器材的因素而造成的安全事故年年都有發(fā)生，學(xué)校和體育教師應(yīng)該給予重視，杜絕安全隱患。

2、部分教師思想麻痹

有的教師在教學(xué)過程中，為了圖省事，往往忽略課前的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，直接進(jìn)入運(yùn)動(dòng)量較大的體育教學(xué)中，尤其是在進(jìn)行快跑訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的身體條件尚未準(zhǔn)備好，直接進(jìn)入十分消耗體能的快跑狀態(tài)，這種行為極容易發(fā)生韌帶拉傷等事故。有的教師安全意識(shí)不強(qiáng)，上課之前沒有檢查體育器械的習(xí)慣，想當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)安全事故離自己很遙遠(yuǎn)，這些事情不會(huì)發(fā)生在自己的課堂中。還有的教師缺乏必要的教學(xué)技能，教授給學(xué)生的動(dòng)作不規(guī)范，的教學(xué)器材不科學(xué)，導(dǎo)致有學(xué)生在擲鉛球時(shí)拋球動(dòng)作不準(zhǔn)確，砸傷同學(xué)的現(xiàn)象。上種種情況都是由于教師在教學(xué)過程中對(duì)安全隱患的思想認(rèn)識(shí)不夠深刻而造成的。

3、來自學(xué)生自身的因素

有的學(xué)生十分好動(dòng)，在上課時(shí)往往出現(xiàn)注意力不集中，對(duì)課堂紀(jì)律視若無物，自由行動(dòng)；有的學(xué)生身體素質(zhì)差，稍微從事較大的活動(dòng)就容易出現(xiàn)心跳加速、呼叫不暢甚至休克情況；還有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，動(dòng)作不規(guī)范，在體育活動(dòng)中故意對(duì)他人不友好等都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、提高中學(xué)體育教師教學(xué)技能的策略

1、建立健全各級(jí)體育教師教育和培訓(xùn)體系

近幾年來，我國對(duì)體育教師的培養(yǎng)過于關(guān)注完成國家規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)，往往忽視了體育教師作為一名人民教師的教師教育，沒有形成完善的體育教師技能考評(píng)體系，造成有部分教師教學(xué)能力水平偏低，體育課堂上安全問題層出不窮。由此可見，一個(gè)教師若是不具有先進(jìn)的教學(xué)技能，將直接引發(fā)體育課堂的安全問題。體育教師在入職之前掌握的往往是關(guān)于體育教學(xué)方面的理論知識(shí)，這僅僅意味著他們擁有最基本的開展體育教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往缺乏必要的教學(xué)技能，而這些需要通過不斷的參加培訓(xùn)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中才能得以獲取和提升。各級(jí)部門應(yīng)該建立健體育教師教育和培訓(xùn)體系，有組織、有計(jì)劃地對(duì)體育老師進(jìn)行職前和在職培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練體育教師的教學(xué)技能。

2、采取多元化的體育技能培訓(xùn)手段

傳統(tǒng)的體育教師培訓(xùn)主要采取觀摩教學(xué)的方式，即觀看有關(guān)教育專家或者同行上課，分析總結(jié)出其中所蘊(yùn)含的教學(xué)技能并且加以學(xué)習(xí)的方式。這種方式嚴(yán)重束縛了體育教師的教學(xué)思維，使得教師所獲得的教學(xué)技能十分有限，所學(xué)到的教學(xué)技能難以和自己所教育的班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況相符合，在教學(xué)中不知道具體怎么去預(yù)防可能存在的安全問題，導(dǎo)致體育技能培訓(xùn)的效果甚微。相關(guān)專家和體育教師應(yīng)該努力改變這種現(xiàn)狀，采取多元化的教師體育技能培訓(xùn)手段，充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)單位對(duì)教師技能的培養(yǎng)和提升。

3、規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練的基本程序

現(xiàn)階段，我國相關(guān)專家、學(xué)者研究出了許多體育教學(xué)技能培訓(xùn)的方法，包括：微格教學(xué)法、小型教學(xué)法和反身教學(xué)法等，也基本形成了較為完備的培訓(xùn)程序，包括：入職前體育基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂的相關(guān)教學(xué)技能的觀摩學(xué)習(xí)、確定需要培訓(xùn)的技能并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)置、實(shí)施培訓(xùn)方案、體育技能的測評(píng)、對(duì)欠缺的技能進(jìn)行再培訓(xùn)等。各級(jí)部門在對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該按照基本程序穩(wěn)步實(shí)施，落實(shí)好體育技能培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓體育教師能夠真正有所學(xué)、有所得。

三、總結(jié)

在體育教學(xué)中存在著大量的安全隱患，教師如果對(duì)他們沒有給予足夠的重視，極容易釀成嚴(yán)重的安全事故。作為一名體育教師有責(zé)任也有義務(wù)保證學(xué)生的人身安全，這就要求教師要不斷提高教學(xué)技能，在教學(xué)過程中最大程度地消除安全隱患，保證教學(xué)安全，使學(xué)校真正成為和諧的學(xué)習(xí)圣地，從而完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彬淺談體育教學(xué)安全問題[J]雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報(bào)2005，1

第8篇

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；中招體育；教學(xué)

一、微格教學(xué)有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績

微格教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生扮作老師上課的教學(xué)方法。而是結(jié)合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過及時(shí)的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等一系列教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，從認(rèn)知所學(xué)知識(shí)、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作以及練習(xí)技術(shù)動(dòng)作和及時(shí)反饋信息等方法，達(dá)到提高鞏固的效果，每個(gè)教學(xué)步驟都進(jìn)行了反復(fù)的推敲和有針對(duì)性的細(xì)再在化，優(yōu)化了每個(gè)教學(xué)過程中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，微格教學(xué)方法在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量方面有著顯著地優(yōu)勢。

二、微格教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本動(dòng)作的掌握

對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)，反復(fù)的基本技術(shù)動(dòng)作練習(xí)過程使學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味感，其主要原因在于采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的老師很容易忽視學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作機(jī)構(gòu)的理解，僅僅是讓學(xué)生通過觀摩和模仿后就進(jìn)行練習(xí)。但隨著訓(xùn)練時(shí)間的不斷積累，因?yàn)闆]有重視技術(shù)的關(guān)鍵動(dòng)作以及相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于自身的技術(shù)動(dòng)作在哪里出錯(cuò)只能從老師的言語中得知，對(duì)自己的技術(shù)動(dòng)作沒有一個(gè)徹底而形象的認(rèn)知，無法從源頭上解決自身的技術(shù)問題，從而快速提升自身運(yùn)動(dòng)水平，也沒有及時(shí)的將外部的興趣轉(zhuǎn)化成認(rèn)知興趣，長時(shí)間的重復(fù)練習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，從而導(dǎo)致訓(xùn)練質(zhì)量下降。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練效果，很大程度上取決于對(duì)關(guān)鍵的動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)上的認(rèn)知和理解程度，微格教學(xué)從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，通過學(xué)生自己示范動(dòng)作，錄像回放和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作錄像做對(duì)比等手段，全面優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過程和技術(shù)動(dòng)作形成過程，從而提高學(xué)生的知識(shí)理論和技術(shù)動(dòng)作水平。

三、微格教學(xué)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高

體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)是一個(gè)比較快的學(xué)習(xí)過程，可是當(dāng)達(dá)到一定水平再想提升將是一個(gè)很漫長的過程，要通過長期的、不間斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)，并受多種因素的影響。學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高程度，會(huì)受到訓(xùn)練時(shí)間、身體素質(zhì)、技術(shù)動(dòng)作和心理訓(xùn)練水平等眾多因素的影響。這些素質(zhì)和能力都需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練后才會(huì)有明顯的提高。在微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的每種教學(xué)方案都是依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)并予以適當(dāng)?shù)姆纸?，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這和常規(guī)教學(xué)技能中的分解后再完整教學(xué)的方法不謀而合。但常規(guī)教學(xué)中，如果教師不采用分解式教學(xué)法，學(xué)生將很難一次性完全理解技術(shù)動(dòng)作對(duì)錯(cuò)，以及掌握完整的技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作技術(shù)越復(fù)雜越是如此。

四、微格教學(xué)有利于學(xué)生激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在微格教學(xué)中，學(xué)生輪流擔(dān)任老師的角色，并處于大家的主導(dǎo)地位，使學(xué)生從以前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者以及籌劃者，使每一個(gè)學(xué)習(xí)成員都能主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生除了要練好自身的技術(shù)動(dòng)作外還要承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)其他同學(xué)，對(duì)他們來說也是一個(gè)全新的嘗試，熱情非常高。同時(shí)也能在一定程度上彌補(bǔ)、緩解了在傳統(tǒng)大課教學(xué)過程中，教師由于精力不夠而無法照顧到每個(gè)學(xué)生的情況。在微格教學(xué)過程中，遇到問題大家共同分擔(dān)，平等參與，學(xué)生間相互發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢，從而達(dá)到互助型學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生的授課視頻在學(xué)生間的手機(jī)和微博上相互的傳播，大家都愿意把自己最亮麗的風(fēng)采展現(xiàn)在同學(xué)面前，從而更加努力的提高自身動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、微格教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

微格教學(xué)更加注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用，突破了現(xiàn)有交流的單一性與局限性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生交流以單項(xiàng)為主，其特征是教師在授課時(shí)不要求學(xué)生立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，得到的教學(xué)反饋很少，學(xué)生間也很少有交流，有的甚至沒有交流，教學(xué)效果較差。微格教學(xué)靈活的采用了老師教授和學(xué)生教授的方法，即保持了教師與學(xué)生間的雙向交流，又鼓勵(lì)了學(xué)生間的彼此交流和學(xué)習(xí)。在微格教學(xué)中，教師也是學(xué)生的聽眾，師生間保持著頻繁的接觸，共同參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互交流，使課堂氣氛活頁，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

六、微格教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿足感

滿足感是個(gè)體通過自我滿足而得到某種物質(zhì)需求或者是精神的需求后，大腦給予的類似獎(jiǎng)勵(lì)的終極美好感受。對(duì)學(xué)生而言，通過努力學(xué)習(xí)而掌握某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作獲得成功的體驗(yàn)，就是滿足。學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作作為標(biāo)準(zhǔn)展示給教師和其他同學(xué)，并受到大家的好評(píng)將是最大的滿足。微格教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的成功體驗(yàn)，又有扮演教師角色的嘗試，還有互相協(xié)作的成功分享，這些成功的體驗(yàn)使學(xué)生不斷的獲得對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

通過微格教學(xué)實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和媒體，這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是一一獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可的。微格教學(xué)很好的使這四個(gè)要素緊密的聯(lián)系在一起，它將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科技手段完美的結(jié)合起來，完美的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分的提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和綜合素質(zhì)。從微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，可以看出微格教學(xué)是在不斷的吸取先進(jìn)的教學(xué)理論，同時(shí)通過不斷的教學(xué)實(shí)踐加以完善提高的。

參考文獻(xiàn)