發(fā)布時間：2023-08-14 17:08:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、項目與編寫體例
1 項目教學(xué)法。項目教學(xué)法的特點在于把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，師生通過共同實施一個個項目完成教學(xué)活動。項目教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過調(diào)研、信息搜集、協(xié)作、實踐等工作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，完成項目工作。
2 教材的項目組成。信息技術(shù)作為處理信息的工具，其價值不僅在于工具本身，而是在于利用工具獲取、分析、交流協(xié)作，最終解決實際工作和學(xué)習(xí)中的各種問題。教材編寫中以信息技術(shù)應(yīng)用能力(包括信息的獲取、分析、加工、協(xié)作、交流)為中心，依據(jù)“教學(xué)大綱”編寫7個項目，每個項目又由若干個任務(wù)組成。其項目、任務(wù)與建議學(xué)時安排如下：
3 項目的編寫體例。每個項目由首頁一預(yù)備知識一熱身任務(wù)一教學(xué)項目一拓展任務(wù)等5部分組成。首頁對整個項目進(jìn)行概貌描述：預(yù)備知識是對本單元的基本概念或軟件界面作簡介，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；熱身任務(wù)注重通過簡單任務(wù)的操作及設(shè)疑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)項目一般分為3-6個任務(wù)，任務(wù)按難度或過程編排；拓展任務(wù)為學(xué)而有余的學(xué)生提供教學(xué)素材。
二、項目的選取
在項目教學(xué)中，選取合適的項目是最重要的，教材編寫同樣如此。我們在教材編寫時依據(jù)大綱內(nèi)容、市場需要和學(xué)生興趣三方面的要求，精心選取實用、可操作、對職業(yè)生涯有益的項目。
1 項目選取突出地方自然風(fēng)光、人文特色。在編寫時以江西各地最富有特色的人文地理、風(fēng)景特產(chǎn)為實例，完成單元知識與技能的教學(xué)目標(biāo)。比如，項目五“江西旅游風(fēng)光”介紹了江西各地旅游風(fēng)光。重點介紹了“匡廬奇秀甲天下”廬山、“紅色革命搖籃”井岡山和“世界自然遺產(chǎn)”三清山；項目二“江西是個好地方”介紹了江西省省情，讓學(xué)生充分了解江西?。豁椖咳伴L江之肺——鄱陽湖”和項目五貫穿著江西人文地理知識的介紹；項目六“景德鎮(zhèn)陶瓷作品欣賞”則用多媒體制作小影片。學(xué)生在制作過程中欣賞到瓷都景德鎮(zhèn)漂亮的陶瓷作品。學(xué)生在完成這些項目的過程中，既學(xué)到知識，又體驗到江西各地的鄉(xiāng)土特色，在學(xué)習(xí)技能過程中享受內(nèi)容帶來的自然、向上的熏陶，把社會主義核心價值體系融人中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。使育人工作更有針對性和實效性。
2 項目選取突出創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向。教學(xué)項目的選取要從職業(yè)需要和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)銷售是現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的新選擇，開設(shè)淘寶網(wǎng)店具有投入少、上手快、可操作性強的特點，中職畢業(yè)生可以充分學(xué)會利用淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。我們在項目七“Intemet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”中精心設(shè)計了“開設(shè)淘寶網(wǎng)店”這一項目。項目包括開店前的準(zhǔn)備(開通網(wǎng)銀，學(xué)會拍照修飾)，開設(shè)淘寶網(wǎng)店(注冊淘寶會員，申請?zhí)詫毜赇?，網(wǎng)店的維護管理(裝修網(wǎng)店，用淘寶助理鋪貨)，銷售管理(網(wǎng)店交易，聯(lián)系物流，客戶評價)，網(wǎng)絡(luò)咨詢等5個任務(wù)，全面介紹了如何成為一名合格的淘寶店主。案例真實可信。步驟清晰，易于操作，讓學(xué)生在“開網(wǎng)店”的過程中體驗到創(chuàng)業(yè)的激情。
【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；高職；電算化
會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項目教學(xué)模式下的高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。
1.項目化教學(xué)簡介
項目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識是有人們在一定的工作環(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個子項目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運用在職業(yè)教育過程中，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。
項目化教學(xué)最大的特點就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨立或團隊的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計成模擬的工作環(huán)境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。
2.高職會計電算化專業(yè)實踐教育現(xiàn)狀
高職院校的電算化專業(yè)是一個偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中也不算容易，實踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實訓(xùn)、實習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會計電算化實踐教學(xué)的主要模式。會計電算化與會計最大的區(qū)別在于，會計電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業(yè)是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會計理論結(jié)合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1課程與市場相脫節(jié)
社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對模糊，缺乏專門的針對性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。
2.2教學(xué)方式相對單一
我國電算化教育模式還相對傳統(tǒng)，實行"理論教學(xué)"和"實踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時間設(shè)施和教師，但是實踐內(nèi)容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。
2.3實踐性教學(xué)內(nèi)容不全面
我國高職電算化教學(xué)還停留在單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)的階段，這些實訓(xùn)雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個學(xué)生對整個企業(yè)某一時期內(nèi)的會計業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個學(xué)生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會計崗位越來越細(xì)化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會計崗位的需求對軟件進(jìn)行實操，將實踐性教學(xué)細(xì)分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學(xué)生的實踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。
3.項目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實踐教育體系
3.1會計電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求
項目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會計電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會計崗位中，從而避免實踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。
3.2構(gòu)建基于項目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系
3.2.1三級體系目標(biāo)的建立
會計電算化的實踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實訓(xùn)、學(xué)期實訓(xùn)、技能考核、頂崗實習(xí)四個部分，每個部分都是一級教學(xué)項目，針對每一級教學(xué)項目設(shè)置二級子項目。如果總賬模塊在實訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個項目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。
3.2.2構(gòu)建知識體系
從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對會計工作需要的職業(yè)技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財務(wù)會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點評，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。
3.3.3構(gòu)建完善的評價模式
實踐性教學(xué)的另一重點在于教學(xué)效果的評價上，新的教學(xué)體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內(nèi)自我評價、組件相互評價、教師進(jìn)行審核的評價體系。項目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時掌握職業(yè)能力。會計電算化這一專業(yè)的實踐性很強，實踐教學(xué)的考核要求對計算機的操作能力、學(xué)生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評價，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評價體系，合理地對學(xué)生進(jìn)行考核[3]。
4.結(jié)語
綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葛新旗.項目化教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.
[2]葛新旗.項目教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.
[3]張秀霞.高職會計電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.
關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計；差異評價
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號：1009-3044(2012)09-2066-02
Based on the Difference of the Teaching of the Basic Computer University Teaching Design Research
ZHANG Xin-lin
(Zhumadian Vocational Technical College, Zhumadian 463000, China)
Abstract: Because the students in the ability of knowledge, learning attitude, the study way, the study style there are always obvious difference, the unity of the traditional teaching method can’t meet teaching needs. This paper based on difference teaching thought, from the differences of students who studied and analyzed, and the university computer basis "for teaching content aspects difference teaching design, to meet the learning needs of students, to train the students’ computer application ability, independent learning ability and to solve the question ability of the teaching goal. Through the practice and student feedback to perfect and demonstrates the application of difference teaching ideas.
Key words: Difference teaching; University computer basis; Teaching design
1差異教學(xué)的內(nèi)涵及特點
差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。
差異教學(xué)的特點是要求以“學(xué)生為中心”，以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇，是全班、小組與個別教學(xué)的組合。差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極的適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才。差異教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的，更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，更關(guān)注教如何更好的為學(xué)服務(wù)。
2計算機基礎(chǔ)課程實施差異教學(xué)的意義
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于地域不同，導(dǎo)致一年級學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識起點水平不同，學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況以及應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等方面都存在著很大差異，為了提高教學(xué)效果，因此在教學(xué)設(shè)計時，首先要準(zhǔn)確了解學(xué)生的計算機知識和技能差異，從學(xué)習(xí)者的差異出發(fā)，進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)和差異教學(xué)任務(wù)。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式選擇，學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病，使學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。該文研究的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，不能實施一刀切的教學(xué)方式。
3計算機基礎(chǔ)課程差異化的教學(xué)設(shè)計
以一年級學(xué)生為研究對象，依據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的特點和一年級學(xué)生的特征，基于差異教學(xué)思想對計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，差異教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)者的差異測查、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計、評價體系和反饋五個環(huán)節(jié)，從差異測查開始，反饋/評價環(huán)節(jié)是貫穿于整個差異教學(xué)設(shè)計過程。教師和學(xué)生是差異教學(xué)的主體，共同完成差異教學(xué)。
3.1差異教學(xué)內(nèi)容分析
從計算機基礎(chǔ)這門課的發(fā)展過程可以看出，該課程越來越重視實踐與理論相結(jié)合，包含的內(nèi)容也越來越廣泛，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。時代的發(fā)展，中小學(xué)計算機教育的普及與改革發(fā)展，都使得學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求日益增長，我國的新課標(biāo)也對這門課的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。而差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行設(shè)計的，既要符合新課標(biāo)的要求，也要能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是包含在教材中，教師只是把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容很單一、枯燥，不利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。而差異教學(xué)內(nèi)容不僅是根據(jù)教材來確定教什么，而且還要針對學(xué)生的個體特征、對學(xué)生的起點水平不同，學(xué)習(xí)興趣的不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上達(dá)到適合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。
差異化教學(xué)內(nèi)容分析要有一定的層次的，并且其教學(xué)內(nèi)容不是各個孤立的內(nèi)容，而是一個整體，是循序漸進(jìn)的。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來決定自己要學(xué)的內(nèi)容，然后按照其程序化的步驟，一步一步的達(dá)到差異化的目標(biāo)。
3.2差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織
計算機基礎(chǔ)作為一年級學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機基礎(chǔ)知識，學(xué)會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)解決問題和獲取知識，以便很好的適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。因此對于計算機基礎(chǔ)課差異教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)類和應(yīng)用類兩類。在基礎(chǔ)類的知識點中，包含一些基本概念，是學(xué)習(xí)者必備的計算機基礎(chǔ)知識，如計算機的發(fā)展史、windowsXP操作系統(tǒng)的知識、多媒體技術(shù)、因特網(wǎng)知識等，基礎(chǔ)知識部分要求所有的學(xué)生都要了解并掌握。對于基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣、自主選擇深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在應(yīng)用類的知識點中，包括辦公自動化軟件的熟練使用，網(wǎng)頁制作，動畫制作，圖像處理，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面內(nèi)容。
1)針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不同進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容選擇與組織。
通過對大一新入校學(xué)生的多次測查結(jié)果分析，實際上學(xué)習(xí)群體中的基礎(chǔ)知識水平一般都是滿足正態(tài)分布的。即很大一部分學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)課程有著一定的預(yù)備知識基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，而初級水平和高等水平的占很少一部分，并且根據(jù)生源地的情況不同，比例也會有輕微的變化。
例如：在計算機基礎(chǔ)課程中大綱要求的第5章應(yīng)用軟件和辦公軟件部分，課程內(nèi)容主要是Office辦公軟件的使用，包括word、Excel、PowerPoint三部分的內(nèi)容。根據(jù)實際的測查結(jié)果，學(xué)生的準(zhǔn)備水平在這一部分是整體上相當(dāng)高，卻又有特別的弱點，比如Word部分由于高中階段計算機信息教學(xué)的普及情況，這部分知識水平應(yīng)用水平，在一年級學(xué)生中還是比較高的。但是Excel部分和PowerPoint部分，學(xué)生中的準(zhǔn)備水平卻表現(xiàn)的非常不均衡。我們在準(zhǔn)備這一章的時候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少word部分的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加此部分的應(yīng)用內(nèi)容，減少課堂教學(xué)比例，增大競賽和作品的比例，而Excel和PowerPoint部分要適當(dāng)增大教學(xué)比例，大量增加基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練。
2)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度、決定了是否能積極地去學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)習(xí)者的差異水平，盡量考慮到學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)興趣，展開差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題，拓展學(xué)生的興趣范圍，使得公共課仍能最大程度的照顧個體差異。
3)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。
由于每個差異學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，因此教師在教學(xué)設(shè)計時要從實現(xiàn)情況出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。設(shè)計有效的差異教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，有喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的，有喜歡獨自學(xué)習(xí)的，有喜歡在小組中與他人合作學(xué)習(xí)的；有喜歡安靜的場所才能集中精力閱讀的，有喜歡朗讀的等等。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以提高教學(xué)效率。另外，差異化教學(xué)設(shè)計并不是一味的去適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，而是為了促使學(xué)生的最大發(fā)展進(jìn)行的設(shè)計。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇組織，不僅僅是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，還要有目的的引導(dǎo)。經(jīng)過筆者問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格經(jīng)常并不只是一個，而是兩個或者兩個以上的綜合，因此我們在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，首先依據(jù)了學(xué)生最主要側(cè)重的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行設(shè)計，然后對于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，我們要加以引導(dǎo)，可以利用課堂小組學(xué)習(xí)活動形式，讓不同風(fēng)格類型的學(xué)生結(jié)組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格之中，互相學(xué)習(xí)，取長補短。同時使自己的多種風(fēng)格類型的融合都逐漸完善成熟起來。
3.3計算機基礎(chǔ)差異教學(xué)目標(biāo)的評價設(shè)計
差異教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的差異為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)的，在教學(xué)設(shè)計中從多方面關(guān)注學(xué)習(xí)者差異，測查學(xué)習(xí)者差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者各種差異情況展開多樣化教學(xué)，因此評價內(nèi)容也需要多元化、差異化，避免單一的評價形式。由于學(xué)習(xí)者自身的差異，每個學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一致的，所以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定自然也不一樣。在差異教學(xué)設(shè)計中，要為每個學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)者的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者在接受差異教學(xué)后所要達(dá)到的最近目標(biāo)。計算機基礎(chǔ)的差異教學(xué)評價設(shè)計如下：
1)在學(xué)生考試中，向?qū)W生提供適合他們的試卷。
每章節(jié)完成教學(xué)任務(wù)后，首先進(jìn)行單元考試。以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。試卷分為基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用型題。基礎(chǔ)題是全體學(xué)生必須完成的部分，提高題部分是給有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成的，應(yīng)用型題目是留給有學(xué)習(xí)能力并利用所學(xué)知識進(jìn)行了應(yīng)用實踐的學(xué)生來完成的。提高試題可以量體裁衣，可以針對學(xué)生的準(zhǔn)備水平差異化的評價學(xué)生的知識掌握情況。
2)對差異教學(xué)的活動和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。
對差異教學(xué)的活動和任務(wù)評價過程中，考慮到不同學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備水平差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異因素，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，完成有創(chuàng)意的、有應(yīng)用價值的作品才能得到優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，而僅僅是技術(shù)完善，符合作業(yè)要求的只能拿到良的分?jǐn)?shù)。另外，還可以加入個人評價、組內(nèi)互評，組間互評的形式。
3)小組競賽評價。
每章單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可安排知識競賽、作業(yè)作品展示等形式，鍛煉學(xué)生的知識技能，動手能力，創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。如計算機基礎(chǔ)課程的第7章多媒體技術(shù)知識，可以開展多媒體作品大賽，對參賽作品從知識、技能、思想和態(tài)度三個大的方面進(jìn)行差異評價，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，知識與技能、思想價值觀和情感態(tài)度，更多地從每個人的不同素質(zhì)的角度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果予以評價，能使學(xué)習(xí)者能夠更加全面地了解自己，展現(xiàn)自己，發(fā)展自己的長處。
差異化教學(xué)評價是對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)效果的評價，能真正體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，全面反映學(xué)生在知識、技能、思想態(tài)度等多方面多元的情況，通過評價，不斷完善差異教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生能力在自己的發(fā)展水平上得到最大的提高。實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使差異教學(xué)設(shè)計最大程度的照顧個體差異。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 微課 教學(xué)應(yīng)用
自2011年，微課的概念在國內(nèi)被首次提出，以全國高校微課教學(xué)比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內(nèi)容簡短、情景真實，解析深入”等特色，被國內(nèi)教育界普遍認(rèn)可。目前，將微課教學(xué)模式推進(jìn)和實施的要點是將微課與學(xué)科教學(xué)融合在一起。
一、微課的概念
微課的概念是2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。在國內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’?！苯逃吭谑讓萌珖咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。
二、高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強的實踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動。但由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》只開設(shè)一個學(xué)期、總學(xué)時64學(xué)時，上課時不可能將大量時間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學(xué)生不會利用課余時間進(jìn)行課前知識準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果不能令人滿意。將時間短，內(nèi)容精的微課引入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學(xué)問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。
三、微課在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課的教學(xué)設(shè)計。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運用軟件進(jìn)行辦公自動化處理。對微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要突出《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學(xué)生的交流，在學(xué)習(xí)方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：
一是剖析教學(xué)內(nèi)容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，知識點包括：計算機基礎(chǔ)知識、Win7操作系統(tǒng)的應(yīng)用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，針對這些知識點進(jìn)行微課制作。
二是錄制教學(xué)過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設(shè)置好硬件設(shè)施（攝像設(shè)備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。
三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進(jìn)行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機等進(jìn)行拍攝；三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專家、Camyasia Studio等；四是在錄播教室進(jìn)行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進(jìn)行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準(zhǔn)主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內(nèi)容及樣表展示，教師對知識點進(jìn)行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結(jié)知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動。微課教學(xué)時，教師需要注意自己的語言表達(dá)能力，深入淺出，詳略得當(dāng)，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
微課滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，可以提升教師的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體育院校；計算機基礎(chǔ)；互動模式；任務(wù)驅(qū)動
隨著社會信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)已遍及現(xiàn)代化建設(shè)的各個領(lǐng)域，企業(yè)對于計算機應(yīng)用能力的要求也逐步的提高，掌握計算機基礎(chǔ)知識已成為各大專院校學(xué)生的基本要求。體育院校以培養(yǎng)體育相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)性人才為目標(biāo)，但由于各專業(yè)及生源地的差異，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力參差不齊。如何解決基礎(chǔ)能力的差異、讓學(xué)生學(xué)以致用，掌握快速接受計算機新知識的能力，并將新的計算機技術(shù)運用到體育相關(guān)的領(lǐng)域中。而在現(xiàn)實的計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了與實際需求相偏差的情況。教學(xué)目標(biāo)的不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差、實際操作能力弱等問題一直存在于教學(xué)過程中。很大程度上，是在教學(xué)的過程中沒有構(gòu)建一個師生互動的教學(xué)模式，教與學(xué)被分離開來。如何引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，是體育院校計算機基礎(chǔ)教育工作中應(yīng)考慮的課題。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
計算機技術(shù)以知識面廣、更新速度快、操作性強為主要特點。針對體育院校學(xué)生思維活躍等特點，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，除了計算機基礎(chǔ)知識的講解外，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，著重引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生實踐，通過操作實踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機去解決實際問題的能力，同時鍛煉學(xué)生快速接受計算機新知識的能力，為今后的計算機學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、建立完善的課程體系
計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系應(yīng)隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷地擴展與完善，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持動態(tài)性原則。針對體育院校不同專業(yè)類別及專業(yè)的應(yīng)用性，應(yīng)對課程內(nèi)容的廣度與深度進(jìn)行靈活的調(diào)整。我院為所有專業(yè)學(xué)生均開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、WinXP操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)與常用軟件。對于體育與非體育專業(yè)的?？茖W(xué)生，教學(xué)的重點放在操作系統(tǒng)、Office辦公軟件及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力；而對于本科學(xué)生而言，除了計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，還需要掌握計算機的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)安全及常用工具軟件的應(yīng)用。
在本科各專業(yè)中，根據(jù)各個專業(yè)的特色及今后對計算機應(yīng)用的需求，在掌握基礎(chǔ)的操作技能外，體育經(jīng)濟專業(yè)加強了數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，并開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、C語言程序設(shè)計等選修課程，以擴充計算機技術(shù)的應(yīng)用；新聞專業(yè)則在基礎(chǔ)教學(xué)中側(cè)重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，包括圖片、圖像、音頻的編輯與處理；而體育教育、表演等專業(yè)則側(cè)重操作系統(tǒng)、Office辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。
三、構(gòu)建師生互動教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講解、示范為主，學(xué)生作為被動的接受者。在這種模式下，一旦學(xué)生未能跟上老師的節(jié)奏，卡在某個問題上，則后續(xù)的知識點就難以理解透徹，久而久之學(xué)習(xí)的興趣將大大降低，最終導(dǎo)致放棄整個課程的學(xué)習(xí)。構(gòu)建和諧的師生互動教學(xué)模式能有效地提升學(xué)生探索新知識的興趣。同時可以使教師實時掌握學(xué)生知識點的掌握程度，適時地改變教學(xué)的方式與方法，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生則能更透徹地掌握及運用所學(xué)的知識。
1.有針對性的教學(xué)方式
合理的教學(xué)方法對計算機基礎(chǔ)教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義。開課前，可以通過有效的問卷調(diào)查互動方法初步了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，將學(xué)生的基礎(chǔ)能力分為三個層次，進(jìn)行分層次教學(xué)。計算機基礎(chǔ)操作教學(xué)以中層次學(xué)生的水平進(jìn)行講解，上機練習(xí)時，練習(xí)難度應(yīng)適中，并重點關(guān)注基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，逐一為他們進(jìn)行單個輔導(dǎo)。而對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生可以為他們安排更有難度的練習(xí)，并經(jīng)常安排他們做演示，提高他們探索新知識的積極性。分層次的教學(xué)可以提高整體學(xué)習(xí)的能動性，從而提高教學(xué)的效率。
2.以“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)方法
在計算機教學(xué)過程中應(yīng)注重“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運用。利用生活中的實例來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將知識點穿插到“游戲”中，創(chuàng)造一種愉悅的互動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以更輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，消除理論學(xué)習(xí)的枯燥性，調(diào)動大家積極動手實踐的熱情，提高學(xué)生的操作技能。
3.提問設(shè)計優(yōu)化
在教學(xué)過程中，往往是通過提問導(dǎo)入教學(xué)的知識點，而提問也是構(gòu)建師生互動教學(xué)模式的關(guān)鍵。師生之間的提問互動交流更有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。備課階段，教師根據(jù)課程的要點及學(xué)生的實際情況設(shè)計好提問的內(nèi)容。而提問應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容而逐步延伸，包括任務(wù)驅(qū)動方面的思考、計算機基礎(chǔ)知識以及知識點延伸的開放性問題，讓學(xué)生通過這一系列的提問主動地去思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在求職的過程中，同樣要主動地表達(dá)對新知識點的觀點及意見，從問題中教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及需求情況，從而進(jìn)一步調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生對知識點的理解及創(chuàng)造性的發(fā)揮。
4.交互式教學(xué)的運用
限定計算機課程采用多媒體技術(shù)進(jìn)行交互式教學(xué)，在教學(xué)效率上遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)。利用多媒體教室的投影儀作為演示設(shè)備，教室電子教室系統(tǒng)為交互式教學(xué)提供了便利，電子點名、屏幕共享、遠(yuǎn)程操作、學(xué)生演示、練習(xí)的分發(fā)與上傳，都能在教學(xué)過程中輕松實現(xiàn)。而校園網(wǎng)的計算機資源共享、教學(xué)視頻的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。
四、完善的考核方法
考核是檢驗學(xué)生掌握知識程度的重要方法之一。計算機是一門應(yīng)用性學(xué)科，常規(guī)的筆試考試對檢驗計算機的實際應(yīng)用能力實際效果并不理想。采用上機考試的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考試，不僅能更有效地檢驗學(xué)生實際的應(yīng)用能力，還能減少筆試考試煩瑣的步驟。建議參加全國計算機等級一級考試，全部機器閱卷，題庫題量大，不容易抄襲，保證考試的公平、公正性。除此之外，平時成績應(yīng)占一定的權(quán)重，包括課程的出勤情況、課堂練習(xí)及課堂提問情況，這樣可以有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
【關(guān)鍵詞】教育信息化;初中計算機教學(xué);影響;創(chuàng)新發(fā)展
初中教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，其對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成有著決定性的影響。在信息化發(fā)展迅速的今天，初中計算機教學(xué)不僅是學(xué)生信息化教育的重要組成部分，同時也是未來初中生教育的重點發(fā)展方向。雖然當(dāng)前初中生計算機教育已經(jīng)取得了一定的成果，但學(xué)生的計算機應(yīng)用能力仍然與社會信息化發(fā)展、教育相關(guān)要求存在一定的差距，為此我們教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真開展研討，不斷對初中計算機教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以有效提升教學(xué)成效和學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。
一、教育信息化給初中計算機教學(xué)帶來的主要影響
（一）信息化教學(xué)環(huán)境正在逐步完善
現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)中學(xué)都建立了計算機基礎(chǔ)部，專門用來管理校內(nèi)計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)工作，并且都配備了專門的教學(xué)機房。還有部分學(xué)校為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，還采購了多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至還為教學(xué)專門設(shè)計和購買了相應(yīng)的教學(xué)軟件，這樣教師可以在教學(xué)過程中通過服務(wù)終端來實現(xiàn)對學(xué)生電腦的控制，然后采用遠(yuǎn)程教學(xué)、示范操作等教學(xué)方式，有效向?qū)W生傳授知識。這種新穎的信息化教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以通過良好的師生互動營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍;并且圖文、視頻、表格等元素的加入，讓計算機課堂教學(xué)變的更加形象、直觀，這對于提升教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成績都是非常有益的。
（二）信息化教學(xué)模式正在快速推廣
上海師范大學(xué)的黎加厚教授率先在國內(nèi)提出了信息化教學(xué)設(shè)計的概念，其指出信息化教學(xué)設(shè)計是以網(wǎng)絡(luò)資源為背景，以學(xué)生教學(xué)為中心，通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)并良好落實，來實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實踐能力。教育信息化發(fā)展對信息化教學(xué)模式的設(shè)計與推廣具有重要的作用，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取想要的信息資源，然后去設(shè)計與構(gòu)建信息化教學(xué)模式，而學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲得計算機基礎(chǔ)知識，從而完成信息素養(yǎng)的有效提升。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用逐漸廣泛
在應(yīng)試教育背景下，計算機教育并沒有得到足夠的重視，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)知識課程都比較零散，而學(xué)生及家長對計算機學(xué)習(xí)也不夠重視，甚至有部分學(xué)校為增加主要學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，還會擠壓計算機課程的課時，最終計算機教學(xué)水平及成效都比較低。為了彌補這種問題造成的不良影響，教研人員專門為此研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過該教學(xué)平臺，教師可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，而學(xué)生也可以自行下載共享資源開展自主學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)之間進(jìn)行知識上的溝通與交流。與此同時，教師和學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資料、感悟心得等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生隨時隨地的去查閱。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用能夠在一定程度上彌補課堂教學(xué)存在的缺陷，教師與家長還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來督促與引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用也越來越廣泛。
二、教育信息化背景下初中計算機教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展
（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，大力開展探究式教學(xué)
在初中教育中，計算機教學(xué)仍然屬于公共教學(xué)，學(xué)校給予的重視程度不夠，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就提不上去。但隨著國內(nèi)信息化程度不斷加深，計算機教學(xué)的重要性也在不斷提升，如何有效落實計算機教學(xué)便成為教育工作者關(guān)注的焦點。為此，計算機教師可以借助信息化教學(xué)的背景，通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性和成就感。比如說，為了讓學(xué)習(xí)了解并熟練操作Office辦公軟件，教師可以利用信息化平臺，讓學(xué)生圍繞某個主題（如奧運會、G20峰會等）來設(shè)計一款宣傳海報，在此過程中教師可以將學(xué)生分成若干個小組，并為每組成員均勻的分配任務(wù)，然后鼓勵學(xué)生到網(wǎng)上查資料、找方法;最后，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的設(shè)計成果進(jìn)行點評，并對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價，表揚表現(xiàn)出色的小組，鼓勵發(fā)揮不好的小組或?qū)W生個人，并最終親自為學(xué)生演示一遍宣傳海報的制作方法，以加深學(xué)生的理解和記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。
（二）積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)
在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)交流平臺眾多，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)交流平臺。比如說，教師可以建立班級QQ討論群、微信交流群、教學(xué)資源共享庫以及精品課程分享等;與此同時，教師還可以圍繞某個主題組織班級計算機操作技能比賽;也可以圍繞課程內(nèi)容，讓學(xué)生去上網(wǎng)自主搜集素材，去做一個精品課件，同時讓學(xué)生在上課之前相互探討課件的內(nèi)容，然后教師觀看學(xué)生的課件展示并給出中肯的評價，在這樣師生互動、生生互動的氛圍中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過班級討論群、郵件、微信交流群等網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)成果，也可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合。
此需要注意的是，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提是建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)確保網(wǎng)絡(luò)交流平臺的實用性、針對性和持續(xù)性，學(xué)校應(yīng)安排教師進(jìn)行值班，確保始終有教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上與學(xué)生互動，不能因一時興起或者頭腦一熱建立交流平臺，然后置之不理，必須確保其在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極、重要的作用。
（三）進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在信息化快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須掌握的一項基本技能，其對于人們生活、工作、學(xué)習(xí)等社會行為影響越來越大。而計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)作為教育信息化的重要組成部分，其直接關(guān)系著未來教育與信息技術(shù)的融合與發(fā)展;并且這種信息化教育模式還是當(dāng)代人才培養(yǎng)模式發(fā)展的一種必然。初中生作為祖國未來建設(shè)的棟梁，必須緊跟時展的步伐，積極去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，通過不斷引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，不斷豐富教學(xué)信息化資源，同時做好教師的信息技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)工作，從而為提升初中計算機教學(xué)水平、教學(xué)信息化水平奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述，在教育信息化大力發(fā)展的背景下，初中計算機教學(xué)對教育信息化以及學(xué)生信息技術(shù)能力的提升有著至關(guān)重要的影響，為此我們計算機教育工作者應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真分析當(dāng)前教育信息化發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教學(xué)條件及學(xué)生的具體狀況，有效采取科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)、積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺以及完善信息化基礎(chǔ)建設(shè)等措施，全面提升教學(xué)的信息化水平以及學(xué)生的計算機操作技能，爭取為國家、為社會培養(yǎng)出具備良好綜合素質(zhì)的接班人。
參考文獻(xiàn)：
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因此，形成一套為非計算機專業(yè)服務(wù)的、以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)方法，已成為高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。
一、什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”
“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的涵義體現(xiàn)在2個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業(yè)開設(shè)時，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點；二是不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)高校沿用多年的以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。
二、“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)改革具體實踐方案
1. 服務(wù)于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建
通過對非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，我們提出構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識分層設(shè)計的“知識普及課程群”（第一學(xué)期）和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應(yīng)用課程群”（第二學(xué)期）兩大模塊。
(1) 知識普及課程群教學(xué)模塊設(shè)計。面向所有專業(yè)的知識普及課程群，采取“分層次+模塊化教學(xué)內(nèi)容”的“1+X”改革方案。入學(xué)時對新生進(jìn)行計算機能力考核，然后按計算機基礎(chǔ)能力進(jìn)行組班，再根據(jù)專業(yè)班級，設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊以及與專業(yè)需求對接的專業(yè)需求模塊教學(xué)內(nèi)容。知識普及課程群教學(xué)模塊設(shè)計如表1所示。
(2) 專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)模塊設(shè)計。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，整合專業(yè)應(yīng)用類課程群的知識模塊，按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)模塊設(shè)計如表2所示。
2. “知識模塊化，訓(xùn)練項目化”教學(xué)方法設(shè)計
各課程教學(xué)內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段模塊化設(shè)計。課程教學(xué)以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應(yīng)知識模塊相配套的實訓(xùn)項目，形成能力遞增驅(qū)動的“知識模塊化，訓(xùn)練項目化”的教學(xué)方法。(1) 知識普及課程群案例式教學(xué)設(shè)計。下面以新聞專業(yè)為例，說明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學(xué)設(shè)計。
課程教學(xué)模塊：公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件Cooffidit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher)。綜合教學(xué)案例：電子出版物設(shè)計與制作。教學(xué)目標(biāo)：“電子出版物設(shè)計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生掌握音頻處理軟件CoolEdit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher的常用技能。案例在注重解決常用技術(shù)性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合分析及制作能力。
教學(xué)主線：如圖1、表3所示。
(2) 專業(yè)應(yīng)用課程群案例式教學(xué)設(shè)計。下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)為例，說明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的“專業(yè)應(yīng)用課程群”中程序設(shè)計語言課程和專業(yè)應(yīng)用軟件課程的案例式教學(xué)設(shè)計。
示例1：工商管理專業(yè)程序設(shè)計語言課程案例教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)模塊：VisualFoxpro程序設(shè)計語言。綜合教學(xué)案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設(shè)計能力和邏輯思維等能力。
教學(xué)主線：以一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件項目開發(fā)為實踐教學(xué)主線。按“功能描述、用戶需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、前端操作界面的設(shè)計”的項目開發(fā)流程，將“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識一數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法一數(shù)據(jù)庫操作命令一面向?qū)ο笤O(shè)計”知識點分解到實踐各階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握一個完整的小型數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用軟件設(shè)計。VFP語言課程以能力遞增驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計思路如圖2、表4所示。
示例2：電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)應(yīng)用軟件課程案例教學(xué)
課程教學(xué)模塊：網(wǎng)站設(shè)計軟件。綜合教學(xué)案例：電子商務(wù)網(wǎng)站整站建設(shè)。教學(xué)目標(biāo)：了解建設(shè)一個電子商務(wù)實用網(wǎng)站建設(shè)的完整流程，掌握網(wǎng)站設(shè)計軟件在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的基本技能。
計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很難，但教學(xué)效果卻差強人意，究其原因，一方面由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，雖然計算機應(yīng)用已較為普及，但在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平還是受到了很大影響。另一方面，學(xué)生的興趣都集中在上網(wǎng)、聊天、玩游戲等娛樂方面，對于Word、Excel等軟件的應(yīng)用毫無興趣，即使在教學(xué)實踐中，一些學(xué)生也會偷著摸著干自己喜歡的事，將老師的教學(xué)擱置一邊。針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)參與的現(xiàn)狀，教學(xué)改革一定要從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面。首先，在教學(xué)課堂教學(xué)上應(yīng)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容及應(yīng)用進(jìn)行多角度的分析，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，闡述計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)與其專業(yè)課聯(lián)系，使學(xué)生明白計算機基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性，使其主動的、積極的參與到計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中。其次，注重計算機教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生掌握知識的同時學(xué)會知識的應(yīng)用途徑與應(yīng)用方法，采用任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的實際應(yīng)用中。再次，注重教學(xué)的溫故知新，利用學(xué)生熟悉的、已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。一方面，可以促使學(xué)生形成“學(xué)就有用”的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，有利于學(xué)生形成全面的、系統(tǒng)的知識框架，將學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)知識聯(lián)系利用，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。第四，結(jié)合學(xué)生對上網(wǎng)的興趣，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以興趣引導(dǎo)學(xué)生逐漸的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、重視醫(yī)學(xué)專業(yè)的滲透
在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革中，首先，要明確計算機教學(xué)目的，突出計算機教學(xué)的專業(yè)參與性，多與學(xué)生交流本專業(yè)的知識，探討計算機知識在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。目的性明確，一方面，可以增強學(xué)生教學(xué)參與的積極性，使其學(xué)習(xí)更有目標(biāo)；另一方面，可以引導(dǎo)教學(xué)的方向，使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，更好的發(fā)揮了師生在教學(xué)中的配合效果。其次，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機的應(yīng)用聯(lián)系起來，增強學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識靈活的、正確的應(yīng)用到專業(yè)實踐中。例如，Excel表格軟件的應(yīng)用類型特別多，除制表外，還可以進(jìn)行求和、統(tǒng)計、篩選等等操作，在教學(xué)過程中，針對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點的講授Excel表格的應(yīng)用，對提高學(xué)生的計算機能力很有幫助。再次，醫(yī)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課為公共課，各專業(yè)的學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的應(yīng)用是有所差異的，因此在教學(xué)中，教學(xué)的方向和目標(biāo)也應(yīng)區(qū)別對待。例如，臨床專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重點講授常用軟件的應(yīng)用和實踐練習(xí)，生物醫(yī)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重計算機軟件的應(yīng)用和開發(fā)等，總之，因材施教，順應(yīng)專業(yè)需求才是計算機教學(xué)改革的硬道理。
三、注重教學(xué)的創(chuàng)新性
計算機科技的發(fā)展日新月異，計算機教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革應(yīng)具有適用性、創(chuàng)新性。第一，注重創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合、將知識的理解與知識的應(yīng)用結(jié)合。例如，利用多媒體進(jìn)行計算機教學(xué)，不能只將它當(dāng)成傳統(tǒng)的“黑板”來用，要充分發(fā)揮其圖、文、聲、像的特點，盡可能使教學(xué)課件新穎、別致，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和探索精神。第二，注重教學(xué)與實際的聯(lián)系，當(dāng)前，還有許多高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的都是XP系統(tǒng)，可是Win7系統(tǒng)崛起卻是不容忽視的，因此在教學(xué)中，除了結(jié)合教學(xué)設(shè)計教好XP系統(tǒng)外，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生擴充知識，使學(xué)生能對當(dāng)前流行的一些系統(tǒng)有所了解。此外，應(yīng)注重軟件應(yīng)用教學(xué)的拓展和深化，提高學(xué)生應(yīng)對問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)了Office2003，當(dāng)遇到Office2011、OfficeWord怎么辦，一樣要能用、要會用，在教學(xué)中注重知識框架的建立，使學(xué)生能夠通過一種軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握其他版本軟件的應(yīng)用。第三，多元化教學(xué)方式，將各種不同的教學(xué)手段結(jié)合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢、彌補其不足。例如，將分組教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，以組為單位提高學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的分析能力、完成能力。又如，問題教學(xué)法與實踐教學(xué)法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題，提高學(xué)生對計算機知識的實際應(yīng)用能力和認(rèn)知能力?？傊?，多元化的教學(xué)方式有利于拓寬計算機教學(xué)的角度，使學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力等得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
四、結(jié)語
