發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師行業(yè)趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)；教育；事業(yè)；趨向性
一、美術(shù)教育事業(yè)的重要性
在學生教育中有一句口號經(jīng)常被提到，就是要全面發(fā)展學生教育，提高學生的綜合素質(zhì)，對于學生來說，不僅要注重文化課的教育，還要從音樂，體育，美術(shù)，電腦等多方面加強對學生的教育，只有如此，才可以提高學生的綜合素質(zhì)，才可以使學生獲得充分的學習。
而美術(shù)教育事業(yè)作為一項重要的教育事業(yè)，是學生們必然要考慮的課程，美術(shù)可以教會學生繪畫的能力，可以幫助學生用濃烈的色彩描繪出更加不一樣的作品，美術(shù)教育可以使學生將自己的思想通過繪畫的方式表達出來，另外美術(shù)還可以鍛煉學生的領(lǐng)悟能力，會畫畫的人一般都會有著創(chuàng)作的天賦，再者就是擁有著聰明的大腦。美術(shù)教育事業(yè)可以鍛煉學生對線條和明暗角度的思考和學習。
如今美術(shù)作為教育界必選的科目來教育學生，今后的社會是五彩繽紛的，然而對于美術(shù)的應(yīng)用和學習機會也會越來越多，所以只有不斷的加強美術(shù)教育事業(yè)，才可以滿足社會的發(fā)展需要。美術(shù)教育事業(yè)對學生們的學習有著重要的位置，它是教育事業(yè)不可缺少的科目。
二、美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展前景
美術(shù)教育事業(yè)有一個遠大的發(fā)展前景，隨著社會的進步，科技的發(fā)展，社會上的新生事物變得越來越多，而相對于美術(shù)方面的事物也在發(fā)生著巨大的變化，一些漫畫，網(wǎng)絡(luò)圖，動漫，游戲畫面等等好多相關(guān)的事物相應(yīng)而生，這些事物都需要美術(shù)功底強的人來完成，所以這就必須加強美術(shù)教育，美術(shù)教育是一種技術(shù)教育，也可以是一種能力，所以學習美術(shù)不像以前只能做幾種固定的工作，現(xiàn)在的社會五彩繽紛，有太多的事物可以聯(lián)系到美術(shù)。學好美術(shù)就會有數(shù)不清的工作等待著自己，社會上會大量的需要美術(shù)人才。
美術(shù)自古以來就是一門很重要的學科，；歷史上有很多的畫家通過畫花鳥魚蟲來表達自己的閑情逸致，而有些人的畫作更是對畫工有著具體的反應(yīng)，所以這些畫流傳后世供人們欣賞，隨著歷史的發(fā)展，美術(shù)也絲毫沒有受到輕視，因為畫畫是對生活的真實的寫照，所以有生活就會有美術(shù)，這是一條亙古不變的道理。美術(shù)事業(yè)的發(fā)展會越來越有前景，將會有更多的美術(shù)人才出現(xiàn)，他們會將自己的飽滿學識應(yīng)用到自己的工作中，未來將會是一個更加精彩的社會。
三、美術(shù)教育事業(yè)的崗位要求
美術(shù)教育事業(yè)是一項專業(yè)的科目，所以作為美術(shù)教育事業(yè)的教師，一定要具有專業(yè)的美術(shù)教育知識，并且有良好的想象力，具有欣賞和鑒別美術(shù)作品的能力，作為美術(shù)教育事業(yè)的工作者還要有充足的美術(shù)涵養(yǎng)，對美術(shù)作品擁有自己獨到的思想。
由于美術(shù)教育事業(yè)是一項重要的教育事業(yè)，所以教育事業(yè)的工作者要擁有百分百的精力，并且能夠用自己獨特的方法引領(lǐng)學生進入到美術(shù)的學習中。同時，美術(shù)教育事業(yè)的工作者必須對歷史畫作有清晰的了解，這樣才會在課堂上孜孜不倦的教導美術(shù)學生。
美術(shù)教育事業(yè)工作者還要擁有良好的心理素質(zhì)，面對學生的錯誤和美術(shù)學習中的困難要有足夠的支撐和對抗能力。
四、美術(shù)教育事業(yè)的薪酬情況
俗話說的好一分錢一份力，作為美術(shù)教育事業(yè)有著自己的薪酬水平，往往美術(shù)教育事業(yè)的薪酬要根據(jù)教育者的水平來定的，如果自身擁有良好的美術(shù)學識，而且對于美術(shù)教育有自己特立獨行的教學方法，那么他就會擁有更加多的薪資，相反如果美術(shù)教育者的資質(zhì)平平就會得到相對應(yīng)比較低的薪資。
但是拋去美術(shù)教育者的能力之分，單就美術(shù)教育職業(yè)和其他職業(yè)相比而言，美術(shù)教育事業(yè)更加擁有超高的薪資，因為美術(shù)教育事業(yè)工作者只需掌握美術(shù)的知識概念，擁有比較熟悉的美術(shù)教育能力便可以得到比其他職業(yè)相對較高的薪酬。
五、美術(shù)教育事業(yè)的意義
作為美術(shù)教育事業(yè)，它具有更加崇高的意義，因為它不但可以記錄人們對生活的熱愛，還可以從美學的角度來闡述美術(shù)對人類藝術(shù)的定義，作為一種藝術(shù)，美術(shù)在一定程度上表達著對生活的熱愛，人們可以通過畫作欣賞到更加不一樣的藝術(shù)水平，可以體會到更加與眾不同的意境。美術(shù)教育事業(yè)對于人類是一種具有重要意義的藝術(shù)行為，通過美術(shù)教育事業(yè)，可以培養(yǎng)出更多的畫畫高材生，為藝術(shù)的綻放為巨作的產(chǎn)生提供了基本的鋪墊。
美術(shù)教育事業(yè)是一種增強國民素質(zhì)的學科，它應(yīng)該和其他的教育一起應(yīng)用到學生的教育發(fā)展中，只有做好它和其他教育科目之間的關(guān)系，協(xié)同發(fā)展，那么中國的教育事業(yè)就會發(fā)生更大的進步，所以必須強調(diào)美術(shù)教育事業(yè)和其他教育事業(yè)的和諧發(fā)展，建立一個互補互助的教育機制來保障教育的完美實行。在未來相信美術(shù)教育會有一個更加美好的前景，它會是一個更加具有意義的事業(yè)。
六、結(jié)束語
美術(shù)教育事業(yè)是我國教育事業(yè)中一項不可缺少的內(nèi)容，只有不斷的加強美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，才可以保障培養(yǎng)出更多的美術(shù)人才，美術(shù)知識已經(jīng)成為社會上職業(yè)發(fā)展所不可缺失的知識，所以只有通過大力的發(fā)展美術(shù)教育事業(yè)，才會教育出更多的美術(shù)人才為社會中的各個與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的工作添加更多的生力。美術(shù)教育事業(yè)擁有著更加開闊的發(fā)展前景，它可以使人們擁有更加高深的藝術(shù)細胞，產(chǎn)生更加不一樣的美術(shù)作品。只有不間斷的進行教育事業(yè)的開展，才會使我國的美術(shù)事業(yè)更加卓越。
參考文獻：
[1]李佳.美術(shù)新課程標準[J].國家沒書出版社，2012
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；價值取向；理想性；實踐性
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0010-04
一、職業(yè)教育價值取向的內(nèi)涵
從教育學上講，價值取向是“指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或為個體所認同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能”[1]。從哲學上講，價值取向作為價值哲學的重要范疇，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[2]。由此可知，價值取向既是一種社會文化傾向，又是一種人格傾向，即價值取向可以有不同的主體，主體既可以是社會、群體，也可以是個體；價值取向是選擇的結(jié)果，其需在現(xiàn)實和理想之間以及需要和存在之間的各種價值關(guān)系中不斷選擇；價值取向有應(yīng)然和實然之分，應(yīng)然價值取向指應(yīng)該滿足價值主體哪些需要，實然價值取向指實際滿足了價值主體哪些需要。
教育價值取向是指教育價值主體根據(jù)自身生存和發(fā)展的教育需要對教育客體進行價值設(shè)定、價值預期時所表現(xiàn)出來的意向或傾向。這種價值設(shè)定、價值預期的實質(zhì)就是一種價值選擇，即在教育價值主體自身與教育客體之間所具備的若干價值關(guān)系中，選擇某一種或幾種方案，從而達到在一定程度上滿足自己教育需要的目的。另一種觀點認為，教育價值取向是指教育主體和作為主體的教育在其實際活動中，特別是在他們和他們的活動結(jié)果中所實際遵循、指向、建構(gòu)和實現(xiàn)的價值關(guān)系[3]。
當前對職業(yè)教育價值取向問題的研究，主要有以下觀點：職業(yè)性價值取向和教育性價值取向[4]；社會取向、個人取向、企業(yè)取向、學校取向[5]；市場性取向、公益性取向[6]；實利主義取向、實用主義取向、生利主義取向[7]?？傮w來看，目前學者對職業(yè)教育價值取向的探析在研究視角上多是從價值主體、價值類型等靜態(tài)角度進行，而沒有從價值取向形成和發(fā)展角度來探討，尤其對職業(yè)教育價值取向的實踐過程關(guān)注不足，缺乏從實施可行性角度對價值取向?qū)崿F(xiàn)途徑的探討，使得價值取向缺乏現(xiàn)實根基和可行性，導致價值取向脫離實際，失去了對職業(yè)教育實踐的指導意義，為此，需要從新的視角重新審視職業(yè)教育價值取向。
從職業(yè)教育價值取向的形成和發(fā)展來看，職業(yè)教育價值取向是社會或個體基于現(xiàn)實社會歷史條件和自身生存發(fā)展需要，在面對和處理職業(yè)教育內(nèi)部矛盾及外部關(guān)系時，對教育價值的內(nèi)容及其實現(xiàn)手段不斷選擇過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定意向或傾向。由此可知，分析職業(yè)教育價值取向，需要把握如下幾個方面：一是從職業(yè)教育利益相關(guān)者角度把握職業(yè)教育價值的主體及主體之間的關(guān)系；二是從主體的需要及其對職業(yè)教育的理想來把握職業(yè)教育價值取向的內(nèi)容及內(nèi)容的選擇；三是針對不同時空條件下職業(yè)教育內(nèi)部的特殊矛盾來分析職業(yè)教育價值取向的實然和應(yīng)然狀態(tài)；四是從不同時空條件下特殊矛盾的變化來反思職業(yè)教育價值取向的演進邏輯，從歷史發(fā)展演變的過程來探尋職業(yè)教育價值取向的特征。
二、職業(yè)教育價值取向的理想性
（一）職業(yè)教育價值取向理想性的內(nèi)涵
職業(yè)教育價值取向的理想性，是指職業(yè)教育價值主體基于職業(yè)教育現(xiàn)實實踐，著眼對未來的追尋，根據(jù)主體的需要和希冀來建構(gòu)職業(yè)教育的應(yīng)然價值，通過對職業(yè)教育現(xiàn)實實踐的背反和超越來追尋價值理想。
職業(yè)教育價值取向的理想性是由教育的本質(zhì)屬性所決定的。教育是面向未來的事業(yè)，是一種有目的的培養(yǎng)人的實踐活動，是把受教育者培養(yǎng)成理想的人的實踐活動，這種目的性決定了其價值取向的理想性。教育的目的性決定了在教育活動開展之前，教育者對教育活動充滿希冀和向往，這種希冀和向往體現(xiàn)了人的主觀能動性，是推動實踐活動的動力，為人們的努力指引方向、決定行為取舍，因此，教育價值取向總是指向未來的，指向理想的；同時，教育活動的長周期性、教育結(jié)果的多因性和遲效性等特點也要求其必須面向未來，不能跟在實踐后面亦步亦趨；對于培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，隨著技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革的加快，職業(yè)產(chǎn)生和消亡速度加快，更應(yīng)著眼于未來技術(shù)發(fā)展趨勢和新工作崗位的要求，因此，職業(yè)教育價值取向具有理想性。
（二）職業(yè)教育價值取向理想性的表現(xiàn)形式
職業(yè)教育價值取向的理想性，在教育對象上，要求職業(yè)教育把全體社會成員納入教育視野，追求人人公平地接受其所需要的教育，為所有人提供更多的受教育機會；在教育內(nèi)容上，要求職業(yè)教育不僅追求顯性知識的生產(chǎn)和傳播，更把知識由顯性知識擴展到隱性知識，由知識生產(chǎn)延展到知識應(yīng)用，提高了知識的價值，擴大了知識的功能；在教育目的上，要求職業(yè)教育必須最終回歸教育的本質(zhì)，追求人的自由和全面發(fā)展。
1.在教育對象上，體現(xiàn)在為不同智能類型的人創(chuàng)造接受教育的機會
根據(jù)加德納的多元智能理論，人類共有七種智能類型，不同的人有不同的智能優(yōu)勢類型[8]。普通學校教育質(zhì)量標準較單一，僅僅關(guān)注語言智能和數(shù)理邏輯智能，沒有針對不同智能類型而設(shè)計不同標準，這對具有其他智能類型優(yōu)勢的人來說是不公平的。職業(yè)教育面向所有智能優(yōu)勢類型的人，尤其是普通學校教育不重視的運動智能、空間智能等智能類型的人，為不同智能類型優(yōu)勢的人提供受教育的機會和施展才華的舞臺。
【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 趣味性
俗話說“興趣是最好的老師”，只有當一個人做自己感興趣的事的時候才會精力充沛，全心全意的去投入，發(fā)揮自身的聰明才智，進而有所創(chuàng)造。對于學生的學習也是如此，只有充分調(diào)動學生學習的興趣，才能夠有效的激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造力。所以，在高中信息技術(shù)教學的過程中，教師所要承擔的一項重要任務(wù)就是要不斷提高課堂教學的趣味性，使得課堂內(nèi)容趣味橫生，使學生學習的興趣得以增加，只有這樣學生聽起課來才會興趣盎然。
一、將課堂教學的實用性與趣味性相結(jié)合
隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，當前信息技術(shù)與人類的日常生活聯(lián)系的越來越密切。因此，在日常的課堂教學活動中教師應(yīng)該有意識的把課堂教學的內(nèi)容和生活相結(jié)合，提高信息技術(shù)教學的實用性。只有讓學生切實感受到信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，才能使得他們的積極性得到充分的調(diào)動，從而激發(fā)他們學習的興趣。在高中信息技術(shù)課堂教學活動中，將實用性和趣味性的有機結(jié)合，將會使得課堂教學的效率大大提高。
（一）授課內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際生活，體現(xiàn)實用性
在課堂教學活動中利用貼近學生生活的事例能使得學生學習的興趣大大提高。例如在進行excel 的公式講解的時候，教師可以以家庭每月話費為例來進行每月消費額的計算，父母手動計算一個月的花費往往計算量較大而且容易出錯，此時，就可以利用excel李的sum函數(shù)來進行快速的計算。切近實際生活的案例的講解可以使得學生迅速掌握相關(guān)知識，達到教學的目的。
（二）學以致用，鞏固知識
學習知識的最終目的就是為了能夠在生活中進行運用，只有有了“用”的需求，學生才會對其興趣，才會想辦法強化鞏固所學知識。所以，教師在課堂上設(shè)計練習的時候應(yīng)該著重注意練習的實用性。
例如，在進行excel相關(guān)函數(shù)的時候，可以通過求學生的成績單求總分和求平均分來進行sum函數(shù)和average函數(shù)的練習;通過求直角三角形的斜邊的數(shù)學知識，使手動輸入計算式和插入函數(shù)得到綜合運用，進而使得學生的相關(guān)知識得到鞏固。這樣的練習設(shè)計十分的貼近學生學習和生活，可以使得學生在成就感的驅(qū)使高效地達到學習的目的。
二、講究教學藝術(shù)，在創(chuàng)新方式中培養(yǎng)學生興趣
（一）巧妙使用比方，進行形象化的講解
信息技術(shù)課程的很多概念往往比較抽象，對于學生來教難理解，這就要求教師在進行授課的時候，要能夠把深奧的理論知識講得通俗易懂，形象比喻法就是最好的方法。例如，在進行計算機原理及結(jié)構(gòu)講授的時候，可以把計算機被比作成為一個人，把相關(guān)的輸入輸出設(shè)備比作諸如手、眼、耳等人的感官系統(tǒng)，把CPU比作人的大腦。形象的比喻可以使得學生快速準確度掌握相關(guān)知識，達到學習的目的。
（二）巧設(shè)問題懸念，調(diào)動學生積極性
在授課的過程中，可以通過一些問題或者懸念的設(shè)置，讓學生自己通過計算機去解決，從而是他們不斷的在實踐中解決實際問題，進而提高他們學習的積極性。上課時，教師可以先提出一些與教學內(nèi)容有關(guān)的實際問題，讓學生思考相關(guān)問題的解決方式，一次來激發(fā)學生學習知識的主動性和積極性。例如，在給學生講授excel的第一節(jié)課的時候，如果僅僅從excel的界面和菜單開始講解，那些課堂就會顯得枯燥乏味，讓學生一開始就喪失學習相關(guān)知識的興趣。這個時候教師可以先從“棋盤上的麥?！边@個故事講起，這個故事中包含著一個天文數(shù)字的計算問題，也就是20+21+……+263，同學們肯定不相信這個式子的結(jié)果是一個長達 20 位的天文數(shù)字，待他們經(jīng)過幾分鐘的計算后就會知道這是他們無法通過筆算和計算器完成的，然后告訴他們通過一個神奇的工具就可以迅速完成這個式子的計算工作，這時學生的求知欲往往是最高的，然后教師可以告訴學生這個工具就是excel，然后老師開始講解excel這個軟件，通過一系列冪函數(shù)的引用以及數(shù)字的自動填充功能的講解，讓學生感受到excel軟件神奇的輸入方法以及強大的計算功能，進而激發(fā)他們學習excel的興趣。
（三）加強演示，巧設(shè)練習，加強實踐體驗
信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學科，只有不斷的通過上機實踐，才能夠發(fā)現(xiàn)不足，彌補知識漏洞，從而達到更準確地理解計算機、更靈活地使用計算機的目的。而且老師也可以在學生的實踐過程中，了解學生對相關(guān)知識的掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中普遍存在的問題，進而不斷積累經(jīng)驗，在今后的講課過程中予以重點強調(diào)，加深學生對相關(guān)知識的理解和掌握。教師在設(shè)置作業(yè)練習的時候一定要合理的進行，從易到難，讓能力差的同學在上機實踐的時候?qū)ο嚓P(guān)作業(yè)的完成具備信心，教師還要鼓勵學生不要害怕犯錯，要勇于實踐。拓展練習可以供那些能力較強的學生選用、學習和探索。此外，教師在授課的過程中選用的素材一定要有趣，符合學生的心理年齡?？梢越o每節(jié)課可起個有趣的名字，例如在講教授word自選圖形的時候，可以親手制作“灌水證”等網(wǎng)絡(luò)證件，從而使得課堂氣氛變的輕松愉快。
三、加強互動，強調(diào)團隊合作
素質(zhì)教育要求教師在上課的時候能夠更多地啟發(fā)學生思考能力以及動手能力，所以教師在進行教學設(shè)計的時候應(yīng)該追求精講多練，使得同學之間開展有效的合作學習，通過合作有助于那些對于計算機掌握能力不強的同學更好的完成作業(yè)，從而使得他們在課堂上體驗到成功的感受，進而增強學習的信心和興趣。
四、積極評價，收獲成功
相關(guān)研究表明，關(guān)心、愛護學生的教師在課堂教學上更富有成效。可以說，學生絕大多數(shù)成就感都來自于教師的積極評價。所以，教師應(yīng)該盡力幫助學生樹立自尊與自信，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，在教學的過程中，可以在我每節(jié)課都安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學生的相關(guān)作業(yè)成果進行展示。在進行展示的時候，即便是一個不太理想的作品，也要盡量找出閃光點給予肯定，因為一個小小的肯定，對學生來說會是一個莫大的鼓勵。此外，在點評的時候，教師也應(yīng)該有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，樹立示范作用，從而使得全體學生在評價環(huán)節(jié)有所收獲、有所提高。
參考文獻：
教師要想方法去啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的自信心，并且在整個教學過程中都貫穿創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于平等、自信和突破傳統(tǒng)思維習慣的理念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。KAB的引進提高了高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實效性和可操作性，在理念、方法和效果方面為學生打開了一扇亮窗。如今，許多高校也都以社團或協(xié)會的形式成立了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，俱樂部以激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情、增強大學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力、引導大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐為使命，使許多在校有志創(chuàng)業(yè)的大學生參與其中，實現(xiàn)了自己的夢想。
在BPC中導入創(chuàng)業(yè)教育
BPC是創(chuàng)業(yè)計劃競賽的簡稱，是20世紀80年代在美國高校興起的以推動成果轉(zhuǎn)化為目標的活動。它借助風險投資運作模式，要求參賽者組成學科交叉、優(yōu)勢互補的競賽團隊，就一項具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風險資本的投資為目的，完成一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書。
（一）依托學生創(chuàng)業(yè)園，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
在經(jīng)過了大一上學期對《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識后，大一下學期可以從中挑選一些有創(chuàng)業(yè)熱情、有特長的學生加入學校的學生創(chuàng)業(yè)園。學生進入創(chuàng)業(yè)園后，根據(jù)特長分配到不同的工作室。由各自工作室的學生組成開發(fā)團隊并由團隊攜帶項目入園，在專業(yè)老師的指導下，按照企業(yè)模式進行項目管理和開發(fā)。此舉可以很好地為后續(xù)要舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽培養(yǎng)好的苗子。依托學生創(chuàng)業(yè)園中獨有的“專業(yè)培養(yǎng)+團隊搭建+項目孵化+職業(yè)能力訓練+創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)”的學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）將創(chuàng)業(yè)計劃大賽作為創(chuàng)業(yè)教育的實施平臺
學校應(yīng)當積極舉辦和參加各級別的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，借助“挑戰(zhàn)杯”大賽的平臺，不斷推陳出新各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，例如“大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“創(chuàng)業(yè)金點子征集”、“商業(yè)計劃大賽”、“商務(wù)策劃大賽”等創(chuàng)業(yè)競賽，來點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情。學校主要從學生創(chuàng)業(yè)園中挑選出大二大三的優(yōu)秀學生組隊參加創(chuàng)業(yè)競賽。通過參加此類創(chuàng)業(yè)競賽，可以使他們很好地發(fā)揮出自身的愛好、能力和特長，激發(fā)出能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展。同時創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽也可以將大學生的創(chuàng)業(yè)精神激活，讓他們學到更多的創(chuàng)業(yè)技能。因此，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，會讓參賽選手將創(chuàng)業(yè)意識深深的植入心中，二者的有效結(jié)合對高校的學生產(chǎn)生了廣泛的影響。同時創(chuàng)業(yè)計劃大賽也成為了高校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的一個重要平臺。
將YBC項目引入大學生創(chuàng)業(yè)教育
YBC即中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃的簡稱，是由團中央、全國青聯(lián)發(fā)起的旨在幫助中國青年創(chuàng)業(yè)的國際合作項目，它源于英國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃扶助青年創(chuàng)業(yè)模式。YBC的扶助對象是18－35歲之間、具有創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的失業(yè)、待業(yè)青年。對通過評審的青年創(chuàng)業(yè)者，將為其提供3－5萬元的創(chuàng)業(yè)啟動資金，并提供為期三年的一對一導師支持。
（一）對大學生進行有效的創(chuàng)業(yè)指導
現(xiàn)如今，許多高校都成立了YBC服務(wù)站，通過服務(wù)站對YBC的創(chuàng)業(yè)理念進行宣傳、組織和推廣YBC創(chuàng)業(yè)品牌，舉辦YBC創(chuàng)業(yè)培訓，創(chuàng)業(yè)大講堂，接受大學生創(chuàng)業(yè)青年創(chuàng)業(yè)項目計劃并完成校內(nèi)初審等。在大一培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，大二大三激活了學生的創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當通過學校的YBC服務(wù)站不定期地舉辦YBC創(chuàng)業(yè)勵志大講堂、創(chuàng)業(yè)教育論壇、大學生基層創(chuàng)業(yè)沙龍、YBC海西青年創(chuàng)業(yè)培訓班等形式多樣、內(nèi)容豐富的講座論壇對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導，幫助他們樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，增強主動性，提高自信心。同時也應(yīng)深入挖掘本校已畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，通過師兄師姐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗引導當代大學生更加理性地認識創(chuàng)業(yè)，正確處理創(chuàng)業(yè)中的各種問題。同時借助YBC，帶領(lǐng)學生參觀由YBC扶持的青年校友企業(yè)，讓他們了解師兄師姐的企業(yè)經(jīng)營狀況和成長歷程，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。邀請YBC創(chuàng)業(yè)青年或創(chuàng)業(yè)成功校友擔任校外的創(chuàng)業(yè)導師，為大學生講解企業(yè)運作過程中遇到的財務(wù)、法律、銀行貸款、注冊登記等問題，分享他們的管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)心得。
（二）對應(yīng)屆畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)資助
對于應(yīng)屆畢業(yè)生中有很好的商業(yè)點子和創(chuàng)業(yè)激情但缺乏啟動資金和經(jīng)驗技術(shù)的，由學生提出書面申請，填寫《創(chuàng)業(yè)計劃書》和《創(chuàng)業(yè)基金申請表》后上報學校YBC服務(wù)站，服務(wù)站會在3個工作日內(nèi)與申請人取得聯(lián)系，并完成項目計劃書與申請表的校內(nèi)審核與輔導工作，之后轉(zhuǎn)交至上級YBC工作站。只要通過了評審，YBC將為創(chuàng)業(yè)青年提供“3-5萬元無息貸款+企業(yè)家導師3年幫扶”。而這些導師主要由成功的企業(yè)家、各類高水平專業(yè)人士、有條件的公務(wù)員志愿擔任，他們對青年創(chuàng)業(yè)者的幫助是自愿無償?shù)?，他們是這些應(yīng)屆畢業(yè)生的教練、領(lǐng)路人，更是他們的朋友。此舉降低了大學應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)風險，大大地提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時，為了強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，教育部決定在“十二五”期間面向全國本科高校實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》的要求，學?？梢酝ㄟ^實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，改革
關(guān)鍵詞：職業(yè)；價值取向；教師勞動
生活中人們因為對教育這一職業(yè)的重視而重視教師這一群體，由此可見二者關(guān)系密切，教育這一職業(yè)的發(fā)展孕育了教師這一特殊群體，同時，教師價值的實現(xiàn)又離不開這一特殊的職業(yè)。所謂教師價值就是教師在長期的教育教學實踐活動中產(chǎn)生并發(fā)展起來的教師與學生之間本質(zhì)關(guān)系的概括，其主要特征是具有相對性、導向性和社會歷史性等，下面，就從這一職業(yè)的特殊內(nèi)涵來探討教師的特殊價值，既有深刻的現(xiàn)實意義，也有深遠的社會歷史意義。
一、教師價值職業(yè)取向的結(jié)構(gòu)分析
教師的潛在價值，是一種可能的價值，并非實際意義上的價值。就是說作為教師雖有一定知識、技能、經(jīng)驗、修養(yǎng)、德性等，但未能較好地參與教育教學實踐活動，對學生沒有帶來積極影響，盡管有價值，也是一種潛在可能的價值。相反，教師的顯性價值，即教師的勞動對學生、家長乃至社會產(chǎn)生一定影響。在教師創(chuàng)造這一價值的過程中，因為需承擔校內(nèi)勞動、家庭勞動、社會勞動，在勞動時間、空間、強度以及業(yè)余勞動的必須性等方面都是大部分其他行業(yè)所不能比擬的。因此，教師享有不低于或者高于國家公務(wù)員的工資水平是由其勞動特征及與此相關(guān)的勞動價值所決定的，而決非其他，生活著的教師，有經(jīng)濟、政治和社會多方面的需要。因此，教師價值又有經(jīng)濟價值、政治價值和社會價值之分。
二、教師價值在教學實踐中的現(xiàn)實分析
作為價值客體的教師，是具備一定知識、技能、經(jīng)驗、修養(yǎng)、德性的專門從事教育教學工作的人，相應(yīng)的作為教師價值主體就是學生。學生的身心發(fā)展有認知需要、審美需要、道德倫理需要等多種需要。價值客體應(yīng)滿足價值主體，因而，教師價值就只有通過學生來體現(xiàn)，其體現(xiàn)的過程就是教育教學實踐活動及其結(jié)果。其實現(xiàn)有兩種情況：(1)是正價值，即教師將其知識、技能、經(jīng)驗、修養(yǎng)、德性等通過教育教學實踐活動，言傳身教，以滿足學生的認知需要、審美需要、道德倫理需要等等。正價值是教師自我價值的真正體現(xiàn)。(2)是負價值，即教師的知識、技能、經(jīng)驗、修養(yǎng)、德性等在教育教學實踐中未能滿足學生的認知需要、審美需要、道德倫理需要等等，相反給學生以負面不良的影響，甚至給學生身心發(fā)展造成傷害。教師價值以教師作為價值主體，其價值客體便是學生、家長和社會。教師是人，有多種需要，也希望能得到滿足，其滿足主要源于價值客體的學生、家長和社會。教師勞動有不同于別的職業(yè)勞動的特點，其勞動對象是學生，是有思想、有情感、活生生的人。
三、教師價值在職業(yè)取向上的主要特征
首先是相對性，教師價值的相對性指學生需要與教師素質(zhì)之間構(gòu)成價值關(guān)系是有條件的，表現(xiàn)為主客體關(guān)系是相對的?，F(xiàn)在的教師是過去的學生，現(xiàn)在的學生可能會是明天的教師。從視角轉(zhuǎn)換看，學生是主體教師就是客體；教師是主體，學生就是客體。不同的主體可跟同一客體構(gòu)成不同的現(xiàn)實價值，同一主體對不同客體或?qū)ν豢腕w也會構(gòu)成不同的現(xiàn)實價值。不同的學生對不同的教師或?qū)ν處熞矔?gòu)成不同的價值。同一教師可滿足學生不同的需要，而作為學生也有不同的需要，且學生的需要是在不斷變化的。因此，教師與學生之間形成的教師價值便具有相對性。
其次是導向性或指向性，導向性或指向性是教師價值最突出的特征。教師價值的導向性特征可以表述為教師價值具有行為動力的功能，這一功能借用波普爾的分析，動力充當行動的“引擎”，期望充當“瞄準鏡”，支配傾向最終表現(xiàn)為“終結(jié)目標”。教師價值的形成最終決定于學生有什么需要及其滿足，學生需要既是教師價值的動力和目的，又是教師價值的尺度。這說明，學生需要是形成教師價值的主體深層內(nèi)容，沒有學生的需要就無所謂教師價值。
>> 中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的空間集聚、市場關(guān)聯(lián)與比較優(yōu)勢 演化經(jīng)濟學視角下的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)政策選擇 企業(yè)生命周期視角下戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融資模式選擇 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)區(qū)域集聚和區(qū)位優(yōu)勢研究 基于Weaver—Thomas拓展模型的區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)評價 區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)選擇的理論思考 基于因子分析法的區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)選擇研究 基于國際比較視角的中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)研究 湖南戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式選擇 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑選擇 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)選擇的實證研究 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才需求量預測模型構(gòu)建 基于金融視角的我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)支持體系構(gòu)建 總部經(jīng)濟視角下的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)空間布局研究 低碳經(jīng)濟視角下戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略思考 路徑依賴視角下戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育機制研究 低碳視角下貴州省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群研究現(xiàn)狀 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)下的公私合作 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)預警 常見問題解答 當前所在位置：
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作者簡介：
林宏杰（1980 - ），男，廈門人，碩士，講師，研究方向為模糊數(shù)學方法和決策方法。
關(guān)鍵詞：獨立學院；困境；發(fā)展；轉(zhuǎn)型
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
獨立學院作為我國近十多年來高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，它的產(chǎn)生與發(fā)展為創(chuàng)新我國高等教育辦學體制、促進中國特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而，根據(jù)《獨立學院設(shè)置與管理辦法》和新形勢下國家對獨立學院辦學的新要求、新變化，獨立學院面臨著調(diào)整充實、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量的艱巨任務(wù)。這也就意味著獨立學院在伴隨著被母體高?！胺錾像R，送一程”之后，已走到了邁向未來抉擇的十字路口。
一、當前面臨的困境
（一）辦學條件相對不足
從辦學數(shù)量上來看，獨立學院自2008年至2015年這幾年間，呈現(xiàn)遞減態(tài)勢，且在普通高等學校中的所占比例也逐年下降；從在校生規(guī)模來看，與普通高等學校的在校生數(shù)逐年增加相對應(yīng)，獨立學院的在校生數(shù)也呈現(xiàn)出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數(shù)約60萬人。
由于獨立學院的高校數(shù)量呈逐年萎縮，獨立學院的在校生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，以相對有限的教育資源來承擔愈來愈多的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，以及相對滯后的教育投入增長與圖書資料購置、實驗儀器設(shè)備、文體活動場所等建設(shè)需求之間的矛盾日益凸顯，各項投資建設(shè)跟不上規(guī)?？焖僭鲩L的步伐，這就使得獨立學院出現(xiàn)了辦學條件不足的狀況。
在師資隊伍建設(shè)方面，獨立學院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進行雙軌制管理：相當數(shù)量的獨立學院仍把母體高校作為仍然其師資來源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個“打工者”“臨時工”的位置上，缺少應(yīng)有的主人翁與“建設(shè)者”意識，進而缺乏對獨立學院的認同與歸屬，獨立學院的建設(shè)成長與之關(guān)聯(lián)不大，嚴重影響了獨立學院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應(yīng)屆碩、博士生，往往缺乏優(yōu)秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進，留不下”的師資困境。而他們在薪酬待遇、科研立項、培訓進修、國際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導致教師流動性大，嚴重影響了獨立學院師資隊伍的穩(wěn)定和學校的長遠發(fā)展。
（二）社會公眾認可不夠
獨立學院從建立之初依靠母體院校資源優(yōu)勢，發(fā)展到2012年的獨立頒授畢業(yè)證與學位證。除此，國家也在政策上給予獨立學院支持，諸如各類國家獎助學金的評定與發(fā)放、國家助學貸款的申請、畢業(yè)生在招聘所面臨的錄用、考研、公務(wù)員報考等方面。然而，據(jù)山東省2012年的一份招生情況：“在之前進行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過9成為獨立學院?！边@在一定程度上反映出社會對獨立學院及其學生的認識現(xiàn)狀。
獨立學院辦學質(zhì)量參差不齊，其人才培養(yǎng)模式、教育教學方法同母體高校相比沒有“優(yōu)勢”與“特色”；招生門檻低導致招生質(zhì)量較差，人才培養(yǎng)的起點及過程難以與母體高?？购猓华毩W院的師資力量相對薄弱、學生學習能力欠缺，致使獨立學院的畢業(yè)證、學位證含金量成色不足……上述因素常常容易導致社會用人單位只看學歷不看能力，對獨立學院的學生普遍不看好，甚至出現(xiàn)拒絕選擇獨立學院畢業(yè)生的現(xiàn)象。
二、明晰自身辦學定位
獨立學院依托母體辦學，在創(chuàng)辦初期很大程度上都會受到母體高校的影響。然而獨立學院畢竟是一所具有獨立法人、獨立校園、獨立頒發(fā)文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒有自己的準確定位和辦學特色，其持續(xù)健康發(fā)展將無從談起。因而創(chuàng)建區(qū)別于母體高校辦學模式尤其是研究型大學的辦學傳統(tǒng)，打造自身辦學特色，是新時期獨立學院面臨的重要課題，同時也是獨立學院走向獨立、積極轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。對于走出真正意義上的“獨立與轉(zhuǎn)型”發(fā)展之路，需要對獨立學院自身進行準確定位。
結(jié)合當前高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略、社會對應(yīng)用型人才的需求以及大眾對高等教育的消費需求等因素，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦實施本科學歷教育的獨立學院仍有較大的發(fā)展空間。在這一發(fā)展空間下，獨立學院應(yīng)當在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的大框架下，根據(jù)自身辦學條件，著眼于市場需求，找準辦學定位，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進行差別化競爭，才能形成自己的競爭優(yōu)勢，贏得社會的認可。
三、未來發(fā)展探究
（一）拓展職業(yè)教育空間
受國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的進一步推動，對高素質(zhì)的職業(yè)技能人才的需求量將持續(xù)加大。在教育部2016年工作要點中就已多次強調(diào)，要不斷研究制訂優(yōu)化職業(yè)學校布局結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，積極探索本科層次的職業(yè)教育，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2015年6月16日至18日，在貴州調(diào)研時明確指出，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，要上下共同努力進一步辦好。
面對目前國內(nèi)的職業(yè)教育資源相對緊缺的實情，以及國家宏觀教育政策的導向，利用好自身已有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學資源，獨立學院在職業(yè)技能教育方面有很大的發(fā)展空間。通過產(chǎn)教融合與校企合作的方式，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)突出與地域經(jīng)濟和特色專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的獨有優(yōu)勢，要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，及時轉(zhuǎn)變辦學方向，進一步打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。
（二）拓展社區(qū)教育空間
“推進繼續(xù)教育基本制度建設(shè)，印發(fā)學歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法，出臺推動普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的政策文件……開展學習型城市建設(shè)測評工作。出臺促進社區(qū)教育發(fā)展的指導性意見?！弊鳛榻逃?016年工作要點中的一個重要內(nèi)容，大力發(fā)展社區(qū)教育，進一步提高國民整體素質(zhì)將成為國家教育改革的又一走向。國家積極鼓勵各級學校以多種形式為繼續(xù)教育提供支援服務(wù)的政策取向，無疑為獨立學院的辦學定位指引了新的方向。
目前國內(nèi)的社區(qū)學院尚處于探索發(fā)展階段。借鑒美國社區(qū)學院的蓬勃發(fā)展勢頭，社區(qū)學院的發(fā)展模式將會在我國高等教育界中占有重要一席。不少專家、學者紛紛撰文，認為美國的社區(qū)學院在經(jīng)費使用、政府調(diào)控、多元化管理、專業(yè)設(shè)置等方面有著獨特優(yōu)勢，并試圖借鑒美國社區(qū)學院成功的辦學經(jīng)驗，為我國獨立學院提供發(fā)展思路。我國的獨立學院可以憑借其獨特、靈活的辦學優(yōu)勢與辦學條件，在今后的社區(qū)學院發(fā)展中搶占先機。
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[論文摘要]大學生就業(yè)形勢發(fā)展至今，高校的就業(yè)工作體制發(fā)生了巨大的變革，從辦理學生畢業(yè)分配手續(xù)的管理部門，到對學生進行職業(yè)輔導、提供就業(yè)信息的服務(wù)部門，可以說，隨著“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機制”逐漸形成，就業(yè)市場專門化的運行模式，市場共建、品牌共創(chuàng)、信息共享正在越來越深地浸入到高校就業(yè)工作當中。畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)正在成為全國高校共同面臨的使命和難題，也是高校就業(yè)工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變與角色轉(zhuǎn)換的必然趨勢。
1觀念先行是高校就業(yè)市場建設(shè)面臨的首要問題
傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與當今社會就業(yè)形勢不相適應(yīng)。隨著我國改革開放的不斷深入，就業(yè)形勢也在不斷發(fā)生著變化。與此形勢不相適應(yīng)的是就業(yè)觀念的滯后。
大學生就業(yè)機制是“以市場為導向”，那么無論從工作內(nèi)容還是工作方式上，高校就業(yè)工作都與“市場”結(jié)下了不解之緣。
畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)已成為當前高校就業(yè)工作中非常重要的組成部分。
自上世紀九十年代全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作體制改革以來，許多高校積極探索就業(yè)市場建設(shè)，為畢業(yè)生和用人單位“雙向選擇”搭建平臺。從大學生就業(yè)計劃分配時代到市場導向的今天，高校就業(yè)市場建設(shè)經(jīng)歷了一個從無到有的過程。經(jīng)過這么多年的摸索與實踐，很多高校對于就業(yè)市場建設(shè)的重要性有了基本的共識。有先行者從上世紀九十年代就開始有意識地組織人員開拓市場、走訪市場，努力嘗試與市場建立相對穩(wěn)固的聯(lián)系，到今天已能從具體實踐上升到理論構(gòu)建，而一些高校至今仍然未曾打破坐等用人單位上門的“慣例”。作為發(fā)展中事物，高校就業(yè)市場建設(shè)從理論建設(shè)到實踐角度都需要進一步完善發(fā)展。就業(yè)市場建設(shè)也是高校就業(yè)工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變與就業(yè)部門角色轉(zhuǎn)換的必然趨勢。
2推動就業(yè)市場的專門化建設(shè)，實現(xiàn)專門化需求與專門化供給的有效對接
我國的高校畢業(yè)生就業(yè)市場處于初級市場階段，現(xiàn)存的矛盾問題很多，其中最突出的問題是供需不對接。根源在于高校學科專業(yè)設(shè)置及教學內(nèi)容不能滿足社會發(fā)展需要。辦學模式、辦學層次不能隨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及人才市場的需要變化而創(chuàng)新，在專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等方面仍以統(tǒng)一的模式培養(yǎng)人才。
傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)制度和運行模式是以一家一戶，各自為戰(zhàn)為主要特征，決定了高校的市場觸角短，市場反饋不靈，或反饋錯誤。對于市場的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)瞬息萬變的調(diào)整和變化應(yīng)接不暇，對于市場近期和遠期究竟需要什么專業(yè)，需求數(shù)量等并不清楚，盲目調(diào)整專業(yè)，培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，造成畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性不就業(yè)。
我國目前畢業(yè)生就業(yè)市場存在自發(fā)性、自由性和散在性。沒有專門化的市場體系，缺乏統(tǒng)一的市場預測和規(guī)劃，缺乏對經(jīng)濟發(fā)展人才需求的基本估計，只管招生不管分配，只管培養(yǎng)不管使用。沒有規(guī)范、科學、系統(tǒng)的市場信息，培養(yǎng)和生產(chǎn)的市場指向不明，造成了教育資源和人才的浪費。
開拓高校畢業(yè)生就業(yè)的有形市場，開發(fā)無形市場，加強特色市場建設(shè)。在宏觀上加強人才預測和對專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，通過專門化培養(yǎng)、專門化配置滿足專門化需求。實現(xiàn)市場專門化需求與專門化供給的有效對接。
3努力將就業(yè)指導工作專業(yè)化、職業(yè)化
就業(yè)市場建設(shè)，對于就業(yè)指導人員的市場開拓方面的素質(zhì)也提出了更高的要求，就業(yè)工作畢竟已經(jīng)不是行政管理工作，職業(yè)輔導需要專業(yè)理論支撐，市場開發(fā)同樣需要具備專業(yè)市場開發(fā)素質(zhì)的人員來擔任，而這對于高校的就業(yè)市場建設(shè)更是增加了難度。
近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢，但就業(yè)專職人員并沒有隨之而增加，到目前為止許多高校的就業(yè)指導專職教師還沒有達到教育部提出的不低于畢業(yè)生500：1的要求配足，從而使就業(yè)指導教師長期處于忙于事務(wù)工作之中。
雖然從1999年我國開始推行職業(yè)指導師職業(yè)資格證，但目前各高校從事就業(yè)指導工作的人員中具有職業(yè)指導咨詢師資格的還很少。
在就業(yè)政策法規(guī)的把握，就業(yè)程序處理，畢業(yè)生心理指導和咨詢，就業(yè)知識結(jié)構(gòu)，個性化咨詢等就業(yè)指導工作方面，他們還難以為畢業(yè)生提供全方位、高效的服務(wù)。
高校就業(yè)指導工作要向全員化、全程化、專業(yè)化、信息化方向發(fā)展，要加快建設(shè)集教育、管理、指導和服務(wù)等功能為一體的全方位、多層次、多形式的就業(yè)指導和服務(wù)體系。
4以就業(yè)需求為導向，構(gòu)建多樣化、個性化的質(zhì)量管理體系和運行機制
高校要主動適應(yīng)市場，拓展質(zhì)量管理功能，以就業(yè)需求為導向，構(gòu)建多樣化、個性化的質(zhì)量管理體系和運行機制，形成質(zhì)量管理系統(tǒng)內(nèi)外互動的和諧局面，建立大學生就業(yè)工作的有效機制。
加強市場調(diào)研和就業(yè)工作的研究，充分了解市場需求，根據(jù)市場發(fā)展趨勢，制訂和實施就業(yè)指導工作方案。促使學校培養(yǎng)的人才能充分合理地就業(yè)。
各級政府在建立大學生就業(yè)市場方面做了許多努力，目前已初步形成了以學校為基礎(chǔ)、以政府為主導的畢業(yè)生就業(yè)市場雛形，在畢業(yè)生資源的信息統(tǒng)計、，供需信息收集、交流，以及畢業(yè)生就業(yè)指導和政策咨詢等方面起到了積極的促進作用。但目前的大學生就業(yè)市場離成熟和完善還有相當?shù)木嚯x。就當前情況來看，每年各地組織的一些大型畢業(yè)生供需見面會、信息交流會和雙向選擇會，雖然參加的用人單位和大學畢業(yè)生很多，但簽約率很低。為此，要將開展以下幾方面的工作。
4．1加快建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)市場體系
主要包括各高校畢業(yè)生就業(yè)市場、校際聯(lián)合的畢業(yè)生就業(yè)市場、省市主管部門的畢業(yè)生就業(yè)市場、區(qū)域性畢業(yè)生市場以及由國家設(shè)立的全國性畢業(yè)生就業(yè)市場等，各個不同層次的就業(yè)市場相互補充。在就業(yè)市場體系的建設(shè)過程中，最為關(guān)鍵的是要注重各層次市場的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，扶持重點人才信息報刊，并據(jù)此溝通不同行業(yè)、不同系統(tǒng)的用人單位與高校之間的供求信息。
4．2完善人才市場機制
近年來，大學畢業(yè)生就業(yè)的市場化程度在不斷提高，市場機制在配置畢業(yè)生資源方面的基礎(chǔ)性作用不斷增強。現(xiàn)階段，不管是畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，還是高教體制的改革，都要求有市場的推動作用，要求大力培育畢業(yè)生就業(yè)市場。作為政府和主管部門，要加強政策引導，積極創(chuàng)造以市場為導向的良好就業(yè)氛圍。
4．3促進就業(yè)市場規(guī)范化發(fā)展
