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英語高效記憶法賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-07-17 16:30:08

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的英語高效記憶法樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

英語高效記憶法

第1篇

一、為什么要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

高職教育面向地區(qū)辦學(xué),有利于自身的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性以及自然條件等原因形成的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的特征,決定了高等職業(yè)技術(shù)教育只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求才有生命力。也就是說,高職教育的專業(yè)設(shè)置必須考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),如依據(jù)工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、林區(qū)、牧區(qū)、漁業(yè)水產(chǎn)區(qū)等不同情況及其開發(fā)新產(chǎn)業(yè)的要求來設(shè)置專業(yè);教學(xué)內(nèi)容必須考慮當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平和群眾生產(chǎn)、生活的要求;辦學(xué)層次和規(guī)模必須考慮當(dāng)?shù)爻惺苣芰Γ锤鶕?jù)需要與可能安排高職教育計(jì)劃,只有這樣才能形成良性循環(huán)。

高職教育面向地區(qū)辦學(xué),有利于減輕人民的經(jīng)濟(jì)壓力。我國(guó)目前的財(cái)力狀況和人民生活水平?jīng)Q定了高職教育發(fā)展的區(qū)域性特征。高職教育實(shí)施區(qū)域性辦學(xué),首先是受我國(guó)目前的財(cái)力水平所決定的。誠(chéng)然近20年來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和綜合國(guó)力較之過去有了很大提高,但同發(fā)達(dá)國(guó)家相比,仍然是比較落后的。有限的財(cái)力困撓著各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展依然是突出的矛盾。在當(dāng)前的財(cái)力條件下,更需要勤儉辦一些事業(yè),提高各項(xiàng)事業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。其次,高職教育實(shí)行區(qū)域性辦學(xué),是受目前人民的消費(fèi)水平?jīng)Q定的。黨的以來,我國(guó)城鄉(xiāng)居民的生活水平較之以往有了一定程度的提高,但就總體而言,城鄉(xiāng)居民仍不富裕。在消費(fèi)水平較低的情況下,發(fā)展高職教育如果不實(shí)施區(qū)域性辦學(xué),讓廣大受教育者就近上學(xué),勢(shì)必會(huì)增加居民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),以致有相當(dāng)一部分學(xué)齡青年因經(jīng)費(fèi)困難而無力上學(xué)深造。

高職教育面向地區(qū)辦學(xué),有利于社會(huì)進(jìn)步。高職教育實(shí)施區(qū)域性辦學(xué),有助于調(diào)動(dòng)地方政府和人民群眾的辦學(xué)積極性,有利于培養(yǎng)本地區(qū)所需的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才,其結(jié)果必然會(huì)促進(jìn)地方的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。如前所述,發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)任在地方,應(yīng)實(shí)施以省、市為區(qū)域來辦學(xué)。其主要原因首先是,我國(guó)幅員遼闊,人口眾多,需要接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)齡青少年數(shù)量巨大,如果依靠國(guó)家統(tǒng)一辦學(xué),不僅難以做到,而且難于管理;其次,明確地方發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)、權(quán)、利,有利于調(diào)動(dòng)地方政府和廣大人民群眾的辦學(xué)積極性,使高職教育蓬勃地發(fā)展起來。我國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的過程中,已逐步改變了那種單純依靠國(guó)家的局面。實(shí)踐表明,只有實(shí)施區(qū)域性辦學(xué),才便于地方政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中,對(duì)職業(yè)教育實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃,培養(yǎng)出適合于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的各類專業(yè)人才。

二、如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

要使高等職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,高效地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就必須使其結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這是首要的,也是最根本的問題。也就是說,要使高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就必須把握好以下諸點(diǎn):

高職教育的服務(wù)方向要與所有制結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。黨的以來,我國(guó)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)生活中的所有制成份已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。原來的全民、集體所有制經(jīng)濟(jì)成份已改變成為以全民所有制為主,集體、民營(yíng)、外資等多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的局面。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起,發(fā)展勢(shì)頭越來越猛,在創(chuàng)匯、增加稅收方面起到的作用越來越大。這種勢(shì)頭將隨改革開放的力度加大而更加強(qiáng)勁。然而,我國(guó)職業(yè)教育過去一直沿用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的舊模式,培養(yǎng)的是包攬分配的全民所有制企業(yè)的技術(shù)人員、技術(shù)干部。這樣的服務(wù)方向是與多種所有制并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的人才需求相悖的,也難以滿足正在發(fā)展中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要。其直接后果,不僅造成了國(guó)家人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi),也嚴(yán)重制約著學(xué)校的辦學(xué)活力。目前,各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)的辦學(xué)方向多己進(jìn)行了全面改革,正在朝著不包分配的面向多種經(jīng)濟(jì)成份的辦學(xué)方向發(fā)展。其重要原因就是要從根本上解決高等職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象與多種所有制人才需求不相一致的矛盾。

高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。高職教育能否為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、造福鄉(xiāng)梓,還體現(xiàn)在它的專業(yè)設(shè)置上,也即學(xué)校設(shè)置的專業(yè)具體體現(xiàn)了它的服務(wù)方向。高等職業(yè)學(xué)院所設(shè)置的專業(yè),如果符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出來的人才就會(huì)受到社會(huì)各界的歡迎與支持,就能推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。反之,即便學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很高,培養(yǎng)出來的人才也將會(huì)無用武之地。高職教育能否做到為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),有針對(duì)性地妥善選擇專業(yè),是一個(gè)十分重要的問題。地方政府·的教育主管部門和高職院校,必須了解清楚本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有哪些產(chǎn)業(yè)門類及其地位、關(guān)系,在此基礎(chǔ)上做好人才需求的預(yù)測(cè);與此同時(shí),還應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的眼光,探討本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的趨勢(shì)。在這中間,要特別注意市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等因素對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的影響,根據(jù)它的需要設(shè)置專業(yè)。一般說來,高職教育的專業(yè)布點(diǎn),應(yīng)力求在地(市)范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃,實(shí)行橫向聯(lián)合、對(duì)等招生的辦法來穩(wěn)定專業(yè)設(shè)置。

高職教育的技術(shù)人才要與區(qū)域技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。所謂技術(shù)結(jié)構(gòu),是指一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中運(yùn)用不同層次生產(chǎn)操作技術(shù)的比重及其構(gòu)成狀況。目前,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于發(fā)展階段,同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還較為落后,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和手工勞動(dòng)仍占相當(dāng)大的比重;農(nóng)業(yè)機(jī)械化、水利化、電氣化等方面雖然有基礎(chǔ),但利用率和效果并不理想;許多工業(yè)企業(yè)(特別是中小型企業(yè))生產(chǎn)設(shè)備陳舊,工藝技術(shù)落后,全民所有制企業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)力,按原值計(jì)算僅占25%。我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的突出特點(diǎn)是:少量的先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備與大量的落后的生產(chǎn)設(shè)備并存。這種局面預(yù)計(jì)在不久的將來會(huì)有較大改觀,但人的素質(zhì)的提高絕非像購買新設(shè)備、淘汰舊設(shè)備那么容易。馬克思早就指出,機(jī)器本身并不會(huì)給人們帶來任何的財(cái)富,而必須有相應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者操縱生產(chǎn)設(shè)備同生產(chǎn)對(duì)象結(jié)合起來,才能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。物質(zhì)財(cái)富是人創(chuàng)造的,是活勞動(dòng)的結(jié)果,也正是從這一意義上說:“人的因素是第一位的”。但還必須進(jìn)一步了解,并非任何條件的人都可以創(chuàng)造出等量的物質(zhì)財(cái)富。讓一個(gè)文盲操縱電子計(jì)算機(jī)去創(chuàng)造出高質(zhì)量的產(chǎn)品是不可思議的。有了現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備,沒有掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者,再先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備也只是一種欣賞品而已。特別是對(duì)于生產(chǎn)水平正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展中國(guó)家來說,由于技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化,更需要大批受過高等職業(yè)教育的技術(shù)人才。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來的專門人才,必須要與之相適應(yīng)。這是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀需要。

第2篇

關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)記憶力方法

記憶力是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵,尤其是英語的學(xué)習(xí),英語成績(jī)的高低依賴于記憶力,只有遵循記憶規(guī)律,掌握記憶方法,才能提高記憶力,讓記憶成為一種快樂。眾所周知記憶是否深刻與頭腦的興奮程度有直接的關(guān)系,因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)他所接觸的信息是有選擇性的,令人感興趣、愉快的信息,就會(huì)更快、更久、更深地記憶。如果不講究記憶方法,死記硬背不但浪費(fèi)時(shí)間而且不能取得好的效果。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如下的記憶方法:

一、比賽記憶法

此法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要珍惜時(shí)間,意識(shí)到一分鐘時(shí)間的寶貴,增強(qiáng)全身心進(jìn)入記憶狀態(tài)的能力。即使學(xué)習(xí)后進(jìn)非常貪玩的學(xué)生,一分鐘全神貫注記憶目標(biāo)的能力也是有的。當(dāng)一個(gè)人全神貫注去記憶時(shí),人自身的惰性干擾,自我壓抑、情緒波動(dòng)干擾、都會(huì)降到最低點(diǎn),而潛在的記憶能力在沖破這些干擾、壓抑之后開發(fā)出來,于是記憶效率是平常的兩倍,甚至更多。具體競(jìng)賽的方法:首先請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備,教師給學(xué)生出示即將要掌握的單詞或句子,一分鐘后教師收起展示,然后讓學(xué)生默寫。這種方法能夠提高學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且使那些自認(rèn)為記憶力不好的學(xué)生的記憶力也會(huì)增強(qiáng)。

二、鏈?zhǔn)接洃浄?/p>

鏈?zhǔn)接洃浄ㄊ怯洃浻⒄Z單詞的秘密武器??梢酝ㄟ^以下五步完成(1)看清:就是要看準(zhǔn)所記憶的單詞,給大腦輸送一個(gè)清晰準(zhǔn)確的信號(hào);(2)熟讀:在看準(zhǔn)的前提下,立即誦讀2-3遍;(3)釋義:誦讀釋義2-3遍;(4)書寫:就是邊寫邊讀;(5)回想:讓眼睛脫離材料,將前四步所記單個(gè)材料,回憶默寫一遍,使三者在大腦里形成一個(gè)完整的概念。同時(shí)要套記、套練。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)單詞用五步記完后,立即用同樣的方法記第二個(gè)單詞。記完第二個(gè),立即回頭復(fù)習(xí)第一個(gè),復(fù)習(xí)完第一個(gè),立即復(fù)習(xí)剛記過的第二個(gè),之后增記第三個(gè)。記完第三個(gè),復(fù)習(xí)第二個(gè)和第三個(gè),增記第四個(gè),以此類推如果以五個(gè)為一組可用公式:記一接記二。記二復(fù)習(xí)一和二,記三復(fù)和三,記四復(fù)習(xí)三和四,記五復(fù)習(xí)四和五,記完復(fù)習(xí)一和五,最后復(fù)習(xí)一到五。

三、階段記憶,鞏固記憶效果

德國(guó)心里學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過多年的潛心研究,發(fā)現(xiàn)了遺忘有先快后慢的規(guī)律。我們?cè)谟洃洉r(shí),應(yīng)在不同的階段采取不同的策略。如:課堂上記憶一次單詞,下午放學(xué)記憶一次,第二天默寫一次。一單元后復(fù)習(xí)一次,兩單元后再復(fù)習(xí)一次,隔一段時(shí)間后再反復(fù)一次。在單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)過程中,可把經(jīng)過多次復(fù)習(xí)還沒有掌握的“難點(diǎn)”整理出來,當(dāng)做新材料“回爐”重新記憶,突破重點(diǎn)。

四、口訣記憶法

一些零散的知識(shí),通過整理變成順口溜加強(qiáng)記憶。例如:序數(shù)詞的記憶一(first ),二(second),三(third)要死記,八(eight)去t,九(nine)去e,,ve變f,y變ie,eight的序數(shù)詞 eighth,nine的序數(shù)詞ninth,twelve的序數(shù)詞twelfth,twenty的序數(shù)詞twentieth.再如,記憶特殊動(dòng)詞的過去時(shí),hit---hithurt---hurtlet―letput―put , buy ----bought bring----brought think―thought catch―caught teach―taught 。贊成yes,反對(duì)no。 來是come,去是go。 朋友friend,敵是foe。箭是arrow,弓是bow。

五、朗讀記憶法

日本一位心理學(xué)家高木重朗說;一般來說,朗讀利于記憶,尤其是頭腦不清楚的時(shí)候,更應(yīng)該清醒的讀出聲音來,這是因?yàn)槔首x能給大腦刺激,使思想更容易集中到一點(diǎn),使整個(gè)身心進(jìn)入“臨戰(zhàn)狀態(tài)”,我國(guó)一位著名的詩人蘇阿芒經(jīng)過自學(xué),居然掌握了20多種文字,他在談朗讀對(duì)于記憶的意義時(shí)說:我在學(xué)習(xí)語言時(shí),就特別注意練習(xí)發(fā)音和記憶單詞,每天早晨,總要按時(shí)高聲朗讀課文,每天早晨半小時(shí)堅(jiān)持不懈。朗讀能夠字字入腦,利于記憶。

六、派生記憶法

由一個(gè)詞聯(lián)想出一系列詞匯,大量單詞一脈相通。如:forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetter unforgettable ,care___careful___carefully___careless___carelessly___carefulness____carelessness.

七、比較記憶法

比較記憶,就是將具有某一共同特點(diǎn)的詞或語法現(xiàn)象進(jìn)行比較,找出他們的異同之處和各自的特點(diǎn),使輸入的信息加深對(duì)大腦的刺激,從而使記憶變得容易起來。例如:把sing和singer進(jìn)行比較,這是詞性比較,把breath和breathe進(jìn)行比較,這是音形比較,把often和seldom進(jìn)行比較,這是反義比較,把glare at和stare at比較,這是近義比較,把get tired,get off,get along with,get into,get the habit of進(jìn)行比較,這是詞匯搭配比較。 又如,動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞是動(dòng)詞的兩種非限定形式,它們的構(gòu)成方式是相同的,即動(dòng)詞+ing,在句中都擔(dān)任一定的成份,相同點(diǎn)是他們都可以作表語和定語,不同點(diǎn)是動(dòng)名詞還可以作主語和賓語,而現(xiàn)在分詞不行,但它可以作狀語和賓語補(bǔ)足語。那他們作表語或作定語時(shí)是否都相同呢?試比較下例句子:

1.My favourite sport is swimming.

2.The situation is encouraging.

例1是動(dòng)名詞作表語說明主語是什么,而例2則是現(xiàn)在分詞作表語,說明主語的特征。

Ⅰworking people working method

Ⅱsleeping baby sleeping-car

第3篇

我國(guó)的外語教學(xué)自從實(shí)行新大綱、新教材以來,培養(yǎng)學(xué)生為交際掌握運(yùn)用外語的能力這一教學(xué)目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向已相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變,測(cè)試的重點(diǎn)從語言形式(form)轉(zhuǎn)到語言意義(meaning)上來,除少數(shù)試題直接涉及對(duì)較為復(fù)雜的語法形式的測(cè)試外,絕大部分試題都含有對(duì)語言意義的領(lǐng)悟與判斷。

面對(duì)外語教學(xué)的改革及高考呈現(xiàn)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,外語教師更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法已是刻不容緩。

為使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z交際能力,英語教師應(yīng)抓住培養(yǎng)交際能力的大方向,將語言形式的學(xué)習(xí)和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起,要做到這一點(diǎn),僅靠對(duì)話課來實(shí)現(xiàn)是不夠的。我認(rèn)為閱讀課在課堂教學(xué)中占很大的比重,將交際教學(xué)法應(yīng)用到閱讀上是可以收到較好的效果的。

大多數(shù)教師贊成在初中英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法,因?yàn)槌踔须A段教材內(nèi)容淺顯,故事性強(qiáng),文字形象化,抽象概念少,適宜組織各種活動(dòng)。采用交際法成績(jī)顯著。而高中階段,教材內(nèi)容加深,語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜,機(jī)械操練和意義操練的比重隨之增加,再加上高考的壓力,在課堂上實(shí)行交際法是否可行存在疑問。

我們大可以打消這一疑慮,交際法同樣運(yùn)用于高中課堂教學(xué),而且內(nèi)涵更有深度。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和智力發(fā)展,以及生活閱歷的增加,他們對(duì)簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)已經(jīng)不大感興趣了,但是對(duì)心智活動(dòng)(mental activities)的興趣與接受程度則越來越強(qiáng),所以高中英語教師只要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在課上創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)他們參與這種為他們所喜愛的心智活動(dòng),同樣也能使學(xué)生的交際能力得到練習(xí)。

在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中,進(jìn)行了這種嘗試,效果比較明顯。

首先提出問題What is in the other side of the river?(根據(jù)當(dāng)?shù)貓?bào)社不同的位置而設(shè)問)引出報(bào)社(a newspaper office)。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學(xué)生列舉了報(bào)社的機(jī)構(gòu)。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文,讓學(xué)生查找所需的信息,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀時(shí),再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題,即教師就具體課文內(nèi)容提問,答案一般是唯一的,可以在課文中找到,在完成這些課文理解的任務(wù)后,便提供一個(gè)討論題目:For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,整理出觀點(diǎn)。最后設(shè)置一個(gè)情景:There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類活動(dòng)內(nèi)容緊扣課文,既起到復(fù)習(xí)課文的作用,又富有現(xiàn)實(shí)意義,對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時(shí),在課文結(jié)束后可以設(shè)計(jì)這些題目:What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類問題,學(xué)生在獨(dú)立思考后,或與同學(xué)討論后,會(huì)各抒己見。通過課堂實(shí)踐證明,在課堂上師生之間,學(xué)生之間進(jìn)行大量的交際活動(dòng),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,又能通過模擬情境達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

結(jié)合以上的例子,可以看出交際教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。因此,教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在問題的設(shè)計(jì)上。下面從三個(gè)方面說明。

一、提問以展示型問題為基礎(chǔ)。學(xué)生憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文,便可說出答案。這是由閱讀課的特點(diǎn)決定,學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。

但是課堂的提問不應(yīng)只停留在對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上。

二、在課堂上還應(yīng)適當(dāng)?shù)貑栃﹨㈤喰蛦栴},這樣能讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息,課文中沒有現(xiàn)在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答,學(xué)生必須積極思維,在此較廣闊的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。這對(duì)發(fā)展學(xué)生自主思維和培養(yǎng)其表達(dá)能力起到積極作用,這也是教師提問由表及里,由淺入深析關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、還要提一、兩個(gè)有實(shí)際意義的問題,這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生回答時(shí),不僅要依據(jù)常識(shí),而且要激活相關(guān)的背景知識(shí)。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey?這種在潛意識(shí)中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來,這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑,而且此類問題為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境。因而在交際教學(xué)法中,這類問題是整堂課的升華部分,是最后的點(diǎn)睛之作,應(yīng)當(dāng)受到越來越多的教師的重視。

第4篇

關(guān)鍵詞:技術(shù);藝術(shù);影視教育

隨著數(shù)字技術(shù)的興起,影視中隨處洋溢著技術(shù)的芳香。技術(shù)的改良,使影視這一以視聽感觀為主要賣點(diǎn)的產(chǎn)品,一次又一次地得以模糊現(xiàn)實(shí)與虛幻之間的界限??v觀藝術(shù)史,一般而言,在某一媒體興起的初期,首先吸引觀眾的是其新奇的技術(shù),隨后才是其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。技術(shù),這一再讓第七藝術(shù)煥發(fā)迷人光彩的手段,也由此催發(fā)了“數(shù)字美學(xué)”這個(gè)新的美學(xué)概念。技術(shù)與藝術(shù)的交相輝映催生了如《泰坦尼克號(hào)》《阿凡達(dá)》《黑客帝國(guó)》等一系列的影視佳作?!耙?yàn)榧夹g(shù),所以藝術(shù)。”“藝術(shù)因技術(shù)而重生”等數(shù)字時(shí)代影視美學(xué)新提法層出不窮。但掩卷而思,在當(dāng)下的影視教育中,由于對(duì)技術(shù)與藝術(shù)新關(guān)系認(rèn)識(shí)存在著些許滯后和不足,高校培養(yǎng)出的相當(dāng)一部分影視人才,只能跟在國(guó)外大片之后亦步亦趨,一路追趕,鮮少打造出令觀眾耳目一新的視聽盛宴。由是,藝術(shù)與技術(shù)如何待之,值得審慎觀之。

一、以技術(shù)為外緣的影視教育立足點(diǎn)

在當(dāng)下,影視作品作為文學(xué)作品的誕生和擴(kuò)展,正逐漸形成新的以技術(shù)為支撐的藝術(shù)體系。在電影電視史上,每一次技術(shù)的改進(jìn)與革新,都將藝術(shù)的表現(xiàn)力向前推進(jìn)了一大步。在以好萊塢為大旗的影業(yè)體系中,強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面的“高概念”電影正步入觀眾的視野。這些追求指向明確、高純度劇情概括、推崇“視覺溢出”的高概念電影無疑是數(shù)字美學(xué)的忠實(shí)擁躉。它們強(qiáng)調(diào)追求大膽、唯美的美學(xué)風(fēng)格,從布光、構(gòu)圖到整體色調(diào)配比,從場(chǎng)景選擇到服裝道具設(shè)計(jì),無不經(jīng)過專門部門的層層精心選擇配置和設(shè)計(jì)。在這一系列技術(shù)把關(guān)下,視聽感觀的沖擊力急劇增強(qiáng)。這些技術(shù)手段主要通過視聽體驗(yàn)的夸張和心理的放大來提高對(duì)觀眾的視聽沖擊力,在某種程度上增強(qiáng)故事的敘述張力的同時(shí),也獲得了某種敘事目的之外的效果,即“視覺溢出”。這種或恢弘、或奇特的視覺效果,為觀眾帶來敘事之外的額外的“大開眼界”的體驗(yàn)。如果單純從影視“夢(mèng)工廠”的作用出發(fā)的話,這種技術(shù)層面上的“視覺溢出”無疑正滿足了觀眾在屏幕前一睹幻想中幻象的觀影欲望。如近幾年炙手可熱的3D電影,票房可觀的深層原因,不是因?yàn)槠涔适虑楣?jié)所帶來的心靈震撼力(因?yàn)閱握摴适拢?D電影甚至技高一籌),而是因?yàn)槟切┍普娴穆暽w驗(yàn)和美輪美奐的視覺盛宴所帶來的感官震感。在這樣一個(gè)消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,快速膨脹的信息傳遞和高密度生活,使觀眾在要求好故事的同時(shí),也更看重消費(fèi)的“物有所值”,由是,技術(shù)打造的饕餮盛宴便成為有效吸引受眾的強(qiáng)有力砝碼。數(shù)字藝術(shù)時(shí)代的文化藝術(shù)觀正悄然發(fā)生著變化,影視藝術(shù)逐漸依附于技術(shù)的提高,影視藝術(shù)的推廣在某種程度上取決于技術(shù)的滲透程度。

在推崇藝術(shù)仰賴技術(shù)的同時(shí),也有學(xué)者將之批評(píng)為“眼球藝術(shù)”而大加奚落。事實(shí)上,技術(shù)與藝術(shù)在影視作品中并不是相互割裂的矛盾體。反之,它們正是可以被塑造成一對(duì)可遇強(qiáng)更強(qiáng)的相互攀升體。如果冷靜觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),技術(shù)的完善畫面功能并不與故事敘述和人物塑造相矛盾。亞里斯多德曾這樣敘述,“奇觀”是展示情節(jié)演進(jìn)的一種方式。一個(gè)場(chǎng)景無論多么“壯觀”,終究是一個(gè)敘述性的事件,它可以推進(jìn)人物的目標(biāo),改變他們的知情狀況。當(dāng)代著名學(xué)者、美國(guó)肯德州立大學(xué)電影學(xué)教授穆雷?史密斯則指出,“情節(jié)是通過奇觀來推進(jìn)的,一般來講,這些景觀和其他構(gòu)成故事元素的場(chǎng)面一樣,也被‘?dāng)⑹龌恕?。技術(shù)開拓了探索屏幕新的表達(dá)方式的可能,而新的審美體驗(yàn)在觀眾那里則更能激起其強(qiáng)烈的“一探究竟”的好奇心理,進(jìn)而引發(fā)觀影狂潮。而這也正是不斷擴(kuò)大技術(shù)層面投入、以票房和口碑為最終目標(biāo)的影視作品的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。

在數(shù)字時(shí)代的探索中,影視教育對(duì)于技術(shù)與藝術(shù)的新關(guān)系的認(rèn)識(shí)往往對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型影視創(chuàng)作人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。在國(guó)內(nèi)大部分高校的培養(yǎng)模式中,有相當(dāng)大部分的影視教育仍受傳統(tǒng)培養(yǎng)定位的影響,其課程延展仍然遵循著“技術(shù)依附于藝術(shù)”的觀點(diǎn)展開。其實(shí),技術(shù)與藝術(shù)在影視作品中已經(jīng)成為不可或缺的雙面體,共同繁衍著影視作品的繁榮。S0NY公司在華的高清學(xué)院,在其培訓(xùn)相關(guān)學(xué)員的時(shí)候,已經(jīng)有“因?yàn)榧夹g(shù)所以藝術(shù)”的思路。有著“英國(guó)奧斯卡”之稱的英國(guó)影視藝術(shù)學(xué)院等國(guó)外的高校,也開始致力于藝術(shù)課程中的技術(shù)層面培養(yǎng)。由此及彼,反觀國(guó)內(nèi),技術(shù)對(duì)于藝術(shù)的推動(dòng)作用這一理念,更應(yīng)滲透到高校影視教育體系中,推進(jìn)我國(guó)影視復(fù)合型人才的成長(zhǎng)。

二、以藝術(shù)為內(nèi)核的影視教育出發(fā)點(diǎn)

數(shù)字美學(xué)作為一種藝術(shù)美學(xué)觀點(diǎn)被業(yè)界提出已有一段時(shí)間,其確立與否也在進(jìn)一步的探討之中。在筆者看來,數(shù)字美學(xué)的提出,正是確立了藝術(shù)在技術(shù)的支撐下煥發(fā)出更奪目的光彩的影視進(jìn)化過程。在《真實(shí)的謊言:知覺現(xiàn)實(shí)主義、數(shù)碼影像與電影理論》一文中,美國(guó)電影理論家斯蒂芬?普林斯認(rèn)為:“感知真實(shí)的影像對(duì)應(yīng)于經(jīng)驗(yàn),這樣的影像展示出一種誘因的成套的等級(jí)制度,將光線、色彩、紋理、運(yùn)動(dòng)和聲音的展示都以觀眾對(duì)于日常生活中同種現(xiàn)象的理解相符的方式組織起來。于是在電影影像和觀眾中制定了一種關(guān)聯(lián)性,并且它能夠涵蓋不真實(shí)的影像以及那些指涉真實(shí)的影像?!庇纱擞^之,在用技術(shù)堆砌成的影像必然要求以藝術(shù)為內(nèi)核。因?yàn)檫\(yùn)用技術(shù)的終極追求總是使之趨向某種程度的真實(shí)。只有擁有了藝術(shù)內(nèi)核,技術(shù)才能有的放矢,擴(kuò)散開去。立足于藝術(shù)的影視教育出發(fā)點(diǎn),在故事的講述方式、人物的性格確立、精神向度等方面必然提出更深刻的追求。不可否認(rèn),在強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)、炫目的視覺沖擊之下,觀眾更容易對(duì)其作品產(chǎn)生第一認(rèn)同。但如果高強(qiáng)度、壓迫式的視聽奇觀之后,沒有更深層次的內(nèi)容支撐,該作品就如無根之浮萍,使技術(shù)特效成為作品主題闡釋和意義指向的干擾因素,無法令觀眾引發(fā)更深刻指認(rèn)的第二認(rèn)同,由此,缺乏藝術(shù)內(nèi)核的影視作品只能在一片片海中銷聲匿跡。

影視作品是一種橫亙了時(shí)空藩籬,將各種視聽審美元素囊括其間的綜合藝術(shù)。盡管帶有強(qiáng)烈的商業(yè)屬性,但仍然是扛著“視聽藝術(shù)”的大旗,以“藝術(shù)”作為其最佳賣點(diǎn)。在國(guó)外技術(shù)洶涌發(fā)展,全球影視業(yè)一體化的進(jìn)程中,影視傳媒業(yè)的國(guó)際化策略正逐漸成為一種趨勢(shì)。在技術(shù)的形式元素運(yùn)用精巧化、高頻度化的包裝之下,影視作品的主題開掘、題材取舍、故事張力、人物形象等一系列的藝術(shù)層面上的挖掘,更顯彌足珍貴。以藝術(shù)追求為內(nèi)核的影視作品,因?yàn)橛辛思夹g(shù)的張揚(yáng)而更具某種民族文化的塑造力和穿透力,在國(guó)內(nèi)外的影視市場(chǎng)中,更有其獨(dú)特的人文魅力,更得以用其豐厚的文化底蘊(yùn)與強(qiáng)勢(shì)的歐美電影分庭抗禮。

影視作為文化產(chǎn)業(yè)中的高科技運(yùn)用領(lǐng)域,在藝術(shù)的審 美探索中最具前沿性的開拓性質(zhì)。英國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家加里曼曾這樣指出:科學(xué)的發(fā)展并不能完全取決于合理思維的結(jié)果,它更是對(duì)美追求的結(jié)果。有學(xué)者指出,在我國(guó)的影視教育中,存在著“人文主義教育”與“科學(xué)主義教育”的沖突。二者往往獨(dú)立于兩個(gè)不同的培養(yǎng)體系,分工明確,互不越界。其實(shí),正是這樣涇渭分明的培養(yǎng)裂痕,不利于影視教育復(fù)合人才的培養(yǎng),不能有效地縫合我國(guó)相當(dāng)大部分作品跟在國(guó)外佳作后面亦步亦趨的尷尬局面。面對(duì)新一輪的數(shù)字時(shí)代,以藝術(shù)為核心闡發(fā)出“數(shù)字美學(xué)”的合理因素,充實(shí)、發(fā)展影視的核心藝術(shù)觀,技術(shù)的掌握運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的高端品味為追求,使之成為現(xiàn)代影視傳媒業(yè)的一個(gè)重要的參考坐標(biāo)系,是當(dāng)代影視教育中所應(yīng)闡述宣揚(yáng)的觀點(diǎn)。

三、內(nèi)外兼修,強(qiáng)勢(shì)啟迪

盡管對(duì)于“技術(shù)是第一位又抑或藝術(shù)是第一位”這一觀點(diǎn)的探討在影視教育領(lǐng)域中仍未有定論。但回望一路而來的影視發(fā)展軌跡,隨著受眾欣賞水平的不斷提高,對(duì)于視聽感觀的滿足標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升,由此催發(fā)一項(xiàng)又一項(xiàng)技術(shù)的革新與引用。但一項(xiàng)新技術(shù)的運(yùn)用初期,往往伴隨著技術(shù)炫耀的奇觀影像繁榮現(xiàn)象,然而,這種重形式而輕內(nèi)涵的畸形發(fā)展并未使影視發(fā)展止步于此。一方面,單純的視聽轟炸加速觀眾的審美疲勞,另一方面,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的影視大軍中,藝術(shù)工作者也逐漸自覺地追求利用技術(shù)加強(qiáng)藝術(shù)、塑造空間、深化內(nèi)涵的更高造詣。從有聲電影的產(chǎn)生到彩色影視作品的出現(xiàn),技術(shù)炫技之后往往歸于沉靜,取而代之的是更沉潛的藝術(shù)態(tài)度和更深刻的藝術(shù)追求。只有當(dāng)影視技術(shù)從單純制造“奇觀”走向?yàn)閯∏閮?nèi)容和傳情表意融會(huì)貫通之時(shí),技術(shù)之美才能從真正意義上發(fā)展為藝術(shù)之美。在技術(shù)與藝術(shù)的交相輝映中,影視作品才得以不斷觸碰新的高度。

第5篇

一、在教學(xué)過程中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!庇⒄Z教學(xué)只有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,才能使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得積極,收到事半功倍的效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就得想方設(shè)法讓教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑,使課堂像一個(gè)巨大的磁場(chǎng),牢牢地吸引每個(gè)學(xué)生,使得他們流連忘返,津津有味。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如:使用掛圖、實(shí)物、投影、課件、合理的手勢(shì)、錄音機(jī)、游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生學(xué)英語的積極性始終高漲,氣氛保持濃厚,從而引發(fā)和增強(qiáng)他們的求知欲,推動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)逐步邁上臺(tái)階。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?例如在閱讀課上,我給學(xué)生五分鐘時(shí)間去快速閱讀,然后就這篇文章進(jìn)行討論。再簡(jiǎn)單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性?,F(xiàn)在我們以初中教材Unit13“Albert Einstein”為例,我們可以激勵(lì)學(xué)生講一些關(guān)于愛因斯坦的故事,讓學(xué)生自由發(fā)言,將一些有關(guān)愛因斯坦事。很多學(xué)生會(huì)仰慕愛因斯坦的精神。也有學(xué)生崇拜愛因斯坦的簡(jiǎn)樸而又有意思的人生。通過對(duì)愛因斯坦的討論,聯(lián)系到本班,那一位學(xué)生具有愛因斯坦的這種精神?我們又能從他身上學(xué)到些什么?我們?cè)僖訳nit17“Life in the future”為例。我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來生活是個(gè)什么樣子。一個(gè)學(xué)生對(duì)他的同伴說:“去另一個(gè)星球”我問他為什么,他答到:“因?yàn)榈厍蛏系哪茉丛絹碓缴?,而人口越來越多”另一位學(xué)生說:“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事,有機(jī)器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。又如在教學(xué)職業(yè)這一單元時(shí),我讓一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上表演,其余學(xué)生來猜What is he?(What does she/he do?) 由于學(xué)生模仿的人物形象各具特色,有的惟妙惟肖,有的滑稽逗人,引得全班同學(xué)捧腹大笑,課堂氣氛頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來,大家參與性極高,課堂變成了英語的海洋。在演一演,說一說的過程中,大家無意識(shí)的操練了單詞,比起反復(fù)朗讀,反復(fù)默寫,效果要好上幾倍。再如在教學(xué)表示動(dòng)作的一些單詞時(shí),我也運(yùn)用了表演型的游戲方法,讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊回答我的問題,“What can you do?”這樣,既加深了學(xué)生對(duì)單詞意義的理解,也活躍了課堂氣氛,大家紛紛舉手,積極參與到游戲中來,那些平時(shí)不怎么愛說話的學(xué)生也開始搶著要求表演,那些平時(shí)被認(rèn)為是差生的孩子也在游戲中得到了老師和同學(xué)的贊許,重新樹立了自信心。從此也使得英語學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí),而且是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具??梢?,只要我們老師在課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種游戲情景,施與學(xué)生進(jìn)行pair work、group work;role play、task based teaching等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),按所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,可以單人、也可小組表演,必要時(shí)可以進(jìn)行比賽,學(xué)生都比較好勝,為了本組的榮譽(yù),他們就會(huì)積極參與,盡管有時(shí)洋相百出,但相信他們已經(jīng)努力了,這時(shí)老師要多用鼓勵(lì)的贊賞的語言,而不能用一些不當(dāng)?shù)脑挻驌羲麄兊姆e極性。這樣,每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和成就感,從而情趣大振,熱情倍增。

二、在教學(xué)過程中,教師要善于調(diào)節(jié)課堂情緒的師生互動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)這一特定情景中相互交流的雙方,教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響。但總的來說,教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性的作用。為此,我在進(jìn)入課堂之前必需保證有一個(gè)好的心情,不能說今天心情不好,就隨便地上課。因?yàn)榭缛虢淌业拿恳粋€(gè)動(dòng)作,每一個(gè)眼神,每一聲問好都能影響學(xué)生的情緒。同時(shí),在課堂中,當(dāng)教師心情舒暢、表情豐富、抑揚(yáng)頓挫地講授時(shí),學(xué)生的情緒就變得愉悅、興奮,能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,課堂氣氛就顯得十分活躍,教學(xué)效果自然也就比較好。

三、在教學(xué)過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入話題

1.還原生活,創(chuàng)設(shè)情景

生活是語言的唯一源泉,一切語言都是彼時(shí)彼地對(duì)生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,如教室、操場(chǎng)、郵局、商店、電影院等典型的生活場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”“模擬現(xiàn)場(chǎng)”等形式的英語交際活動(dòng)。如教《新目標(biāo)》七年級(jí)下M8 Unit 1 I was born in a small village這一課時(shí),模擬見面情景,用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期,地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。

2.利用圖畫,創(chuàng)設(shè)情景

如教《新目標(biāo)》八年級(jí)下M2 Unit 2 No one knew who I was時(shí),掛上這一課的掛圖,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一掛圖的人物進(jìn)行描述,進(jìn)而對(duì)自己好朋友的描述,怎樣認(rèn)識(shí),怎樣建立友誼,讓課堂教學(xué)變得更形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。

第6篇

1、自從我上了瑞聰記憶法的培訓(xùn)班,自信心增強(qiáng)了,也明確了目標(biāo)。

――張麗丹

2、我的學(xué)習(xí)生活總是不平坦的,但學(xué)習(xí)了瑞聰記憶法后,我知道了學(xué)習(xí)的方法,而且可以很容易地學(xué)習(xí)。我相信只要我時(shí)時(shí)記方法,經(jīng)常用方法,就一定可以學(xué)更多的知識(shí)、背更多的東西,下次我一定還要報(bào)這個(gè)班!

――戴超

3、通過學(xué)習(xí)了瑞聰記憶法,我的注意力和記憶力都有了很大的提高,為我今后學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),我受益匪淺。

――孟瑤

4、通過學(xué)習(xí)瑞聰記憶法,培養(yǎng)了我積極回答問題的好習(xí)慣,我要努力更上一層樓!

――閆迪

5、瑞聰記憶法幫我提高了記憶力,原來只能背出七、八個(gè)數(shù)字,現(xiàn)在可以背下一百多個(gè)了,提高了100多倍呢,我很感謝這個(gè)培訓(xùn)班。

――代婉

6、瑞聰記憶法使我能夠在家長(zhǎng)面前、伙伴面前、同學(xué)面前、老師面前來展示我的學(xué)習(xí)成果。在很多時(shí)候,他們看完我的展示都會(huì)用贊許的目光看著我。每當(dāng)這時(shí),我都會(huì)很開心,因?yàn)檫@表示我比別人多學(xué)了一些知識(shí)。在這里我還學(xué)會(huì)了什么事都要?jiǎng)幽X筋,持之以恒,不能半途而廢。我相信,學(xué)好瑞聰記憶法也就是為我們將來打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

――張妍

7、在上初一的時(shí)候,我學(xué)習(xí)不是很好,智力、記憶力感覺都在慢慢地下降。當(dāng)時(shí)我都緊張了。可是,自從學(xué)了瑞聰記憶法后,我覺得以后再學(xué)知識(shí)就好多了,它教會(huì)了我怎樣去背單詞、背課文,這樣我就不用再死記硬背了。

――

8、通過學(xué)習(xí)瑞聰記憶法,我的記憶力有了明顯的改善。我從原來念兩遍都記不住20個(gè)數(shù)字,到現(xiàn)在可以聽兩遍輕而易舉地正、倒背50個(gè)數(shù)字,我覺著學(xué)習(xí)這個(gè)記憶法很值得。

――章旭東

9、我已經(jīng)成功掌握了有效的記憶方法,并能應(yīng)用于實(shí)際生活中。這要?dú)w功于瑞聰記憶法。同時(shí)增強(qiáng)了我的自信心、注意力,還制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。左、右腦并用,讓我事半功倍!

――王雨蒙

10、學(xué)習(xí)瑞聰記憶法后,我自己有信心去面對(duì)記憶難關(guān)了,我要勇往直前,不再怕記憶的任何困難了!

――李磊昌

11、學(xué)習(xí)瑞聰記憶法后,原來我最不擅長(zhǎng)、最害怕的課――英語,現(xiàn)在成了我的強(qiáng)項(xiàng),并且有了和當(dāng)初截然不同的記憶力。

――于鎮(zhèn)海

12、在學(xué)習(xí)瑞聰記憶法的過程中,瑞聰記憶給予了我一種方法、一種態(tài)度。在“以人為本、誠(chéng)信代人”的理念下,我也不知不覺地成為了一名瑞聰人,一名向上的瑞聰人。瑞聰記憶法讓我思想敏銳、頭腦聰慧。面對(duì)考試,我能!

――楊天林

我速篇:

1、上了瑞聰記憶法培訓(xùn)班后,我感覺學(xué)英語、記單詞都輕松多了。才不一會(huì)兒的功夫,我就記了27個(gè)單詞,而且很熟,不會(huì)忘記。

――李萌雨

2、我學(xué)了瑞聰記憶法后,背數(shù)字和英語單詞的速度快多了,不像以往那樣死記硬背了。不僅能節(jié)省時(shí)間,而且還記得非常牢固,不以忘,這樣我就能騰出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)別的東西。

――馬思雨

3、瑞聰記憶法對(duì)我有很大幫助,背得快、記得深,我非常感謝瑞聰!

――劉宇

4、學(xué)完瑞聰記憶法后,我能很快地記住數(shù)字、詞語、單詞,比以前的方法好多了,記得又快又省時(shí)。我希望更多的學(xué)生來學(xué)。

――賀妍妮

5、自從學(xué)習(xí)完瑞聰記憶法后,我記東西又快又好了,使家長(zhǎng)很吃驚。因此,我明白了記憶的重要性。

――張雪

6、我覺得學(xué)習(xí)了瑞聰記憶法以后,學(xué)會(huì)了許多的記憶方法,更方便了記憶。記英語單詞和語言短文比以前快多了,記得還非常好。

――呂靜慧

7、通過瑞聰記憶法,我學(xué)到了很多關(guān)于記憶的秘訣,使我很快地記住了數(shù)字、文字等。剛來時(shí)還以為有多難,學(xué)了以后覺得一點(diǎn)都不難,反而很有趣。

――汪純

8、通過學(xué)習(xí)瑞聰記憶法,我比同齡人的記憶速度快多了,并且記得很牢。

――張迪龍

9、瑞聰記憶法非常有效,使我可以在短時(shí)間內(nèi)記住很多東西,學(xué)習(xí)效率提高了很多,在以前這是不可能的。

――段鑫君

我樂篇:

1、學(xué)了瑞聰記憶法,背誦課文、單詞就不用死記硬背了,還可以避免當(dāng)天背,第二天忘。

――畢楊

2、學(xué)了瑞聰記憶法后,使我在背單詞當(dāng)中體會(huì)到了樂趣,用老師教的方法背單詞,不僅不會(huì)使人感到枯燥乏味,相反,使人感覺非常輕松愉快。

――馬思雨

3、以前我認(rèn)為枯燥無味的英語單詞,現(xiàn)在已經(jīng)變得有趣了,以后再也不怕去背那些單詞和文章了。

――趙潤(rùn)

4、瑞聰記憶法給我學(xué)習(xí)帶來很大好處,可以運(yùn)用到各門功課當(dāng)中去,使我節(jié)約時(shí)間、提高效率,感到了很多樂趣。

――邢國(guó)奇

5、上瑞聰記憶法的課感覺十分輕松,感到時(shí)間過得很快,在輕松愉悅中學(xué)到了那么多記憶方法,真的很不錯(cuò)。

――李萍

6、學(xué)習(xí)完瑞聰記憶法,我最大的感受是:做一件事精力更集中了,今后背誦我不會(huì)再苦惱發(fā)愁了。

――郭婧

7、瑞聰記憶法給我以后背數(shù)學(xué)公式和語文的詩、散文,英語的單詞、句型都有了極大的幫助,而且對(duì)我以后上大學(xué)、找工作都有很大好處。開發(fā)了我的潛能,提高了學(xué)習(xí)興趣。

――潘澤勇

8、瑞聰記憶法對(duì)我的確十分有用。它讓我上課可以更加得認(rèn)真聽講。單詞、課文等一切,都能輕松自如的背下,再也不用死記硬背了。

――王珊

9、我腦中有了一個(gè)新的圖書館,讓我儲(chǔ)存了大量的信息,使我終身受益。信心是生命和力量,瑞聰記憶法不但增加了我的知識(shí)水平,而且還樹立起我的自信心。

――陳洋

10、學(xué)怎樣記英語單詞的時(shí)候,我可開心啦,因?yàn)橐院笤僖膊挥脼楸硢卧~而苦惱了。

――付文杰

11、學(xué)了瑞聰記憶法后,我覺得這種方法好學(xué)又易懂,能在玩的過程中輕輕松松地掌握了這種記憶方法。

――李孟宇

12、在瑞聰記憶法的培訓(xùn)中,我不僅得到了“魚”,更重要的是得到了“漁”。我現(xiàn)在學(xué)會(huì)了如何背數(shù)字、文字和字母,但這只是表面現(xiàn)象,方法、能力才是我真正得到并擁有的。將他們運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去,我必定是受益終身。

――趙鑫

我謝篇:

一、 李娜老師

1、 我要感謝老師這幾天一直很關(guān)心我,我只要有一點(diǎn)沉默不發(fā)言,她都要問問。老師還很風(fēng)趣。

――戴超

2、 我們的老師很會(huì)講課,把每堂課講得都很生動(dòng),讓上課的氣氛很活躍。

――閆迪

二、 楊老師

1、 通過學(xué)習(xí)瑞聰記憶法,我的注意力和記憶力都有了很大的進(jìn)步,這些還要感謝教課的老師。在這里我要對(duì)她說聲謝謝!

――王昆柳

2、老師教得很棒!老師一講就能使我們明白,講得很清楚、透徹。

――張雪

三、 黎成昕老師

1、感謝我的老師,感謝瑞聰記憶法讓我的人生之路更加平坦,也希望更多的同學(xué)學(xué)會(huì)新的思維方法,跳出死記硬背的苦圈子。

――王雨蒙

2、老師對(duì)每一位同學(xué)都很負(fù)責(zé),利用下課與放學(xué)時(shí)間和我們交流。

――王珊

四、 劉老師

1、我很感謝瑞聰記憶法的老師,她的每節(jié)課都那么生動(dòng),使我很快掌握了這種方法。

――段鑫君

第7篇

關(guān)鍵詞:初中英語 單詞記憶法

本文對(duì)初中英語教學(xué)中單詞的教學(xué)提出幾種記憶法,目的是提倡教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,并最終有效地提高初中學(xué)生記憶單詞的效果。

一、結(jié)構(gòu)記憶法

大家都見過葡萄,摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘,既費(fèi)工又掉粒。根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞,就像摘葡萄一樣,抓住詞干,分析前后綴的復(fù)合關(guān)系,一記一大串。英語單詞構(gòu)成方法有三種:第一是衍生法;第二是轉(zhuǎn)化法;第三是組合法。使用這三項(xiàng)基本構(gòu)成方法記憶單詞,可以加深對(duì)單詞的記憶。衍生法就是在詞根的前后輔以前綴,后綴,衍生出新的單詞,使記憶變得容易。如: understand-misunderstand;happy-happily;care-careful-carefully-careless等等。轉(zhuǎn)化法意為詞形不變,由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種或幾種詞類。此法一定程度上不用改變?cè)~形,僅需要在使用時(shí)改變一下詞類。如try to do it. let me have a try;it is made me by hand。合成法,如life+boad救生船 ;black+ boad黑板;police+man 警察。一個(gè)詞根可以派生出許多單詞,各種各樣,有名詞,有動(dòng)詞,有副詞等,但萬變不離其宗,所構(gòu)造的詞大都以詞根的意義為基礎(chǔ),可以從一個(gè)詞根從而認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~。

二、語感記憶法

英語是拼音文字,語音感很強(qiáng),發(fā)好音是學(xué)好英語、記憶單詞的第一關(guān)。語音就像英語單詞的名字或者代號(hào),你連一個(gè)人的名字都叫不出,怎么能你知道他是誰呢?所以記憶單詞首先應(yīng)從語音上下工夫,掌握國(guó)際音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律,以達(dá)到科學(xué)記憶。發(fā)音記憶法的關(guān)鍵是發(fā)音正確,如果一個(gè)單詞聽也聽不懂,說也不會(huì)說,要想記住它實(shí)在是太難了。當(dāng)然,語音發(fā)音規(guī)則很多,又有很多例外情況,要記住它們并不容易。但是為幫助記憶單詞,花些時(shí)間,記住一些常用發(fā)音規(guī)則還是很有用的。

三、對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法就是將某些具有共性的單詞和語法進(jìn)行比較,尋找它們的共同和異同之處,這樣可以刺激大腦,加強(qiáng)記憶,形成單詞的固化。比如說把breath和breathe這兩個(gè)單詞進(jìn)行比較,這是音形比較;把often和seldom這兩個(gè)單詞進(jìn)行比較,這是反義比較;把doctor和student進(jìn)行比較,這是對(duì)應(yīng)比較;把job和work進(jìn)行比較,這是詞義比較;把glare at和stare at進(jìn)行比較,這是近義比較。除此之外還有一個(gè)不可忽視的就是單詞中出現(xiàn)同義詞的現(xiàn)象很多。例如:high,tall(高的);beautiful,handsome,pretty(美麗的)等。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該重視同義詞的歸類和區(qū)分,理清它們各自代表的含義。

四、總結(jié)記憶法

眾所周知,人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存,而是檢索。顧名思義,只要將雜亂無章、儲(chǔ)存的零散的東西一起進(jìn)行系統(tǒng)的分析、總結(jié)、歸納和編排,從而吸收到頭腦中已有的記憶網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,才能銘記在心,不在遺忘,且不會(huì)發(fā)生遺漏。這種對(duì)雜亂無章的單詞進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和推理的記憶方法叫總結(jié)記憶法。如交通工具類:bus, car, taxi, bike, boat, ship, plane, tractor, truck, lorry, carriage, train等。

文具類:pencil, ruler, rubber, pen, paper, book,ink, dictionary。記憶材料必須系統(tǒng)化、條理化,記憶才能準(zhǔn)確、高效。有人形象地把記憶比作圖書室的片子柜子,各種知識(shí)、信息都分門別類地儲(chǔ)存到它應(yīng)放的位置。需要時(shí),只要拉開某一抽屜,就能獲得所需要的材料。同時(shí),以及材料要及時(shí)總結(jié),抽出規(guī)律性的東西,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

五、在課文中溫習(xí)單詞

現(xiàn)今,貼近生活已成為初中英語教材的主題,現(xiàn)在的初中英語教材中內(nèi)容豐富,圖文并茂,英語教師可以這一特點(diǎn),讓英語單詞回歸課本。教師講完新單詞之后,可以將復(fù)習(xí)單詞的任務(wù)置于課文中。目前初中英語教材中的課文大多數(shù)都是采用對(duì)話的形式進(jìn)行呈現(xiàn),教師可在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色,形成一個(gè)生動(dòng)有趣的對(duì)話場(chǎng)景,讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的角色對(duì)話進(jìn)行反復(fù)朗讀,目的是讓學(xué)生加深對(duì)新單詞的理解和記憶。這樣既復(fù)習(xí)了新單詞,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn):

[1] 王秀華.運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生過好英語單詞關(guān)[J]. 甘肅教育. 2004(Z2)

[2] 劉倩萍.淺談初中階段英語單詞教學(xué)[J]. 黑龍江教育. 2000(04)

[3]毛彬彬. 初中生英語詞匯認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J]. 基礎(chǔ)英語教育,2006(3)

第8篇

關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧~記憶;趣味歸納法;拼音教學(xué)法;拆分記憶法

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,單詞的教學(xué)是其展開教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),在整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)感到比較吃力,特別是大量新單詞的記憶。同時(shí),教師在教學(xué)實(shí)踐中也缺乏主動(dòng)傳授學(xué)生有效記憶策略的意識(shí),即使是教授了學(xué)生有關(guān)單詞記憶的策略,也由于學(xué)生過多,無法結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況實(shí)施有效的英語單詞的記憶策略輔導(dǎo)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在單詞記憶這方面遭受的打擊越來越大,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的自信與積極性,最終導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)效果的低下。因此,一個(gè)有效的記憶策略可以看做是小學(xué)生學(xué)習(xí)有效記憶單詞的關(guān)鍵。

一、趣味歸納法

有學(xué)者就英語單詞的學(xué)習(xí),提出了“形象概括理解記憶”的方法,即采用趣味歸納的方法,通過一些更加直觀、生動(dòng)有趣的材料,以豐富學(xué)生的感知,進(jìn)而提高記憶效果。如:在記憶“in,on,under,beside,near,

behind”這組介詞時(shí),教師就可教學(xué)生做相關(guān)的手勢(shì),一邊做一邊讀,一邊記憶:左手松握拳頭,將右手五指伸入到左拳內(nèi),即“in”;右手平放在左拳之上,即“on”;右手放在左拳之下,即“under”;右手緊貼著左拳,即“beside”;右手離左拳有一定的位置,放在其旁邊,即“behind”。有效運(yùn)用這種形象、生動(dòng)的方法引導(dǎo)小學(xué)生記憶英語單詞,效果相當(dāng)顯著,因此,在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師需充分認(rèn)識(shí)到記憶策略的重要性,有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的記憶策略實(shí)施訓(xùn)練,以有效提高單詞記憶的能力。

二、拼音教學(xué)法

在學(xué)習(xí)英語時(shí),教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語單詞的興趣,并全面把握拼讀的方法和技巧,從而培養(yǎng)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時(shí)的滿足感和成功感。如:通過演唱兒歌的形式,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到英語單詞的構(gòu)詞法與拼讀的規(guī)則。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師就可采用“英語的韻律歌謠+拼讀教學(xué)法”,充分發(fā)揮漢語拼音對(duì)學(xué)生單詞記憶的正遷移作用,以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)的“直呼能力”,在結(jié)合英語單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開拼讀與單詞認(rèn)讀能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在演唱英語兒歌的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)自己對(duì)英語單詞的認(rèn)讀能力以及英語語感,從而進(jìn)行單詞的有效記憶。如:下面這首曲子“A,A,it’s a cake. A,A,it’s a lake. A,A,it’s a date. A,A,it’s a plate. ”教師在引導(dǎo)學(xué)生演唱的同時(shí),將英語單詞的拼讀教學(xué)法全面滲透到那些符合讀音規(guī)則的相關(guān)英語單詞的學(xué)習(xí)中去,讓學(xué)生在演唱與有節(jié)奏的朗讀中自然而然地記憶英語單詞,并發(fā)現(xiàn)這些單詞的構(gòu)詞規(guī)律。這種單詞教學(xué)策略的有效運(yùn)用,不僅活躍了整個(gè)課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,還使學(xué)生擺脫了以往枯燥無味的單詞記憶模式,幫助學(xué)生能夠?qū)卧~的記憶與語言的學(xué)習(xí)充分地結(jié)合在一起,以實(shí)現(xiàn)英語單詞的有效記憶。

三、拆分記憶法

小學(xué)生的英語單詞教學(xué),教師還可有效運(yùn)用拆分記憶法,引

導(dǎo)小學(xué)生有效地記憶各個(gè)英語單詞。如:對(duì)于“bedroom”這個(gè)英語單詞,小學(xué)生在剛開始學(xué)的時(shí)候可能會(huì)覺得這個(gè)單詞太長(zhǎng),不便于記憶。然而,若是有效運(yùn)用拆分記憶法,將這個(gè)單詞拆開成“bed”與“room”兩個(gè)單詞,其中,“bed”的意思為“床”,而“room”的意思則為“房間”,兩者加在一起就成了“放床的房間”,即“臥室”,經(jīng)過這樣的拆分后,學(xué)生就能快速地記憶這個(gè)單詞了。又如,在記憶“blackboard”這個(gè)單詞時(shí),就可將其拆分為“black”與“board”這兩個(gè)獨(dú)立的單詞,其中“black”就表示“黑色”,而“board”就表示“木板”,因此,兩者加起來就成了“黑色的木板”,即“黑板”。這種通過將較長(zhǎng)單詞拆分成幾個(gè)獨(dú)立較短的單詞記憶法既形象,又比較輕松,小學(xué)生可以在玩拆字游戲的活動(dòng)中有效地記憶各個(gè)英語單

詞,真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”,在游戲中學(xué)習(xí)。

綜上所述,對(duì)小學(xué)生實(shí)施英語單詞的記憶策略指導(dǎo),是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù),教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生采取各種高效、有趣的單詞記憶法,而不是一味地放任,讓學(xué)生死記硬背,教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地教授學(xué)生一些有效的單詞記憶策略,幫助學(xué)生有效地記憶英語單詞,從整體上提高英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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