發(fā)布時間：2023-06-30 16:06:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的范例教學的基本特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這其中主要是教師的教學觀念沒有得到解放，仍然停留在包攬一切的思維層面。新課程教學改革中增加了選修課，正是對這一觀念的糾偏。
課程設(shè)置基本定位。新課程體系下的選修課程，有一定的靈活性和選擇性，強調(diào)學生的多元發(fā)展，同時它還為教師在操作過程中的自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利條件。
《外國小說欣賞》課程的基本要求是引導學生閱讀外國小說，傳授學生關(guān)于小說的一些基本知識，讓學生初步感知小說這一文體的基本特征，初步了解外國小說史的大致輪廓以及關(guān)于外國小說的一些創(chuàng)作理論，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識水平。
正如主編曹文軒所說：“這是一種語文教科書，而不是一般的小說選本?！弊鳛榻炭茣?，它異于一般讀物的根本特征，正在于它的內(nèi)容具備一種引領(lǐng)、凝聚和激發(fā)學生學習和老師授業(yè)的必要的高度和難度。
1932年，海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，提出著名的“冰山理論”。既然作家作品顯露出來的只有很少的一部分，而隱藏的內(nèi)容需要讀者自行解讀，那么我們的教學也應為學生提供一個自行個性解讀的交流平臺。具體到選修小說課程教學中就是，高明的教師在教學中和學生一起挖掘出來的應該是文學作品本身要傳達出來的內(nèi)容，把課堂變成開放型結(jié)構(gòu)，在具體的教學操作中，我認為可以采用如下策略。
一、找準教學切入點，激發(fā)學生閱讀期待視野
課堂教學中，往往有一個導入，把學生朝預定教學目標、教學過程上引。而《外國小說欣賞》中的作品大部分取自名家名篇，如果把作者的生平、流派、創(chuàng)作風格、寫作背景等作為導入部分或作品閱讀前的必設(shè)環(huán)節(jié)，客觀上能讓學生更順暢地理解作品，卻限制了閱讀思路，閱讀意義被同質(zhì)化。這是一種淺層次的閱讀指導。選修課中，教師應該讓學生自主閱讀文本，鼓勵學生在沒有任何知識點的介紹或者背景講解的情況下進入課文，注重學生對課文的整體感知以及第一印象，激發(fā)學生的閱讀期待視野。
教師要研究文本，善于把握對理解文本內(nèi)涵有重要作用的、有“爆發(fā)力”的知識點，并將其作為切入點引導學生深入思考文本內(nèi)涵。如在講解體現(xiàn)海明威“冰山理論”的作品《橋邊的老人》時，可以把“老人最后的結(jié)局如何”作為教學突破口，讓學生在這個引而不發(fā)的續(xù)寫中關(guān)注文本背景、人物形象、主題內(nèi)涵等多個角度，激發(fā)學生的閱讀興趣，并嘗試逐步地深入理解文本。因此找準一個切入點，能夠激發(fā)學生閱讀期待視野。
二、注重個人體驗，提升學生創(chuàng)造能力
小說閱讀要尊重學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學生要與文本雙向甚至多維流動，進行豐富的解讀、增補、創(chuàng)造和創(chuàng)新。學生再創(chuàng)造的能力體現(xiàn)為對文本中作者有意或無意中留下的“水面下的冰山部分”的解讀和再創(chuàng)造。
小說中諸如詞語句子、情節(jié)、人物描寫以及主題意蘊等都有可能藏有“冰山”。教學中，教師應該努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)文本中存在的“冰山”的能力。其次，課堂中還要把補充“冰山”作為體驗重點，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。如講解《清兵衛(wèi)與葫蘆》時，可緊抓文中清兵衛(wèi)鐘愛的葫蘆被沒收或砸碎后的兩處神情描寫“他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”、“清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲”，指導學生改寫成心理描寫，體驗人物心情，補充文本中的“冰山”。這個補充環(huán)節(jié)作為一個重要的體驗環(huán)節(jié)，可以深化學生對于青少年天賦被扼殺的殘酷性的理解。
引導學生發(fā)現(xiàn)文本中存在的“冰山”，尋找并補充文本中存在的“冰山”，這是尊重學生的個體閱讀行為、尊重學生的創(chuàng)造性、還原文學閱讀的體驗式價值的體現(xiàn)。
我們還可以結(jié)合課文后的“思考與實踐”完成相關(guān)的寫作訓練，這也是讓學生動筆進行創(chuàng)造性解讀的一條有效途徑。這些都是學生個人體驗的參與。
三、探究“不確定性”，引導挖掘作品內(nèi)涵多元解讀
“任何解讀都是誤解”，這是正常的。教學中要注意引導學生對作品內(nèi)涵積極進行多元解讀。
如在講解《丹柯》時，在對主題的挖掘中，學生可能體驗到英雄的悲劇命運、面對困境時人的尊嚴、困境與人的心理力量的關(guān)系等多元意義，這些意蘊都是成立的，課堂中切忌唯“標準答案”是瞻；再如講授《沙之書》時，在理解沙之書的象征意義時，無止境的欲望、無窮大的世界、瑣碎繁雜的生活、強大的異己力量、神秘的未知世界、不知其數(shù)的金錢、無法挽留的時間、變化無常的命運、浩瀚無窮的知識、讓人身心俱疲的愛情等等，這些學生個人體驗的理解使文本的“不確定性”的意義得到最大化的實現(xiàn)，應該尊重和鼓勵。
當然，學生在解讀文本的過程中，在充分對文本進行再創(chuàng)造的過程中，也不可盲目建構(gòu)，必須受文本本身的制約，否則就會造成與文本完全無關(guān)的過度“挖掘”或完全背離文本的誤讀了。這就需要老師進行必要的“干預”，引導學生回到文本中來。
四、突出主線、范例地位，抓住解讀重心
《外國小說欣賞》將每個單元分為四個板塊：閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。“定位于欣賞，比較恰當”教科書前言如此表述。教學只能“攻其一點，不及其余”，要求教師突出主線、范例的地位，才能抓住解讀重心。
話題為主線。全書八個單元有“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個話題，每個單元所選擇的小說文本都比較典型地說明了所對應的話題。如在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優(yōu)點”。具體到課文，《丹柯》可教的基本內(nèi)容有：小說的主題；主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果；小說主題與內(nèi)容的關(guān)系；不同藝術(shù)手法對主題呈現(xiàn)的意義；小說主題的選擇、開掘以及主題觀的演變；探究小說主題的途徑和方法。如果教學中能抓住“主題”這個話題，教師對于《丹柯》主題的概括，還可以再豐富一些，如歌頌為理想獻身、面對困難堅定不移的信念和勇于實踐的態(tài)度等。
文本為范例。正如葉圣陶老先生所說：“課文無外乎是一個例子。”同樣以《丹柯》為例，如果能夠在單元教學中不離開“主題”去教其他，或者說即使要淡化其他，又或者說其他內(nèi)容的教學是為了實現(xiàn)“主題”這個話題的教學，譬如也教小說的情節(jié)（族群的困境），也教人物（丹柯的反常之處），但都必須把目標定位為探究小說主題。
作為“話題”教學的范例，老師不是要將《丹柯》文本肢解，而是要在教學中抓住話題的核心。編者的基本意圖就是要將代表作品來闡釋話題中的“主題”。文本是體現(xiàn)話題的最好的例子。
一、精心備課是提高教學有效性的支撐點
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎(chǔ)，所以備好課是上好課的關(guān)鍵之所在。備課不是抄抄教案，以應付學校檢查，而是為了上好每一節(jié)課，備課就要從兩個方面著手：（1）備教材。教師首先要吃透教材。其次，目標定位要全面。總之，一節(jié)數(shù)學課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點、突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個很重要的因素。（2）備學生。學生之間的認知水平不一樣，接受程度也各不一樣，本節(jié)課應教到什么程度，用什么方法教，這些都是教師備課時要考慮的問題，教師要讓每個學生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學了數(shù)學的哪些知識。教師不必一味地追求難度、深度、廣度，這樣容易使一部分學生跟不上來，使他們失去學習數(shù)學的興趣和信心，到那時再補救就來不及了。所以，備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。
二、精講精練是提高課堂效率的立足點
“精講”講什么？我認為有“四講”：（1）講重點。教學重點要講清講透，非重點內(nèi)容可以略講，學生通過預習可以理解、掌握的問題可以不講；（2）講難點。難點，指教材中學生難以理解的地方，或超過學生知識水平的內(nèi)容。（3）講思考問題和解決問題的方法和過程；（4）講學習方法和學習習慣。
所謂“精練”，是指練習要少而精，教師向?qū)W生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習的效果。比如，學習了“一次函數(shù)的大致圖象由k、b的符號確定”之后可選的題目：函數(shù)y=3x-4的圖象不經(jīng)過第___象限，這是一道典型的函數(shù)問題，通過分析、研究，學生可以對這一類問題的基本特征和解題規(guī)律的理解達到一定的程度。首先，學生可以想到：k=3>0，b=-4
“精講精練”的數(shù)學教學，目的是使學生脫離題海，給學生創(chuàng)造一個自由的思想空間，并使學生有了學習的主動性。
三、精批精改是提高教學有效性的關(guān)鍵點
作業(yè)批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的癥結(jié)，是對學生作業(yè)情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調(diào)控對作業(yè)布置中的“量”和“度”方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為后續(xù)的教學工作打好基礎(chǔ)。因此，作業(yè)批改的研究是非常必要的。那么，在新課改背景下，我們?nèi)绾巫龅骄哪兀?/p>
1.隨堂批改作業(yè)
新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。
2.小組批改作業(yè)
把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
3.教師抽查和面批
教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。
4.信息小組及時做好信息交流
由科代表和幾名學生組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。這樣既可以減輕學生負擔又可以減輕教師的負擔，大大提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 小學 作文 閱讀 導學模式
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根據(jù)“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設(shè)計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設(shè)計的 “小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1 ．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規(guī)律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2． 操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱， 把握年級特征，以單元和課時目標為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中 普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常 規(guī)；三是教學優(yōu)劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調(diào)動。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學習能力、 認知三個領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內(nèi)容，任務和目的，體現(xiàn)了小學 語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養(yǎng) 眼于提高課堂教學效率，使其具有優(yōu)效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據(jù)一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數(shù)學生掌握教學內(nèi)容，以達到既 定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據(jù)
小學目標導學體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現(xiàn) 代認知心理學之認知理論的建構(gòu)學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1．單元教學操作程序是：設(shè)定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內(nèi)容，分解各個單元的知 識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關(guān)于小學閱讀教學目標導學模式的構(gòu)建
（一）小學閱讀教學的特點
1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認識，發(fā)展語 言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文 學科的工具性是區(qū)別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基 本內(nèi)容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以 發(fā)展思維是語言文字訓練的內(nèi)容。
2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學科的工具性和思想性。 因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生 掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學習作 者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦 和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感 情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國的語言 文字。
3．能力目標。著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認 識上有所準備，并激發(fā)學生學習興趣和動機。
2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難， 把握作者思路。
3．情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生議練；根據(jù)課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言 再現(xiàn)情境，引導學生聽、說、議、練。
4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據(jù) 板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精 讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結(jié)存在的問題，從而再 次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。 要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐 漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵?！?、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在 理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎(chǔ)上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時受到 愛科學、學科學、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣， 培養(yǎng)學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知— —①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了 什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙 蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現(xiàn)了科學家怎樣的品 質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導， 精境議練）。繼續(xù)學習第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯(lián)系；②練習P105第2題， 互評矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個意思分段； ②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的 例子。（歸納評補）
三、關(guān)于小學作文教學目標導學模式的構(gòu)建
（一）小學作文教學的特點
1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表答 出來。
2．小學作文教學既是培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學生觀察事物，分析事 物的能力的集合訓練。
3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進一步獵取自然和社會知識； 在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情 。
（二）教學目標
1．認知目標：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。 ⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2．能力目標：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事 物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準備。在教師的引導下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2．范例示導。結(jié)合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移 到本次作文中來。
3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節(jié)，可以 口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎(chǔ)上試評，進行自我診斷。
5．修改評補。經(jīng)過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正 。
（四）操作策略
指導學生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
執(zhí)教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。
1.樹立教材范例觀
教材是教師教學的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應該把教材看做是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調(diào)教材是學生發(fā)展的"文化中介"，是師生進行對話的"話題"；師生進行教學活動的目的不是記住"話題"本身，而是通過"話題"這一中介進行交流，獲得發(fā)展。例如，在進行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領(lǐng)學生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學過程如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結(jié)果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實驗中"極為不可思議的"實驗現(xiàn)象只有極少數(shù)的α粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進行深入的思考，最后啟發(fā)學生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養(yǎng)了學生的科學思維方法、質(zhì)疑精神和科學態(tài)度，使學生自我完成了知識的建構(gòu)。
2.課堂語言形象生動、活潑、有趣
教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創(chuàng)造一個寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。
此外教師應增強語言表現(xiàn)力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動活潑的教學情景。如：在講解環(huán)境保護一節(jié)內(nèi)容時，首先我給同學們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，"一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當侯鳥蜂擁而至的季節(jié)，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經(jīng)沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……"。通過這一段的朗讀，喚醒學生環(huán)境保護的意識，自覺地學習相關(guān)地環(huán)境保護知識。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學們地精力始終保持高度集中，一心想學到相關(guān)知識去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。
3.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學有效性
為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變?yōu)橐龑д?、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空摺＝處熞e極關(guān)注課改動態(tài)，研究新的教法和學法，創(chuàng)造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。
3.1 發(fā)揮學生主體地位。建構(gòu)主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構(gòu)建者。所以，化學教師在教學中要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析，猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設(shè)計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學生學習化學的積極性，激發(fā)學生學習化學內(nèi)容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態(tài)度。
3.2 在科學探究體驗中學習。探究學習是一種以學生的知識探索活動為主的學習方式，學生根據(jù)探究性問題以及主題相關(guān)的學習資料，主動進行假設(shè)、探索、驗證、歸納、解釋以及討論活動，解決相關(guān)的探究性問題。在高中化學教學中，教師要將科學探究引入課堂中，使學生在教師的引導下，通過親身體驗和參與進行科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對化學學科的情感，理解科學的本質(zhì)，初步形成科學探究能力。教師要及時調(diào)整自己的教學策略，以探究式學習的教學貫穿教學全過程，構(gòu)建人性化的課堂教學環(huán)境，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、呈現(xiàn)多樣資源，豐富認知背景
1.借助生活積累認知圖形
生活的世界就是各種模型的組合，學生對教材中的各種圖形已經(jīng)在生活中有了一定的認知基礎(chǔ)。所以在引領(lǐng)學生認知圖形時就要充分運用生活中形成的圖形積淀，促進學生整體空間認知的提升。
例如，在教學“認識射線”時，很多學生常常將其與線段、直線混淆。教師引領(lǐng)學生回憶夜晚中一束光線射向天際的情景。學生認為，光線一端停駐于地面，而另一端無限伸向漆黑的天際。此時教師順勢提出射線的概念，形象而直觀地將射線的模型特征和性質(zhì)揭示出來。
這樣的典型素材在學生意識中起到了喚醒、想象和舉一反三的作用，有效地提升了學生的認知能力，并為之后的圖形學習構(gòu)成了廣闊的認知背景。
2.借助圖式變換促進表象
標準圖形有助于調(diào)動兒童的實際經(jīng)驗，減少認知差異，但從概念守恒的角度出發(fā)，課堂教學應注重圖形的變式，才能在變化對比中讓學生明晰圖形的核心和本質(zhì)的元素要點，哪些是非核心本質(zhì)，從而促進學生對圖形認知的進一步明確化。
例如，在教學“認識梯形”時，學生已經(jīng)對作為范例的梯形有了基本特征的把握。認識了“這一個”梯形，學生就真正掌握了梯形了嗎？于是，教師通過變化提醒其位置、形狀、大小，并在其中穿插一些非梯形圖形，讓學生進行辨識。
學生在確認梯形的過程中，通過不斷地豐富、感知梯形屬性，強化了對梯形本質(zhì)屬性的概念認知;而在剔除梯形中，則對梯形認知有效辨析，從而進一步領(lǐng)悟本質(zhì)，建立屬于梯形獨有的表象特征。
二、踐行多彩操作，強化感性認知
1.對比關(guān)照，激發(fā)空間概念
在學生積累的圖形逐漸增多時，教師可以引領(lǐng)學生對各種圖形概念屬性進行深入有效地對比，讓學生在對比中辨析，在辨析中明確。而在具體教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應的活動，讓學生在身體力行中深切感受。
例如，在教學完長方形的周長、面積和體積時，教師要求學生測量周長、擺擺面積、堆堆體積。學生在實踐操作中則發(fā)現(xiàn)：測量長方形周長時，做到兩點對齊便可以通過多次操作獲取數(shù)據(jù);而在擺弄單位面積的小塊組成面積時，就要做到中間不留縫隙，主要在于兩邊對齊;而在堆積長方體體積時，則要力爭三條邊對齊。
有了這樣的活動參與，學生則在操作實踐中不斷強化概念，在對比辨析中強化了學生一維二維三維的感知體系。
2.維度更迭，提升空間想象
空間概念是學生以自身的認知主動而自覺地對二維空間和三維空間進行揣度與想象的策略，是準確把握生活中空間與教材里空間密切的關(guān)聯(lián)。
例如，引導學生思考將圓錐進行投影會看到怎樣的圖形？圓和三角形便會呈現(xiàn);接著可以繼續(xù)引導：如果將圓錐從頂點向下切入，縱切面又會是怎樣的圖形？甚至還可以引導學生觀察現(xiàn)象：如果圍繞一個長方形的一條邊旋轉(zhuǎn)，其軌跡就會形成相應的圓柱。
學生在不能親眼所見的情況下，對可能出現(xiàn)的圖形變化進行揣摩，對學生的圖形認知能力和空間想象意識都是絕佳的鍛煉。
三、打造思考平臺，解決實際問題
1.在精心提問中強化數(shù)學認知
在教學幾何圖形時，教師可以結(jié)合相應的教學內(nèi)容為學生營造適合可感的問題情境，強化學生在現(xiàn)實情境中感知圖形的空間位置和屬性，并在運用相應公式的過程中通過鞏固練習促進其技能的形成，從而進一步發(fā)展學生的思維認知，提升數(shù)學思考能力。
例如，在學習了圓柱的表面積和體積相關(guān)的內(nèi)容后，教師設(shè)計了這樣一道題目：圓柱體的高和底面的周長相同，在高度減少1厘米的情況下，他的表面積就會相應地減少12.56平方厘米，試求這個圓柱的體積。在解決這樣一個問題時，學生僅僅憑借空間的概念認知還是不夠的，還要能借助更高水平的想象能力，并在解題的過程中通過想象推理將各個要素都整合起來，這樣才能在觀念的不斷認知中促進學生的綜合發(fā)展，將提升學生的思維品質(zhì)。
2.在數(shù)形結(jié)合中豐富解題技能
小學數(shù)學教學中，對所學的幾何圖形無論是大小的研究，還是對形狀的考量，包括對其位置的認知，都需要定性的描述，更需要嚴謹?shù)目坍?。尤其是求解面積或者體積的過程中，要引領(lǐng)學生積極嘗試運用圖形來描述問題。
例如，一個圓柱有8厘米高，將他的圓形底面切割之后轉(zhuǎn)化成為的長方體表面積比原來的增加了64厘米，之前的圓柱體面積是多少？在解答這個題目時，很多學生由于缺少了必要的條件會顯得捉襟見肘，但如果引導學生回憶起體積公式的割補過程，就會發(fā)現(xiàn)之后的表面積增加了左右兩個正方形，這樣的問題也就會迎刃而解了。
一、目前我國教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀
目前，由于網(wǎng)絡技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標和網(wǎng)絡課程設(shè)計等方面的限制，無法適應基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。
具體表現(xiàn)在：
中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的基本思想與目標方面。
（1）課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。
（2）網(wǎng)絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學的精神與意識。
（3）忽視培養(yǎng)中小學教師改革傳統(tǒng)教學，推進素質(zhì)教育所必須具備的理論(如教學設(shè)計理論)、素質(zhì)與能力。
中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程形式：
（1）網(wǎng)絡課程分課時、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。
（2）網(wǎng)絡課程只注重知識的呈現(xiàn)，對學習者缺乏引導。
中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程內(nèi)容：
（1）課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學模式。
（2）內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論
二、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設(shè)計從總體上應體現(xiàn)三個特點
1、小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設(shè)計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。
課程的設(shè)計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現(xiàn)代認知主義學習理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統(tǒng)教學的需要，適應素質(zhì)教育深入開展的需要。
2、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設(shè)計應圍繞當前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。
網(wǎng)絡課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設(shè)計應以引導中小學教師應用現(xiàn)代教育教學理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優(yōu)秀課堂教學實例。
網(wǎng)絡課程要反映教師職業(yè)培訓的特點，培養(yǎng)中小學教師構(gòu)建新型教學模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應密切聯(lián)系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量優(yōu)秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。
三、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計
（一）中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學模式的意識與精神、素質(zhì)與能力的專題學習。
用于繼續(xù)教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術(shù)的一個理論問題與具體教學過程結(jié)合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術(shù)專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學習的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構(gòu)成，具體如下：
1、根據(jù)中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新一代目標，設(shè)計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學設(shè)計，實現(xiàn)虛擬課室里主持者與學習者的交互。
3、展示課堂教學范例(這些范例是探索教學新模式的典范)
4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優(yōu)缺點，進一步改進自己的教學設(shè)計。
5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構(gòu)主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。
6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發(fā)揚團體精神。
7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個體主義)，CI(建構(gòu)主義—個體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構(gòu)主義—集體主義)。
四、小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新型內(nèi)容設(shè)計的幾個指導原則
i、中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設(shè)計應注重其目標、內(nèi)容、對象的單一性和明確性
首先，中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統(tǒng)教學的素質(zhì)與能力，推進基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內(nèi)容的設(shè)計，這要求我們突出重點。
（二）新型教學模式的探索應以現(xiàn)代教育教學理論為指導
1、教育教學理論主要包括現(xiàn)代教學設(shè)計理論與現(xiàn)代認知主義學習理論特別是建構(gòu)主義學習理論，現(xiàn)代教學設(shè)計理論是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，并教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。
2、網(wǎng)絡課程的內(nèi)容要應用現(xiàn)代教育技術(shù),網(wǎng)絡課程教學活動內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學要素與結(jié)構(gòu)。
教學過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者
學生地位：由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象
教學內(nèi)容：有教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學習、會話交流的認知工具。
教學過程解構(gòu)：由教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義建構(gòu)知識的過程
（3）探索中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的新內(nèi)容和新形式
i、要想使設(shè)計的網(wǎng)絡課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計與制作前作大量的實踐調(diào)查與理論研究
1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計當前中小學教師急需的內(nèi)容：深入各個經(jīng)濟與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對中小學教師及其基礎(chǔ)教學狀況做深入細致的調(diào)查，才能設(shè)計出得到中小學教師支持的網(wǎng)絡課程。
2、做大量文獻調(diào)查和理論研究，設(shè)計中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新型模式：綜合國內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網(wǎng)絡課程進行跟蹤調(diào)查研究和實際效果研究，改進與完善網(wǎng)絡課程設(shè)計。這部分研究的內(nèi)容包括：
1、設(shè)計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程質(zhì)量的指標體系
關(guān)鍵詞：解題教學；數(shù)學；直覺思維；培養(yǎng)
部分教育工作者認為數(shù)學競賽是一種急功近利的行為，競賽只是培養(yǎng)少數(shù)尖子學生，甚至有人認為競賽與高考相對立，并不能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，做競賽題花時間太多，影響高考成績。本文從解題的角度探討了培養(yǎng)數(shù)學直覺思維的方法，并在實際教學中進行了有益的探索。
從多年的教學經(jīng)驗中筆者發(fā)現(xiàn)常常會遇見這樣的情況，經(jīng)常在黑板上剛把題目寫完還沒來得及解釋題意，就立刻有學生說出了答案。這樣的學生有的基礎(chǔ)并不好，但卻能憑直覺判斷出結(jié)果，你問他為什么，他也回答不上個所以然，只是傻傻地摸摸腦袋說：“大概是這樣的?！比藗冎哉J為數(shù)學難學，其實是因為數(shù)學最本質(zhì)的特點是高度的抽象性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學的實質(zhì)。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力、判斷選擇能力和探索能力。
一、在數(shù)學競賽中培養(yǎng)和提高學生的思維能力
1.直覺思維能力的定義
“直覺思維”簡單來說，就是你看到一個人，馬上就能看出他的基本特征：高矮、胖瘦、美丑、性格等等，這種“看”其實就是感覺，也是人的思維特征之一；伊恩?斯圖加特說：“直覺是真正的數(shù)學家賴以生存的東西?！痹S多重大的發(fā)現(xiàn)都基于直覺。例如：歐幾里得幾何學的五個公式都是基于直覺，從而建立起歐幾里得幾何學這棟輝煌的大廈。利用直覺思維解決數(shù)學問題，直覺思維不受固定的邏輯思維約束，對事物的敏銳洞察、本質(zhì)理解和綜合的判斷，是一種直接的思維或認知。直覺思維沒有嚴格的步驟和規(guī)則，可以突破常規(guī)定式，“跳躍”過某些思維階段，直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。1910年魏格納在查閱地圖時發(fā)現(xiàn)格陵蘭島附近一個小島的位置46年間相差了四分之一英里，他馬上意識到這不是誤差造成的，而是大陸漂移形成的，這就是大陸漂移說理論的最初產(chǎn)生。
2.直覺思維能力的特點
筆者認為直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點，從培養(yǎng)直覺思維的必要性來看，筆者總結(jié)了以下三個主要特點：
（1）創(chuàng)造性是一種發(fā)散性思維。在數(shù)學教學過程中，教師通常按照教材固有的知識，按照單向思維方式從題目的條件和結(jié)論出發(fā)聯(lián)想到已知的公理、定理、公式，從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題，應該說這種方式是解決問題的基本方法，但長久以來按這樣的方式思考問題會形成思維定式，嚴重制約同學們的創(chuàng)造性思維．因此同學們在數(shù)學學習中要逐步養(yǎng)成用發(fā)散性思維去思考問題，經(jīng)常運用一題多解、一題多變等方法去解題。
（2）簡約性是思維對象從整體上思考調(diào)動自己的全部知識，做出快速而大膽的假設(shè)和判斷，它省去了繁瑣的中間環(huán)節(jié)，利用跳躍的方式使思維擦出火花，是思考者的靈感和頓悟。
（3）自信力：學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的原因一般有兩種，一種是數(shù)學本身的魅力，一種是教師的人格魅力，但興趣更多來自于數(shù)學本身。成功可以培養(yǎng)一個人的自信，直覺發(fā)現(xiàn)伴隨著很強的自信心。相比物質(zhì)的獎勵或情感激勵，這種自信更穩(wěn)定、更持久?，F(xiàn)在的中學生極少具有直覺意識，對有限的直覺也半信半疑，不能從整體上駕馭問題，所以也就無法形成自信。以下面兩道競賽題為例：
例2.已知a、b、c是三個互不相等的實數(shù)，且關(guān)于x的兩個方程ax2+bx+c=0、bx2+cx+a=0恰有一個公共根，那么拋物線y=cx2-ax+b必過定點 ．
分析：這是2007年全國初中數(shù)學競賽改編題。觀察兩個已知方程，憑直覺思維x =1就是其公共根，所以拋物線必過定點（-1，0）。
其實當人們解一道數(shù)學題時，往往要對結(jié)果或解題方法先作大概的估計（估量）或猜測，這就是一種直覺（思維）。在解決抽象的數(shù)學問題時，要時刻注意利用直覺思維解題，以培養(yǎng)自己把抽象轉(zhuǎn)化為具體（形象）的能力。
3.培養(yǎng)學生的直覺思維能力
學習數(shù)學的關(guān)鍵是先學會審題和分析，在教學過程中將數(shù)學材料中反映的數(shù)和形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學。
在解題教學中要注意發(fā)掘隱藏在各種特殊細節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的東西，教會學生善于運用直覺抽象和上升型概括的方法。
培養(yǎng)學生學會總結(jié)概括的習慣，激發(fā)學生概括的欲望，當遇到一類新題時，經(jīng)常把這種類型的問題一般化，找出其本質(zhì)。
培養(yǎng)學生的抽象概括能力是一項長期而艱苦的工作，要隨時注意培養(yǎng)，有意識地根據(jù)不同情況嚴格訓練和要求，逐步深入，提高要求。
二、在競賽數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的探索能力
普通的數(shù)學教學一般都是講數(shù)學中的典型范例，例如在“數(shù)列”這一章，我們的教育者一般只講兩種典型的數(shù)列：等比數(shù)列、等差數(shù)列，而在競賽教學中我們要研究一些“非典型”問題，比如同樣在“數(shù)列”部分，我們就要研究遞推數(shù)列、高階等差求和等問題。在研究“非典型”問題的過程中，我們培養(yǎng)、提高了學生的數(shù)學思維能力。
數(shù)學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展的創(chuàng)造性思維能力，探索的過程其實是一個不斷提出設(shè)想、驗證設(shè)想、設(shè)想、修正和發(fā)展設(shè)想的過程。在數(shù)學中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學問題、探求數(shù)學結(jié)論、探索解題途徑、尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動之中，而數(shù)學探索能力就集中地表現(xiàn)為提出設(shè)想和進行轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)。從具體的探索方法上給予學生指導，在探索過程中要應用各種思維方式方法，如分析、歸納、聯(lián)想等，要重點給學生介紹邏輯的探索方法，鼓勵學生勇于探索，善于探索，善于發(fā)現(xiàn)的精神，提出獨立見解。
總之，數(shù)學競賽教學與思維息息相關(guān)，數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性。因此，發(fā)展數(shù)學思維能力是競賽數(shù)學教學的主要任務，是我們在發(fā)展學生數(shù)學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，還要更深入研究數(shù)學科學、數(shù)學活動和數(shù)學思維的特點，尋求數(shù)學的規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
參考文獻：
［1］唐瑞芬.數(shù)學教學理論選講.
關(guān)鍵詞: 多媒體 地理課堂教學 使用 原則
一、如何正確使用多媒體
近年來,隨著教育投入的加大,高級中學的教學設(shè)備更新速度也大大加快,每個教室都裝上了多媒體教學系統(tǒng),而學校也給每位教師配備了電腦。有了現(xiàn)代化教學當然是好,但是在教學中也難免存在很多問題。我是一名高中地理教師,使用多媒體教學三年多,在此談談看法。
(一)從實際出發(fā),課前試用,認真檢查。
多媒體教學只是一種輔助教學工具?？墒谴蟛糠纸處熢谡谜n上不論是課題、習題,還是圖形等,完全由電腦完成,一節(jié)課下來,黑板上一個字也不寫,而學生也脫離了課本,一直抬頭看著那“新型的課本”。教室漆黑一片,可以想象學生的學習狀態(tài)是怎樣的。如:有一位教師在一堂地理課上講洋流,課件是很充分,但是在使用時學生看不清楚,而該老師根本不知道所存在的問題仍然站在講臺上講得津津有味,學生一堂課下來一言未發(fā)。既然多媒體是為課堂教學服務的,那么在使用前就必須認真試用以防出現(xiàn)問題。
(二)靠近主題,防止學生喧嘩。
在課堂教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來,通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學生的多種感官,不斷激發(fā)學生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。有的教師把教學課件畫面搞得很復雜,很“花哨”,按鈕奇形怪狀,并使用了大量的動畫和音響,雖然看似“好玩兒”,但卻把注意力分散到非教學信息區(qū),沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注。這都導致多媒體教學名不副實,最終不能達到預期的教學效果,而合理使用多媒體,則能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,調(diào)動學生的視覺直觀功能,為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。
在地理課上,地理圖片較多,如果沒有圖片單一講課則效果很不好,此時,用多媒體教學則可激發(fā)學生的學習興趣,加深對地理知識的理解。如:地理課上教學“大氣運動”時,可直觀動態(tài)演示,通過幾次演示后給學生留下深刻印象。這樣便使靜態(tài)的知識動態(tài)化,而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相聯(lián),學生的學習主動性得到發(fā)揮,思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
(三)不應節(jié)節(jié)都用,機械化使用。
多媒體只是一個教學設(shè)備,只是教學的輔助設(shè)備。這就是說教師在教學中不必苛求每一堂課都用多媒體,不能將多媒體置于傳統(tǒng)教學之上。教師往往都從網(wǎng)上下載別人的課件,別人的范例,不符合當?shù)貙W生的實際,使得學生聽不懂。過多的信息也容易使學生產(chǎn)生疲勞,使得學生只是被動地聽、看,機械地回答。此外,有的教師在多媒體授課過程中,機械地坐在操作臺前,缺乏與學生的交流,使教室沉悶,學生昏昏欲睡,學習興趣隨之下降,從而嚴重影響了多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮。
二、多媒體使用原則
我在地理教學中常常把握以下原則:
(一)根據(jù)教學內(nèi)容的需要使用。
有些教學內(nèi)容很簡單很容易看懂就沒有必要使用多媒體。如:一堂一年級數(shù)學課,用多媒體計算機演示加法,畫面上先出現(xiàn)了兩只小白兔,又出現(xiàn)了一只小白兔,然后老師問學生一共有幾只小白兔。像這樣扳指頭能解決的問題又何必用電腦呢?而抽象教材則應多使用,如:
1.綜合性強的地理教學難點
地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科,同時其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。由于難點集中,因而學生很難把握,比如:“大氣運動”。
2.空間性強的地理教學難點
空間性強的地理教學難點,往往是學生看不清、聽不見、摸不著,感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。如:“地球公轉(zhuǎn)”及“黃赤交角”這樣的知識,無論是教師的語言描述,還是畫圖表示,都不如用動畫效果好,這時使用計算機才恰到好處。而多媒體組合,能通過多種渠道、多種方式,刺激學生的多種感官,使學生利用多種感官分析器進行學習,從而建立地理事物的空間觀念。
3.理論性強的地理教學難點
在地理教學中,有許多基本理論,是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。如:“地理環(huán)境的基本特征”,這些理論知識,是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學生的實踐,很容易使學生覺得枯躁乏味,缺乏興趣。為此,我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢,讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。
4.區(qū)域性強的地理教學難點
區(qū)域性是地理學科的重要特征之一,就高一地理下冊教材中,地理事物的區(qū)域分布圖就有39幅,大部分是學習的重點。地理事物的區(qū)域分布往往成為學生不易掌握、記憶的難點。學生往往依賴于死記硬背,找不著規(guī)律,效果不佳。
(二)復習內(nèi)容多使用。
復習課內(nèi)容多,知識銜接性強,若全憑口頭和板書就比較費勁。一方面缺乏條理性,另一方面復習效率不能有效提高,所以對復習內(nèi)容,我盡量多用多媒體。比如等值線的復習,我制作了PPT課件,將等值線全部歸納到幻燈片上,更加直觀地幫助學生區(qū)分各類等值線,同時我通過鏈接等方式,在每一類等值線復習之后,將典型題例引入,一方面了解學生的掌握程度,另一方面在教材基礎(chǔ)之上拓展學生的知識層面。
三、結(jié)語
以上內(nèi)容是我的一些看法,也許我所做的一切都只是在黑暗中摸索,但我依然感到欣慰,因為在黑暗中每摸索一寸,每跌倒一步,就向成功接近了一步。在以后的教學中,我將會用勤奮粉刷船身,用愛心和先進教育理念填滿船艙,用鍵盤、鼠標做桅,用追求做帆,即使跌跌撞撞地行駛,也堅信最終會駛向目標的港灣。計算機多媒體技術(shù)應用于地理教學之中,只能作為一種教學輔助工具,它發(fā)展的最終目標和其它教具一樣,是為了提高課堂教學效果。
參考文獻:
[1]勞李萍.多媒體在英語課堂教學中的作用.
