發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語文教學(xué) 研究范式 困境 突破
教學(xué)研究范式作為教學(xué)研究群體在教學(xué)研究中所持有的共同信念，它規(guī)定了教學(xué)研究的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，規(guī)定了教學(xué)研究的發(fā)展方向。語文教學(xué)研究也在發(fā)展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學(xué)研究范式本身的研究和反思是推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展必須要做的工作，以此來提高語文教學(xué)研究方法論認(rèn)識的自覺性，推動(dòng)語文教學(xué)研究的理性發(fā)展。
一、當(dāng)代語文教學(xué)研究的范式形態(tài)
以崔允的教學(xué)范式分類觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將教學(xué)研究范式分為四類：目的-手段范式、過程-結(jié)果范式、社會(huì)-語言范式、教師認(rèn)知范式。以上四種方式反映了不同時(shí)期的教學(xué)研究信念，這些信念在不同程度上對語文教學(xué)研究的觀點(diǎn)、理論和方法產(chǎn)生了影響。
目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，經(jīng)過凱洛夫等人發(fā)展而成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的研究范式之一。目的-手段研究范式認(rèn)為教學(xué)目的是教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式。從20世紀(jì)80年代開始，最初的語文教學(xué)理論體系正是建立在普通教學(xué)論的基礎(chǔ)上的，所以語文教學(xué)研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語文教學(xué)研究的主流范式延續(xù)到當(dāng)下。上述結(jié)論可以從以下幾方面得到證實(shí)：從20世紀(jì)80年代至今通行的語文教學(xué)論和語文教育學(xué)專著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式進(jìn)行理論構(gòu)建的；具體的語文教學(xué)研究文章也通常從語文教學(xué)目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)手段的探討；從具體研究方法的選取看，當(dāng)代的語文教育研究還是以理論演繹為主。
過程-結(jié)果教學(xué)研究范式是伴隨著科學(xué)主義思潮，受行為主義心理學(xué)的影響，對目的-手段范式進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上興起的。過程-結(jié)果研究范式認(rèn)為教師的行為會(huì)影響學(xué)生并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這種研究范式力圖通過量化和實(shí)證的形式建立教師行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，最終建立一套有效的教師行為規(guī)范系統(tǒng)。過程-結(jié)果研究范式在語文教學(xué)研究領(lǐng)域主要體現(xiàn)在一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)和語文教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域。從語文教學(xué)研究的整體考察，過程-結(jié)果研究范式并沒有成為語文教學(xué)研究的主流范式。這方面從語文教學(xué)研究的作品中以實(shí)驗(yàn)和量化統(tǒng)計(jì)為主要研究手段的研究人員和作品數(shù)量就可以看出。本文認(rèn)為，造成這方面結(jié)果有以下因素：語文教育研究領(lǐng)域長期在單一范式內(nèi)運(yùn)行，造成研究觀念的封閉性；語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)研究方法論認(rèn)識長期處于不自覺狀態(tài)；語文教育研究領(lǐng)域缺乏進(jìn)行實(shí)證研究能力的研究者。
社會(huì)-語言研究范式源于教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性以及人類學(xué)和生態(tài)學(xué)的研究方法。社會(huì)-語言研究范式認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，師生互動(dòng)發(fā)生在一定的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境中，不能直接觀察到的學(xué)生特征應(yīng)該在教學(xué)中得到重視，例如學(xué)生的思想、態(tài)度及感受等。社會(huì)-語言的教學(xué)研究范式倡導(dǎo)用質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)研究，研究所憑借的材料為教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)觀察及教學(xué)訪談等。在社會(huì)-語言研究范式下，一些在過程-結(jié)果研究范式下被忽視或者無法研究的內(nèi)容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對話過程及影響因素，重在對復(fù)雜的課堂情境關(guān)系進(jìn)行揭示，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性。社會(huì)-語言研究范式在語文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在，具體表現(xiàn)在語文課例研究、語文教學(xué)實(shí)錄分析、語文教育敘事和語文教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究等方面。
教師認(rèn)知教學(xué)研究范式認(rèn)為，過程-結(jié)果研究范式只證明了教師行為確實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響，但沒有辦法揭示教師行為產(chǎn)生的原因及條件。教師認(rèn)知范式也經(jīng)歷了兩個(gè)階段，一個(gè)是以教師思維為主要研究內(nèi)容的階段；一個(gè)是以教師知識為主要研究內(nèi)容的階段。在以教師思維為主要研究內(nèi)容的階段，研究者認(rèn)為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領(lǐng)下，研究者對教師計(jì)劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識研究認(rèn)為教師的思維確實(shí)決定了教師的行為，但同時(shí)教師的思維也必須建立在教師知識的基礎(chǔ)上，教師知識的特點(diǎn)與水平?jīng)Q定著教師思維的特點(diǎn)與水平，進(jìn)而影響教師的行為，并間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)處熃虒W(xué)反思的研究可以看作是教師思維研究的表現(xiàn)，而近來一些研究者對教師語文教學(xué)知識的研究可以看作是教師認(rèn)知研究的開端。但是，總體來說，當(dāng)前的語文教學(xué)領(lǐng)域以語文教師認(rèn)知為研究范式開展的語文教學(xué)研究較少。
二、當(dāng)代語文教學(xué)研究范式的困境
當(dāng)代語文教學(xué)研究面臨的重大問題就是理論研究和具體教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，語文教師要不看不懂教學(xué)研究文獻(xiàn)，要不就是覺得學(xué)了語文教學(xué)研究的文章對實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)意義也有限。以往，語文教育研究領(lǐng)域?qū)⒃斐蛇@種結(jié)果的原因歸結(jié)為教師不能有效地學(xué)習(xí)理論知識，不能很好地與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但是本文認(rèn)為，語文教學(xué)研究領(lǐng)域更應(yīng)該對自己的教學(xué)研究進(jìn)行反思。
當(dāng)下語文教學(xué)領(lǐng)域以目的-手段和社會(huì)-語言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優(yōu)勢，同時(shí)也存在先天的局限。目的-手段研究范式結(jié)合了關(guān)于教學(xué)目的形而上的思辨性與教學(xué)手段的實(shí)踐性，為語文教學(xué)研究提供了一個(gè)在完整體系內(nèi)理解和解決語文教學(xué)問題的角度。本文將20世紀(jì)80年代至今出版的語文課程與教學(xué)論專著的體例和內(nèi)容進(jìn)行了對比，可以看出，以往和當(dāng)下的語文教學(xué)理論構(gòu)建還沿著目的-手段的研究范式在運(yùn)行。在目的-手段范式下的語文教學(xué)研究有以下局限：首先，語文教學(xué)目的研究主要來自于形而上的哲學(xué)思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內(nèi)容和結(jié)論往往只在單純的理論推演層面進(jìn)行，這樣往往造成教學(xué)目的研究的虛無和模糊，教學(xué)手段研究很容易出現(xiàn)脫離教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象；其次，當(dāng)下語文教學(xué)論的研究要素源于普通教學(xué)論的研究，語文教學(xué)研究者往往用由教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)程序和教學(xué)評價(jià)等要素構(gòu)成的理論框架對語文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行生搬硬套；另外，語文教學(xué)研究要素下具體內(nèi)容的研究所依據(jù)的理論觀點(diǎn)隨意，對具體問題的研究并沒有共同的出發(fā)點(diǎn)，有的依據(jù)的是哲學(xué)、有的依據(jù)的是心理學(xué)，而有的則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這說明目前作為語文教學(xué)主流研究范式的目的-手段范式已經(jīng)步入誤區(qū)。
語文教學(xué)研究領(lǐng)域，語文教學(xué)理論構(gòu)建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實(shí)踐研究主要采用社會(huì)-語言范式。當(dāng)下的語文教學(xué)研究重視對課堂實(shí)錄的研究和分析就是社會(huì)-語言研究范式在語文教學(xué)領(lǐng)域廣泛流行的一種表現(xiàn)。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實(shí)錄材料的基礎(chǔ)上，通過師生對話的內(nèi)容與形式分析，歸納和提煉對語文教學(xué)有價(jià)值的信息。在社會(huì)-語言研究范式下，師生之間對話的動(dòng)態(tài)過程成為研究的主要內(nèi)容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進(jìn)行研究，歸納出的結(jié)論與具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐情境緊密結(jié)合。但是，社會(huì)-語言研究范式是通過質(zhì)性研究的方式進(jìn)行研究的，這種研究在當(dāng)下的語文教學(xué)研究中表現(xiàn)出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現(xiàn)在的知識、觀念對研究過程和結(jié)論產(chǎn)生重要影響，所以研究結(jié)論很難保證客觀；其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導(dǎo)下運(yùn)行，沒有從根本上脫離理論演繹的研究傾向；最后，這種研究范式仍然在教學(xué)行為結(jié)果表現(xiàn)層面對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討，不能對教師和學(xué)生產(chǎn)生這樣的結(jié)果的原因進(jìn)行客觀揭示。
語文教學(xué)研究領(lǐng)域過程-結(jié)果范式并沒有成為主流，教師認(rèn)知范式剛剛興起。其實(shí)在一般教學(xué)論研究領(lǐng)域，教師認(rèn)知范式是在對過程-結(jié)果范式批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是在語文教學(xué)領(lǐng)域由于缺乏過程-結(jié)果研究傳統(tǒng)，所以沒有經(jīng)歷這樣的范式轉(zhuǎn)型過程，教師認(rèn)知范式移植于一般教學(xué)論或其他學(xué)科教學(xué)研究。過程-結(jié)果范式雖然可以證明語文教師的行為可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，但是過程-結(jié)果的研究范式是脫離實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐情境的，是脫離具體教學(xué)內(nèi)容的，是脫離具體師生認(rèn)知特點(diǎn)的，所以對語文教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義也有限。教師認(rèn)知研究范式將教學(xué)看作是語文教師在自身知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的判斷與決策的實(shí)踐活動(dòng)，語文教師的知識與認(rèn)知操作決定著教師的行為，進(jìn)而影響語文教學(xué)效果。教師認(rèn)知范式作為一種新型的研究范式正在語文教學(xué)研究領(lǐng)域不斷發(fā)展。教師認(rèn)知范式容易造成在教師自身特點(diǎn)方面開展教學(xué)研究，容易忽視教師的非智力因素和教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響，造成教學(xué)研究的片面化。
從整個(gè)語文教學(xué)研究范式形態(tài)分布看，雖然社會(huì)-語言研究范式已經(jīng)有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但是在當(dāng)下的語文教學(xué)研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長期以來一種研究范式占主導(dǎo)地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語文教學(xué)研究在封閉的體系內(nèi)運(yùn)行，限制了語文教學(xué)研究的發(fā)展。
三、當(dāng)代語文教學(xué)研究范式的突破
以往一枝獨(dú)秀的目的-手段研究范式已經(jīng)不能適應(yīng)語文教學(xué)研究及語文教學(xué)實(shí)踐的需要，語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語文教學(xué)發(fā)展的歷史必然需要。一般來說教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型分為兩種形式，一種是替代，一種是對多元范式的融合。上述四種研究范式在語文教學(xué)研究領(lǐng)域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個(gè)研究范式其實(shí)在很多領(lǐng)域都不是非此即彼的二元排斥狀態(tài)，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對話和融合，推進(jìn)語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。
首先，應(yīng)該打破目的-手段研究范式在語文教學(xué)研究傳統(tǒng)方面的壟斷地位，促成教學(xué)研究內(nèi)容的開放性和學(xué)科性。在目的-手段的語文教學(xué)論理論建構(gòu)規(guī)定體系內(nèi)，語文教學(xué)研究的內(nèi)容被限制在有限的研究要素中，真正的語文教學(xué)研究應(yīng)該以具體的教學(xué)問題為研究出發(fā)點(diǎn)，通過具體的語文教學(xué)問題解決為研究的出發(fā)點(diǎn)，而不是語文教學(xué)論的理論體系建構(gòu)為目的進(jìn)行教學(xué)研究。這樣就可以促成語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而提升語文教學(xué)研究的實(shí)踐品格。而其他的三種研究范式在教學(xué)實(shí)踐方面具有優(yōu)勢，這可以與目的-手段研究范式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)研究內(nèi)容的多元化、開放性和實(shí)踐性。
其次，打破不同研究范式教學(xué)研究方法的界限，加強(qiáng)不同研究方法的優(yōu)勢互補(bǔ)。語文教學(xué)研究領(lǐng)域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質(zhì)性為代表的實(shí)證研究方法在語文教學(xué)研究領(lǐng)域的比重較少，這和以往語文教學(xué)領(lǐng)域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強(qiáng)調(diào)不同的研究方法，在推進(jìn)研究范式的對話和融合過程中，打破研究方法的界限，實(shí)現(xiàn)研究方法的優(yōu)勢互補(bǔ)也是其中重要的方面。
最后，推進(jìn)教學(xué)研究觀念的轉(zhuǎn)變。目的-手段、社會(huì)-語言和過程-結(jié)果的研究范式都注重研究成果對語文教師教學(xué)實(shí)踐的規(guī)定和指導(dǎo)作用。而教師認(rèn)知研究范式更傾向于對語文教師教學(xué)行為和實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象的解釋，更為關(guān)注語文教師專業(yè)發(fā)展對語文教學(xué)的實(shí)際意義。語文教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師的語文教學(xué)行為不是規(guī)范的行為系統(tǒng)，而是利用自身知識解決語文教學(xué)實(shí)際問題的高級認(rèn)知過程，語文教師的專業(yè)能力發(fā)展是語文教師知識和認(rèn)知操作的發(fā)展過程。語文教學(xué)研究的目的就是幫助語文教師提升語文教學(xué)能力，幫助語文教師解決具體的語文教學(xué)問題。在這個(gè)意義上，語文教學(xué)研究更應(yīng)該傾向于解釋，并在此基礎(chǔ)上為語文教師提出專業(yè)發(fā)展方面的建議，而不是對語文教師作規(guī)定性的要求。
總之，語文教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該從方法論的角度對語文教學(xué)研究本體進(jìn)行哲學(xué)層面的反思，語文教學(xué)研究范式是其中主要的方面。語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語文教師研究發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)有的語文教學(xué)研究范式各有其優(yōu)勢，同時(shí)也存在各自的局限性。現(xiàn)有的語文教學(xué)研究范式走向?qū)υ捄腿诤蠈⑹钦Z文教學(xué)研究范式的發(fā)展趨勢，在不同研究范式的競爭與融合中，有可能形成新的適合語文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)研究范式形態(tài)。
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參考文獻(xiàn)
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[3]施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.
一、什么是生活視域下的聾校語文教學(xué)
語文教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對接，兼顧學(xué)生的課堂生活和日常生活，將促進(jìn)遷移的發(fā)生，使學(xué)生更好地掌握知識和發(fā)展能力。為使學(xué)生達(dá)到“課堂上學(xué)語文，生活中用語文”的理想狀態(tài)，生活視域下的語文教學(xué)的思想應(yīng)運(yùn)而生。其中“生活視域”是指以聾生的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求來探索語文教學(xué)的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學(xué)是指回歸聾生生活實(shí)際，引導(dǎo)聾生在一定情境中學(xué)習(xí)和理解語文，在體驗(yàn)場域里練習(xí)和運(yùn)用語文，構(gòu)建真正滿足聾生成長與發(fā)展需求的語文學(xué)習(xí)生活。
二、生活視域下的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐探索
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略
生活視域下的聾校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要充分認(rèn)識到教學(xué)要立足于聾生學(xué)習(xí)語言文字。設(shè)計(jì)教學(xué)要做到：（1）深析學(xué)情，科學(xué)選擇聾生的認(rèn)知起點(diǎn)；（2）活用教材，恰當(dāng)處理教學(xué)文本；（3）定準(zhǔn)目標(biāo)，激發(fā)聾生主體意識；（4）善用方法，注重發(fā)展聾生思維；（5）精理思路，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉例談?wù)劦?點(diǎn)和第3點(diǎn)：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設(shè)計(jì)了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的說句練習(xí)。體現(xiàn)了挖掘普校教材的語言亮點(diǎn)，在體驗(yàn)場域里練習(xí)語言。又如《一個(gè)中國孩子的呼聲》第四課時(shí)，教師確立了“學(xué)習(xí)課文2―4自然段，體會(huì)作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望；學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法理解含義深刻的句子”為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，引導(dǎo)聾生在多種方式理解文本的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的悲痛心情，培養(yǎng)聾生主體意識。
（二）課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
生活視域下的聾校語文教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)的核心是如何充分發(fā)揮聾生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性，使聾生真正成為習(xí)得語言文字的主體。聾校課堂教學(xué)的優(yōu)化策略包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)。如《y的教學(xué)》中，設(shè)計(jì)可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營造出“拼音王國尋寶”的學(xué)習(xí)情境，通過層層闖關(guān)將聲母y的讀寫、整體音節(jié)認(rèn)讀和與聲母y相關(guān)的音節(jié)認(rèn)讀等內(nèi)容融入活動(dòng)，使聾生的積極性得以充分發(fā)揮。（2）圖文結(jié)合，促進(jìn)理解。如教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節(jié)時(shí)模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關(guān)鍵動(dòng)詞，再運(yùn)用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結(jié)合，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)復(fù)述能力，加深了情感的體會(huì)。（3）引發(fā)共情，加深感悟。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師將“體會(huì)、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，從而總結(jié)出小女孩為什么有這樣的幻想，體會(huì)小女孩所處現(xiàn)實(shí)的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗(yàn)，讓聾生在學(xué)習(xí)中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導(dǎo)學(xué)，習(xí)得方法。如《中國石拱橋》教學(xué)中著重圍繞“中國石拱橋的特點(diǎn)和兩個(gè)典型”展開討論，重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和領(lǐng)會(huì)文本的示范指導(dǎo)，使他們在讀中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學(xué)《少年閏土》一文，讓學(xué)生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進(jìn)行仿寫練習(xí)，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。（6）順應(yīng)認(rèn)知，鍛煉思維。如教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，從抓住關(guān)鍵詞語到表演對話，緊密聯(lián)系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗(yàn)與原有認(rèn)知時(shí)，有效激發(fā)了聾生的表達(dá)愿望。
三、生活視域下的聾校語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑
（一）明晰教學(xué)任務(wù)。首先，依據(jù)聾生缺乏口語基礎(chǔ)和“依文學(xué)語”的特點(diǎn)，客觀認(rèn)識聾校語文教學(xué)的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實(shí)際，轉(zhuǎn)變“以書本為中心”向“以聾生的語文實(shí)踐為中心”的教學(xué)觀念。其次，教師要著眼于促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，尊重聾生的個(gè)性差異。積極關(guān)注學(xué)生的情感、語言積累和思維發(fā)展，注重實(shí)踐性的語言活動(dòng)，打通聾生語文的學(xué)用通道。
（二）重組教學(xué)內(nèi)容。目前聾校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平為起點(diǎn)，圍繞語文核心知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組。主要原則有：一是遵循規(guī)律，保留突出教學(xué)特殊性的內(nèi)容；二是緊跟時(shí)代，適當(dāng)刪減聾校教材的內(nèi)容；三是科學(xué)引進(jìn)，適度增加普校教材的篇目；四是有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如圍繞“春天”為中心進(jìn)行課文選編和材料補(bǔ)充，形成主題教學(xué)內(nèi)容。
（三）營造語言環(huán)境。聾校應(yīng)運(yùn)用校園軟硬資源，積極創(chuàng)設(shè)校園生活語言的環(huán)境。一是詞語標(biāo)簽，如物體、場所、物品和道具名稱等；二是校園文化長廊、宣傳欄的運(yùn)用，如校園文化長廊為聾生提供表達(dá)心聲和展現(xiàn)才藝的小天地；三是營造閱讀氛圍，建設(shè)電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵(lì)學(xué)生自發(fā)閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優(yōu)秀習(xí)作；五是開設(shè)創(chuàng)意溝通板塊，如“問題墻”，充實(shí)聾生生活中運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)；六是校園常規(guī)管理突出文字化，潛移默化地幫助學(xué)生運(yùn)用語文。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。第一，語文綜合實(shí)踐課的開展。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課可分為三種模式：（1）“讀―寫”模式。以語文教材為依托，聯(lián)系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓(xùn)練模式。確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，以提高學(xué)生的讀寫能力。（2）“演―說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導(dǎo)聾生借助手語、口語和體態(tài)語進(jìn)行復(fù)述，使聾生在動(dòng)態(tài)地閱讀過程中訓(xùn)練閱讀理解和表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)散思維。（3）“問題探究”模式。可以以某個(gè)知識點(diǎn)為核心，也可以選取學(xué)生的生活體驗(yàn)為主題設(shè)計(jì)。結(jié)合互動(dòng)游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識的同時(shí)培養(yǎng)綜合能力。第二，開設(shè)課余實(shí)踐活動(dòng)，如借助語文趣味競賽來培養(yǎng)興趣和語用能力，加強(qiáng)聾生與親友的書面交流，鼓勵(lì)聾生與他人借助書信與之聯(lián)誼等等。
綜上所述，語文不等于生活，但語文教學(xué)不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學(xué)是一種“以人為本”教育理念的價(jià)值追求。聾校教師應(yīng)積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運(yùn)用語言自如溝通，以陽光心態(tài)擁抱生活。
（本文系2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“生活視域下的聾校語文教學(xué)研究”課題研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK013CZXX033。）
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【關(guān)鍵詞】生本理念；新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)研究
一、前言
通過對新課標(biāo)了解后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的提出，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。新課標(biāo)的提出，不但帶給小學(xué)語文教學(xué)理念上的啟發(fā)，同時(shí)也帶給小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)方法的啟發(fā)。從新課標(biāo)下的教學(xué)理念來看，生本理念被認(rèn)為是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向前發(fā)展的重要手段，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展有著重要作用?；谶@一分析，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)對生本理念引起足夠的重視，并在生本理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好小學(xué)語文教學(xué)工作，滿足小學(xué)語文教學(xué)需要。
二、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)營造平等和諧的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)氛圍來完成。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)要想營造平等和諧的教學(xué)氛圍，就要從以下幾個(gè)方面入手：
1、充分尊重學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要想取得積極效果，就要對學(xué)生的特點(diǎn)引起足夠的重視，應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠成為主要教學(xué)對象，使課堂教學(xué)找準(zhǔn)著力點(diǎn)。從這一角度出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹生本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2、將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。通過對生本理念分析后可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想做到有效貫徹生本理念，就要將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來看，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要，達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，在貫徹生本理念中，應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位。
3、對學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，生本理念的根本在于對學(xué)生的重要性引起了足夠的重視，并將學(xué)生作為影響教學(xué)效果的重要因素。從這一角度來看，小學(xué)語文教學(xué)要想在生本理念下獲得理想的教學(xué)成績，就要對學(xué)生地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力的支撐。
三、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間
新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)獲得的知識就是屬于自己的知識，會(huì)終身受用。然而，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。
從新課標(biāo)的推行來看，小學(xué)語文教學(xué)只有將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，才能保證生本理念得到有效貫徹，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。經(jīng)過對小學(xué)語文教學(xué)分析后可知，在生本理念的貫徹過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是保證課堂教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵。為此，我們要在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：
1、抓住小學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。從生本理念出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要抓住小學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)需要，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得成效。
2、注重小學(xué)生的個(gè)性特征，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案?？紤]到小學(xué)生的年齡因素和個(gè)性特點(diǎn)，在制定自主學(xué)習(xí)方案的過程中，應(yīng)做到因人而異，使自主學(xué)習(xí)方案能夠具備多元化特征，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的目的。所以，制定多元化的自主學(xué)習(xí)方案是十分必要的。
3、按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課程與其他課程不同，學(xué)生只要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力就可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。為了使生本理念得到有效貫徹，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容需要，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
四、生本理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外界刺激的被動(dòng)接受者?！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)具有顯著的生成性，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識生成與價(jià)值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材體系、標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)。
從生本理念來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所闡述的觀點(diǎn)與生本理念具有一定的相似性，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得課堂教學(xué)的積極效果，就要在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元化的互動(dòng)交流環(huán)境，為小學(xué)語文教學(xué)提供有力支持。目前來看，生本理念下小學(xué)語文教學(xué)要想開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境，就要從以下幾個(gè)方面入手：
1、對生本理念進(jìn)行深入分析，正確理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。所謂生本理念就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，做到尊重學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在這一理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與其有著相似性和共同點(diǎn)。為此，我們應(yīng)在生本理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
2、在生本理念的指導(dǎo)下，積極開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境。生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)要想取得積極效果，就要努力開辟多元互動(dòng)的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠通過增加溝通的方式加強(qiáng)對課程內(nèi)容的認(rèn)識，滿足課程教學(xué)需要，使小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)實(shí)效性上有較大的提高。
3、結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，建立師生間高效的溝通橋梁。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生特點(diǎn)，在老師和學(xué)生間建立高效的溝通橋梁，滿足語文課堂教學(xué)需要，使學(xué)生能夠在平等的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)有效溝通，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
五、結(jié)論
生本教育理念下的教學(xué)對話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；教師既要學(xué)生走進(jìn)教材，與教學(xué)平等對話，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判。所以，我們應(yīng)對生本理念有正確的認(rèn)識，在教學(xué)過程中積極貫徹生本理念，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 提高素質(zhì)
現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，黨的十也指出：“教育要堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！币虼酥械嚷殬I(yè)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
語文學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)中職生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神，有利于提高其閱讀和表達(dá)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展的母語基礎(chǔ)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與使用專業(yè)知識和技能。實(shí)踐證明，中職畢業(yè)生如果僅有一技之長，缺乏一定的語文素養(yǎng)，就會(huì)缺少某種文化精神，在工作中往往會(huì)遭遇更多的交往障礙和心理思想瓶頸，這種障礙和瓶頸又會(huì)影響其專業(yè)技能的運(yùn)用和提高，影響其終身發(fā)展。那么，職業(yè)學(xué)校如何通過語文教學(xué)提高中職生的語文素養(yǎng)和思想道德水平呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)。
一、強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
目前，不少中職生語文基礎(chǔ)薄弱，再加上語文學(xué)習(xí)缺少立竿見影的效果和升學(xué)壓力，有厭學(xué)情緒的學(xué)生不在少數(shù)。以我校為例，大部分學(xué)生在初三下學(xué)期就到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，不少同學(xué)僅僅是為了混日子，對語文是“聽不懂、說不出、讀不通、寫不出”。在新生注冊的時(shí)候，有些同學(xué)連自己的家庭住址都沒寫。課堂上，他們打瞌睡，玩手機(jī)，甚至講話打鬧，隨意破壞課堂紀(jì)律。教師要幫助他們認(rèn)識到語文素養(yǎng)對一個(gè)人的工作、生活和學(xué)習(xí)影響巨大，十分必要。
我校畢業(yè)生大多到廣東、福建、上海等地工作，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，有一口流利的普通話非常重要。但廣西是方言區(qū)，最大的問題是爆破音和非爆破音無法分清，課堂上，我讓講壯語的同學(xué)念“兔子跑了”，不少同學(xué)會(huì)念成“肚子飽了”，在大家的哄堂大笑中，學(xué)生都認(rèn)識到說普通話的重要性。試想，和別人溝通都有困難，個(gè)人又能有多大的發(fā)展？
再聯(lián)系到學(xué)生將來的就業(yè)填表、工作面試、自我介紹，就業(yè)后所需語文技能，告訴學(xué)生――語文學(xué)習(xí)會(huì)直接影響到自己的就業(yè)前途，會(huì)影響自己的終身發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自覺認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，下決心學(xué)好語文。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生光有學(xué)習(xí)積極性是不夠的，要想長期吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高他們的興趣。
1.開展形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)。如開展詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生體會(huì)詩詞的特點(diǎn)；開展“就業(yè)好還是升學(xué)好”的辯論賽培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力，開展手抄報(bào)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和審美能力等。
語文活動(dòng)還可以走出校門，讓學(xué)生到企業(yè)參觀，說說參觀心得；與優(yōu)秀畢業(yè)生座談；采訪創(chuàng)業(yè)之星……這樣做不但鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且讓他們與企業(yè)接觸，逐步形成了職業(yè)意識和社會(huì)責(zé)任感。
2.滿足學(xué)生想成功的情感需要。正視學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)目的，采用因人而異的教學(xué)方法。對語文基礎(chǔ)差的學(xué)生要求低一些：如少些錯(cuò)別字，把詞語用準(zhǔn)確，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們多讀多寫，這樣，不同層次的學(xué)生都能感受到進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而樂于學(xué)習(xí)語文。
語文教師還要把握好對學(xué)生的評價(jià)。在課堂上對學(xué)生要少打擊多鼓勵(lì)，對個(gè)別“不正規(guī)”的問題，不呵斥，做到師生平等，對不能按照教師要求行事的學(xué)生，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，避免師生對抗。負(fù)面評價(jià)不當(dāng)，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至發(fā)展到拒絕老師，拒絕課堂。
3.教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，有實(shí)用性，多采用自主式、討論式、探究式的教法，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。如教寫借條時(shí)，我就舉了某人因不用大寫數(shù)字，造成經(jīng)濟(jì)損失的故事，讓學(xué)生明白在社會(huì)上用白紙黑字寫出來的東西是要承擔(dān)后果的。中職生在校兩年就要走上社會(huì)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和愛情觀十分必要，在教《致橡樹》時(shí)，我讓學(xué)生充分列舉身邊的例子證明女性自立自強(qiáng)的必要性，并以大家熟悉“馬諾”名言：“寧愿坐在寶馬車?yán)锟?，也不愿意坐在自行車?yán)镄Α弊鳛橛懻摰囊?。在課堂上大家討論非常激烈，有一個(gè)女生就說自己家的鄰居因?yàn)橐蕾嚹腥?，自己不工作沒有收入，在家里地位非常低下，一切都要看丈夫的眼色行事，長此以往覺得非常壓抑。最后大家一致認(rèn)為，在愛情中無論男女都必須保持人格和經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立，只有這樣，才是對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)。通過對《致橡樹》的學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛情觀、人生觀和價(jià)值觀上升到了一個(gè)新的高度。
豐富多彩的教學(xué)形式和靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活；也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操，凈化了心靈，做到了語文素養(yǎng)提高和思想層面提升的雙豐收。
三、加強(qiáng)校企合作，提高語文教師的素質(zhì)。
語文教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。一些職校教師生活面狹窄，對企業(yè)和社會(huì)了解不深，講課內(nèi)容單純化，基本上還是圍繞升學(xué)考試進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)語文無用”的想法，這樣怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？有效的方法是加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)雙師型教師。學(xué)?？梢宰屨Z文教師利用送學(xué)生就業(yè)、帶學(xué)生駐廠實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐、與企業(yè)代表座談等方式了解企業(yè)，認(rèn)識企業(yè)，立足企業(yè)，依靠企業(yè)完成師資培訓(xùn)工作，全面提高教師的素質(zhì)。教師通過學(xué)習(xí)，了解世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對人才的要求，根據(jù)企業(yè)的要求、社會(huì)需要和學(xué)生的實(shí)際水平制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
四、提高學(xué)生語文素質(zhì)，需要學(xué)校的重視，還需要各個(gè)部門的配合。
語文也是一種基本技能，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括表達(dá)能力、與人協(xié)調(diào)的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等?？芍^學(xué)好語文終身受用。但在很多學(xué)校語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位得不到應(yīng)有的重視。對在專業(yè)技能比賽中獲獎(jiǎng)的人員進(jìn)行重獎(jiǎng)，但語文競賽的獲獎(jiǎng)?wù)邊s得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，語文課時(shí)一減再減，在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生對語文的熱情難免會(huì)受影響。
招生就業(yè)辦公室經(jīng)常與企業(yè)和學(xué)生接觸，企業(yè)用人的需求和學(xué)生的實(shí)際水平的差距他們比任課教師清楚，招生就業(yè)辦應(yīng)該及時(shí)將企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)和市場需求信息反饋給老師，讓老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生科、團(tuán)委、教務(wù)處等部門也可開展一些有益的知識競賽，如手抄報(bào)、朗誦、書法比賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
五、開發(fā)有針對性的校本教材。
一、尊重學(xué)生，樹立學(xué)生主體地位
新課程改革強(qiáng)調(diào)，語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。長期以來的語文教學(xué)，“學(xué)生為主體”的理念得不到真正落實(shí)，很多教師在教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話，課堂教學(xué)大多是教師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生大多是正襟危坐、一心聽講。課堂上主動(dòng)舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，習(xí)慣聽講，不會(huì)思考，習(xí)慣練習(xí)，不會(huì)創(chuàng)造成為普遍現(xiàn)象。
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，為醫(yī)治教學(xué)痼疾“滿堂灌”、“一言堂”提供了良藥。研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生積極主動(dòng)地探索、嘗試，著眼于學(xué)生創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生研究意識，學(xué)會(huì)研究方法，形成初步的研究能力，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于自覺主動(dòng)的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了主體性教育思想，使自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。從某種意義上說，這是對以往“授—受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。
要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。對于學(xué)生提出的問題，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題
語文研究性學(xué)習(xí)無論是作為課程實(shí)施，還是作為教學(xué)方式，都會(huì)有不成熟到成熟的過程。課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍、探究的情境。引發(fā)學(xué)生好奇心，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯栴}切如口，設(shè)置特定的適于探究的情境。
在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以孔乙己的動(dòng)作作為探究的話題，分析孔乙己的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)分析“站著喝酒”、“排出九文大錢”、“將兩個(gè)長指甲敲著柜臺”、“伸開五指將碟子罩住”、“摸出四文大錢”、“坐著用這手慢慢地走去了”等句。通過討論探究，學(xué)生總結(jié)：“站著喝酒”，揭示了孔乙己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒窘迫，是孔乙己形象最重要而鮮明的特征?！芭懦鼍盼拇箦X”栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理?！皩蓚€(gè)長指甲敲著柜臺”活畫出孔乙己迂腐不堪、賣弄“學(xué)問”的得意。“伸開五指將碟子罩住”淋漓盡致地表現(xiàn)了孔乙己雖善良，卻又經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的無奈人生?！懊鏊奈拇箦X”和“坐著用這手慢慢地走去了”，表明孔乙己已經(jīng)是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。
在探究式教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。引導(dǎo)要尋找最佳切入口，為學(xué)生設(shè)置適于探究的情境氣氛，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。教學(xué)《愚公移山》，可以這樣導(dǎo)入：我們常常用一個(gè)成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個(gè)成語在格式上與“精衛(wèi)填?！毕嗨?，這個(gè)成語就是——愚公移山。我們一起來學(xué)習(xí)這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會(huì)怎么做？
帶有趣味性的問題，既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，又可以很快地把學(xué)生導(dǎo)入到探究的情境。
三、小組合作，深入研究
研究性學(xué)習(xí)的最佳方式是小組合作學(xué)習(xí)，合作意識和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，而語文學(xué)科的人文性、工具性、開放性和廣博性特點(diǎn)，使語文教學(xué)更適于、也更應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)。
1.合理編排
首先必須分好合作小組。小組的組成可根據(jù)問題的難易采取多種形式，比如，同桌之間的二人小組，適用于一些解決字詞、疏通文意之類的問題；更多的是，組成四人小組合作學(xué)習(xí)。教師多采用根據(jù)座位就近而成的四人小組。實(shí)際上，依據(jù)學(xué)生的能力和水平并考慮性格因素的分法更科學(xué)。將帶有不同因素的同學(xué)編在一組，交叉合作，一起思維，可以帶動(dòng)所有同學(xué)積極參與探究。
2.學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流合作
小組合作學(xué)習(xí)，依靠的是團(tuán)隊(duì)的集體智慧，需要具備互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短等良好品質(zhì)，所以，在組織小組討論和班級交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流和合作。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既獲得了知識、訓(xùn)練了思維及語言表達(dá)能力，又提高了與他人交流和合作的能力，學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)分工和合作，樹立了團(tuán)隊(duì)意識，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
四、由課內(nèi)向課外延伸，做好學(xué)科滲透
1.引導(dǎo)學(xué)生向文學(xué)名著延伸閱讀
比如，學(xué)習(xí)《出師表》，其中有“三顧茅廬”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十又一年矣”、“五月度瀘，深入不毛”、“北定中原”等敘述，這一系列的歷史事件，其過程怎樣，表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的人格及精神，是很好的研究性話題。為此，我讓學(xué)生閱讀《三國演義》，完成“諸葛亮在完成蜀漢統(tǒng)一大業(yè)中所參與的歷史事件”的作業(yè)。通過對此問題的探究，是學(xué)生的學(xué)習(xí)既與課文有機(jī)結(jié)合，又培養(yǎng)了他們搜集整理資料的能力，并進(jìn)一步認(rèn)識到諸葛亮對蜀漢的忠誠與“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
2.與其他學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)由此及彼的延伸
一、生本取向的初中語文教學(xué)思考
（一）從知識提升轉(zhuǎn)向悟性生長
生本教育將學(xué)生精神世界的拓展作為發(fā)展的重要標(biāo)志，而學(xué)生精神世界拓展的核心元素是情感體悟。語文學(xué)科容括了人的思想情趣與價(jià)值觀念、文化品位與精神操守、民族傳統(tǒng)與審美內(nèi)涵，其人文學(xué)科屬性使語文成為初中生思想情感體驗(yàn)的主要陣地。同時(shí)，語文教材的構(gòu)成以文學(xué)作品為主，文學(xué)作品的熏陶感染是學(xué)生塑造精神世界的有力武器，影響著學(xué)生的個(gè)性成長與人格發(fā)育，其教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的真善美、假丑惡，不僅能提升學(xué)生對情感的理性認(rèn)知，而且能拓展學(xué)生的人生視野，最終凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的生命悟性。因此，生本取向的初中語文教學(xué)，要求教師從單純的傳授學(xué)生知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的悟性生長，這不僅取決于生本教育的教學(xué)理念，也符合語文教學(xué)的學(xué)科特性。
（二）從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命
生本教育將依托生命與激揚(yáng)生命作為教學(xué)的基本原則，在生本教育中，教學(xué)的第一步即是鼓勵(lì)學(xué)生面對自己的生命，使學(xué)生的生命力賦予了教學(xué)的生命力，因此任何與生命相割離的教學(xué)內(nèi)容都不完整。語文教學(xué)與人的生命活動(dòng)緊密聯(lián)系，語文教材不僅是語文知識的文本，還是生命文化的結(jié)晶，包含了人類在歷史發(fā)展長河中不滅的生命意識與生命態(tài)度，是學(xué)生敬畏生命、感受生命、追求自身生命發(fā)展力量的重要源泉。另外，在語文教學(xué)中，類似“本文通過……表達(dá)了……歌頌了……”的設(shè)問模式處處可見，這種語文教學(xué)獨(dú)有的思考途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性，是學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)、構(gòu)建自身生命意義與態(tài)度的前提。因此，語文教學(xué)不僅是育人的過程，也是學(xué)生生命力量完善的過程，生本取向的初中語文教育，應(yīng)從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命，將生命體驗(yàn)納入語文教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，不控制生命成長，不在教學(xué)中拔苗助長，而是遵循生命規(guī)律，依托學(xué)生自然的發(fā)展力量。
（三）從短期指標(biāo)轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)發(fā)展
生本教育的課堂是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的課堂，課堂既可以成為發(fā)展的希望，也可能變成學(xué)生發(fā)展的瓶頸。當(dāng)課堂以獲得短期效應(yīng)為教學(xué)目的時(shí)，學(xué)生無法保持持續(xù)的發(fā)展活力，因?yàn)槎唐谥笜?biāo)是定速的，也是勻速的，更是間歇的，而人的發(fā)展卻是生動(dòng)的、活躍的、長期的。語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)別在于，數(shù)學(xué)學(xué)科是判斷式學(xué)科，語文學(xué)科則是一種體悟式學(xué)科，體悟是一個(gè)過程，而非邏輯判斷結(jié)果，學(xué)生必須通過自身“生命的融動(dòng)”來完成情感與理性的遷移，且它絕不是固定不變的，而是隨著學(xué)生生命意識的發(fā)展不斷變化。因此，語文學(xué)科中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律必須依靠生本教育來成全，初中語文教育應(yīng)拋棄教學(xué)的短期指標(biāo)，通過生本教育中的“寬期限、緊課程”，刺激學(xué)生本能力量的積極性，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程與廣泛的生活資源相聯(lián)系，逐步地持續(xù)地拓展生命認(rèn)知層次。
二、生本取向的初中語文教學(xué)實(shí)踐
（一）生本取向的初中語文教學(xué)目標(biāo)
基于從知識提升轉(zhuǎn)向悟性生長的生本取向，初中語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生情感發(fā)展為目標(biāo)，其情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
初中語文的情感教學(xué)目標(biāo)體系，包括學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)、學(xué)生教材學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)以及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)。比如在初中語文教材學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)尋找教材中的動(dòng)情點(diǎn)，動(dòng)情點(diǎn)選擇得當(dāng)，可提升教材的情感感染力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步針對動(dòng)情點(diǎn)完成聯(lián)想加工目標(biāo)，情感與想象相互交融可有效填補(bǔ)教材的未盡之意、弦外之音，從而使學(xué)生深入情感氛圍。但學(xué)生理解教材情感還不夠，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人感受的目標(biāo)，教師要求學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受即是要求學(xué)生輸出語文知識信息，推動(dòng)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的外化。
（二）生本取向的初中語文教學(xué)素材
基于從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命的生本取向，初中語文教學(xué)應(yīng)組織生命教育素材。在初中語文教學(xué)中，教師對生命教育素材的準(zhǔn)備，必須體現(xiàn)“認(rèn)識與理解生命”、“尊重與敬畏生命”兩個(gè)重要維度。在“認(rèn)識與理解生命”維度上，教學(xué)素材選擇應(yīng)傳達(dá)生命的各種特征，彰顯生命之美，比如初中語文的閱讀教學(xué)篇目《生命，生命》、《我的信念》等，可讓學(xué)生感受到生命的寶貴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生命探索意識；在“尊重與敬畏生命”維度上，教學(xué)素材選擇應(yīng)體現(xiàn)生命的存在價(jià)值，比如初中語文的名著導(dǎo)讀篇目《愛的教育》、《格列佛游記》等，可有效鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，樹立學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（三）生本取向的初中語文教學(xué)評價(jià)
基于從短期指標(biāo)轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)發(fā)展的生本取向，初中語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系。具體的評價(jià)項(xiàng)目以及內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 教學(xué)研究
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0101-01
新課程改革實(shí)施以來，一種倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)模式正深刻影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，小學(xué)語文教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，在新課程改革下，建立新型語文課堂，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂真正從教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)新課改的改革目標(biāo)。
一 小學(xué)語文的教學(xué)新觀念
1.重視學(xué)科的開放性
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而目前的小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科割裂，過分強(qiáng)調(diào)了語文知識而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生視野與思維的發(fā)散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的傾向，把學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值結(jié)合起來。其次，要把學(xué)生的實(shí)際需要放在首位來選擇語文課程的主干內(nèi)容，特別重視新時(shí)代的正確價(jià)值觀的傳輸，把知識與生活聯(lián)系起來，并盡量與其他學(xué)科形成互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文的開放性教學(xué)。
2.突出學(xué)生的主體地位
目前的語文課堂教育中的教學(xué)互動(dòng)很多都只是流于形式，學(xué)生并沒有真正參與其中，教師與學(xué)生的交流都只是單向的，容易造成學(xué)生的注意力不集中等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的成效低。在新課程背景下，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導(dǎo)作用，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的交往，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重視個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。
3.倡導(dǎo)課堂情境的創(chuàng)造
小學(xué)語文教學(xué)需要感性與理性相結(jié)合，這也正是語文學(xué)科本身的特點(diǎn)所要求的，因此在語文教學(xué)中情境的創(chuàng)造尤其重要。傳統(tǒng)教學(xué)中對基礎(chǔ)知識的傳授或者技能的鍛煉并沒有關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性與天性，沒有能夠深入學(xué)生心靈深處。而情境教學(xué)恰恰是給予了學(xué)生自己體驗(yàn)、感受、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，其效果顯然比教師生硬地將知識傳授給學(xué)生要好。
二 新課程背景下的教學(xué)方法
1.設(shè)計(jì)豐富的語文綜合活動(dòng)
語文教學(xué)要體現(xiàn)開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，把書本上學(xué)到的知識在現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。圍繞具體的課文或者學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)《找春天》一課可以引發(fā)學(xué)生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節(jié)的影子，并在課堂上表達(dá)出來自己眼中的春天，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《誰的尾巴長時(shí)》可以組織學(xué)生畫一畫小動(dòng)物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動(dòng)物。再比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時(shí)，可以組織學(xué)生積極動(dòng)手做一個(gè)自然科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學(xué)生都能參與其中，而且加深了語文與藝術(shù)、自然等學(xué)科的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。
2.組織小組合作學(xué)習(xí)
為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該倡導(dǎo)小組式學(xué)習(xí)模式。在課前準(zhǔn)備中就確定好何時(shí)針對什么內(nèi)容發(fā)起怎樣的學(xué)習(xí)小組。先讓各個(gè)小組成員自己對課堂問題進(jìn)行思考，再進(jìn)行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來發(fā)表意見，如果有不同意見的，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行爭論，在這種碰撞中鍛煉學(xué)生的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要起到合適的引導(dǎo)作用，把握好討論的時(shí)間，并注意給每位學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。
3.模擬情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)
對虛擬的情景的創(chuàng)設(shè)，可以以課本劇的形式來進(jìn)行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學(xué)生制作小道具的任務(wù)，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設(shè)置一個(gè)森林的布景，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，更容易進(jìn)入課文角色。教師準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的頭像面具，設(shè)置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評委組，把面具分發(fā)給學(xué)生后讓兩組學(xué)生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語氣、神態(tài)、動(dòng)作會(huì)有什么區(qū)別，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，深入體會(huì)在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應(yīng)。而對于評委組的學(xué)生可以自己來評價(jià)兩組誰演得更好，通過這樣的方式可以吸引住這部分學(xué)生的注意力，讓全部學(xué)生都有參與感。有了對模擬情境的體驗(yàn)，學(xué)生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學(xué)生對于這一課也會(huì)有深刻的印象，這樣一定會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。
三 總結(jié)
新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的、符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文教師需要在小學(xué)語文教育中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，真正地學(xué)好語文，愛上語文，使語文教學(xué)不僅僅是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉語文技能的過程，更能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)身心和人格健康、全面發(fā)展的新一代。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；教學(xué)所謂
翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這樣一種教學(xué)模式下，要求教師利用先進(jìn)的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的知識內(nèi)容比較松散，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，很難在教學(xué)中長時(shí)間集中注意力。基于此，教師需要采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中。在遇到問題的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
1提高微課堂教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且其涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛。知識點(diǎn)多的同時(shí)，還分散于不同的地方［1］。正是學(xué)科的特殊性，小學(xué)語文對教師的專業(yè)有一定的要求。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，利用視頻將碎片化的知識點(diǎn)向?qū)W生講解，并且還可以讓學(xué)生理清不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是視頻的時(shí)間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進(jìn)行講解的?；诖?，教師為了能夠順利的導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，必須在課前仔細(xì)研讀教材。教師通過課前仔細(xì)研讀教材，就會(huì)科學(xué)的劃分課文中比較分散的知識內(nèi)容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握分散的語文知識，形成系統(tǒng)性語文的知識框架，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識到微課堂的重要性。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師講解知識點(diǎn)的時(shí)候，還需要兼顧學(xué)生的接受能力。在學(xué)生可以接受的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對于小學(xué)語文教師來說，為保證設(shè)置微課堂的質(zhì)量，需要不斷提高自身的準(zhǔn)耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2提倡自主學(xué)習(xí)
教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“先學(xué)后教”的重要性。如果要想翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須具備一定的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要明確告知學(xué)生每堂課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，隨后將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課外應(yīng)當(dāng)合理安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生可以主動(dòng)獲得知識內(nèi)容，而不是教師的灌輸。與此同時(shí)，學(xué)生在課外相對自由的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，不會(huì)受到課堂教學(xué)的束縛，也就不會(huì)由于過度緊張而遺漏應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。學(xué)生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復(fù)的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導(dǎo)學(xué)生。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問的前提下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，繼而一一攻破。同時(shí)，教師還可以利用MSN等多種網(wǎng)絡(luò)溝通方式，建立班級群，鼓勵(lì)學(xué)生討論。教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。
3增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)
事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［2］。教師通過與學(xué)生之間的溝通交流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困境，繼而就可以指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)給予建設(shè)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成效果，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)了解到學(xué)生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學(xué)生集中到一起講解。如，教師可以將班內(nèi)學(xué)生均為幾個(gè)小組，要求小組的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開討論。在討論的時(shí)候，如果對于某一知識點(diǎn)沒法達(dá)成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點(diǎn)講解。為提高講解的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以讓小組的不同學(xué)生分別講解。經(jīng)過小組學(xué)生分別講解，加深學(xué)生理解的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。事實(shí)上，在整個(gè)課堂互動(dòng)的過程中，就是一個(gè)信息傳遞的過程。在傳遞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)吸取其中的知識內(nèi)容。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問的時(shí)候，就可以有針對性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。
4結(jié)語
總而言之，在新課程教學(xué)改革如火如荼實(shí)施的階段，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需要，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。
作者:李枝清 王鳳 單位:吉林省安圖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
