發(fā)布時(shí)間：2023-08-09 17:24:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課程的特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、STEM教育理念
STEM教學(xué)是指以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)的綜合教學(xué)。每學(xué)期開設(shè)4到5個(gè)綜合性研究話題，利用四科知識處理遇到的各種問題。STEM教學(xué)理念注重對學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，更容易激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和數(shù)學(xué)抽象學(xué)科的興趣。從STEM教育的成果看，學(xué)生可以在科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識，利用各種設(shè)備開展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)真理探索。
二、STEM教育背景下，科學(xué)課程改革的舉措措施
（1）從科學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，整合四科知識，增強(qiáng)探究性
小學(xué)科學(xué)教材從簡易的生活實(shí)驗(yàn)入手，分析周邊的動(dòng)植物、空氣、水源以及各種材料，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。教師可以立足于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、工程和技術(shù)融入其中，進(jìn)行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的研究思想。例如，在“過濾污水”的課題研究中，首先，教師明確“污水處理”話題，對話題需要的知識進(jìn)行簡單敘述，采用自然池塘的水、生活日常用品、活性炭等為試驗(yàn)提供材料；然后，讓學(xué)生自制污水凈化處理器，利用塑料瓶、棉制衣服、紙巾、活性炭包、抹布等不同物質(zhì)進(jìn)行過濾，比較各種材料的凈化效果；最后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，拓展污水成分以及凈化污水采用的原理。在“試驗(yàn)+講解”的模式下，學(xué)生會(huì)對污水處理產(chǎn)生深刻的印象，強(qiáng)化自身的環(huán)保意識，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（2）以科學(xué)故事為基，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識思考問題的能力
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，樹立遠(yuǎn)大的科研理想?？茖W(xué)教材中以科學(xué)家的具體事例為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師過于注重對科學(xué)知識的講解，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對科學(xué)家的故事和科學(xué)知識的發(fā)展史講解不多，無法吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)水平?；赟TEM教學(xué)理念，教師應(yīng)開展素質(zhì)教育，通過科學(xué)家發(fā)展真理的過程，為學(xué)生講解科學(xué)研究的意義，突出科學(xué)家的品質(zhì)，讓學(xué)生獲得感悟。例如，在“動(dòng)植物繁衍后代”的教學(xué)過程中，教師以生物學(xué)家達(dá)爾文為例，向?qū)W生展示達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)“進(jìn)化規(guī)律”的過程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的奧妙和研究的艱辛。又如，法拉第將電學(xué)和磁學(xué)知識結(jié)合在一起，開創(chuàng)了電磁學(xué)的大門，為人們的生活提供了極大的方便。
（3）學(xué)科整合，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用
數(shù)學(xué)知識是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，學(xué)生對知識的用途認(rèn)知不明，常常按照公式進(jìn)行生搬硬套，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，科學(xué)課堂應(yīng)該針對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)救，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)知識。例如，在“探究星體”的章節(jié)中，教師為學(xué)生講解不同類型的星體和運(yùn)行方式以及星體之間的影響，如潮汐。在講解中，教師可以通過不同星球體積數(shù)值之間的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到星體之間大小的差異。采用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單計(jì)算，既可以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又可以完善科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。又如，在“能量轉(zhuǎn)化”的章節(jié)中，教師按照實(shí)際生活對學(xué)校的耗電量進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)約用電的必要性。以上兩個(gè)例子是簡單整合，教師還可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行知識的探索，由已知的知識推出未知的知識。
（4）課堂聯(lián)系實(shí)際，拉近科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)的距離
小學(xué)科學(xué)教材中列舉了很多現(xiàn)實(shí)生活中的事物，但這些內(nèi)容多為引導(dǎo)部分，與教材知識的運(yùn)用有著差距，降低了學(xué)生對科學(xué)知識實(shí)用性層面的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該將科學(xué)課程知識內(nèi)容與生活中的技術(shù)、工程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生深入了解這些基礎(chǔ)知識的價(jià)值。例如，在“氣體力量”的課題中，教師可以舉出自行車胎、氣墊的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)氣體的力量，讓學(xué)生進(jìn)行自行車打氣實(shí)驗(yàn)，在打氣過程中深入感受氣體的內(nèi)在力量。課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系將為學(xué)生提供理解現(xiàn)實(shí)問題的新角度，不斷激發(fā)個(gè)人智慧，成為有創(chuàng)造力的人。
三、結(jié)語
統(tǒng)整(Integration)一詞源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圓滿”，或指“透過構(gòu)成部分或要素的添加與安排，使其成為一種更完整、和諧或統(tǒng)合的存在或?qū)嶓w”。將統(tǒng)整的概念應(yīng)用到教育上，并不是新鮮的創(chuàng)舉，以往中小學(xué)課程中的團(tuán)體活動(dòng)和生活教育都體現(xiàn)統(tǒng)整的精神。藝術(shù)教育特色學(xué)校的教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展對人的需要的多樣性及辦學(xué)的方向性，自主選擇個(gè)性化的發(fā)展模式，以“人無我有，人有我新，人新我特”的獨(dú)特理念引領(lǐng)辦學(xué)方向，形成各自的教育特色，完成各自的課程統(tǒng)整。
南京市藝術(shù)小學(xué)(南京小紅花藝術(shù)團(tuán))是一所團(tuán)校合一的全日制公辦學(xué)校(簡稱“小紅花”)，創(chuàng)辦于1957年，是全國首創(chuàng)的集文化教育、藝術(shù)教育與舞臺(tái)表演于一體的少兒藝術(shù)學(xué)校。下面以該校為例來談?wù)勊囆g(shù)教育特色小學(xué)的課程統(tǒng)整。
一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路
1.將學(xué)校的課程體系納入整個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校的課程體系是整個(gè)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此以學(xué)校為主體進(jìn)行的國家課程、地方課程和校本課程的統(tǒng)整工作，應(yīng)該納入整個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。藝術(shù)特色學(xué)校的課程體系在整個(gè)學(xué)校發(fā)展中的地位是非常重要的，它直接體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)中?！靶〖t花”的辦學(xué)理念是：“和諧教育，藝術(shù)修身，為每一個(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>
2.適切地處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系
學(xué)校課程要涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，使這三個(gè)層次的課程相互結(jié)合成為一個(gè)有序而高效的整體，因此藝術(shù)特色學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須處理好這三者的關(guān)系。“小紅花”的課程體系基本是以國家課程和校本課程為主，地方課程只是結(jié)合進(jìn)來。
3.在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中充分考慮到課程的局限性
其一，人的發(fā)展是有局限性的。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生所能開展的學(xué)習(xí)、所能獲得的發(fā)展是有限的，我們不能對這六年有過高的期望。
其二，學(xué)校教育是有局限性的。學(xué)生有大量的發(fā)展是通過家庭和社會(huì)教育來完成的，不能期望學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展完全通過學(xué)校教育完成。
其三，學(xué)校教育中課程的作用也是有局限性的。學(xué)生通過學(xué)校的課程教育得到了充分的發(fā)展，但學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能完全課程化，還有許多學(xué)習(xí)是情境生成的，無法也不需要以課程的形式加以具體規(guī)劃、設(shè)計(jì)。
因此，“小紅花”在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)特別注意以下幾點(diǎn)：一是對課程的總量加以限定，不能太大;二是對需要以課程形式來設(shè)計(jì)、規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須嚴(yán)格篩選，將特別重要的學(xué)習(xí)納入課程框架，而不是將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都納入課程;三是對那些無需納入正式課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般只做指導(dǎo)性的規(guī)定。
二、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的宏觀框架
(1)國標(biāo)課程。國標(biāo)課程是最基本的課程，為每個(gè)學(xué)生的必修課程，每個(gè)有特色的學(xué)校都必須完成。主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、品生、科學(xué)、美術(shù)、體育等。
(2)拓展課程。拓展課程是在國標(biāo)課程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生某個(gè)或某幾個(gè)方面的素質(zhì)發(fā)展加以強(qiáng)化而形成的課程，以校本課程為主?！靶〖t花”的拓展課程主要有舞蹈、聲樂、器樂、英語口語等，大部分的課程已經(jīng)成為學(xué)生的必修課。
(3)微型課程。微型課程是容量小、學(xué)習(xí)時(shí)間短的課程。“小紅花”的微型課程內(nèi)容豐富，形式多樣。如對出訪國家的系列介紹、中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、消防與安全等。
(4)自主探究。當(dāng)今教育的一個(gè)重要的理念就是自主探究發(fā)展，學(xué)校為學(xué)生提供一定的自主探究的空間和條件是非常必要的，為此，學(xué)校要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。藝術(shù)特色學(xué)校的自主探究可以不以課程加以規(guī)定，不規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是給出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)。
“小紅花”上述四類課程的占比如下：國標(biāo)課程占50%，拓展課程占40%，微型課程占5%，自主探究占5%。
三、課程統(tǒng)整的方式
藝術(shù)教育特色學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整就是將國家課程與校本課程緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、課程學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及方法進(jìn)行統(tǒng)整。
1.按學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整
學(xué)科之間各自分立、界限模糊，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求，按學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整。
學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整——將某科內(nèi)容相關(guān)的某幾課加以統(tǒng)整，設(shè)計(jì)為較大的學(xué)習(xí)單元。“小紅花”在這方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞課”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，讓學(xué)生通過單科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)中國民族舞的豐富內(nèi)涵。
學(xué)科間統(tǒng)整——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以統(tǒng)一的主題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)接不同學(xué)科，但仍維持分科教學(xué)，采取大單元設(shè)計(jì)教學(xué)的精神，以某一科的單元主題為中心，其余學(xué)科則配合教學(xué)相同的或相關(guān)的主題，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容獲得聯(lián)接。如“小紅花”的“欣賞課”就屬于這一類，它不僅含有舞蹈賞析，也含有音樂成分的分析。
科際統(tǒng)整——打破原有學(xué)科界限，統(tǒng)整設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)科知識和社會(huì)生活緊密相連。在課程設(shè)置時(shí)把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)整起來，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。如“小紅花”的“舞臺(tái)實(shí)踐”課融合了語文、社會(huì)、藝術(shù)、人文等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在舞臺(tái)上充分展示自我、完善自我。
2.從參與者的角度進(jìn)行課程統(tǒng)整
根據(jù)課程設(shè)計(jì)參與者身份的不同，“小紅花”的課程可統(tǒng)整為教師設(shè)計(jì)、師生共同設(shè)計(jì)、學(xué)生設(shè)計(jì)三種類型。
教師設(shè)計(jì)的課程，即由學(xué)校教師自行設(shè)計(jì)的統(tǒng)整課程，學(xué)生并未參與。“小紅花”的聲樂基礎(chǔ)教程、舞蹈基礎(chǔ)教程等即是如此。
師生共同設(shè)計(jì)的課程，學(xué)習(xí)方案是由教師和學(xué)生共同協(xié)商、合作設(shè)計(jì)出來的。如“小紅花”的“中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣及小故事”就是師生共同合作設(shè)計(jì)出來的。
學(xué)生自行設(shè)計(jì)的課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需要設(shè)計(jì)研究的主題，教師僅在旁提供咨詢或協(xié)助。
3.按實(shí)施方式進(jìn)行課程統(tǒng)整
從實(shí)施方式的角度進(jìn)行課程統(tǒng)整，有以下三種類型：
聯(lián)科統(tǒng)整——顧名思義，就是在維持傳統(tǒng)的分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，把數(shù)個(gè)學(xué)科相關(guān)的主題結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)。這種實(shí)施方式變動(dòng)最少，因此最容易實(shí)施。如“語文閱讀與寫作”，是在語文課程下把閱讀和寫作結(jié)合起來的課程設(shè)置。
附加統(tǒng)整——為了讓學(xué)生能將分科所學(xué)的知識加以整合，由各科聯(lián)合起來，在一個(gè)固定時(shí)間段內(nèi)開展課程活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來整合所學(xué)的各科知識。如，“小紅花”根據(jù)學(xué)校的文化交流任務(wù)制定出一些附加課程，讓學(xué)生對出訪國的風(fēng)土人情、地理位置及氣候變化等知識進(jìn)行整合，并在教師的指導(dǎo)下開展交流，出訪回來后學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行寫作與交流，學(xué)校也以板報(bào)形式加以宣傳。這樣的主題學(xué)習(xí)往往能持續(xù)一段時(shí)間。
綜合統(tǒng)整——打破所有學(xué)科界限，將課程目標(biāo)、學(xué)科教材內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合起來，通過主題探索的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這種統(tǒng)整方式改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，教師也必須具備較專精的課程設(shè)計(jì)能力，因此其實(shí)施的難度最高。對藝術(shù)類課程就是采取綜合統(tǒng)整方式，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，充分利用藝術(shù)資源，大膽實(shí)踐，開發(fā)編制各類藝術(shù)校本課程。在課程統(tǒng)整中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需要，圍繞藝術(shù)類別，以舞臺(tái)表演的呈現(xiàn)方式，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行靈活組合，和諧統(tǒng)整。
“小紅花”將藝術(shù)類課程綜合統(tǒng)整為7類。
舞蹈類：將音樂欣賞、技巧、軟度、舞臺(tái)認(rèn)識、民族舞蹈等引入課程，豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化積累。
聲樂類：除完成聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練外，將樂理知識、視唱練耳、形體、舞臺(tái)方位、音樂小常識及欣賞統(tǒng)整到整個(gè)課程中，使學(xué)生得到音樂的享受、性情的陶冶、體能的訓(xùn)練。
器樂類：器樂五花八門，各自小課訓(xùn)練，“小紅花”將樂理、合奏技巧、打擊樂、形體、音樂欣賞等統(tǒng)整進(jìn)課程，同時(shí)教給學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。
形體課：將舞蹈、體育、音樂融為一體，進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門獨(dú)特的課程貫穿于學(xué)生的藝術(shù)生涯，既提高了學(xué)生的音樂鑒賞力，也鍛煉了他們的體魄。
合唱課：將合唱技巧、無伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引進(jìn)合唱課，鼓勵(lì)學(xué)生與別人合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有時(shí)代特征。
排練課：不管哪種藝術(shù)類型都安排了一定量的排練課，排練課的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一是“小紅花”原有精品節(jié)目的排練，二是新創(chuàng)作節(jié)目的排練。新老節(jié)目有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
舞臺(tái)實(shí)踐類：“小紅花”通過每年的南京市藝術(shù)節(jié)、對外文化交流活動(dòng)、各類藝術(shù)考核、大隊(duì)部活動(dòng)等舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
四、課程統(tǒng)整的評估
在學(xué)校課程統(tǒng)整中，“小紅花”注重對課程的開發(fā)與實(shí)施工作進(jìn)行有效評估。評估中堅(jiān)持多元化、多樣化、綜合化的原則，充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合。特別重視發(fā)展過程的形成性評價(jià)，為終結(jié)性評價(jià)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價(jià)具有客觀性和說服力。在有效評估的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)工作的思路和計(jì)劃。
“小紅花”每年進(jìn)行兩次藝術(shù)考核，既是對學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的考核，也是對教師的藝術(shù)教學(xué)成果的總結(jié)，同時(shí)還是對學(xué)校整個(gè)課程統(tǒng)整效果的檢驗(yàn)。
五、課程統(tǒng)整的意義
課程統(tǒng)整對藝術(shù)學(xué)校的特色建設(shè)有著十分重要的意義。
其一，有效促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課程統(tǒng)整，“小紅花”培養(yǎng)了一支素質(zhì)高、專業(yè)精的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)頭羊。
其二，有效開發(fā)了學(xué)生的潛能。通過課程的整合，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性越來越強(qiáng)，綜合實(shí)踐能力大大提升，可持續(xù)發(fā)展能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高。幾十年來，“小紅花”的學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績一直位于南京市上游，藝術(shù)素養(yǎng)及水平居于世界一流。
其三，鞏固和發(fā)展了學(xué)校的特色教育。國家教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置統(tǒng)整課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶〖t花”通過課程統(tǒng)整，形成了自身獨(dú)特的課程體系，使學(xué)校的特色教育得以鞏固與發(fā)展。
此外，在課程統(tǒng)整的過程中，我們還認(rèn)識到，教師的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教師的自由組合是形成和諧團(tuán)隊(duì)的重要條件。藝術(shù)教育特色學(xué)校就是要把不同經(jīng)驗(yàn)、不同背景、不同資格、不同知識領(lǐng)域的教師組合成一個(gè)戰(zhàn)斗的堡壘，提升教師的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長，使學(xué)校的課程統(tǒng)整獲得成功。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)生特征；專業(yè)課程設(shè)置
【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794(2016)01-0075-03
遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素組成的五維度模型。為了進(jìn)一步探析該五維模型對專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文在遠(yuǎn)程教育課程評估研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出專業(yè)課程設(shè)置的評估體系，并據(jù)此與遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征五維模型進(jìn)行影像效用研究，基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征為專業(yè)課程設(shè)置提出建議。
一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)確定
1.遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)
通過梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征已有一套相對比較完整的理論結(jié)構(gòu)體系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征包括:人口學(xué)理論中的一般特征、起始認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。本文將遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)界定為學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力五要素，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征評估五維模型。其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知是指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的過程，是通過感知、注意以及理解的方式加以選擇。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)的效率，有計(jì)劃、有目的地制定出關(guān)于學(xué)習(xí)過程的一些操作方案;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識水平對新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況;學(xué)習(xí)風(fēng)格具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的某種偏好的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)動(dòng)力具體是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量源泉，具體包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式以及自我效能感三個(gè)方面。
2.專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
德國遠(yuǎn)程及電子學(xué)習(xí)論壇提出了簡要的《遠(yuǎn)程教育課程評估》變量指標(biāo)體系，本文在此遠(yuǎn)程教育課程評估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，經(jīng)過對相關(guān)人員的訪談，確定出遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，即為:課程目標(biāo)、課程實(shí)施以及課程效果三要素。其中，課程目標(biāo)是評估專業(yè)課程設(shè)置的一級指標(biāo)，可以從選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)來評估。課程實(shí)施是重點(diǎn)評估指標(biāo)，可以從內(nèi)容結(jié)構(gòu)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)習(xí)場地、考試內(nèi)容準(zhǔn)備三方面衡量。課程效果主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的滿意程度以及學(xué)生的實(shí)踐能力等三個(gè)方面。
二、研究假設(shè)與檢驗(yàn)
1.研究假設(shè)
學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征反映出學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)也是遠(yuǎn)程教學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置中的具體體現(xiàn)。若學(xué)生對遠(yuǎn)程教育認(rèn)知程度較高，那么就會(huì)增加其專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同感，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的選擇性，足以證明遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與專業(yè)課程設(shè)置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設(shè)1:H1:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)策略在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。遠(yuǎn)程教育下學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，加快專業(yè)課程設(shè)置，反之就會(huì)延遲學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，減緩專業(yè)課程設(shè)置。由此可以看出遠(yuǎn)程教育下學(xué)生學(xué)習(xí)策略特征也會(huì)影響到專業(yè)課程設(shè)置，基于此可以提出本文的假設(shè)2:H2:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識水平對新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況，在一定程度上會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置。
在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度較高的情況下，說明遠(yuǎn)程教育學(xué)生的知識接受能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，有利于專業(yè)課程的設(shè)置?；诖丝梢蕴岢霰疚牡募僭O(shè)3:H3:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)管理和專業(yè)課程設(shè)置過程中需要重點(diǎn)把握的一大要素之一。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對比較穩(wěn)定化的，且經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，通常情況下不會(huì)因課程內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，因此，具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定的學(xué)生特征會(huì)影響到專業(yè)課程的設(shè)置和發(fā)展，基于此可以提出本文的假設(shè)4:H4:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個(gè)維度，在內(nèi)外雙重驅(qū)力的影響下，學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)興趣就得以提升。比如，由于學(xué)校專業(yè)限制或者是工作的需要等外在驅(qū)力的推動(dòng)，遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向就會(huì)增加;再有就是一些學(xué)生為了增加與自己情況類似的學(xué)生的交流，也會(huì)增加遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向?；诖丝梢蕴岢霰疚牡募僭O(shè)5:H5:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。
2.假設(shè)檢驗(yàn)
本文選取北京、天津、上海、沈陽、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實(shí)證分析樣本，共發(fā)放450份問卷，并對北京廣播電視大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對回收的問卷進(jìn)行有效性整理，共收回428份有效問卷，有效問卷回收率是95．1%。為了確保研究的謹(jǐn)慎性，在回收完問卷之后，針對問題，筆者進(jìn)行了補(bǔ)充性質(zhì)的典型訪談，對實(shí)證結(jié)論有很大的幫助。為了驗(yàn)證遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文選用統(tǒng)計(jì)分析軟件Lisrel8．70，運(yùn)用極大似然估計(jì)法對其參數(shù)值進(jìn)行估計(jì)。
3.分析討論
遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置影響模型及參數(shù)估計(jì)以及擬合檢驗(yàn)證實(shí)，本文提出的假設(shè)1至假設(shè)5均通過了驗(yàn)證，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)中所包含的五個(gè)要素對專業(yè)課程設(shè)置均產(chǎn)生影響效用，同時(shí)對專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用具有一定的差異性?！皩W(xué)習(xí)認(rèn)知”對“課程效果”的影響效用最大，說明了學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念對專業(yè)課程設(shè)置效果起到很大的促進(jìn)作用?！皩W(xué)習(xí)策略”對“課程效果”的影響最大，這說明了學(xué)生選擇和運(yùn)用的規(guī)則、技巧、方法、資源以及學(xué)習(xí)程序等思維模式等策略對專業(yè)課程設(shè)置效果具有較大影響效用。“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”對“課程目標(biāo)”影響的權(quán)重要顯著高于剩余的兩個(gè)維度，這說明學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識水平對遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)具有決定性作用?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格”對“課程實(shí)施”影響效用的權(quán)重較大，這說明學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的偏好、習(xí)慣等相對穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式直接影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施狀況?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)力”對“課程目標(biāo)”維度的影響效用相對較大，這說明遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的力量源泉影響著遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。從專業(yè)課程設(shè)置視角上來看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征不同的維度對于專業(yè)課程設(shè)置同一維度的影響效用也不相同。
對于課程目標(biāo)維度來講，影響效用最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后依次為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認(rèn)知。從中可以看出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備直接關(guān)系到專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也同樣對專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)產(chǎn)生較大效用。對于課程實(shí)施維度來講，影響力最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依次是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此可知，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征是專業(yè)課程設(shè)置的直接影響效力，學(xué)習(xí)策略作用也不容小覷。對于課程效果維度來講，影響效用最大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后依次是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。據(jù)此可以推出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征對“課程效果”具有直接影響效用，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣也產(chǎn)生較大影響效用。
三、基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議
基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文特提出基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議如下:
1.制定差異化遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略
學(xué)生的起始化學(xué)習(xí)能力對專業(yè)課程設(shè)置效果有著重要影響效用，故而，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的探討需要納入常態(tài)化管理體系中去，將其界定為專業(yè)課程設(shè)置的必備前提條件，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異為專業(yè)課程設(shè)置提供具有差異性的管理建議。
2.制定整體性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略
通過遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對專業(yè)課程設(shè)置影響效用的研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的各要素對專業(yè)課程設(shè)置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發(fā)去分析和思考問題，從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力這五個(gè)方面入手，綜合評判專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量。防止片面化看問題、盲目化思考，統(tǒng)籌可行性與先進(jìn)性、整體與局部、長期和短期之間的關(guān)系，有效挖掘遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置背后潛在的發(fā)展契機(jī)。
3.制定開放性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略
遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身教育和全民教育理念的重要手段，專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量是衡量遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置不但需順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還需遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展需求，另外還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)定。目前，國內(nèi)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置是“大一統(tǒng)化”課程模式，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的差異性。所以需要制定出具有開放性的遠(yuǎn)程專業(yè)課程設(shè)置策略，打破傳統(tǒng)“惟我獨(dú)大”的封閉式專業(yè)課程設(shè)置模式，制定靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，幫助人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足新時(shí)代大眾化學(xué)習(xí)需求。
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關(guān)鍵詞：敏特英語； 詞匯量； 優(yōu)勢； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
敏特英語有效地利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源來幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，有利于構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。同時(shí)，敏特英語對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極學(xué)習(xí)有很大的作用。當(dāng)前敏特英語技術(shù)正在向農(nóng)村級初中推廣普及，教師們應(yīng)該如何有效的利用其來輔助教學(xué)活動(dòng)呢？以下是筆者的一些淺見：
一、根據(jù)初中英語新課程的詞匯量大的特點(diǎn)靈活運(yùn)用敏特英語幫助學(xué)生記憶
隨著初中英語新課程的實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕對不可忽視。特別是面臨當(dāng)前新教材英語詞匯量較大，學(xué)生怕記、難記的情況下，教師要改變節(jié)節(jié)課聽寫的方式。我們要科學(xué)有效地利用敏特英語來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。敏特英語能否取得好的成效，認(rèn)識是前提，特別是領(lǐng)導(dǎo)的重視與否尤顯重要；實(shí)施過程中，嚴(yán)格的管理是成敗的關(guān)鍵。這么一個(gè)好的工具，如果只是流于形式，讓學(xué)生放任自流，那是不會(huì)有任何成效的。再就是敏特在校集體學(xué)習(xí)的效果比單個(gè)學(xué)生的家庭上網(wǎng)學(xué)習(xí)更能發(fā)揮好的作用。因?yàn)樵趯W(xué)校集體學(xué)習(xí)能營造烘托出一個(gè)敏特學(xué)習(xí)所應(yīng)有的你追我趕的比賽著學(xué)的氣氛，而家庭學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)氛圍。在英語學(xué)習(xí)中，單詞是英語學(xué)習(xí)的靈魂，有了堅(jiān)實(shí)的單詞功底，才有可能向更高的層次發(fā)展。初中英語各個(gè)部分都離不開單詞的教學(xué)，如果不知道單詞的意思，解起英語題來就會(huì)事倍功半。巧妙地使用敏特英語智能記憶系統(tǒng)，可以使學(xué)生靈活有效地掌握英語單詞，使原來水平參差不齊的班級有了一個(gè)較為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而避免了在英語學(xué)習(xí)上的過度分化，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。敏特英語按照人的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)，對不熟悉的單詞，它會(huì)多次重復(fù)，直到記熟。每天學(xué)習(xí)之中，它會(huì)幫你復(fù)習(xí)上次及以前所有不熟練的單詞，這樣就可以牢牢的記住單詞的意思。另外，敏特也解決了單詞的讀音問題，它采用的全部是標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音，在看到單詞的同時(shí)，也可以聽到該單詞的正確讀音，就避免了把單詞和讀音記混的情況。敏特同樣也解決了單詞的拼寫問題，在使用拼寫練習(xí)的同時(shí)，還可以同時(shí)鍛煉聽力，可以一舉兩得。
二、充分利用敏特英語優(yōu)勢與新課程初中英語教材特點(diǎn)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)
新課初中英語教材的情景與學(xué)生實(shí)際生活同步，多以交際會(huì)話進(jìn)行。敏特英語為情境教學(xué)提供更多的優(yōu)勢。同時(shí)，敏特英語設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)效果測試，它分為學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后測試，可以讓學(xué)生及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，當(dāng)你在英語學(xué)習(xí)中遇到什么困難，可以向老師提問，并及時(shí)獲得滿意的答復(fù)。
語境是學(xué)好英語的一個(gè)重要的因素，敏特英語教育可以為英語學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)恼Z境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，加上網(wǎng)絡(luò)上的信息資源是共享來進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語多媒體教學(xué)模式為教師和學(xué)生同時(shí)提供了一個(gè)非常開放的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等有機(jī)的融為一體，具有廣闊性、豐富性和多樣性，給學(xué)生以全方位的感官刺激，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以就讀、聽、說、寫等方面的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由的、交互式的與其他學(xué)生進(jìn)行討論，互相幫助，互相啟發(fā)，相互評估，開闊思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，共同提高英語應(yīng)用能力。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，敏特英語有效地把學(xué)生引導(dǎo)于學(xué)習(xí)的中心的地位，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)看作是自己自覺自愿的一種活動(dòng)，自己之所以需要學(xué)習(xí)是為了滿足自己的生存需要，促進(jìn)自己事業(yè)的發(fā)展，使得社會(huì)對自己有一個(gè)較高的評價(jià)等。這種需要就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在敏特教育中，教師與學(xué)生之間處于“隔離”狀態(tài)，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是主動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行的，這就要求每一位學(xué)生有較高的自我約束力和自學(xué)能力，要求教師成為敏特教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間的信息組織者和傳遞者，收集反饋信息給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
敏特英語主要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心，而多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫集于一體，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、資料更新、更快、多項(xiàng)演示和模擬生動(dòng)的特征，可以很好地創(chuàng)造生動(dòng)形象的外部環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入學(xué)習(xí)氛圍之中。具體來說，在教學(xué)方法上，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式借助于現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把英語教學(xué)法中的聽說法教學(xué)法、情景法教學(xué)法和交際教學(xué)法等有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
由于智能化教學(xué)軟件具有較好的交互性能，學(xué)習(xí)者可以自由地開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，因而教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體情況因材施教，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。具體而言，通過智能化教學(xué)軟件的交互性能，可以有利地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，選擇所需內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；學(xué)習(xí)者也可以通過軟件創(chuàng)設(shè)的情境及強(qiáng)大的信息資源，進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還可以在軟件的智能導(dǎo)航下主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并利用智能化教學(xué)軟件提供的交流渠道與軟件、教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流；還支持開放式學(xué)習(xí)
總之，敏特英語是當(dāng)英語教學(xué)領(lǐng)域最為先進(jìn)有效的設(shè)備。我們要在課程組織、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、設(shè)備配置、教師培訓(xùn)、課題研討等方面都要認(rèn)真多要學(xué)習(xí)和研究。每個(gè)教師都要對敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)抱著濃厚的興趣。我們相信，只要我們用心，敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)就能為我們的教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]企業(yè)可持續(xù)成長；內(nèi)涵；外延；本質(zhì)特征；多維模型
[中圖分類號] F270 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A [文章編號] 1673-0461(2011)08-0013-06
在企業(yè)管理和相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)中，企業(yè)可持續(xù)成長是經(jīng)常用到的概念，但是迄今為止國內(nèi)外理論界還沒有給出它們的確切定義，從而造成了概念的界定混亂，嚴(yán)重影響了企業(yè)可持續(xù)成長的理論研究。本文的目的是對“企業(yè)可持續(xù)成長”概念的內(nèi)涵及外延進(jìn)行界定，揭示其本質(zhì)特征，從多維的角度對“企業(yè)可持續(xù)成長”進(jìn)行明確、科學(xué)的定義。
一、企業(yè)可持續(xù)成長內(nèi)涵
1. 前人學(xué)者關(guān)于企業(yè)可持續(xù)成長概念的定義
就本文筆者所能掌握的外文文獻(xiàn)來看，國外學(xué)者極少對企業(yè)可持續(xù)成長給出明確的定義。彼得?德魯克從創(chuàng)新的視角認(rèn)為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展是企業(yè)在自身發(fā)展過程中，通過創(chuàng)新使其不斷注入新的活力, 始終保持競爭的優(yōu)勢, 實(shí)現(xiàn)長盛不衰戰(zhàn)略目標(biāo)。在不斷擴(kuò)大市場和利潤份額的同時(shí), 堅(jiān)持與環(huán)境變化相適應(yīng), 在內(nèi)部資源有效配置的基礎(chǔ)上, 持續(xù)的增加盈利和擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。[1]英國學(xué)者菲利普?賽德勒（Fillip Sadler，2004）曾經(jīng)從可持續(xù)性的經(jīng)濟(jì)范疇把企業(yè)可持續(xù)定義為“是為充分滿足投資者對企業(yè)發(fā)展所做投資的預(yù)期回報(bào)，并是一個(gè)企業(yè)保持持續(xù)競爭力以及創(chuàng)造充足的附加值的能力”。[2]從這個(gè)定義看出，賽德勒認(rèn)為企業(yè)可持續(xù)成長本質(zhì)上是一種能力體現(xiàn)。
國內(nèi)早期學(xué)者對企業(yè)可持續(xù)性主要使用“企業(yè)可持續(xù)發(fā)展”一詞進(jìn)行分析探討。比較有代表性的定義有：劉力鋼把企業(yè)可持續(xù)發(fā)展定義為企業(yè)在追求生存和發(fā)展的過程中，既要考慮企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要企業(yè)始終保持持續(xù)的盈利增長，保證企業(yè)長盛不衰。[3]芮明杰等認(rèn)為，所謂可持續(xù)發(fā)展, 是指企業(yè)在可預(yù)見的未來能在更大規(guī)模上支配資源, 占領(lǐng)更大的市場份額以取得良好的發(fā)展。[4]
近年來國內(nèi)學(xué)者更多使用“企業(yè)可持續(xù)成長”概念來刻畫企業(yè)可持續(xù)性。比較有代表性的定義有：李占祥認(rèn)為可持續(xù)成長是指企業(yè)在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)由小變大，由弱變強(qiáng)的不斷變革的過程。[5]湯學(xué)俊認(rèn)為企業(yè)可持續(xù)成長是指企業(yè)在競爭中不斷進(jìn)行量的擴(kuò)張和質(zhì)的飛躍的持續(xù)存活過程。[6]
上述國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于企業(yè)可持續(xù)成長概念的論述，大多只給出企業(yè)可持續(xù)成長概念一個(gè)較籠統(tǒng)的文字定義，描述了企業(yè)可持續(xù)成長的過程和表現(xiàn)，或者說只給出了企業(yè)可持續(xù)成長的某一兩個(gè)維度的定義刻畫。最常見的分析是僅僅從企業(yè)規(guī)模的單一維度進(jìn)行分析，正如國內(nèi)學(xué)者張維迎等也認(rèn)為企業(yè)成長，最顯而易見地表現(xiàn)在規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張。經(jīng)濟(jì)學(xué)家對企業(yè)規(guī)模變化的經(jīng)驗(yàn)研究至少可以追溯到吉布拉（Gibrat，1931）①。[7]但是隨著研究的深入，學(xué)者們開始意識到以往研究的不足，Birley and Westhead（1990）就批評企業(yè)成長問題的以往學(xué)術(shù)研究僅僅考慮企業(yè)規(guī)模單一維度的企業(yè)成長概念，主張采用多維的標(biāo)準(zhǔn)。[8]遺憾的是他們并沒有給出具體的多維概念框架。
本文認(rèn)為“企業(yè)可持續(xù)成長”一詞已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)文獻(xiàn)里被使用了若干年，在絕大多數(shù)場合，它并沒有得到精確的定義。它只是被當(dāng)成長壽公司、公司永續(xù)生存、公司基業(yè)長青或者可持續(xù)競爭優(yōu)勢與競爭力等概念的替代，甚至是可持續(xù)成長與可持續(xù)競爭優(yōu)勢之間相互作用的綜合體。
2. 本文的“企業(yè)可持續(xù)成長”定義及概念模型
企業(yè)可持續(xù)成長的問題本質(zhì)上可以理解為企業(yè)在面對深刻的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變革甚至自然環(huán)境變化時(shí)怎樣才能取得持續(xù)成功的問題。從這個(gè)實(shí)質(zhì)上分析，本文認(rèn)為從創(chuàng)新理論、利益相關(guān)者理論和動(dòng)態(tài)能力觀等理論的視角看，企業(yè)可持續(xù)成長是企業(yè)在動(dòng)蕩且不確定的生存環(huán)境下，在市場競爭中由小變大、由弱變強(qiáng)，為持續(xù)生存與利益相關(guān)者和諧共存，并為其所處的復(fù)雜系統(tǒng)中各利益相關(guān)方面②帶來價(jià)值增值的一種動(dòng)態(tài)過程與能力。這個(gè)定義包含了以下四個(gè)維度的內(nèi)涵：
（1）時(shí)間特征維度（“持續(xù)性”維度）。這個(gè)維度體現(xiàn)企業(yè)成長的持續(xù)性，即企業(yè)成長時(shí)間上表現(xiàn)為持續(xù)生存。人們常說的長壽公司就是從這個(gè)維度分析的。企業(yè)可持續(xù)成長所涉及的時(shí)間范疇?wèi)?yīng)該是沒有期限的，因?yàn)楸疚恼J(rèn)為企業(yè)雖有生命體特征，但并不簡單等同于生命體，企業(yè)本質(zhì)上我們認(rèn)為是一個(gè)有機(jī)與無機(jī)混合的復(fù)雜系統(tǒng)。
（2）空間特征維度（企業(yè)“物質(zhì)成長”維
度③）。這一維度體現(xiàn)企業(yè)成長的數(shù)量和質(zhì)量特征：一是量的擴(kuò)大，即企業(yè)經(jīng)營資源單純數(shù)量的增加，表現(xiàn)為企業(yè)人員的增多、資產(chǎn)的增加、產(chǎn)能的提高等，企業(yè)對資源的配置規(guī)模呈相對增大，企業(yè)規(guī)模由小變大；二是質(zhì)的提高，表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)營資源的質(zhì)量改進(jìn)、資源分配創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的重構(gòu)等。即企業(yè)成長在空間上表現(xiàn)為在市場競爭中由弱變強(qiáng)。換句話說就是企業(yè)更有效率地在更大規(guī)模上配置資源，配置效率與企業(yè)實(shí)力都呈相對增強(qiáng)（由弱變強(qiáng)）的趨勢。
（3）動(dòng)態(tài)特征維度（企業(yè)“精神成長”維
度④）。動(dòng)態(tài)特征包括兩個(gè)方面：①企業(yè)面臨的成長環(huán)境是動(dòng)態(tài)且不確定的。企業(yè)為持續(xù)生存首先必須適應(yīng)這種復(fù)雜的環(huán)境，這一環(huán)境因素包括了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及政治法律等各種生存環(huán)境。②企業(yè)可持續(xù)成長就是企業(yè)不斷突破成長上限，不斷超越自身的一種動(dòng)態(tài)過程與能力表現(xiàn)。即企業(yè)成長如果要可持續(xù)需要具備不斷自我超越的動(dòng)態(tài)能力。
（4）價(jià)值特征維度（“利益兼容”維度）。這表現(xiàn)為企業(yè)為持續(xù)生存與利益相關(guān)者和諧共存，并為其所處的復(fù)雜系統(tǒng)中各利益相關(guān)方面帶來價(jià)值增值。企業(yè)要可持續(xù)成長，必須與其周圍的利益相關(guān)者和諧相處，并不僅僅為企業(yè)本身或股東帶來價(jià)值增值，也要為其他利益相關(guān)者帶來價(jià)值增值，即所謂的“利益兼容”。⑤
因?yàn)檫@四個(gè)維度都很重要，本文構(gòu)建了一個(gè)概念模型試圖把四個(gè)維度聯(lián)系起來。同時(shí)，為了能夠刻畫和計(jì)量時(shí)間維度外的另外3個(gè)維度，本文也嘗試著給出了這3個(gè)維度的刻度化描述。
空間特征維度刻畫了企業(yè)的“物質(zhì)成長”，表現(xiàn)企業(yè)成長的數(shù)量和質(zhì)量特征。具體包括規(guī)模、實(shí)力和效率三項(xiàng)內(nèi)容。規(guī)模反映企業(yè)成長的數(shù)量特征，包括資產(chǎn)、人員、產(chǎn)品生產(chǎn)能力等細(xì)分內(nèi)容。實(shí)力反映企業(yè)成長的質(zhì)量特征，包括資本實(shí)力、人力資本水平、盈利能力等細(xì)分內(nèi)容。效率則同時(shí)反映企業(yè)成長的數(shù)量與質(zhì)量特征，包括資金利用效率、勞動(dòng)效率、物質(zhì)資源利用效率等各種資源利用效率的細(xì)分內(nèi)容。建立空間維度的理論基礎(chǔ)是企業(yè)資源基礎(chǔ)觀和創(chuàng)新理論。表1顯示了空間特征維度（企業(yè)“物質(zhì)成長”維度）分解成的三大部分：規(guī)模、實(shí)力和效率。
動(dòng)態(tài)特征維度反映了企業(yè)的“精神成長”，表現(xiàn)為企業(yè)在動(dòng)蕩且不確定的生存環(huán)境下，不斷突破成長上限，不斷超越自我的一種動(dòng)態(tài)過程與能力。這一維度包含知識、能力、創(chuàng)新、企業(yè)家精神、企業(yè)核心價(jià)值觀五個(gè)方面。建立動(dòng)態(tài)維度的理論基礎(chǔ)主要是企業(yè)知識基礎(chǔ)觀、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)態(tài)能力觀以及創(chuàng)新理論。圖1劃分了動(dòng)態(tài)特征維度（企業(yè)“精神成長”維度）的五個(gè)方面。
圖1所示的金字塔形狀表示企業(yè)“精神成長”的層級遞進(jìn)關(guān)系。企業(yè)“精神成長”首先表現(xiàn)為知識的學(xué)習(xí)和積累。這一過程的結(jié)果是企業(yè)將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)的各種能力，繼而進(jìn)行基于知識的創(chuàng)新。彼得?德魯克（Peter F. Drucker）認(rèn)為基于知識的創(chuàng)新非常重要，是真正的創(chuàng)新。同時(shí)他認(rèn)為創(chuàng)新是組織的一項(xiàng)基本功能，是有規(guī)律可循的實(shí)務(wù)工作。彼得?德魯克還曾說企業(yè)家精神是一種獨(dú)特的特性，它是一種行動(dòng)，但并不是人格特征。[9] 因此，創(chuàng)新是企業(yè)可以通過知識積累而學(xué)習(xí)的。企業(yè)家精神是通過創(chuàng)新過程體現(xiàn)的，是企業(yè)的一種“精神成長”的行動(dòng)。企業(yè)“精神成長”的最高形式和境界則是企業(yè)的核心價(jià)值觀或者稱為公司精神。吉姆?柯林斯等認(rèn)為核心價(jià)值觀是企業(yè)的精神和不需要外部調(diào)整的永恒原則。[10] 本文認(rèn)為企業(yè)作為一種人格化組織，其“精神成長”本質(zhì)就是企業(yè)在為適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境生存過程中不斷超越自身的動(dòng)態(tài)成長過程。其成長動(dòng)因和機(jī)理在于企業(yè)本身在成長過程中基于知識學(xué)習(xí)而積累的動(dòng)態(tài)能力。
價(jià)值特征維度說明的是企業(yè)在持續(xù)生存過程中，為其所處的復(fù)雜系統(tǒng)中各利益相關(guān)方面帶來價(jià)值增值過程。這一價(jià)值增值過程要求企業(yè)并不僅僅為企業(yè)股東帶來價(jià)值增值或追求自身利潤最大化，而且要為其他利益相關(guān)者帶來價(jià)值增值，即“利益兼容”。這種“利益兼容”體現(xiàn)了企業(yè)社會(huì)責(zé)任，它隱含著追求企業(yè)價(jià)值最大化的企業(yè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是企業(yè)利益相關(guān)者的共同價(jià)值最大化。它改變了自由資本主義經(jīng)濟(jì)企業(yè)理論的根基和前提假設(shè)，即利潤最大化原則，F(xiàn)riedman（1962）曾經(jīng)帶有敵意的說這是一種“顛覆性的學(xué)說”。 ⑥ 但是企業(yè)的演進(jìn)史告訴我們，21世紀(jì)的現(xiàn)代企業(yè)，就企業(yè)可持續(xù)成功而言，“利益兼容”將成為比以往任何時(shí)候都更為關(guān)鍵的因素。利益相關(guān)者理論的鼻祖Freeman（1984）認(rèn)為在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，商業(yè)組織和服務(wù)組織都在經(jīng)受動(dòng)蕩。團(tuán)體和全球的問題對于組織影響深遠(yuǎn)。只需將產(chǎn)品與服務(wù)推向市場的“過去的好日子”不再有了，在產(chǎn)品―市場框架下強(qiáng)調(diào)效率的管理理論也失效了[11]，如本段所分析的一樣，建立價(jià)值特征維度的理論基石之一正是利益相關(guān)者理論。同時(shí)，本文認(rèn)為“利益兼容”實(shí)質(zhì)上是為各利益相關(guān)者帶來價(jià)值增值，從價(jià)值創(chuàng)造的源泉來看，是企業(yè)的創(chuàng)新在起作用，所以價(jià)值特征維度的另外一塊理論基石是企業(yè)創(chuàng)新理論。
同前面2個(gè)維度類似，價(jià)值維度也包括多項(xiàng)內(nèi)容。它們是：投資者價(jià)值（包括股東和債權(quán)人）、顧客價(jià)值、雇員價(jià)值、供應(yīng)商價(jià)值、其它利益相關(guān)者價(jià)值。⑦ 圖2表示了價(jià)值特征維度（“利益兼容”維度）的五個(gè)方面（圖中比例只是象征性表示）。
實(shí)際上，分析不同類型的企業(yè)，利益相關(guān)者的特點(diǎn)應(yīng)有不同。壟斷性行業(yè)，政府可能是關(guān)鍵的利益相關(guān)者，而競爭性行業(yè)，顧客的作用相對就大一些；企業(yè)處于不同的生命周期階段，關(guān)鍵利益相關(guān)者也不一樣。創(chuàng)業(yè)階段主要面臨生存危機(jī)，股東、債權(quán)人和顧客可能是攸關(guān)企業(yè)生存的關(guān)鍵利益相關(guān)者。而當(dāng)企業(yè)處在成熟階段，商業(yè)競爭更趨復(fù)雜，企業(yè)需要更多外部資源時(shí)，作為能提供各種許可和信息的政府和行業(yè)協(xié)會(huì)等就成為關(guān)鍵利益相關(guān)者。企業(yè)跨國經(jīng)營，面對不同國家的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境，企業(yè)利益相關(guān)者分析又有不同特點(diǎn)。因此不同階段和行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵利益相關(guān)者不同，在進(jìn)行企業(yè)“利益兼容”研究時(shí)要注意企業(yè)所處的發(fā)展階段和位于的行業(yè)等因素的影響。
時(shí)間維度揭示了企業(yè)的生命歷程。伊查克?愛迪思（Ichak Adizes，1988）的企業(yè)生命周期理論把企業(yè)的生命周期劃分為若干階段，分析了企業(yè)成長的本質(zhì)特征。伊查克?愛迪思將企業(yè)生命周期分為三個(gè)階段：成長期、盛年期和老化期。[12]生命周期理論正是從時(shí)間維度對企業(yè)可持續(xù)成長現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。出于對經(jīng)典理論文獻(xiàn)的尊重和繼承，也為了簡便說明，本文這一維度的刻畫沿用愛迪思的三階段劃分法。⑧（見圖4）。
自此，本文對“企業(yè)可持續(xù)成長”進(jìn)行了完整、明確的定義，這個(gè)定義包括四個(gè)維度的涵義，每一維度的內(nèi)容在上面也一一進(jìn)行了介紹。為了方便學(xué)者和企業(yè)管理者學(xué)習(xí)和理解，并增強(qiáng)可視性，我們這里構(gòu)建了一個(gè)反映四維概念的立體模型，該模型把企業(yè)可持續(xù)成長定義的四個(gè)維度內(nèi)涵都包括了進(jìn)去。圖3和圖4聯(lián)合構(gòu)成企業(yè)可持續(xù)成長概念模型，表示了概念四個(gè)維度的內(nèi)容。（圖3是除去時(shí)間維度的一個(gè)三維框架；圖4展示了加上時(shí)間維度的情況。）圖3稱為企業(yè)可持續(xù)成長三維模型（Three-dimension sustainable growth of firms Model，簡稱TSGF)；圖4稱為企業(yè)可持續(xù)成長四維模型（Four-dimension sustainable growth of firms Model，簡稱FSGF)。
圖3所示的三維長方體模型中，立方體的長表示企業(yè)可持續(xù)成長概念的動(dòng)態(tài)特征維度（企業(yè)“精神成長”），該維度由知識、能力、創(chuàng)新、企業(yè)家精神和企業(yè)核心價(jià)值觀五部分構(gòu)成，模型中依次從左到右顯示。立方體的寬表示企業(yè)可持續(xù)成長概念的空間特征維度（企業(yè)“物質(zhì)成長”維度），該維度依次由規(guī)模、實(shí)力和效率三項(xiàng)內(nèi)容組成。立方體的高表示企業(yè)可持續(xù)成長概念的價(jià)值特征維度（“利益兼容”維度），該維度則包括了投資者價(jià)值（包括股東和債權(quán)人）、顧客價(jià)值、雇員價(jià)值、供應(yīng)商價(jià)值和其它利益相關(guān)者價(jià)值五個(gè)方面，模型中依次從下往上表示出來。
需要強(qiáng)調(diào)的是，上面企業(yè)可持續(xù)成長概念的三個(gè)維度，每一維度都包含了各自不同部分，這些部分在每一個(gè)維度的權(quán)重應(yīng)該有所不同。但本文只是構(gòu)建一個(gè)概念模型，目的是為學(xué)者和企業(yè)管理者提供一個(gè)思考的框架，所以這里的三維模型中，只是在價(jià)值特征維度中對投資者價(jià)值和顧客價(jià)值的權(quán)重做出了定性的直觀展示。⑨ 在另外兩個(gè)維度（空間特征維度和動(dòng)態(tài)特征維度）上均作出等分化描述。
以往學(xué)者在研究企業(yè)可持續(xù)成長問題時(shí)往往基于一種理論作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，本文的模型則整合了以往關(guān)于企業(yè)可持續(xù)成長的主要理論。這些理論中比較有代表性的如企業(yè)生命周期理論、資源基礎(chǔ)觀、知識基礎(chǔ)觀、學(xué)習(xí)理論、動(dòng)態(tài)能力觀、利益相關(guān)者理論和企業(yè)創(chuàng)新理論。
Wernerfelt（1984）在Penrose等人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為企業(yè)的內(nèi)生性比較優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過它擁有的市場優(yōu)勢，導(dǎo)致企業(yè)可持續(xù)成長的獲利能力取決于企業(yè)本身擁有的能夠產(chǎn)生潛在租金的戰(zhàn)略性資源。[13] 以Prahalad & Hamel（1990）為代表的企業(yè)核心能力（core competence）理論對企業(yè)資源論進(jìn)一步引申，認(rèn)為企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)能力體系，決定企業(yè)可持續(xù)成長的競爭優(yōu)勢來源于企業(yè)整合各種資源、技術(shù)的核心能力，企業(yè)的這種核心能力是企業(yè)持續(xù)成長的一種動(dòng)力。[14]PeterM.Senge（1996）提出“學(xué)習(xí)型組織”，認(rèn)為“未來最成功的企業(yè)將會(huì)是學(xué)習(xí)型組織，因?yàn)槲磥砦┮怀志玫膬?yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快”。基于學(xué)習(xí)型組織理論，PeterM.Senge還提出了“成長上限理論”。該理論認(rèn)為企業(yè)是一個(gè)不斷反饋的環(huán)路系統(tǒng)，該環(huán)路系統(tǒng)存在促進(jìn)企業(yè)成長的增強(qiáng)環(huán)路和限制企業(yè)成長的抑制環(huán)路。企業(yè)從孕育、誕生、成長到成熟，成長過程總會(huì)碰到各種限制與瓶頸，增強(qiáng)環(huán)路和抑制環(huán)路是“企業(yè)成長上限”形成的原因。[15]
Teece（1997）等提出的動(dòng)態(tài)能力理論為企業(yè)可持續(xù)成長提供了動(dòng)態(tài)成長的視角。認(rèn)為企業(yè)須建立具有動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)來保證在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的環(huán)境下成長，形成可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。[16] Densetz（1998）的企業(yè)知識論是對能力理論的引申，認(rèn)為決定企業(yè)能力的是隱藏在能力背后為企業(yè)掌握的知識，這種知識帶來的競爭優(yōu)勢決定了企業(yè)的可持續(xù)成長。[17]
約瑟夫?熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）開創(chuàng)了創(chuàng)新管理理論。[18] 后來學(xué)者廣泛地研究了技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等各類創(chuàng)新，豐富了創(chuàng)新管理理論體系。創(chuàng)新管理理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新就是創(chuàng)造全新的資源配置方式，創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)成長的強(qiáng)大動(dòng)力。世界上“長壽企業(yè)”的成功大都來源于創(chuàng)新。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)存在前提是追求利潤最大化。創(chuàng)新理論在分析企業(yè)問題時(shí)，改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于企業(yè)存在的前提，認(rèn)為企業(yè)存在的前提是增加企業(yè)的價(jià)值（股東價(jià)值最大化或顧客價(jià)值最大化）。該學(xué)派認(rèn)為企業(yè)的可持續(xù)成長首先需要經(jīng)營模式的創(chuàng)新。經(jīng)營模式創(chuàng)新的表現(xiàn)可以多種多樣, 如George Stalk等（1996）提到的打破行業(yè)慣例[19]，Mehrdad Baghai等（1996）指出的克服慣性、打破鎖鏈。[20] W. Chan Kim等（1997）的突破行業(yè)的傳統(tǒng)限制和創(chuàng)造新的價(jià)值曲線。[21]
本文的四維模型中空間特征維度（企業(yè)“物質(zhì)成長”維度）的建立理論基礎(chǔ)是資源基礎(chǔ)觀和創(chuàng)新理論。動(dòng)態(tài)特征維度（企業(yè)“精神成長”維度）主要以學(xué)習(xí)理論、核心能力觀、動(dòng)態(tài)能力觀、知識基礎(chǔ)觀和創(chuàng)新理論等作為理論依據(jù)的。模型中時(shí)間維度建立的理論基礎(chǔ)前面已經(jīng)提到，是伊查克?愛迪思的企業(yè)生命周期理論。模型中構(gòu)建價(jià)值特征維度（“利益兼容”維度）的理論基礎(chǔ)分別是利益相關(guān)者理論和創(chuàng)新理論。需要特別指出的是，本文模型價(jià)值維度提到的增加企業(yè)的價(jià)值與創(chuàng)新理論認(rèn)為企業(yè)存在的前提是增加企業(yè)股東價(jià)值或顧客價(jià)值不同，這里認(rèn)為企業(yè)可持續(xù)生存的前提是企業(yè)相關(guān)利益者的共同價(jià)值最大化。
于學(xué)術(shù)而言，本文希望這個(gè)模型能夠深刻地洞察出以往文獻(xiàn)中關(guān)于企業(yè)可持續(xù)成長各種不同定義的基本核心，整合出一個(gè)完整的定義，揭示企業(yè)可持續(xù)成長的全面性。對于企業(yè)實(shí)踐管理而言，這個(gè)模型能夠幫助管理者們理解企業(yè)可持續(xù)成長的表現(xiàn)不僅僅指企業(yè)長壽，還包括很多其他方面的成長內(nèi)涵。另外，這個(gè)模型還能夠幫助管理者們認(rèn)識到企業(yè)生存和經(jīng)營的目的不僅僅是只為股東創(chuàng)造價(jià)值，還存在一個(gè)“利益兼容”的使命。
二、企業(yè)可持續(xù)成長的本質(zhì)特征和外延
1. 企業(yè)可持續(xù)成長的本質(zhì)特征
在上面對企業(yè)可持續(xù)成長的定義中，四個(gè)維度體現(xiàn)的企業(yè)可持續(xù)成長的外在表現(xiàn)是不同的。時(shí)間特征維度是企業(yè)可持續(xù)成長概念中的“可持續(xù)性”的表現(xiàn)形式，直觀表現(xiàn)為企業(yè)長壽?？臻g特征維度則是企業(yè)可持續(xù)成長概念中的“物質(zhì)成長”，直觀表現(xiàn)為企業(yè)長大或變強(qiáng)。即企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大或質(zhì)的提高等企業(yè)物質(zhì)層面的成長。動(dòng)態(tài)特征維度體現(xiàn)為企業(yè)的一種自適應(yīng)能力，是企業(yè)可持續(xù)成長概念中的“精神成長”，表現(xiàn)為企業(yè)在動(dòng)蕩且不確定的生存環(huán)境下，不斷突破企業(yè)成長上限，不斷自我超越的一種動(dòng)態(tài)過程與能力。
對于價(jià)值特征維度，本文認(rèn)為它體現(xiàn)了企業(yè)可持續(xù)成長概念的本質(zhì)特征。表現(xiàn)為企業(yè)與利益相關(guān)者和諧共存，并為其所處的復(fù)雜系統(tǒng)中各利益相關(guān)方面帶來價(jià)值增值過程，即所謂的“利益兼容”。換句話說，價(jià)值的“利益兼容”是企業(yè)可持續(xù)成長的本質(zhì)特征。
2. 企業(yè)可持續(xù)成長的外延
企業(yè)可持續(xù)成長的外延是指“企業(yè)可持續(xù)成長”這一概念所概括的企業(yè)的數(shù)量或范圍。即是指古今中外的一切性質(zhì)或各種類型的企業(yè)組織，換句話說就是包括世界各國的各種類型企業(yè)。具體來講包括4方面范疇含義：一是企業(yè)的性質(zhì)范疇。即包括各種產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的企業(yè)，如國有、股份制或民營企業(yè)等等；二是企業(yè)的地理范疇。即包括各種國內(nèi)企業(yè)和國外企業(yè)；三是企業(yè)的規(guī)模范疇。即包括各種大型企業(yè)和中小型企業(yè)；四是企業(yè)的行業(yè)范疇。即包括各種行業(yè)的企業(yè)，如制造業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)等等。有了這一外延，我們可以探討大企業(yè)諸如國外跨國公司的可持續(xù)成長，也可以研究我國國有企業(yè)、股份制公司、私營企業(yè)等各種性質(zhì)的企業(yè)可持續(xù)成長問題。
很明顯，在界定了企業(yè)可持續(xù)成長概念的外延后，今后我們在研究企業(yè)可持續(xù)成長問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注意到各種類型的企業(yè)在可持續(xù)成長性方面固然有其共同屬性和特征，但畢竟不同企業(yè)在上述4個(gè)范疇方面存在很大差異，企業(yè)的可持續(xù)成長問題也就有其各自特點(diǎn)，需要根據(jù)具體情況分別分析研究。而這一點(diǎn)，在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)文獻(xiàn)中，絕大多數(shù)場合也被不同程度的忽視了。
三、總結(jié)
本文為企業(yè)可持續(xù)成長進(jìn)行了明確、全面的概念定義，對其內(nèi)涵、外延和本質(zhì)特征都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并構(gòu)建了一個(gè)四維的概念模型作為企業(yè)可持續(xù)成長這一復(fù)雜概念的分析框架。
企業(yè)可持續(xù)成長概念模型包涵四個(gè)特征維度：時(shí)間特征維度、空間特征維度、動(dòng)態(tài)特征維度和價(jià)值特征維度。每個(gè)維度的構(gòu)建都有其經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)理論作為基礎(chǔ)，各自又包含一些反映該維度企業(yè)可持續(xù)成長的內(nèi)容。這個(gè)模型試圖通過一個(gè)概念性框架清楚地表達(dá)企業(yè)可持續(xù)成長4方面維度的關(guān)鍵問題，希望成為學(xué)者們和企業(yè)管理者們的一個(gè)有用的分析工具。這個(gè)概念模型企圖澄清和整合以往文獻(xiàn)上已經(jīng)出現(xiàn)的關(guān)于企業(yè)可持續(xù)成長定義的各種觀點(diǎn)。另外這個(gè)模型有助于企業(yè)管理者們對企業(yè)可持續(xù)成長有個(gè)概念的理解，系統(tǒng)化地思考關(guān)于企業(yè)可持續(xù)成長問題，進(jìn)而更好地制定企業(yè)成長戰(zhàn)略和診斷企業(yè)可持續(xù)成長領(lǐng)域出現(xiàn)的問題。
為了完成這些目標(biāo)，本文模型的提出希望能為今后學(xué)界精煉和改進(jìn)企業(yè)可持續(xù)成長概念模型起一個(gè)拋磚引玉的作用。
[注釋]
① R. Gibrat，Les inQegalitQes Qeconomiques，Librairie du Recueil Sirey，Paris，1931.
② 或者稱利益相關(guān)者，F(xiàn)reeman把利益相關(guān)者稱為任何能夠影響企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人。（見參考文獻(xiàn)11）。
③ 本文作者提出的概念，把企業(yè)這一維度的成長形象比喻成生命體物質(zhì)存在介質(zhì)的成長。
④ 本文作者提出的概念，把企業(yè)這一維度的成長形象比喻成生命體精神或智力的成長。
⑤ 一種兼顧所有利益關(guān)系人的需要與期望的經(jīng)營策略，包括雇員、顧客、供應(yīng)商、社區(qū)，當(dāng)然還有投資者的利益。
⑥ Friedman（弗里德曼）所言的“顛覆性的學(xué)說”是指企業(yè)社會(huì)責(zé)任思想。請參考其名著《Capitalism and Freedom》（Friedman，Milton.1962，Capitalism and Freedom，Chicago:University of Chicago Press.）。
⑦ 關(guān)于利益相關(guān)者的界定方法，至今沒有得到普遍的認(rèn)同。Freeman 認(rèn)為“企業(yè)利益相關(guān)者是指那些能影響企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人?！辈压蓶|、債權(quán)人、消費(fèi)者、雇員、供應(yīng)商、競爭者、政府、相關(guān)的社會(huì)組織或社會(huì)團(tuán)體全部歸入此范疇。從而提供了一個(gè)全面的利益相關(guān)者分析框架（見參考文獻(xiàn)11）。本文為便于構(gòu)建概念維度并不扭曲理論的基礎(chǔ)上以Freeman的經(jīng)典分析框架為基礎(chǔ)把企業(yè)利益相關(guān)者進(jìn)行了文中的歸納劃分。
⑧ 實(shí)際上國內(nèi)外很多學(xué)者對企業(yè)生命周期階段的劃分有不同觀點(diǎn)，本文就認(rèn)為企業(yè)可持續(xù)成長所涉及的時(shí)間是沒有期限的。這里在不影響模型分析的原則下采用最經(jīng)典的愛迪思的三階段劃分法。
⑨ 企業(yè)理論關(guān)于企業(yè)存在的前提假設(shè)一般都認(rèn)為投資者的重要性最大，其次是顧客等。
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Interpretation of Connotation, Extension and Characteristics
of the“Sustainable Growth of Firms”
――A Multidimensional Conceptual Framework
WuZhongchao
（College of Business Administration， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu 611130， China）
關(guān)鍵詞: 新課程 作文教學(xué) 特征 方式方法
一、新課程背景下作文教學(xué)的新要求
作文,古皆有之,其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現(xiàn)在的中考、高考制度的改革,歷經(jīng)滄桑,幾度變換,其在語文學(xué)科中的核心地位都未曾動(dòng)搖過。進(jìn)入新世紀(jì),伴隨著教育部新課標(biāo)的出臺(tái),新課標(biāo)指引下的作文教學(xué)面貌,發(fā)生了可喜的變化。新課標(biāo)指出:“語文是最重要的交際工具”,“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,作文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“明確具體、文從字順地表達(dá)自己的意思,能夠根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！薄敖處煘閷W(xué)生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”[1]諸如此類的敘述,在新課標(biāo)中隨處可見。國家教育部組織專家學(xué)者花大力氣制定新課標(biāo),其用意明顯。新的時(shí)代背景下,具備高素質(zhì)的語文素養(yǎng)成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學(xué)呈現(xiàn)出來的特征和方式方法,為我們的作文教學(xué)點(diǎn)燃一盞明燈。
二、新課程背景下作文教學(xué)的特征
新課標(biāo)的設(shè)計(jì)按照“知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)緯度目標(biāo)設(shè)計(jì),這三個(gè)目標(biāo)又滲透在各個(gè)階段目標(biāo)之中。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的指引下,作文教學(xué)呈現(xiàn)出階段性、實(shí)踐性、審美性的特征,這三個(gè)特征和三維目標(biāo)相互照應(yīng),統(tǒng)一在作文教學(xué)之中。
(一)階段性體現(xiàn)知識和能力
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段,規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)。第一學(xué)段定名為“寫話”,第二、三學(xué)段定名為“習(xí)作”,第四學(xué)段定名為“寫作”。由寫話――習(xí)作――寫作的過程即是一個(gè)知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標(biāo)中主要強(qiáng)調(diào):第一,寫話興趣的培養(yǎng)。第二,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。第三,樂于運(yùn)用閱讀和學(xué)習(xí)中的詞語。第四,學(xué)會(huì)使用四種標(biāo)點(diǎn)符號。這是新課標(biāo)關(guān)于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內(nèi)容上看,是學(xué)生整個(gè)作文寫作知識和能力的起點(diǎn),遵循了小學(xué)低年級學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。由此過渡到第二、三、四學(xué)段,為實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)知識和能力的要求,搭建了一個(gè)有機(jī)的平臺(tái)。
(二)實(shí)踐性體現(xiàn)過程和方法
過程和方法這一緯度目標(biāo)的提出,是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)過于重視結(jié)果的弊病提出來的。新課改下的作文教學(xué)注重實(shí)踐性,處處流露關(guān)于這一緯度目標(biāo)的要求。如在第四學(xué)段寫作目標(biāo)中要求“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”,“有獨(dú)立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！瘪R克思講,“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,在作文教學(xué)中,同樣要注重實(shí)踐性,靠近生活、善于發(fā)現(xiàn)。閉門造車搞作文教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)過去,惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結(jié)果固然重要,但我們在教學(xué)中更要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞯倪^程。在《改造我們的學(xué)習(xí)》中,講“沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”,在我們的寫作教學(xué)中同樣適用。只有親自走進(jìn)生活,從生活中汲取營養(yǎng),體驗(yàn)寫作的過程,積累寫作的方法,才能逐漸培養(yǎng)寫作的興趣,我們的作文素養(yǎng)才能真正提高。
(三)審美性體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
作文教學(xué)的審美性是以培養(yǎng)受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的,以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性為最終指向的形象的情感教育。新課標(biāo)下的作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的形象思維,而情感性是形象性思維的重要特征?！皩懽饕星檎鎿?力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！崩秘S富的語文課程資源,讓學(xué)生從中感知美,在寫作過程中學(xué)生便感情真摯,如魚得水。“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的神奇景觀,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味,“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭躍”的激越情懷,都是作文教學(xué)中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握,合理運(yùn)用,寫作的審美要求與新課標(biāo)關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)就做到了和諧的統(tǒng)一。
三、新課程背景下作文教學(xué)的方式方法――自主、合作、探究
新課標(biāo)在課程理念部分提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)的這一建議,我們在作文教學(xué)中通過為學(xué)生營造自主寫作的環(huán)境、學(xué)生之間的合作交流以及構(gòu)建探究模式的方法,為作文教學(xué)注入了新的活力。
(一)自主環(huán)境下開展作文教學(xué)
霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈”[2]。一個(gè)沒有自的學(xué)生,在作文教學(xué)中處于被動(dòng)、受約束的地位,思想的果實(shí)永遠(yuǎn)只停留在青澀階段。為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一種沒有威脅、平等自由的空間,學(xué)生自我約束感小,才能真正結(jié)出思維的智慧之果。
1.寫作者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)寫作目標(biāo),自己制定寫作的范圍,參與設(shè)計(jì)評價(jià)結(jié)果。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學(xué)的策略。原本許多有發(fā)散思維、能寫出自己真情實(shí)感的學(xué)生,被老師用考試的標(biāo)準(zhǔn)加以限制,使學(xué)生在寫作活動(dòng)中毫無自主性可言。偶爾幾次,學(xué)生感到還能接受,且能得高分。但時(shí)間一長,學(xué)生的思維被框死,許多原本熱愛寫作的同學(xué)逐漸喪失了對寫作的興趣。學(xué)生要用自己的切身體會(huì)和對生活的感知,來作為寫作的材料。惟有如此,學(xué)生才能保持對寫作的興趣,不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權(quán)利放給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,構(gòu)建新型的寫作評價(jià)體系。把學(xué)生自評和教師評價(jià)結(jié)合起來,習(xí)作的效果要好很多。
2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入,內(nèi)在動(dòng)力的支持,從寫作中得到情感體驗(yàn)。教師作為作文教學(xué)的參與者,應(yīng)該積極為學(xué)生的這種情感體驗(yàn)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)派認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)應(yīng)具備情景性,知識并不是脫離活動(dòng)抽象的存在,知識只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被理解”。“情以物遷,辭以情發(fā)”,在作文教學(xué)之前,教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),為學(xué)生展示一定的情境,或以聲像渲染,或以具體生活實(shí)例啟發(fā),讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感交流,有話可說,有話要說,不吐不快。
(二)合作交流中組織作文教學(xué)
一個(gè)人有一種智慧,一個(gè)班級的學(xué)生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學(xué)中,教師通常給出一個(gè)作文話題,但關(guān)于話題的外延無限。教師將班級中的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行話題的交流討論,學(xué)生對話題的把握會(huì)更加全面、深刻、具體。每個(gè)學(xué)生在交流合作中增長對問題的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補(bǔ),大有裨益。在此提出幾條小組合作學(xué)習(xí)的策略。
1.利用學(xué)生認(rèn)知水平的差異來編組學(xué)習(xí)。同一個(gè)作文話題,有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點(diǎn)發(fā)生碰撞的同學(xué)在一個(gè)組內(nèi),這樣可以保證交流討論的價(jià)值意義。作文小組教學(xué)遵循這一規(guī)律,利用這一規(guī)律,作文教學(xué)過程會(huì)變得有聲,有色。
2.利用家庭背景差異混合編組。同一個(gè)班級的學(xué)生,因其家庭背景、知識背景不同,其思維結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣往往會(huì)打上家庭的烙印。學(xué)生的家庭由不同的社會(huì)階層構(gòu)成,作文教學(xué)中,將不同家庭背景的學(xué)生組織在一起,進(jìn)行話題的交流、探討,有助于學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn),能將凸現(xiàn)不同的人文風(fēng)格貫穿其中,豐富作文的內(nèi)涵。
3.明確個(gè)人在小組中的使命,促使自我積極思考。作為小組中的一員,作為一個(gè)能動(dòng)的思考者,讓學(xué)生明確自己在小組中的職責(zé),有利于學(xué)生在參與話題討論時(shí)積極思考,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。每個(gè)人都是小組的一員,他的聲音代表的是這個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的水平,反映的是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果。教師在作文教學(xué)中重視到這一點(diǎn),會(huì)使作文討論更有意義,話題內(nèi)涵更加充實(shí)。
(三)探究模式下推進(jìn)作文教學(xué)
探究式教學(xué)的思想源于20世紀(jì)初,美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”,并首次提出較為系統(tǒng)的理論。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出:“探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要做觀察,需要提問題,需要查閱書刊,以便了解已有的知識;需要設(shè)計(jì)研究方案;需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有的結(jié)論;需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維;需要考慮其他性的解釋?！盵3]因此,我們理解了探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng),在作文教學(xué)中可以有這樣的策略運(yùn)用:第一,對象意識。即教師要善于觀察學(xué)生的普遍發(fā)展傾向,以學(xué)生已有的知識能力情況來確定作文話題,對學(xué)生做到“心中有人,心中有數(shù)”;第二,環(huán)境意識。羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”中認(rèn)為“心理的選擇”和“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件。作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一種自由、民主的氛圍,以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī);第三,激趣意識。教師在作文教學(xué)中可以提出對立的觀點(diǎn),呈現(xiàn)令人困饒的作文場景,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
四、結(jié)語
新課標(biāo)從頒布到實(shí)施,已走過了七年多的歷程,新的課程理念已深入教師和學(xué)生的心中。在新課程背景下,作文教學(xué)呈現(xiàn)階段性、實(shí)踐性、審美性的特征,我們將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入到作文教學(xué)之中。“弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,改進(jìn)作文教學(xué),培養(yǎng)寫作激情,是我們教師和學(xué)生共同的使命”[4]。作文教學(xué)作為語文學(xué)科教育中一曲動(dòng)人的樂章,也是一首永遠(yuǎn)寫不完的詩篇。我們正確面對新課標(biāo)下作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題,積極改進(jìn)我們的教學(xué)方法,會(huì)帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學(xué)規(guī)律,以學(xué)生為主體,作文教學(xué)才能真正有出路、有突破、有發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.1.
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；特性
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確要求：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)教育有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程之中?！?要做到信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合；在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平；發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。
由此可見，信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向前發(fā)展的需要，也是將信息技術(shù)綜合運(yùn)用于實(shí)際的發(fā)展需求，本文詳細(xì)分析了信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的五個(gè)特性：
1 開放性
信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的開放性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等方面的學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)生的各種需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行自主的、個(gè)性化的，跨時(shí)空的、超鏈接的學(xué)習(xí)。
2 實(shí)踐性
信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生身邊的環(huán)境問題、現(xiàn)代生活問題、社會(huì)發(fā)展問題，要求學(xué)生在實(shí)施過程中，親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐，自主活動(dòng)。并需要學(xué)生具有一定的組織策劃能力，能與人合作、交往；具有分析問題、解決問題的能力；具有收集和處理信息的能力以及語言、文字表達(dá)能力；具有責(zé)任感和意志力等素質(zhì)。使他們通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)實(shí)踐來獲得探究問題、與人交往的能力，以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
3 問題性
綜合實(shí)踐活動(dòng)以問題學(xué)習(xí)為載體，整體課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題的產(chǎn)生，可以是由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出學(xué)生感興趣、有意義的問題，也可以由學(xué)生自己提出問題。
教師提出問題的優(yōu)勢在于課題比較成熟，理性成度高，不確定因素相對較少，較容易指導(dǎo)，學(xué)生的想象力、興趣和特長發(fā)揮受到一定局限性。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，提出他們所關(guān)注的問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)掘其潛力。這種模式增加了課程實(shí)施中的大量不確定因素，給教師提出了更新的挑戰(zhàn)，特別對教師的教學(xué)智慧提出了更高要求。
4 自主性
信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的自主性，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。
當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
5 協(xié)作性
信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的協(xié)作性，是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)迫切需要小組討論、交流和協(xié)商，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生合作和情感交流。充分發(fā)揮小組、班級、身邊的人群以及互聯(lián)網(wǎng)后面的人網(wǎng)的力量，從而得到團(tuán)隊(duì)成員的幫助和啟發(fā)，進(jìn)行問題的研究和任務(wù)實(shí)踐，共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的開放性、實(shí)踐性、問題性、自主性、協(xié)作性，充分顯示出其強(qiáng)大的生命力，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
通過以上的五個(gè)特性分析可知，信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探究的重要內(nèi)容。
信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力,還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教師職前教育課程；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)證程序；澳大利亞
澳大利亞不斷推進(jìn)教育改革進(jìn)程，大約每10年更新一次教育改革總體目標(biāo)。從1989年的《霍巴特宣言》（Hobart Declaration）提出十大學(xué)校教育目標(biāo)，到1999年《21世紀(jì)學(xué)校教育的國家目標(biāo)――阿德萊德宣言》（Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-First Century，又稱《21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)》）提出提升學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、籌劃國家課程建設(shè)、促進(jìn)教育公平三大目標(biāo)，再到2008年《澳大利亞青少年教育目標(biāo)――墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australian）提出促進(jìn)教育公平和教育優(yōu)質(zhì)，以及使所有澳大利亞青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信而富有創(chuàng)造力的個(gè)體、積極且見多識廣的公民兩大目標(biāo)[1]。為了實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)，2010年，澳大利亞了《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Australian Professional Standards for Teachers）；2011年，澳大利亞公布了教師職前教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序，進(jìn)一步健全了教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為全方位提高教師質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《澳大利亞青少年教育目標(biāo)――墨爾本宣言》中提出的教育目標(biāo)提供了有力保障。
澳大利亞教師職前教育課程認(rèn)證體系健全，明確提出兩大認(rèn)證目標(biāo)：一是通過持續(xù)改進(jìn)教師職前教育，提高教師質(zhì)量；二是基于透明、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序，構(gòu)建教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施高質(zhì)量教師教育課程的問責(zé)機(jī)制。澳大利亞教師職前教育課程認(rèn)證體系具有明確的認(rèn)證原則、合理的認(rèn)證目標(biāo)、系統(tǒng)的認(rèn)證要素、嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的認(rèn)證程序，通過對這些元素的分析，筆者總結(jié)出澳大利亞教師職前教育課程體系的下述三大特征。[2]
一、認(rèn)證主體多元化
澳大利亞教師職前教育課程認(rèn)證體系明確規(guī)定了認(rèn)證主體及其職責(zé)。認(rèn)證主體由三方組成：澳大利亞教師管理局（Australasian Teacher Regulatory Authorities，ATRA）、澳大利亞教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)研究協(xié)會(huì)（Australian Institute for Teaching and Leadership，AITL）、認(rèn)證專家委員會(huì)。在認(rèn)證過程中，三方各司其職，通力協(xié)作。
ATRA是認(rèn)證體系的執(zhí)行主體，負(fù)責(zé)課程審批，即根據(jù)認(rèn)證體系的相關(guān)原則、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，接受教師教育機(jī)構(gòu)的課程認(rèn)證申請，組織認(rèn)證專家進(jìn)行評審，并根據(jù)課程的審批情況撰寫認(rèn)證報(bào)告，最后作出課程認(rèn)證決定。
認(rèn)證專家委員會(huì)則由一線教師、教師教育者、教師雇主和其他相關(guān)專業(yè)人員的代表組成，代表由ATRA和AITL共同提名。專家委員會(huì)是認(rèn)證體系的實(shí)施主體，在ATRA的領(lǐng)導(dǎo)和部署下，對各機(jī)構(gòu)提交的認(rèn)證或再認(rèn)證材料進(jìn)行審讀和研究，根據(jù)相關(guān)原則、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，撰寫和修改認(rèn)證報(bào)告并提交ATRA。
AITL是認(rèn)證系統(tǒng)的監(jiān)督主體，主要職責(zé)包括：一是參與和監(jiān)督課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以保障標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)的建立；二是提名一位教師教育機(jī)構(gòu)所在區(qū)域之外的合格人員參加到認(rèn)證專家委員會(huì)中，以打破地域的封閉性；三是制定認(rèn)證過程的進(jìn)度表，確保認(rèn)證工作按時(shí)完成；四是建立國家教師職前教育課程認(rèn)證數(shù)據(jù)庫，并與其他機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系，提高認(rèn)證實(shí)施的有效性。
二、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化
澳大利亞根據(jù)《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》來實(shí)施教師職前教育課程的認(rèn)證。前者規(guī)定了包括初任教師在內(nèi)的各類教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是描述教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。后者描述如何保障畢業(yè)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。兩者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。教師職前教育課程認(rèn)證體系集過程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)于一體，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。
（一）《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
該標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與3個(gè)方面對初任教師提出了7條標(biāo)準(zhǔn)[3]。在專業(yè)知識層面：一是要了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式；二是要掌握教學(xué)內(nèi)容以及如何開展教學(xué)。在專業(yè)實(shí)踐層面：一是要設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教與學(xué)活動(dòng)；二是要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)可以提供支持的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是要評估、反饋和報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在專業(yè)參與層面：一是要參與專業(yè)學(xué)習(xí)；二是要與同事、家長或看護(hù)者、社區(qū)建立專業(yè)聯(lián)系。
（二）《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》
《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程準(zhǔn)入、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)?；锇殛P(guān)系、課程資源整合、課程評價(jià)7個(gè)方面提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。
1.課程目標(biāo)
參加初次認(rèn)證的教師教育機(jī)構(gòu)須明確提出其畢業(yè)生能夠達(dá)到初任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及機(jī)構(gòu)如何保障其畢業(yè)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)；參加再次認(rèn)證的教師教育機(jī)構(gòu)須說明其畢業(yè)生達(dá)到初任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及滿足澳大利亞《國家資格框架》（National Qualification Framework）的具體要求。
2.課程設(shè)置
在與教師教育專業(yè)畢業(yè)生接收單位、專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以及一線教師、教育研究者、相關(guān)文化和社區(qū)專家共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)校和教育系統(tǒng)需求、專業(yè)知識、權(quán)威的教育研究結(jié)果、社區(qū)期望等因素設(shè)置課程。
3.課程準(zhǔn)入
教師職前教育課程對考生的智力水平、讀寫能力、算數(shù)能力和英語水平都有明確要求。合格者的讀寫能力和算術(shù)能力應(yīng)處于群體的前30%，要通過國際英語語言測試，或擁有相當(dāng)水平的英語語言能力測試成績，在大學(xué)入學(xué)或者畢業(yè)時(shí)雅思成績達(dá)到7.5分。
4.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
課程結(jié)構(gòu)必須具有連貫性，能夠較好地反映理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。教育專業(yè)學(xué)習(xí)包括通識知識、具體學(xué)科知識、教育學(xué)知識和實(shí)踐體驗(yàn)。專業(yè)學(xué)習(xí)要包括至少兩年的全職學(xué)習(xí)，如小學(xué)教師培養(yǎng)課程必須包括小學(xué)各領(lǐng)域的課程，以使小學(xué)教師能夠勝任小學(xué)的教育教學(xué)工作。
5.學(xué)?；锇殛P(guān)系
教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與學(xué)校建立長期的伙伴關(guān)系，共同開展教師教育，特別是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐方面的交流與合作。本科或雙學(xué)位教師教育中的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不應(yīng)少于80天，研究生學(xué)歷教師教育中的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不應(yīng)少于60天。合理安排教學(xué)時(shí)間，并安排專門的指導(dǎo)和評估。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)詳細(xì)描述其與學(xué)校的伙伴關(guān)系進(jìn)展、專業(yè)實(shí)習(xí)安排和持續(xù)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況、實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以及對專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和專業(yè)支持的具體情況。教師教育機(jī)構(gòu)及其合作伙伴需確保擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師的專業(yè)經(jīng)歷是合格的并通過認(rèn)證的，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需具備專業(yè)知識，且有能力對畢業(yè)生開展專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并協(xié)助教師教育機(jī)構(gòu)評價(jià)畢業(yè)生是否達(dá)到初任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
6.課程資源整合
教師職前教育課程須配合實(shí)施有效的教學(xué)與評估策略，并充分利用包括信息通信技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)資源。教師教育機(jī)構(gòu)要確保在課程實(shí)施過程中使用現(xiàn)代設(shè)備和資源，包括學(xué)生能夠在學(xué)校中運(yùn)用信息通信技術(shù)；確保教學(xué)設(shè)施符合現(xiàn)代高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境的一般預(yù)期，易于組織實(shí)施，能夠使用與教育相關(guān)的圖書館資源、信息通信技術(shù)。
7.課程評價(jià)
教師教育機(jī)構(gòu)通過諸如學(xué)生評價(jià)信息、目的地調(diào)查、雇主和其他利益相關(guān)者反饋等途徑完善課程，并定期對課程進(jìn)行評估。教師教育機(jī)構(gòu)向ATRA提交關(guān)于課程實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)或課程調(diào)整的年度報(bào)告。教師教育機(jī)構(gòu)為地方和國家層面師資供應(yīng)報(bào)告的撰寫工作提供數(shù)據(jù)，并協(xié)助建立教師教育質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。
三、認(rèn)證過程專業(yè)化
澳大利亞教師職前教育課程的認(rèn)證過程不是封閉式的、一次性的，而是不斷提高質(zhì)量與持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，具體包括如下5個(gè)步驟。
第一，教師教育機(jī)構(gòu)提交認(rèn)證或再認(rèn)證申請。所有的教師教育機(jī)構(gòu)至少每5年就要向ATRA提交一次認(rèn)證或再認(rèn)證申請。一般情況下，ATRA對所有同一類型的教師教育機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行認(rèn)證；如果一個(gè)機(jī)構(gòu)同時(shí)有多種培養(yǎng)課程（如培養(yǎng)不同教育階段的教師），ATRA最好同時(shí)對所有課程進(jìn)行認(rèn)證。教師教育機(jī)構(gòu)通常在課程實(shí)施前或認(rèn)證過期之前8個(gè)月提交認(rèn)證或再認(rèn)證申請。教師教育機(jī)構(gòu)要確保提交完整的申請材料，包括課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及證明畢業(yè)生能夠達(dá)到初任教師標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料；再認(rèn)證申請包括證明畢業(yè)生能夠達(dá)到初任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的材料。ATRA將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)作出認(rèn)證資格的初步?jīng)Q定。若存在疑問，ATRA則需將向AITL匯報(bào)其決定，AITL將同相關(guān)教師認(rèn)證部門進(jìn)行協(xié)商。
第二，認(rèn)證專家委員會(huì)實(shí)施評審。委員會(huì)將根據(jù)《教師職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對待認(rèn)證課程進(jìn)行評審。在評審過程中，AITL會(huì)提供其掌握的相關(guān)證據(jù)和附加材料來輔助專家組進(jìn)行課程評審認(rèn)證。小組審議有可能包括迭代的程序，如要求教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提供信息和對申請材料進(jìn)行完善等。認(rèn)證專家委員會(huì)可能對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考查，并當(dāng)面向其告知存在的問題。
第三，評審結(jié)束后，認(rèn)證專家委員會(huì)起草認(rèn)證報(bào)告，并以書面形式向教師教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)。教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)草擬的認(rèn)證報(bào)告對之前所提交的材料進(jìn)行修訂。
第四，認(rèn)證專家委員會(huì)撰寫最終認(rèn)證報(bào)告。在認(rèn)證報(bào)告定稿之前，委員會(huì)會(huì)認(rèn)真考慮及評估教師教育機(jī)構(gòu)的反饋和修訂材料，并與教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通。在提交最終認(rèn)證報(bào)告時(shí)，委員會(huì)可能會(huì)為教師教育機(jī)構(gòu)提出調(diào)整建議，以達(dá)到再認(rèn)證要求。
第五，ATRA作出認(rèn)證決定。ATRA向AITL提交是否通過認(rèn)證的書面決定，AITL將據(jù)此更新國家認(rèn)證數(shù)據(jù)庫。
參考文獻(xiàn)：
[1]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[EB/OL] .http：//mceecdya.edu.au/verve/_resources/national_declaration_on_the_ educational_goals_for_young_australians.pdf，2015-05-29.
