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教師合作論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-02-16 05:39:46

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教師合作論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

教師合作論文

第1篇

論文關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)有效性語文教學(xué)

我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?!笨梢?,合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的關(guān)注,在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,在滿足學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。然而,何為有效的合作學(xué)習(xí)呢?有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括關(guān)注合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展;應(yīng)該有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),提高教學(xué)效率;應(yīng)該提高學(xué)生的交往能力,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化;應(yīng)是建立在整體合作與適度競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)之上;應(yīng)該具備有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的無效性或低效性

在語文合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多問題,主要表現(xiàn)在:語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確,學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目;對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng);合作小組組建不科學(xué);合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足,合作交流難以深入;學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),有的教師缺乏對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)控,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流;合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能正常實(shí)施。這樣的合作學(xué)習(xí),不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意,而且徒然浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,存在著流于形式的傾向。

二、影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素

筆者從語文合作學(xué)習(xí)需要的條件,語文教師角色定位和作用發(fā)揮,學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理等幾個(gè)方面分析影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素。

2.1語文合作學(xué)習(xí)需要的條件

在西方學(xué)校里,教師們十分注重學(xué)習(xí)空間(學(xué)習(xí)中心或?qū)W習(xí)區(qū)域)的創(chuàng)設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)中心“一是能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)事物;二是互動(dòng),在學(xué)習(xí)中心必須集中多種方法,讓孩子們能夠共同進(jìn)行工作和討論;三是無形的成果?!?/p>

可見,語文合作學(xué)習(xí)的條件會(huì)影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文合作學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間,形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學(xué)生自由的表達(dá)意見,共同就某些問題進(jìn)行討論。教師對(duì)討論的問題要進(jìn)行設(shè)計(jì),要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行。

2.2語文教師角色定位和作用發(fā)揮

語文教師的角色定位和作用發(fā)揮也會(huì)影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文教師不應(yīng)該滿足于只做一名知識(shí)的傳播者,更應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。同時(shí)教師應(yīng)該做知識(shí)的先行者,應(yīng)該對(duì)討論的問題預(yù)先進(jìn)行深刻和廣泛的理解,這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理

學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理也會(huì)影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的合作態(tài)度受個(gè)體的態(tài)度及小組其他成員的影響。

(1)學(xué)生的合作態(tài)度。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:“態(tài)度是由認(rèn)知、情感、意向三個(gè)因素構(gòu)成的、比較持久的個(gè)人的內(nèi)在結(jié)構(gòu),它是外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素,個(gè)體對(duì)外界刺激發(fā)出反應(yīng)受其態(tài)度所調(diào)節(jié)?!睂W(xué)生的合作態(tài)度有服從、同化、內(nèi)化三個(gè)層次,處于不同態(tài)度層次的學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)有不同的理解,并對(duì)合作學(xué)習(xí)做出不同的反應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度逐步向更高的層次轉(zhuǎn)變。

(2)小組對(duì)學(xué)生的影響。合作學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間始終不足,學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性肯定會(huì)大打折扣。美國社會(huì)心理學(xué)家詹尼斯(I·Janis)研究發(fā)現(xiàn),高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí),人們的思維會(huì)高度傾向?qū)で笠恢拢灾劣趯?duì)不同意見和評(píng)論進(jìn)行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學(xué)習(xí)中的沖突問題。當(dāng)小組積極互賴越強(qiáng),凝聚力越高,小組成員之間產(chǎn)生爭(zhēng)論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對(duì)問題不同的背景信息、認(rèn)識(shí)、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論,將導(dǎo)致智力爭(zhēng)論和認(rèn)知沖突。小組成員自覺不自覺產(chǎn)生群體認(rèn)同,必然對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)不予重視,對(duì)不同意見會(huì)進(jìn)行壓制。

三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的建議

3.1組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

大量研究表明,合作小組的組建對(duì)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成有至關(guān)重要的影響。在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)小組成員要進(jìn)行合理的分組,盡量使組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。要關(guān)注認(rèn)知水平低的學(xué)生,對(duì)組內(nèi)的成員要進(jìn)行合理分工,使每個(gè)小組成員都有需要獨(dú)立完成的任務(wù),并且小組整體的任務(wù)需要每個(gè)成員分享自己的學(xué)習(xí)成果才能完成。另外,教師應(yīng)經(jīng)常調(diào)整合作小組的組員,因?yàn)樵趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常變換學(xué)生的組別,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)提高、學(xué)生的社會(huì)化、合作化技能將會(huì)發(fā)展得很快。

3.2營造平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍

在新型的師生關(guān)系中,教師的角色發(fā)生的極大的變化,從教書匠變成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、幫助者、合作者。教師應(yīng)根據(jù)語文教材的特點(diǎn)營造一種愉快、平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這氣氛中發(fā)揮自己的智慧,激發(fā)他們的合作意識(shí)。在合作小組中,教師應(yīng)參加不同的合作小組的討論和交流,與小組成員平等對(duì)話。各成員在性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異,如果教師不注意創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍,各合作成員之間不能友好地相處,合作學(xué)習(xí)就不可能得到有效的實(shí)施。

3.3運(yùn)用合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是確保合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保證。有效的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),還能激勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)和提高學(xué)生的合作技能。

語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尋找合理、有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)注意采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合,過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生情感評(píng)價(jià),如口頭評(píng)價(jià)、掌聲、贊賞等;制定語文合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)表。教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的親聽、交流、協(xié)作的情況,對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等作出及時(shí)評(píng)價(jià)。

3.4充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

合作學(xué)習(xí)是否有效同教師指導(dǎo)是分不開的,積極主動(dòng)、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)小組的組建、組內(nèi)成員的分工等都離不開教師的幫助和指導(dǎo)。

在開展合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)盡量多走動(dòng)觀察、傾聽,對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控,必要時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。教師要善于觀察學(xué)生的表情與行為,并給予學(xué)生相應(yīng)的幫助、引導(dǎo)和啟發(fā);教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生在合作交流中的聲音,通過傾聽來判斷學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否清晰合理,并有針對(duì)性地、有效地給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭.?dāng)學(xué)生在合作過程中遇到困難時(shí),教師要及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥;當(dāng)小組討論偏離主題時(shí),教師要及時(shí)指引方向;當(dāng)小組活動(dòng)秩序混亂或聲音過大時(shí),教師要提示組長進(jìn)行協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,教師應(yīng)盡量給他們更多的展現(xiàn)自己和表達(dá)自己的機(jī)會(huì),啟發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行更多的幫助和鼓勵(lì)。

總之,合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的中一種新的教學(xué)方法,其有效性的探索和研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義,只要我們?cè)趯?shí)踐中精心設(shè)計(jì)、周密組織和合理評(píng)價(jià),語文課堂上的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有效開展,成為促進(jìn)學(xué)生提高的有效方法。

注釋

第2篇

高中語文寫作教學(xué)中采用互助合作的方式,是根據(jù)語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行的一種形式改革,這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,還可以幫助學(xué)生發(fā)展語文的綜合能力?;诖?,本文擬結(jié)合當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,探討高中語文寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中學(xué)生作文寫作能力強(qiáng)弱是語文教學(xué)效果的一種指標(biāo)體系,如何針對(duì)目前高中生寫作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行探索是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。教師就是知識(shí)寶庫,是活的教科書,是有學(xué)問的人,沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者,所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué),而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)課時(shí)不足使其效果不明顯

對(duì)于高中生而言,由于學(xué)習(xí)任務(wù)重,每周一般只有兩課時(shí)的寫作訓(xùn)練課,對(duì)于高中生而言,這兩個(gè)課時(shí)的寫作訓(xùn)練課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,對(duì)于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時(shí)間來提高的,而是通過長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練才能有所提高,特別是如何針對(duì)當(dāng)前高中生對(duì)寫作課不感興趣的特點(diǎn),來提高學(xué)生的課堂參與程度,如果長期這樣下去最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2.缺乏互動(dòng)活動(dòng)

在課程的實(shí)施上,語文寫作教學(xué)依然是圍繞教師、課本轉(zhuǎn),學(xué)生的主體地位仍然被嚴(yán)重忽視。學(xué)生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學(xué)、教育學(xué)的研究結(jié)果早已表明,學(xué)生只有在不斷地解決學(xué)習(xí)問題的過程中才能獲得學(xué)習(xí)的無窮樂趣,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的更大動(dòng)力。

3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化

傳統(tǒng)的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴,以師講,生聽;師寫,生抄的單向傳遞方式為主,不利于生生交流和互動(dòng),不利于培養(yǎng)學(xué)生合作、民主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學(xué)習(xí)的過程,變成學(xué)生不斷提高高中語文寫作能力,促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。

二、高中語文寫作教學(xué)中實(shí)施合作模式的必要性

高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生被賦予了獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利,容許學(xué)生質(zhì)問、懷疑、批評(píng)教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威,這使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮,課堂充滿了生命的活力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)在互動(dòng)、拓展、探究、展示上做文章。學(xué)生成長共同體有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分討論,各抒己見。學(xué)生敢于在同齡人中表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)生也在自主熱烈的討論過程中對(duì)知識(shí)的記憶有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?,F(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績的提高而大漲,人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高,以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡,令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。

三、高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

1.積極培養(yǎng)師生互動(dòng)關(guān)系

一般情況下,國家的教育部門會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定,比如頒布的教學(xué)大綱,會(huì)要求學(xué)校按照大綱進(jìn)行教學(xué),這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度,還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材,有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多,而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限,這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象,也在一定程度上影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多,因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系;學(xué)習(xí)模式,就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過程。其中合作學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)條件,缺一不可。

2.遵循各種學(xué)習(xí)方法的基本程序與要求,展開合作學(xué)習(xí)

小組教學(xué)法可以應(yīng)用于語文文體知識(shí)和寫作技巧的講授上,其程序包括:(1)教師講授相同專題知識(shí);(2)學(xué)生在各自小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)直至掌握所教內(nèi)容;(3)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)(以課堂練習(xí)為主),不允許他們?cè)傧嗷椭?;?)小組成員互評(píng)成績,并與自己以往成績比較進(jìn)退;(5)將小組成員的個(gè)人成績相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù),達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教師要多開展合作學(xué)習(xí)模式

教師要注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對(duì)那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)、督促。一般說來,教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生。給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)正確的導(dǎo)向。由于學(xué)生自身能力有限,對(duì)教材內(nèi)容的整體理解還不到位,這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。

【結(jié) 論】

學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說:“以前大家都是‘獨(dú)行俠’,學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔,即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究;現(xiàn)在分組學(xué)習(xí),大家成了‘利益’共同體,不僅要管好自己,還要幫助其他組員共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化,開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白:只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己!堅(jiān)持到現(xiàn)在,我們覺得自己很優(yōu)秀,我們的小組很優(yōu)秀,我們?nèi)喽己軆?yōu)秀!”

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

關(guān)鍵詞:高中語文 語文教學(xué) 作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性

高中教育階段之所以重要,是因?yàn)樗l(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對(duì)義務(wù)教育時(shí)期的知識(shí)體系進(jìn)行了升級(jí)更新;另一方面,也是對(duì)高等教育提供了更多的知識(shí)儲(chǔ)備。因此,整個(gè)高中時(shí)期的知識(shí)量是很龐大的。而且,作為母語教育的主要形式,語文學(xué)科在高考升學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。

在當(dāng)前有一些不正確的教學(xué)觀點(diǎn),認(rèn)為語文教學(xué)在母語環(huán)境下不需要進(jìn)行創(chuàng)新,只需要尋找相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)的方法。這種觀點(diǎn)很顯然是不正確的。正因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考,學(xué)生在進(jìn)入高等教育體系之后,要面臨更加復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作,缺乏語文知識(shí)會(huì)造成理解障礙和表達(dá)障礙。

作文教學(xué)是語文學(xué)科中的重點(diǎn),原因有兩個(gè)。其一,是因?yàn)檎Z文作文在高考分?jǐn)?shù)中所占地比例很高,一般在三十分到五十分之間,相比于其他的題目而言很大程度上控制了學(xué)生的總分。其二,語文作文內(nèi)容十分復(fù)雜,涉及了幾乎所有的書面表達(dá)知識(shí)。學(xué)生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應(yīng)變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作,必然導(dǎo)致其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科的負(fù)面因素出現(xiàn)。

在新時(shí)期背景下,根據(jù)我國教育部門的要求,高中語文教育在難度和程度上比義務(wù)教育期間要求更高,由此實(shí)用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。

一、我國高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中,高中作文教學(xué)工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的,并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學(xué)體系的時(shí)間限制關(guān)系,教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行在限定時(shí)間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)(高三畢業(yè)班會(huì)進(jìn)行少量的訓(xùn)練)。

作文的完成過程通常有以下的步驟:首先由教師布置作文題目,并提出構(gòu)思的方向;其次,學(xué)生利用課余實(shí)踐完成并上交;再次,教師在課堂上隨即抽出幾篇進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。

很顯然,這樣的教學(xué)方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無法代表平均水平,多數(shù)學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下,會(huì)逐漸減退學(xué)習(xí)語文作文的熱情。

同時(shí),在高中語文作文教育中還存在另外一種形式,即教師通常會(huì)選擇作文程度比較好的學(xué)生作品,進(jìn)行公開講評(píng)和賞析,以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果。但這種形式容易造成兩極分化,導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊。

結(jié)合教育實(shí)際問題分析,高中語文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中,語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié),其中寫的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開,因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實(shí)用性和創(chuàng)新性,就應(yīng)該從改進(jìn)方式入手。

二、我國語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性分析

(一)語文作文教學(xué)的實(shí)用性分析

所謂實(shí)用性,是針對(duì)兩方面而言的。其一是在高考中的實(shí)用性??荚囃ǔJ且薅▽?shí)踐和作文內(nèi)容的。同時(shí),基于考核保準(zhǔn)的制定,出題者會(huì)對(duì)作文題目給出一些限定要求,如常見的命題作文形式。在這樣的情況下,學(xué)生必須具有在短時(shí)間內(nèi)組織語言的能力,并將作文高度進(jìn)行提升。而且,學(xué)生的寫作能力表現(xiàn)在對(duì)作文限定條件的理解程度上。其二,是書面表達(dá)能力的一種應(yīng)用。作文的本質(zhì)是書面表述,人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦幸步?jīng)常會(huì)接觸到各種各樣的應(yīng)用機(jī)會(huì),如對(duì)工作的總結(jié)、會(huì)議發(fā)言等。

單純從考試實(shí)用性教學(xué)角度來說,教師必須通過大量的練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。寫作的模式根據(jù)考試模式確定,但這種模式并非是要限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維,相反,是讓學(xué)生在有限資源條件下,將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。

實(shí)用性的作文教學(xué)工作有多種形式,最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學(xué)形式。在高中語文作文教學(xué)體系中,由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學(xué)知識(shí),對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識(shí),所以可以讓學(xué)生將這種知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。所謂的結(jié)構(gòu),主要包括文章開端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握,結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊,是可以通過長期的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)用性語文作文中另外一個(gè)方式是“舉一反三”。這需要學(xué)生有一定的文章閱讀量,并具有很強(qiáng)的邏輯能力。例如,學(xué)生針對(duì)命題論文中的某一個(gè)事物進(jìn)行變通,從而快速構(gòu)思自己所表達(dá)的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧,卻是最大限度發(fā)揮了實(shí)用性的特點(diǎn)。

(二)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性分析

創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說,文章的創(chuàng)新本身就是相對(duì)性的。從教學(xué)工作出發(fā),實(shí)用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢?答案是否定的,事實(shí)上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡單判斷,同樣一個(gè)題目或者命題要求,不管如何變通都無法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實(shí)現(xiàn)脫穎而出,就需要在實(shí)用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點(diǎn)。

簡單地說,實(shí)用性是容器,而創(chuàng)新性是精神,是靈感。在進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新方面,教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方式方法,利用發(fā)散性思維,從不同的視角來闡述觀點(diǎn)。當(dāng)然,前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新,不是指針對(duì)某一種模式的創(chuàng)新,更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對(duì)作文方面的工作,要改變以往賞析評(píng)論的方式,提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì),刺激其學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

高中語文教育是學(xué)習(xí)母語體系的重要階段,而作文教育工作又是語文教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容?;谒亩囗?xiàng)知識(shí),更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練,而不僅僅是為了在高考中獲取高分,還要為日后的工作學(xué)習(xí)奠定文字表達(dá)基礎(chǔ)。綜上所述,積極展開高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

[1]張曉蘭.高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].高考:綜合版,2013(12):111.

[2]趙春香.針對(duì)高中語文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的思考[J].課外語文,2014(6):127.

第4篇

1.突出專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的原則

要把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入到教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中去,按照課程化管理的要求來推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的開展,要努力提高專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性,學(xué)校要加強(qiáng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的制度規(guī)范性、內(nèi)容及方法的指導(dǎo)培訓(xùn)。由教務(wù)部門結(jié)合實(shí)際來規(guī)定社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)和學(xué)分,由學(xué)生工作部門制定合理的考核評(píng)分機(jī)制,促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)有序、健康順利開展。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師跟蹤指導(dǎo),學(xué)用結(jié)合的原則

同教育的主體一致,社會(huì)實(shí)踐的主體是大學(xué)生,從學(xué)校到實(shí)踐崗位,對(duì)于大學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和改變,學(xué)生對(duì)如何有效參與比較茫然。學(xué)校應(yīng)為每個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)或個(gè)人選聘專業(yè)的指導(dǎo)教師,并在實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實(shí)踐中起到雙重作用,既指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的專業(yè)問題,還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)做事做人的道理,形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)努力實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)和價(jià)值。

3.堅(jiān)持分類開展、因材施教的原則

不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景不盡相同,開展社會(huì)實(shí)踐不能一概而論。應(yīng)采用分層次具體對(duì)待原則開展形式多樣化的社會(huì)實(shí)踐,使各個(gè)層面的學(xué)生在實(shí)踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級(jí)學(xué)生沒有或較少地接觸專業(yè)知識(shí),可以重點(diǎn)開展圍繞社會(huì)現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實(shí)踐活動(dòng);高年級(jí)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)課程,可以組織學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加教師科研項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)研究或技能訓(xùn)練、組建團(tuán)隊(duì)完成專業(yè)類競(jìng)賽作品研發(fā)等社會(huì)實(shí)踐。

4.堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生成才就業(yè)相結(jié)合的原則

從學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看,合作教育為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺(tái),能夠提升大學(xué)生的就業(yè)水平和促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生通過校企交流、科研合作等渠道,深入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè),以頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行實(shí)踐。一方面,幫助大學(xué)生更好地了解社會(huì)和行業(yè)的需求,明確自我發(fā)展的方向;另一方面,可以鼓勵(lì)大學(xué)生在具體的崗位實(shí)踐中科學(xué)大膽地嘗試,檢驗(yàn)社會(huì)對(duì)人才的多層次需求。同時(shí),通過在實(shí)踐中摸索,大學(xué)生可以逐步儲(chǔ)備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,確保社會(huì)實(shí)踐全員參與

大學(xué)生積極廣泛的參與是有效開展社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ),如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義是高校開展該項(xiàng)工作應(yīng)該思考的問題。在合作教育框架下推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,首先要通過合作教育所提供的科學(xué)的教育管理體系,有針對(duì)性地加強(qiáng)教育引導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。例如,學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)院開展的“成長的足跡”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì),就是通過評(píng)選和樹立先進(jìn)典型、大力宣傳動(dòng)員、開展實(shí)踐事跡和經(jīng)驗(yàn)交流,使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于今后走出校門、融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時(shí),合作教育體系下有確定的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,各部門分工協(xié)作,對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行總體規(guī)劃、幫助學(xué)生制訂實(shí)踐計(jì)劃,評(píng)選和確立團(tuán)隊(duì),實(shí)踐過程中系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督,這樣科學(xué)、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學(xué)生參加實(shí)踐的惰性與畏難情緒,提升學(xué)生參與實(shí)踐的動(dòng)力和效果。

2.以合作教育為依托,健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作機(jī)制和政策保障

社會(huì)實(shí)踐是高校育人的重要途徑之一,對(duì)于學(xué)校提出的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo),社會(huì)實(shí)踐即可定位到加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下,社會(huì)實(shí)踐既是學(xué)生第二課堂活動(dòng),也成為教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分,對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出科學(xué)具體的學(xué)分、時(shí)間和任務(wù)要求。同時(shí)把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo),納入高校黨建和思想政治教育評(píng)估體系。為社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師計(jì)入工作量,納入晉職晉級(jí)考評(píng)體系。以此,從工作機(jī)制和政策上對(duì)社會(huì)實(shí)踐給予充分的保障。

3.實(shí)踐內(nèi)容與應(yīng)用創(chuàng)新能力相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫銜接

高校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理部門和組織實(shí)施單位要不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式,探索建立與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務(wù)社會(huì)相結(jié)合的管理體制,分層次制訂實(shí)踐計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、專業(yè)方向、知識(shí)層次選擇合適的實(shí)踐形式及內(nèi)容。如以社會(huì)觀察、專業(yè)實(shí)踐為主要類別開展圍繞社會(huì)熱點(diǎn)大調(diào)查、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會(huì)志愿服務(wù)、尋訪校友學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),合作教育更為專業(yè)實(shí)踐和調(diào)研提供了有利平臺(tái),可以以專業(yè)競(jìng)賽和技能訓(xùn)練為導(dǎo)向,組建專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì),通過參與科研項(xiàng)目、完成競(jìng)賽作品開發(fā)來開展實(shí)踐。在實(shí)踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時(shí)將在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報(bào)告等形式反饋給學(xué)校,有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和具體技術(shù)崗位的要求。

4.多方合作,建立穩(wěn)定的合作教育與實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的重要平臺(tái),是實(shí)踐能否收到實(shí)效的重要影響因素。在合作教育框架下,高校更能攜全校之力,主動(dòng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色,充分利用校友、科研項(xiàng)目、校企合作把學(xué)生的專業(yè)才干和社會(huì)需要結(jié)合起來,建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái),同時(shí)不斷拓展實(shí)踐基地范圍、提升實(shí)踐基地層次,將基地建設(shè)和提升畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需要結(jié)合起來,為學(xué)生更加有效地開展實(shí)踐活動(dòng)、提升綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來就業(yè)提供強(qiáng)力保障。

5.優(yōu)化組織形式,建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范開展的必要條件。評(píng)價(jià)能否對(duì)實(shí)踐活動(dòng)提供有益促進(jìn),關(guān)鍵在于科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。管理要科學(xué),就要做到明確分工。例如:教務(wù)處負(fù)責(zé)將社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行課程化設(shè)計(jì),確定指導(dǎo)教師的工作量及學(xué)生的學(xué)分要求;合作交流部門負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)略,提供行業(yè)和崗位需求;團(tuán)委等學(xué)生工作部門依托《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施細(xì)則》等制度負(fù)責(zé)評(píng)選實(shí)踐團(tuán)地、管理實(shí)踐過程、評(píng)定和記載社會(huì)實(shí)踐考評(píng)結(jié)果并存檔,形成全面的成績認(rèn)證等;宣傳部門負(fù)責(zé)宣傳推廣等。同時(shí)開展由各個(gè)職能部門擔(dān)任評(píng)委的實(shí)踐評(píng)審小組,實(shí)踐結(jié)束后,各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)學(xué)生進(jìn)行公開的成果展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。社會(huì)實(shí)踐效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)不是由一份實(shí)踐報(bào)告、一份部門決定的,而應(yīng)該用實(shí)際效果來說話,由全面科學(xué)的評(píng)審得來。這樣既全面展示了實(shí)踐成果,又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力,為繼續(xù)深入開展社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力開拓了思路。學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)予以資助、對(duì)先進(jìn)集體和個(gè)人給予表彰,同時(shí)加以有效的宣傳,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)健康、扎實(shí)、有效開展。

第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以其分工明確和知識(shí)互補(bǔ)的特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,然而如何做好小學(xué)語文教學(xué)便成了現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題,本文就小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了

相應(yīng)的探討。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生只有對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣,才會(huì)全身心地投入進(jìn)

去,因此,作為小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如,教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學(xué)生組織在一起,激發(fā)他們的好奇心,以此來幫助學(xué)生獲取新的知識(shí),提高他們合作學(xué)習(xí)的興趣。

二、及時(shí)組織學(xué)生交流,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中,要及時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補(bǔ)充的形式來提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率,對(duì)合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時(shí)

表揚(yáng),提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過程中達(dá)到互補(bǔ)長短的作用,還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力,提出自己不同的見解和看法,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

隨著新課改的不斷實(shí)施,作為小學(xué)語文教師應(yīng)該改變過去傳

統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方式,正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用,在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候,難度要適中,要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取有用的知識(shí),只有這樣才可以真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述,要想組織好小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí),應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,及時(shí)組織交流、進(jìn)行評(píng)價(jià),并且正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用,建立良好的師生關(guān)系,只有這樣才可以使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展,提高小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn):

[1]黃雪琴.如何在小學(xué)語文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程:教師版,2007(11).

[2]李潤琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí):淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2010(01).

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教師作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。

1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。”(肖川:《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》,北京師范大學(xué)教育學(xué)院)對(duì)于這個(gè)意義的理解,我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思:

1.1 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

1.2 小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

1.3 全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

2.小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還要做好以下幾方面的工作。

2.1 合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對(duì)性,更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定,給形式一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán),以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí),便于他們主動(dòng)參與,積極交往,有利于師生之間、生生之間的討論與交流,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。不同的多變的分組法,能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到新鮮和有趣,能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?;顒?dòng)中應(yīng)適時(shí)給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)。

其實(shí),不管怎樣分組,都要有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

第7篇

以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),在實(shí)施過程中,探究問題合理確定會(huì)直接影響探究效果,一般來說,問題越具體學(xué)生的探究活動(dòng)越容易深入,倘若探究的課題過于寬泛,學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)浮于表面,無法出成果。如在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中,筆者給學(xué)生布置的第一個(gè)探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn),這個(gè)探究問題相對(duì)來說提得較具體,學(xué)生在思考和回答的過程中會(huì)更有針對(duì)性,從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

二、引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識(shí)和潛力,這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,往往會(huì)更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo),更有效地挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個(gè)框題時(shí),筆者把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個(gè)方面進(jìn)行探究,然后綜合這四個(gè)方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個(gè)個(gè)具體的問題,不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向,還可以在小組之間營造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點(diǎn)突破

以教師為主體的講授式教學(xué)活動(dòng)可以在傳授知識(shí)的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化,相對(duì)的,以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,如果教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)歸納,就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此,在合作學(xué)習(xí)過后,教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外,每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容,這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破,這時(shí)候,教師要對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分,在小組活動(dòng)結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點(diǎn)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括,使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點(diǎn)。

四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)

第8篇

1.1樹立信心,激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)模式往往具有自由性較強(qiáng)的特點(diǎn),這一特點(diǎn)使得小學(xué)生可以自行進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。比如,為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們通過集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂,意識(shí)到合作的重要性。

1.2加強(qiáng)人際交往與溝通

計(jì)劃生育政策在我國的實(shí)施,使得當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女,學(xué)生也因此具有比較強(qiáng)烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會(huì)與其他人相處,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對(duì)難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們還可以通過合作,進(jìn)行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。

1.3提高獨(dú)立性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,可以幫助塑造小學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)。實(shí)際上,小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的收獲,本身就可以稱之為一種獨(dú)立的表現(xiàn),而合作學(xué)習(xí)模式則有利于將這種獨(dú)立延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等其他領(lǐng)域,全方面提高小學(xué)生的獨(dú)立性。

2合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1合理分配學(xué)習(xí)小組

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前,美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分配,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,將其與能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行穿插,充分發(fā)揮好學(xué)生的帶動(dòng)作用,在提高成績相對(duì)較差的學(xué)生的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自身能力的提高;另外,將學(xué)習(xí)能力較為平均的學(xué)生分配到同一小組,使其在共同學(xué)習(xí)的過程中,認(rèn)識(shí)到彼此的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善。

2.2落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學(xué)美術(shù)教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要性,沒有給予合作學(xué)習(xí)模式以足夠的重視,使得我國的小學(xué)美術(shù)教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果;再加上市場(chǎng)的復(fù)雜性,使得美術(shù)補(bǔ)習(xí)班的質(zhì)量參差不齊,學(xué)生家長因此難以做出正確的選擇,從而對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)造成影響。因此,應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性給予充分的認(rèn)識(shí)和重視,并將其落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)方面。

2.3重視整體構(gòu)思,優(yōu)化教學(xué)過程

首先,選擇正確的合作形式。針對(duì)美術(shù)教學(xué)的合作主要包括兩種形式:關(guān)于美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);關(guān)于美術(shù)作品的合作創(chuàng)作。為此,美術(shù)教師需要對(duì)不同的小組合作形式進(jìn)行運(yùn)用,并結(jié)合分組的基本要求——必要性和挑戰(zhàn)性,正確為學(xué)生選擇合作形式,并通過合理把握合作內(nèi)容和時(shí)間,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。其次,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程。眾所周知,學(xué)生才是美術(shù)教育的主體,而實(shí)施美術(shù)教學(xué)的目的則是為了幫助學(xué)生感悟美、欣賞美,并借助美術(shù)的形式對(duì)“美”進(jìn)行表達(dá),從而使更多人感受到生活和藝術(shù)的美,發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)美術(shù)的文化價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其思想的提升和升華。因此,美術(shù)教學(xué)過程的重要性不言而喻,而教師對(duì)課堂的把握程度則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。為優(yōu)化美術(shù)合作教學(xué)過程,教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的渴望和感受,提高學(xué)生的審美能力;通過對(duì)課堂時(shí)間的正確、合理的把握,引導(dǎo)學(xué)生在討論中產(chǎn)生思想的火花,進(jìn)而塑造自身的美學(xué)理念,提高創(chuàng)造能力和表達(dá)能力;與此同時(shí),教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行把握,管理好班級(jí)所有小組,并通過深入觀察,發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)和共同盲點(diǎn),因材施教,盡可能地實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組的成長與進(jìn)步。最后,重視合作小組的總結(jié)與評(píng)定。作為合作學(xué)習(xí)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),小組的評(píng)定和總結(jié)直接關(guān)系到下一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,甚至影響整個(gè)教學(xué)過程。因此,應(yīng)該重視小組合作的總結(jié)和評(píng)定,盡力做好相關(guān)工作。具體地,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)定時(shí),需要堅(jiān)持全面和客觀的原則,不僅要總結(jié)整個(gè)合作過程,還需要對(duì)整個(gè)小組及其小組成員進(jìn)行總結(jié),做好不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的總結(jié),并且保證總結(jié)和評(píng)定的多角度性和多方面性。

3結(jié)語

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