發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 多樣化教學(xué)模式
隨著綜合國(guó)力的持續(xù)提升，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力和素質(zhì)有了更高的要求，小學(xué)生不應(yīng)該成為分?jǐn)?shù)的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文作為小學(xué)高年級(jí)一門重要的基礎(chǔ)性課程，若教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)方式，就只會(huì)令學(xué)生厭學(xué)。要從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，必須采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文采用多樣化教學(xué)模式的重要意義
1.1有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展
1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認(rèn)清教育的對(duì)象是人，是發(fā)展、獨(dú)特且具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，所以教學(xué)過(guò)程既要面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生。高年級(jí)語(yǔ)文的多樣化教學(xué)模式恰能滿足該需求，既能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，承認(rèn)和尊重差異。
1.1.2就終身學(xué)習(xí)角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，教師面對(duì)多樣化的學(xué)生，要采用多樣化的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)情境，并對(duì)其予以探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1.2有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高
教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須不斷自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)技能，還要不斷豐富自身的實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)行高效課堂教學(xué)探究；多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，與同事不斷交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；多樣化教學(xué)模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展?？梢哉f(shuō)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園離不開高校的課堂教學(xué)，而多樣化教學(xué)模式則是提高課堂教學(xué)效率的源泉。
2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)模式探究
2.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式
2.1.1實(shí)施方法：首先要抓好小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須以小組為基本單位，而小組建設(shè)又涉及眾多方面的內(nèi)容，如小組的劃分、小組的文化建設(shè)、組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)等；其次要安排好合作學(xué)習(xí)的流程，具體流程如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、小組展示及鞏固測(cè)評(píng)；最后，要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采取下述方法：量化積分評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)及其他形式評(píng)價(jià)。
2.1.2注意的問(wèn)題：在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，教師要在課堂做好一切準(zhǔn)備工作，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2.2探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式
2.2.1實(shí)施方法：首先，提出問(wèn)題，采取這種教學(xué)模式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出各種問(wèn)題。教師要篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，最終確定研究方向；其次，制訂計(jì)劃，該過(guò)程教師允許學(xué)生自由組合，根據(jù)教師確定的研究方向，各個(gè)小組制訂探究計(jì)劃。計(jì)劃的制訂要包括探究的目標(biāo)、進(jìn)程、成員分工等，而且要注意計(jì)劃的制訂一定要學(xué)生自主完成，且以學(xué)生為主體。小組制定完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行討論；然后開始研究，這個(gè)階段學(xué)生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，最終得出自己的結(jié)論；最后，展示提升，這個(gè)階段教師要安排學(xué)生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進(jìn)行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評(píng)價(jià)方式也要多元化，如小組自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等。
2.2.2注意的問(wèn)題：其一，探究性學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題要有價(jià)值。若問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案很明顯，很顯然沒(méi)有探究的價(jià)值；其二，信息的獲取和加工。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，為了確保資源的時(shí)效性，要及時(shí)注意資源上傳時(shí)間，同時(shí)獲取的信息要結(jié)合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，不能人云亦云。
2.3體驗(yàn)式教學(xué)方式
2.3.1實(shí)施方法：第一，想象中體驗(yàn)。小學(xué)生高年級(jí)的想象力是十分豐富的，教師可以讓學(xué)生在讀課文中、重點(diǎn)詞句及續(xù)寫故事中想象體驗(yàn)等；第二，情境中體驗(yàn)。教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)作者的創(chuàng)作思想；第三，在實(shí)踐與參與中體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能對(duì)部分問(wèn)題具有深刻的認(rèn)識(shí)和思考。
2.3.2注意的問(wèn)題：在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，教師要注意積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用一定的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，允許不同體驗(yàn)結(jié)果的存在，不要輕易否定與扼殺學(xué)生的想象思維。
2.4講授式教學(xué)方式
2.4.1實(shí)施方法：教授式教學(xué)方式要求教師重點(diǎn)要抓住講授的時(shí)機(jī)，并不是對(duì)全文進(jìn)行全部講解，而要有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，如講授學(xué)生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點(diǎn)之處。教師講授時(shí)必須做好下述幾方面：清楚、準(zhǔn)確、動(dòng)聽、精煉和啟發(fā)性。
2.4.2注意的問(wèn)題：講授并非是剝奪學(xué)生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。不論教學(xué)如何進(jìn)行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然具有重要的價(jià)值。
3.結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方法并非一成不變的，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷總結(jié)、思考，讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂充滿靈性、變得生動(dòng)，成為名副其實(shí)的好課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王琨.小學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.06.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高年級(jí)；作文；教學(xué)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的自我傾訴的過(guò)程。能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的意見、能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作是中學(xué)寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重頭戲。
一、農(nóng)村義務(wù)教育高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文難，難作文，是廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的共同感慨。很多農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作，諸如文不對(duì)題、辭不達(dá)意、內(nèi)容干癟、語(yǔ)言無(wú)味、病句滿目、錯(cuò)別字連篇等現(xiàn)象屢見不鮮，很多農(nóng)村中學(xué)生都害怕寫作文，抱怨沒(méi)有寫作素材，不會(huì)審題，不會(huì)立意，不會(huì)安排文章的結(jié)構(gòu)。
二、原因分析
（一）作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃
作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但有些教師沒(méi)有一個(gè)寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，要求不切實(shí)際，走向兩個(gè)極端。要么要求過(guò)高，學(xué)生“望文生畏”。要么要求過(guò)松，學(xué)生作文“量少質(zhì)劣”。
（二）作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)
教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。老師的命題不符合學(xué)生實(shí)際?；蚶险{(diào)重彈，或曲高和寡，讓學(xué)生望題生厭，望題生畏。作文批改也不夠認(rèn)真，寫的批語(yǔ)也不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、通俗易懂，有的老師寫的字跡潦草，學(xué)生也不認(rèn)得，因此也就起不到應(yīng)有的作用。
（三）學(xué)生習(xí)作、考場(chǎng)作文虛假的文風(fēng)堪憂
有些學(xué)生平時(shí)不留心觀察積累自己的生活，作文中“無(wú)米下鍋”，為應(yīng)付教師檢查，只能胡編亂造一氣，亂抄亂套一氣。
（四）作文與生活脫節(jié)
生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
（五）作文與閱讀脫節(jié)
讀與寫分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作也無(wú)法促進(jìn)閱讀。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學(xué)上，每天不是講課文就是做題目，沒(méi)有將作文與閱讀結(jié)合起來(lái)。
三、采取對(duì)策
鑒于上述農(nóng)村中學(xué)義務(wù)教育階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺(jué)得可采取如下對(duì)策：
（一）學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一系列有利于提高學(xué)生寫作水平的條件
1.學(xué)校應(yīng)該裝備圖書室和閱覽室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到閱覽室閱讀報(bào)紙、雜紙，也可以有機(jī)會(huì)從圖書室里借文學(xué)名著、作文指導(dǎo)書到家里去讀，并把自己覺(jué)得寫得比較好的語(yǔ)句和段落抄寫在準(zhǔn)備好的筆記本上，以備不時(shí)之需。
2.學(xué)校應(yīng)該應(yīng)有計(jì)劃地開展，如閱讀、練筆、辦手抄報(bào)、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、主題班會(huì)、作文競(jìng)賽、演講比賽、漢語(yǔ)拼音比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比賽等等。
（二）語(yǔ)文教師的工作
1.明確教學(xué)大綱
社會(huì)的變革對(duì)教育提出了新的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是為了適應(yīng)這一要求，完成從傳統(tǒng)教育向新型教育的革命而頒布實(shí)行的。
2.明確教師在寫作教學(xué)中的責(zé)任
教師的責(zé)任便是把在寫作中創(chuàng)造并表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑這一終極目標(biāo)結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貫穿到他們的學(xué)習(xí)、生活中。
3.全面深刻了解學(xué)生
作為語(yǔ)文教師，要從一開始就要從各方面全面地了解自己的每一個(gè)學(xué)生。了解他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，了解他們的寫作水平，了解他們的生活狀況，了解他們的思想狀態(tài)，了解他們的困惑，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
4.制定作文教學(xué)計(jì)劃
計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。
5.進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育 滲透
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書育人是每一位教師的職責(zé)。如何才能更好地教書育人是每一位教師關(guān)注的課題。小學(xué)生年齡較小，未諳世事，像一張沒(méi)有任何圖案的白紙那樣簡(jiǎn)單，像皚皚白雪那樣純潔。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，是開展語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
一、把思想教育放在首位
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、愛國(guó)教育，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、知識(shí)面窄，表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，講課要生動(dòng)、形象，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。同時(shí)，由于小學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)，教師經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我教育上。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的行為。比如在教低年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意到自己是中國(guó)人，知道國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等基本知識(shí)；在教中年級(jí)的學(xué)生時(shí)，要注重給學(xué)生傳授國(guó)家和民族的相關(guān)知識(shí)；在教高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重視挖掘教材，對(duì)學(xué)生黨國(guó)家政策方針以及社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就把語(yǔ)文教學(xué)與德育教育緊密結(jié)合起來(lái)了。
二、充分挖掘教材
小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。我國(guó)歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過(guò)程中，學(xué)生深深地感受到祖國(guó)山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這樣學(xué)生的愛國(guó)主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時(shí)，教師要重視刻舟求劍的道理，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題。這樣就啟示學(xué)生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情景教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種常用的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中感知與體驗(yàn)，從而形成一定的道德認(rèn)知。特別是在教師無(wú)法充分表達(dá)作者情感的時(shí)候，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地理解與掌握。比如音樂(lè)情境、畫面情境、故事情境、活動(dòng)情境等。在學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課時(shí)，教師可以先播放一首與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，營(yíng)造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語(yǔ)言引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就可以引起學(xué)生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。在講授課文過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)情境：一、小珊迪被撞，車夫揚(yáng)長(zhǎng)而去的場(chǎng)面。二、小珊迪臨死前的悲慘場(chǎng)面。通過(guò)這兩個(gè)場(chǎng)面，揭示了舊社會(huì)的黑暗，贊揚(yáng)了主人公的良好品德，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。
四、利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
教師還可以開展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學(xué)生交流的重要方式。在作文、周記中學(xué)生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作，重視評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如有一次某學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)生了一點(diǎn)小事故。于是筆者借機(jī)在班級(jí)開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務(wù)之后，學(xué)生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中就得到了安全方面的德育滲透。同時(shí)，教師對(duì)于演講中情緒消極的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)；對(duì)自滿的學(xué)生要告誡他們不驕不躁；對(duì)于處于迷茫、困惑中的學(xué)生要及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。
結(jié)語(yǔ)
總之，德育工作是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的心里特點(diǎn)，開展適時(shí)的教學(xué)。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學(xué)生得到相應(yīng)的熏陶，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；有效閱讀
一、課題的實(shí)施
1.激趣導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)學(xué)課文
“激趣”，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，心理形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩?dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)進(jìn)入思維活動(dòng)?！凹とぁ保?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)懸念，如介紹課文有關(guān)歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場(chǎng)景等?！皩?dǎo)學(xué)”，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的問(wèn)題，去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛，指引“學(xué)”的路子。這實(shí)際是運(yùn)用情境教學(xué)法。
例如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，上課伊始，先把的遺像掛于黑板前，讓學(xué)生瞻仰，然后用感人肺腑的語(yǔ)言簡(jiǎn)介總理生前的光輝業(yè)績(jī)和他逝世前還在為黨和人民頑強(qiáng)工作的情況，用最平和的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入正課：“同學(xué)們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來(lái)讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學(xué)生會(huì)帶著深切懷念的真摯感情，整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)語(yǔ)調(diào)深沉；讀到總理過(guò)去檢閱人民群眾、迎送國(guó)際友人的場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)語(yǔ)氣激昂；那一悲一喜的語(yǔ)調(diào)，真揪人肺腑，催人淚下。
2.讀悟究疑――讀悟課文，探究疑問(wèn)，培養(yǎng)能力
“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；“究”，就是探究疑難問(wèn)題?！白x悟究疑”，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，感悟課文的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進(jìn)行“探究性閱讀”，就要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自讀自悟”“獨(dú)立思考”“質(zhì)疑問(wèn)難”“敢于發(fā)表自已的不同意見”“善于合作”“樂(lè)于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實(shí)踐體驗(yàn)”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問(wèn)題解決問(wèn)題”；要進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”，除了要運(yùn)用“探究性閱讀”的做法外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”，想出一個(gè)合適的結(jié)論來(lái)，還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)探究，要按照步驟進(jìn)行：①讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，如語(yǔ)言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；②讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，如查閱工具書、實(shí)地觀察或調(diào)查；③讓學(xué)生主動(dòng)參與解題實(shí)踐，如多讀多思、動(dòng)手嘗試，分析解釋嘗試過(guò)程。
往往是涉及到針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落甚至整篇n文的大問(wèn)題，全班師生要密切配合，人人互動(dòng)，并運(yùn)用上述的探究方法和途徑，聯(lián)系全文，抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進(jìn)行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文有個(gè)比較清晰、比較深入的領(lǐng)會(huì)，有個(gè)整體性的把握，并由此而使學(xué)生懂得如何探究，獲取探究能力的培養(yǎng)。
如此探究，學(xué)生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力。
3.總結(jié)升華――總結(jié)全文，提升認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟積累
“總結(jié)”，就是把學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行分析研究，通過(guò)歸納作出一個(gè)指導(dǎo)性的結(jié)論，便于學(xué)生掌握；“升華”，就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個(gè)新的高度，便于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，內(nèi)化吸收?！翱偨Y(jié)升華”，就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的思想內(nèi)容（即“課文主要內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情”）及其表現(xiàn)形式（即“文章的表達(dá)方法”）來(lái)一個(gè)總結(jié)，形成一個(gè)精華，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容能加深理解，提升認(rèn)識(shí)，有一個(gè)完整而深刻的印象；對(duì)課文的表現(xiàn)形式，能領(lǐng)悟借鑒，內(nèi)化積累，產(chǎn)生一種新的感受。換句話說(shuō)，就是通過(guò)總結(jié)，揭示出一個(gè)新的讀寫規(guī)律，便于學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，內(nèi)化積累，獲取語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、課題研究的反思
課題研究的成果證明，這一小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)模式是成立的、可行的。因?yàn)檫@模式的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了“情境教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了“探究性閱讀”和“總結(jié)升華”的教學(xué)方法。運(yùn)用這一模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。使教師由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人、主體，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。有利于了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)和“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文課程體系的構(gòu)建。學(xué)生既能獲得語(yǔ)文工具性的知識(shí)和能力，又獲得情感、意志和個(gè)性等的良好品質(zhì)，進(jìn)而大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。可惜的是，自身素質(zhì)低，不能在模式各環(huán)節(jié)中熟練地操作，發(fā)揮模式應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。此外，這模式不大適應(yīng)古詩(shī)詞、寓言故事等內(nèi)容的閱讀教學(xué)。因此，還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，探究新的閱讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].河海大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué);讀寫結(jié)合;激勵(lì)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0033-01
讀后寫是跨越式教學(xué)的主要過(guò)程之一，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)雖然有讀后寫的過(guò)程，可是學(xué)生寫的“成果”如何最大限度地展示出來(lái)、如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用一直困惑著跨越式實(shí)驗(yàn)教師。通過(guò)我們嘗試，“每周一報(bào)”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報(bào)”的具體做法簡(jiǎn)介
首先，確立“每周一報(bào)”的辦報(bào)宗旨和制作方法。確定“每周一報(bào)”作為學(xué)生習(xí)作展示的方法之一。采取學(xué)生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學(xué)生的習(xí)作為投稿內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)采取手機(jī)照相再發(fā)送信息到指定手機(jī)的方式，小學(xué)高年級(jí)和初中生采取發(fā)送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語(yǔ)文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統(tǒng)一印刷出版。
其次，將讀后評(píng)作為學(xué)生習(xí)作互評(píng)的方法之一。學(xué)生在周一晨讀“每周一報(bào)”后，在教室的語(yǔ)文園地中采取簽名的方法在“每周一報(bào)”習(xí)作作者的姓名下簽名。每一名學(xué)生只有5次簽名的機(jī)會(huì)，用來(lái)對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的肯定評(píng)價(jià)。
第三，堅(jiān)持做下去。對(duì)語(yǔ)文課外興趣小組的成員進(jìn)行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報(bào)”的整理和排版工作，并將電子版發(fā)至語(yǔ)文老師的郵箱。語(yǔ)文教師在周日7點(diǎn)前把經(jīng)過(guò)校對(duì)和插入評(píng)析的電子版發(fā)至校打印室郵箱，由工作人員在周一學(xué)生到校之前打印完畢，供每班值日生及時(shí)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在晨讀時(shí)把“每周一報(bào)”作為必讀內(nèi)容，并讀后及時(shí)評(píng)價(jià)。值日生對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分別記入語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)之一。
二、“每周一報(bào)”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)
以《丑小鴨回到家》為題展開想象，續(xù)寫故事。文本內(nèi)容既有欣賞性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)情感，重要的還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活他們頭腦中儲(chǔ)存的信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結(jié)談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)年幼的巴迪產(chǎn)生了巨大的影響，也使他從中感受到了來(lái)自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡，也時(shí)時(shí)刻刻享受著爸爸媽媽的愛，但是面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，你們是怎樣做的？在自己的成長(zhǎng)中又起了怎樣的作用呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文談一談自己的認(rèn)識(shí)。這樣的安排，使學(xué)生很自然地由文本學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，就會(huì)有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后寫讀后感，是對(duì)文章內(nèi)容的再度深化理解，是把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，能使學(xué)生的寫作能力又得到訓(xùn)練。一個(gè)不起眼的課堂小環(huán)節(jié)，可謂一舉多得。
2. 生生讀促進(jìn)生生寫，進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫
周一“生生讀”讀的是學(xué)生上一周的習(xí)作，因此閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學(xué)相結(jié)合，極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品，在課余學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回讀自己課上的習(xí)作，進(jìn)行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時(shí)、更有針對(duì)性，從而促進(jìn)了讀與寫能力的提高。
3. 讀后評(píng)促進(jìn)學(xué)生讀后寫、寫后改，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高
閱讀后評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作5篇，而這5篇是學(xué)生閱讀、對(duì)比、歸納后形成評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不自主地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從中生成了一個(gè)自己寫――借鑒讀――自主評(píng)――自我提升的過(guò)程。讀到比自己好的，及時(shí)借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗(yàn)了成功。這樣，學(xué)生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中評(píng)價(jià)，在積累中提升了習(xí)作能力?？梢?，簽字評(píng)價(jià)的方法不僅推進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。
“每周一報(bào)”的定期出版，記錄了學(xué)生的寫作能力成長(zhǎng)的歷程，也展示了學(xué)生了習(xí)作的成果，充實(shí)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的材料，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，推進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 課堂氣氛沉悶 原因調(diào)查 對(duì)策實(shí)施
從一年級(jí)到六年級(jí)，在十幾年的小學(xué)語(yǔ)文循環(huán)教學(xué)中自然地總結(jié)出這樣的一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)課堂上學(xué)生發(fā)言是遍地開花，中年級(jí)段則成了星星之火，而到了高年級(jí)，學(xué)生的發(fā)言更是孤掌難鳴。為什么年級(jí)越高，學(xué)生的發(fā)言率越來(lái)越低，課堂氣氛也越來(lái)越沉悶?zāi)兀吭c同事探討，也向多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老教師求助，結(jié)論是：不必大驚小怪，孩子大了，生理和心智趨于成熟，多了幾分矜持與冷靜，課堂氣氛自然就沉悶下來(lái)了。他們也日復(fù)一日理解、接受和適應(yīng)了這種課堂氛圍。乍一聽是有幾分道理，可再看那些優(yōu)質(zhì)的公開課，專家的觀摩課，同樣是高年級(jí)，為什么學(xué)生在課堂上能大膽表達(dá)，暢所欲言？課堂氣氛能如此活躍？帶著這些苦惱與困惑，這一年里，我就以自己所帶的六年級(jí)班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)高年級(jí)課堂氣氛沉悶這一現(xiàn)象展開了調(diào)查并實(shí)施了相應(yīng)的對(duì)策。
一、原因調(diào)查
去年剛接手這個(gè)班不久，對(duì)全校展示了一節(jié)公開課——《大自然的文字》。從教學(xué)內(nèi)容的分析，到教學(xué)重難點(diǎn)的把握，再到教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等課前一系列的精心準(zhǔn)備后，我信心十足地走上了課堂，原以為這節(jié)課即使達(dá)不到預(yù)期的效果，也不至于很差?？山Y(jié)果整節(jié)課上舉手回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，甚至連找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀書都難，完全是我一個(gè)人在臺(tái)上演獨(dú)角戲。為了將課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，不得不總“點(diǎn)兵”那幾個(gè)“精英”。課堂氣氛的沉悶讓聽課的老師很失望。羞愧之余，深刻反思。不可否認(rèn)，高年級(jí)學(xué)生消極發(fā)言的重要原因是開始步入青春期，存在著一定的害羞心理，但學(xué)生害羞只是一個(gè)內(nèi)在因素，是否還有其他因素在刺激著這些學(xué)生不發(fā)言呢？于是我在課堂上仔細(xì)觀察，課余走進(jìn)學(xué)生認(rèn)真調(diào)查，對(duì)學(xué)生課堂上不積極發(fā)言的現(xiàn)象追根溯源，得出如下幾點(diǎn)原因。
（一）學(xué)生是內(nèi)因
1.學(xué)生的性格因素。
我所帶的班級(jí)共四十五人，學(xué)生偏于乖巧，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不發(fā)言的真正原因是因?yàn)槟懥啃?，怕說(shuō)出的答案錯(cuò)了，覺(jué)得難為情。一般而言，學(xué)生分外向型和內(nèi)向型性格，而性格的內(nèi)向和外向會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。內(nèi)向的學(xué)生生性膽小害羞，容易緊張，所以在學(xué)習(xí)中總怕自己犯錯(cuò)誤，不能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)或者與同伴合作，因此課堂上回答問(wèn)題和實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)而言就少了很多，當(dāng)這種現(xiàn)象趨于群體化的時(shí)候，課堂氣氛自然就沉悶了。
2.學(xué)生知識(shí)水平差異。
班級(jí)里的學(xué)生可以分為優(yōu)、中、差三類。優(yōu)等生只占了極少一部分，而中等生卻占了70%左右。優(yōu)等生的特點(diǎn)是：好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，因此不怕說(shuō)錯(cuò)話，所以一般高年級(jí)課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)都被他們所壟斷，大部分授課老師也因?yàn)樵谡n堂與這些“精英”的互動(dòng)而將教學(xué)任務(wù)完成。而中等生內(nèi)心其實(shí)也有自己的答案，低年級(jí)時(shí)他們還能在課堂上表達(dá)一些自己的見解，但隨著年級(jí)的升高，他們覺(jué)得自己的答案有時(shí)沒(méi)有那些優(yōu)秀學(xué)生的完美，也因?yàn)闆](méi)有得到老師完全的肯定。久而久之，他們也有了依賴和懶惰心理，課堂上只看著優(yōu)秀學(xué)生的表演，失去了回答問(wèn)題的動(dòng)力。還有一些后進(jìn)生，由于基礎(chǔ)與能力的差異，課堂上他們基本上是在“看戲”，課上不懂，下課作業(yè)照抄。畢竟大部分班級(jí)優(yōu)等生是少數(shù)的，大部分學(xué)生在課堂上都處于沉默的狀態(tài)，課堂也就熱鬧不起來(lái)了。
3.課堂氛圍的影響。
人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著學(xué)生年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。班級(jí)中還有一部分學(xué)生，性格不算內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，課堂外他們活潑好動(dòng)，但課堂上他們也默默無(wú)聞。經(jīng)調(diào)查了解，主要原因集中在他們覺(jué)得回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)還沒(méi)有表達(dá)完整就被班上的那些“精英”插嘴搶先將答案公布出來(lái)。有時(shí)他們回答的問(wèn)題出錯(cuò)了，低下也會(huì)發(fā)出“噓”聲。課堂上他們覺(jué)得自己在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，漸漸地，也就習(xí)慣了在課堂上只做忠實(shí)的聽眾，這也是課堂氣氛沉悶的主要原因之一。
（二）教師是外因
以上是從學(xué)生的角度分析造成高年級(jí)課堂氣氛沉悶的原因。通過(guò)與學(xué)生的一次次交流中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)造成高年級(jí)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶的根本原因還在于老師。以下是調(diào)查中的一部分學(xué)生的真實(shí)所言。
有學(xué)生認(rèn)為：在低年級(jí)時(shí)，總感覺(jué)老師的語(yǔ)言很親切，聲音也好聽，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像在聽老師講故事，他們對(duì)語(yǔ)文很感興趣，課上也很喜歡回答問(wèn)題。而隨著年級(jí)的升高，感覺(jué)老師上課越來(lái)越嚴(yán)肅，老師講的課也沒(méi)有原來(lái)生動(dòng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得很枯燥，就是為了做作業(yè)和寫作文。
也有學(xué)生認(rèn)為：在低年級(jí)時(shí)，即使他們膽小不愛回答問(wèn)題，但老師也會(huì)鼓勵(lì)他們，在課堂給他們展示的機(jī)會(huì)。而到了高年級(jí)，老師好像認(rèn)定他們不喜歡發(fā)言，也就不再關(guān)注他們。老師提出問(wèn)題后，他們有時(shí)還來(lái)不及思考，老師就叫那些學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生回答了，慢慢的他們也習(xí)慣了，反正只要知道正確的答案，作業(yè)會(huì)做，考試考好就行了。
還有學(xué)生認(rèn)為：在低年級(jí)時(shí)，即使回答問(wèn)題錯(cuò)了，老師會(huì)摸摸我們的頭，讓我們坐下再想一想，或者說(shuō)“哪位同學(xué)來(lái)幫助他一下”。所以即使說(shuō)錯(cuò)了，他們也不害怕。到了高年級(jí)，如果問(wèn)題回答錯(cuò)了，他們從老師眼里看到的只有失望，有時(shí)還會(huì)挨批評(píng)，所以他們很害怕回答問(wèn)題。
聽著學(xué)生們的一句句肺腑之言，我們?cè)跄懿桓锌杭词箤W(xué)生年齡大了羞于表達(dá)，即使學(xué)生膽小害怕表達(dá)，即使學(xué)生能力的差異不善于表達(dá)，即使課堂氣氛多么沉悶，但只要我們老師做一個(gè)有心人，善于改變我們的教學(xué)手段，親近學(xué)生，因材施教，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象也是很容易改變的。
二、對(duì)策實(shí)施
在這接近一年的時(shí)間里，在逐步了解導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的原因后，我以創(chuàng)造輕松民主活躍的課堂氛圍為宗旨，改變自己的傳統(tǒng)觀念，改變自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情。前不久，校內(nèi)的教研課，我執(zhí)教了《孔子游春》一文。課堂上學(xué)生那勇于表達(dá)的熱情，那活躍的課堂氛圍，讓一年前聽課的老師們難以置信這就是上學(xué)期那幫沉默的學(xué)生，也不敢相信六年級(jí)的語(yǔ)文課堂也會(huì)如此生機(jī)勃勃，紛紛追問(wèn)我原因。以下便是我改變課堂氣氛沉悶的兩個(gè)對(duì)策。
（一）活躍的課堂需要?jiǎng)?chuàng)造民主的氣氛
一次，我應(yīng)邀參加了班上一個(gè)“學(xué)困生”的生日宴會(huì)，在眾親友面前，他那激情洋溢的幾百字答謝辭令我刮目相看。他就是那個(gè)課堂上從不積極主動(dòng)發(fā)學(xué)生嗎？為何他今天的表現(xiàn)如此出色？細(xì)細(xì)想來(lái)，原因在于：生日的氛圍讓他有了一種安全的心理環(huán)境，讓他對(duì)自己充滿了自信，從而引發(fā)了他的表現(xiàn)欲、成就感。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的本性是好的，人具有優(yōu)越的先天潛能，這些潛能的發(fā)展需要良好的、安全的心理氣氛，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以活躍的課堂需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，還民主給課堂，使課堂成為不同層次的學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)事、幸事。然而要構(gòu)筑這樣的民主課堂，教師必須做到以下幾點(diǎn)。
1.還微笑給學(xué)生。
課堂上教師的微笑如春風(fēng)化雨，它可以淡化老師在學(xué)生心目中的權(quán)威意識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張感，促進(jìn)友好師生關(guān)系的形成，為學(xué)生營(yíng)造起安全自由的心理環(huán)境，讓課堂充滿溫馨，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.還問(wèn)題給學(xué)生。
課堂中教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生的回答符合我們的備課預(yù)想而認(rèn)為是最完美的，就不再給其他學(xué)生機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，啟發(fā)、尊重、珍視不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使他們的稟賦和潛能得到充分的開發(fā)。
3.還錯(cuò)誤給學(xué)生。
出錯(cuò)是孩子的權(quán)利，課堂上教師不能因?yàn)楹ε履硞€(gè)學(xué)生出錯(cuò)，而不給他展示的機(jī)會(huì)，更不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的回答而給他以臉色。相反我們可以把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中幫助他們提高認(rèn)識(shí)，走向完善。
（二）活躍的課堂需要讓學(xué)生充滿自信
“自信是打開成功大門的金鑰匙”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心?！蹦敲矗覀儜?yīng)該怎樣利用語(yǔ)文課堂這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在課堂上充滿自信呢？
1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功。
平時(shí)的課堂，特別是一些公開課的課堂一般都是屬于成績(jī)中上等的學(xué)生，他們的參與是課堂教學(xué)成功與精彩的有力保障。而對(duì)于班上那些所謂的“學(xué)困生”，課堂上他們幾乎沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)，其重要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕牛ε鲁鲥e(cuò)。是的，也許他們的能力與那些優(yōu)等學(xué)生比起來(lái)是差一點(diǎn)，但是如果我們能以不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同層次的學(xué)生，在課堂上多為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，如簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們多回答回答，也讓他們多感受一下成功的快樂(lè)，慢慢地，他們會(huì)在體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。
2.真誠(chéng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異
1.教法的差異
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，而初中語(yǔ)文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識(shí)點(diǎn)也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識(shí)可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語(yǔ)文活動(dòng)多，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中掌握知識(shí)。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對(duì)也較快，因此語(yǔ)文知識(shí)不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時(shí)注意分析點(diǎn)撥，同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對(duì)單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡(jiǎn)單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教法的了解，在教學(xué)方法上沒(méi)能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)法的差異
由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對(duì)學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺(jué)得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對(duì)課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點(diǎn)等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問(wèn)、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)型轉(zhuǎn)到主動(dòng)型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時(shí)出了問(wèn)題，所以才感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別吃力。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
目前小學(xué)和中學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在不一致，這些不一致在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而初中教師的評(píng)價(jià)相對(duì)較客觀、嚴(yán)格。評(píng)價(jià)的差異是由這兩個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生多采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和答題，對(duì)問(wèn)題允許有多個(gè)思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評(píng)分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評(píng)判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點(diǎn)，答出幾個(gè)點(diǎn)就得幾分。這與小學(xué)評(píng)分以鼓勵(lì)為主，有明顯不同。
從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都有一定的差異，對(duì)這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語(yǔ)文成績(jī)偏低的主要原因。
二、做好小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的方法
研究并做好小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，是初中語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問(wèn)題，要從以下四個(gè)方面入手。
1.初一語(yǔ)文教學(xué)要采取半扶半放的方式
學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)升到初中一年級(jí)，年齡大不了幾個(gè)月，雖然比在小學(xué)時(shí)成熟一點(diǎn)，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動(dòng)狀態(tài)，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對(duì)事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對(duì)一些知識(shí)要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性。面對(duì)初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動(dòng)討論多一些，等學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過(guò)渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的差異，還在沿襲小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來(lái)看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！睆?qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明教學(xué)在某種意義來(lái)說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)
教師對(duì)初一新生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，要求往往過(guò)高，使很多學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個(gè)心理學(xué)理論叫“無(wú)助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力，喪失信心。教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是不好，他們就會(huì)覺(jué)得自己語(yǔ)文能力低，不能勝任語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的做法，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作
要做好小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級(jí)提前做工作，為學(xué)生順利過(guò)渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個(gè)月時(shí)間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會(huì)自己閱讀課文。
一、抓典型語(yǔ)句，誘發(fā)想象
小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師要善于通過(guò)聲情并茂的朗讀、生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字描繪，在學(xué)生頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結(jié)尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！痹趯W(xué)生聲情并茂地朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生再造想象，有位學(xué)生這樣說(shuō)道：汽笛一聲長(zhǎng)鳴，列車啟動(dòng)了，車輪緩緩滾動(dòng)，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士都爭(zhēng)著把半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學(xué)生想象來(lái)送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學(xué)生的想象竟然如此豐富，這說(shuō)明通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語(yǔ)言描述，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。
二、抓故事情節(jié)，拓展構(gòu)想
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)想。學(xué)生因?yàn)橛姓n文情節(jié)的制約，往往不會(huì)天馬行空地?zé)o端編造，而容易從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒(méi)有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個(gè)省略號(hào)，給讀者留下了無(wú)限的遐想。我在教學(xué)此處時(shí)設(shè)計(jì)了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來(lái)了。有的描述爺爺根本沒(méi)收到信，小凡卡后來(lái)被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過(guò)上了苦中有樂(lè)的生活……
又如《荷花》一文中有這樣一處省略號(hào)：“小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我在教學(xué)此處時(shí)，要求學(xué)生去掉省略號(hào)，想象好夢(mèng)夢(mèng)見了什么……
另外，我們還可以將古詩(shī)的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩(shī)《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂W(xué)生對(duì)古詩(shī)描繪的情境并不陌生，于是我就請(qǐng)他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。
三、抓視野開拓，豐富表象
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能進(jìn)發(fā)出美麗的想象火花。因此，語(yǔ)文教學(xué)要開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。為了豐富學(xué)生頭腦中的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開辟“綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂”，開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)等，使學(xué)生不斷接觸周圍環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象有足夠的感情材料儲(chǔ)備。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。
如教學(xué)《荷花》一文，我在課前布置學(xué)生觀賞滿池的荷花。教學(xué)時(shí)出示各種荷花的圖片，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學(xué)《黃山奇石》一文，我出示了中國(guó)地圖，并配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國(guó)大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W(xué)生到黃山假想旅行，通過(guò)播放課件讓學(xué)生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風(fēng)景點(diǎn)中的奇石表象，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國(guó)山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國(guó)之情。
四、抓寫作演練，合理想象
