發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:55:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)的重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文;古典詩歌教學(xué);情感教育;問題;措施
古典詩歌蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的影響，所以，在積極提倡素質(zhì)教育的背景下，充分發(fā)揮古典詩歌的積極作用，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1初中語文古典詩歌教學(xué)情感教育中存在的問題
1.1教材內(nèi)容陳舊、落后
在初中語文教材中，古典詩歌一般分布在第六單元和第七單元，是一個(gè)獨(dú)立的古文單元，與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)相分離，而且古典詩歌具有晦澀、難懂的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量不高[1]。另外，古典詩歌在語文教材中所占的比例較少，一個(gè)學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)十篇古典詩歌，不能讓學(xué)生全面把握古詩歌的內(nèi)涵，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的語文知識(shí)積累不足，語文綜合素質(zhì)較低。
1.2不重視情感教育
目前，由于應(yīng)試教育觀念的影響，許多初中生把升入重點(diǎn)高中作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一味強(qiáng)調(diào)考試成績，忽視了自身語文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致語文教學(xué)的效果不明顯。而且，古典詩歌教學(xué)只在語文教材中占有極小的部分，許多學(xué)生主要通過考前突擊的方式，回顧一下可能考到的內(nèi)容，沒有正確理解古典詩歌的深層內(nèi)涵，使得學(xué)生的語文綜合能力不高。
1.3沒有適當(dāng)進(jìn)行人文關(guān)懷
由于應(yīng)試教育的壓力，許多教師往往帶有功利性的色彩，開展教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的較差。在語文教學(xué)過程中，一些初中語文教師過度重視語文的工具性，忽視了語文教學(xué)的人文性，沒有深入講解古典詩歌的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，未能讓尋死尋活充分感受傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化的獨(dú)特魅力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，語文綜合書素養(yǎng)較低。
1.4教學(xué)方法不合理
在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，許多教師一味強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的參與作用，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下[2]。而且，許多初中語文教師主要采用死記硬背的方式，要求學(xué)生背誦、記憶古典詩歌中的名句，沒有帶領(lǐng)消火栓深入分析古典詩歌的意境、情感，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不足。
2初中語文古典詩歌教學(xué)滲透情感教育的具體措施
2.1明確教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古典詩歌的內(nèi)容豐富、意境繁多、感情深厚，所以，在具體的教學(xué)過程中出，在語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，合理制定教學(xué)目標(biāo)，明確古典詩歌教學(xué)的方向，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高古典詩歌教學(xué)的效果，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在古典詩歌教學(xué)中，初中語文教師需要讓學(xué)生了解古典詩歌的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義詩歌的不同風(fēng)格特征、代表人物以及代表作品等，以豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，為古典詩歌教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，初中語文教師應(yīng)該詳細(xì)講解古典詩歌的題材和流派，讓學(xué)生理解不同題材、不同流派的基本特征和主要特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平。
2.2通過反復(fù)誦讀，加深學(xué)生的體會(huì)
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在古典詩歌教學(xué)過程中，通過反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生充分感受詩歌的語言美、韻律美，仔細(xì)揣摩、體會(huì)作者的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3營造教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
古典詩歌具有言淺意深的特點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)覺得晦澀難懂，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，積極營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握古典詩歌的語言特點(diǎn)和意境特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文水平。
2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受詩歌的意境，可以提高教學(xué)的效率，所以，在古典詩歌教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分體會(huì)、感受作者的思想感情，以提高教學(xué)的有效性[4]。
3總結(jié)
總而言之，作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，古典詩歌教學(xué)不僅僅擔(dān)任著弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重?fù)?dān)，而且具有培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的作用，所以，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該重視古典詩歌教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展古典詩歌教學(xué)活動(dòng)，不斷提高古典詩歌教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高天日.初中語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].渤海大學(xué)，2014.
[2]石春艷.中學(xué)語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].信陽師范學(xué)院，2014.
電化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。在語文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，可以提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來，組成一個(gè)立體化、多方位的語文課堂教學(xué)形式，電化教學(xué)手段的生動(dòng)、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力，這種教學(xué)手段產(chǎn)生的作用，是任何一種教學(xué)方法都取代不了的。如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運(yùn)用電教媒體呢？結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐以及在外聽課中的一點(diǎn)感悟，在此談?wù)勛约耗w淺之見。
一、 再現(xiàn)實(shí)物情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”電化教學(xué)應(yīng)用最明顯的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。一些優(yōu)美的畫面能讓學(xué)生仿佛身臨其境。在老師聲情并茂的解說中，讓學(xué)生感受到實(shí)物的再現(xiàn)，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。如《荷塘月色》一文中對(duì)月下的荷塘及荷塘上月色的描寫特別優(yōu)美，講課之初可以向?qū)W生展示多種多樣的荷花圖片，吸引學(xué)生的注意力，并激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再以特寫的方式緩緩?fù)瞥龊商痢⒃律?、荷花等畫面，配以舒緩輕松的小夜曲，不僅有利于欣賞《荷塘月色》，而且對(duì)理解作者不寧靜的心緒緣何在這靜謐的荷塘變得寧靜。情景動(dòng)畫營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而感到語文易學(xué)、易懂，達(dá)到“我要學(xué)”的效果。
二、 利用電教手段，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
在教學(xué)中，我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)，但往往教師講得口干舌燥，學(xué)生仍是云里霧里。如果我們運(yùn)用電教手段，可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，化繁為簡，學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，起到較好的效果。
語文教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，是提高教學(xué)的關(guān)鍵，如果運(yùn)用電腦展示的直觀、具體的畫面，生動(dòng)的圖、聲、文配合去幫助理解，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，就會(huì)取得意想不到的效果。充分利用多媒體手段，觀察形象直觀畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
三、增加教學(xué)容量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
近年來，教育界最流行的話語莫過于“素質(zhì)教育”。 為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們抓好課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高時(shí)間利用率，增加教學(xué)容量進(jìn)行高質(zhì)量、高密度知識(shí)傳授是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。以往的語文課堂教學(xué)浪費(fèi)學(xué)生課堂時(shí)間嚴(yán)重。如：教師在黑板上畫圖，抄寫短文、抄寫例題、抄寫隨堂練習(xí)等的這段時(shí)間，學(xué)生幾乎白白浪費(fèi)掉，進(jìn)而代之的是課下的加班加點(diǎn)，這無疑人為地浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，加大了學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用電教手段就能很大程度地避免這一點(diǎn)。例如：教學(xué)中用到的短文分析、隨堂練習(xí)及檢測題等，教師都可以在課下制成投影片或電腦課件，上課時(shí)只需打開投影機(jī)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)即可。這樣就可大大地節(jié)約課堂時(shí)間，進(jìn)而增加課堂的教學(xué)容量，進(jìn)行高密度教學(xué)。這樣，抓好了課堂45分鐘，也就減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、拓寬學(xué)生視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力
根據(jù)新課標(biāo)的要求，中學(xué)生必須閱讀大量的文章，這不僅可以拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)，還可以開發(fā)創(chuàng)造潛力。電教技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了大量的語文學(xué)習(xí)資源，它突破了時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，打破了學(xué)科間的局限，快速、高效的搜索功能，大量存儲(chǔ)信息的優(yōu)勢，都為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能夠作到資源共享。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中語文（人教版）中有許多課文與“生命”的主題有關(guān)，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》，七年級(jí)下冊(cè)第六單元鄭振鐸的《貓》、牛漢的《華南虎》、沈石溪的《斑羚飛度》、布豐的《馬》和蒲松齡的《狼》，八年級(jí)下冊(cè)的嚴(yán)春友的《敬畏自然》，九年級(jí)下冊(cè)第二單元杰克倫敦的《熱愛生命》，第三單元冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?、勃蘭頓斯的《人生》。生命教育寓于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我，提高自身的生命意識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注宇宙，與自然和諧相處，從而提高生命的質(zhì)量。
那么，如何把生命教育寓于語文教學(xué)中，如何使生命教育和語文教學(xué)達(dá)到有機(jī)地結(jié)合。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾個(gè)方面的心得：
1 感悟生命的內(nèi)涵在朗讀文本中
語文學(xué)科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識(shí)的符號(hào)化。朗讀就是要讓這些富有生命意識(shí)的符號(hào)滲入學(xué)生的思想意識(shí)的深處。
為了達(dá)到這一目的，我充分利用早自習(xí)的時(shí)間，推薦學(xué)生讀一些能夠提高學(xué)生生命意識(shí)的文章，讓學(xué)生在朗讀文本中感悟生命的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生讀《生命 生命》的時(shí)候，他們從種種生命現(xiàn)象中感受到強(qiáng)烈的生命意識(shí)，感悟到有限的生命能發(fā)揮出無限的價(jià)值；當(dāng)學(xué)生讀《華南虎》和《斑羚飛渡》的時(shí)候，他們?cè)谒伎迹荷瞧降鹊?，沒有高低優(yōu)劣之分，人類可以這樣禁錮和肆虐消滅其他生命嗎？他們明白了“保護(hù)動(dòng)物，珍視生命，每一個(gè)人都應(yīng)該這樣?！碑?dāng)學(xué)生在高聲朗讀《敬畏自然》的時(shí)候，“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當(dāng)學(xué)生在誦讀《那樹》的時(shí)候，他們了解到“自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。”當(dāng)他們用心靈與冰心《談生命》，他們已經(jīng)感悟到了生命的內(nèi)涵，生命之火已經(jīng)點(diǎn)燃，生命得以完善，生命價(jià)值得以提升。
2 品味生命的價(jià)值在閱讀教學(xué)中
教材不僅是文本性教材，更是體驗(yàn)性教材，因此，在教學(xué)中不僅注重讓學(xué)生體驗(yàn)成功，還要使學(xué)生明白生活的意義?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為了使學(xué)生在閱讀中能夠真正體驗(yàn)到來自內(nèi)心的愉悅，達(dá)到調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處，與文本對(duì)話，與人物、作者對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本的重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)滲透，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生解讀張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿返臅r(shí)候，就是著力引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中認(rèn)識(shí)生命的偉大和堅(jiān)韌，使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生了無窮的敬畏之情。他們認(rèn)識(shí)到要珍視自己的生命，要對(duì)生命負(fù)責(zé)，為生命而奮斗，不要辜負(fù)生命，絕不讓生命在我們手中白白流失。正如有一位學(xué)生在讀后感中寫到：今天，我懷著激動(dòng)心情學(xué)習(xí)了張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?，我讀了一遍又一遍，讀后，我的心情久久不能平靜。該文中，作者通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發(fā)對(duì)惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊，說明生命的可貴，我們應(yīng)該好好認(rèn)識(shí)我們的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，在有限的生命時(shí)間內(nèi)做更多有意義的事情，順境中不驕傲，逆境中不氣餒。
的確，每一個(gè)人的生命都很短暫，在世界上也只能活幾十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事業(yè)就很輝煌，有的人輕易放棄了自己的生命，這個(gè)人是愚蠢的，他們是不懂得生命的可貴的，只是單純地認(rèn)為死了就是擺脫了一切，不用去擔(dān)心世界上的任何痛苦了。
在引導(dǎo)學(xué)生解讀勃蘭頓斯的《人生》的時(shí)候，我著力引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生了珍愛之情。有學(xué)生在課上發(fā)言道：我們應(yīng)該生命不息奮斗不止，在一往無前的奮斗過程中，潛能得到最大限度的發(fā)揮，達(dá)到自身的最高存在境界。
從學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，我們完全有理由認(rèn)為，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)生命有了深刻的認(rèn)識(shí)。
3 尋求生命的燦爛在寫作訓(xùn)練中
“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！?寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取地生命意識(shí)和精神， 以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。
有一位學(xué)生在《感悟生命》的文章中寫到：生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是嚴(yán)冬里的一把火，不斷地燃燒著你的激情，讓你有勇氣去挑戰(zhàn)嚴(yán)冬。生命如詩，讓你在起承轉(zhuǎn)合間抒懷。
生命的燦爛在學(xué)生的筆下緩緩流出，可以看出，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以說是非常的深刻。
有一個(gè)學(xué)生在《最敬佩的人》一文中敘述了“一個(gè)人和厄運(yùn)作斗爭，最終戰(zhàn)勝厄運(yùn)”的故事，他在文中寫到：我看著他，被他的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)了。一個(gè)沒有雙手的人，假如是我，我早就自暴自棄了。而他，自己敏捷地用嘴脫下外衣，嘴巴迅速含著毛筆，慢慢地沾著墨水，行云流水般寫著字。這就是堅(jiān)強(qiáng)的生命！沒有倔強(qiáng)的生命就沒有這頑強(qiáng)的生命。
在學(xué)生作文批改中也可以對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行較為直接的培育。初中學(xué)生的性格大多比較直率，他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)往往會(huì)很直接地在習(xí)作中表露出來，因而老師要抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，也會(huì)起到很好的效果。
4 提升生命的質(zhì)量在語文活動(dòng)中
活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。社會(huì)是個(gè)大語文，我們?cè)诰C合性實(shí)踐活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些和生命有關(guān)的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學(xué)生對(duì)生命的思考。
【關(guān)鍵詞】高校；語文教學(xué)；文學(xué)詩詞；鑒賞
引言：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，大學(xué)語文課程也在不斷的改革。語文教學(xué)作為一種教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進(jìn)行文學(xué)詩詞作品的鑒賞，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出高效文學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
一、文學(xué)詩詞鑒賞課的特點(diǎn)和意義
現(xiàn)階段，國家和教育界的專家和領(lǐng)導(dǎo)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學(xué)生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，稱為社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)該重視其人文主義教育。高校語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感和個(gè)性的重要課程，對(duì)于學(xué)生人格和素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。文學(xué)詩詞作品是幾千年來文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達(dá)出的是豐富的情感和體驗(yàn)。高校教師應(yīng)該重視文學(xué)作品鑒賞課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。比如在進(jìn)行詩詞教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中蘊(yùn)含的愛國主義情懷，感受作者的堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和勇往直前、不畏艱險(xiǎn)的精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，建立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和個(gè)性是非常具有教育價(jià)值的。教師應(yīng)該注意對(duì)文學(xué)作品的合理運(yùn)用，重視合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學(xué)的過程中，文學(xué)作品鑒賞課是非常有意義的，值得學(xué)生和教師的重點(diǎn)關(guān)注。
二、文學(xué)詩詞鑒賞課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
為了提高文學(xué)詩詞鑒賞課的學(xué)習(xí)效率，研究者通過進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下的教學(xué)思考，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)高校語文教學(xué)的更好發(fā)展。
1.開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究
對(duì)于大學(xué)生來說，高校語文教學(xué)是不同于高中應(yīng)試的語文教育的。高中語文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，而大學(xué)語文教學(xué)過程中少了應(yīng)試教育的壓力，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞的教授與學(xué)習(xí)。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往蘊(yùn)含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達(dá)的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入的研究，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界為目的，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，充分開發(fā)與利用文學(xué)詩詞作品中的美學(xué)資源，以增加學(xué)生的文學(xué)感受與底蘊(yùn)為目的，進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們更深層次的思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更加將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)結(jié)合起來，更好的感受和認(rèn)識(shí)世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。
2.重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)
在進(jìn)行文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化課教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合起來。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于不同的學(xué)生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該不同的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。在討論的過程中，教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行武斷的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其文學(xué)鑒賞能力和水平。
3.注重教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)工作效率
為了提高文學(xué)作品鑒賞課的課堂效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的提高其文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體教學(xué)已普遍運(yùn)用在我國的教學(xué)工作中。大學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學(xué)生的感受。詩詞文學(xué)作品中，往往傳達(dá)的是美好的事物與感受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意使用多種教學(xué)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)工作的效率，使學(xué)生更好的體驗(yàn)文學(xué)之美，從而培養(yǎng)其內(nèi)在的人格和能力。例如，教師在進(jìn)行詩詞鑒賞課教學(xué)的時(shí)候，可以采用情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好的感受作者所表達(dá)的感情與感受。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，結(jié)合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學(xué)習(xí)作者表達(dá)的感情。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體、視頻和音樂的形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)自身的感受，更好的感受文學(xué)作品中傳達(dá)的感情，進(jìn)行自我心理建設(shè)，使學(xué)生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價(jià)值觀。
綜上，在高校語文教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)，通過多種教學(xué)方法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展人格素質(zhì)，形成健全健康人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 個(gè)體差異； 差異教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-017-002
美國學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
一、個(gè)體差異客觀存在
世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學(xué)生，其智力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、志趣愛好，家庭背景等影響其發(fā)展的因素不盡相同，學(xué)生的差異也就客觀存在。
1．教師不自覺地默許了分化現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師認(rèn)為，個(gè)體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的差異，使班級(jí)學(xué)生分化進(jìn)一步拉大。
2．備課時(shí)重知識(shí)輕學(xué)情。不少教師注重教材分析，注重教案設(shè)計(jì)，卻很少考慮不同層次學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備的差異，很少考慮不同層次學(xué)生的接受能力的差異。長此以往，學(xué)生差異現(xiàn)象也會(huì)更加明顯。
3．課堂難以兼顧全體學(xué)生。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)生的達(dá)成情況顯然無法一致，教師確實(shí)難以兼顧。教師帶著既定任務(wù)進(jìn)課堂，有時(shí)為趕進(jìn)度就無法兼顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
二、提倡差異教學(xué)的原因
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。”面對(duì)個(gè)體差異，如何使每個(gè)學(xué)生都有最大程度的發(fā)展，這是所有教育工作者必須面對(duì)的重要課題。
差異教學(xué)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。只有面向全體學(xué)生的教育，才是21世紀(jì)要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力，為他們安排靈活的基礎(chǔ)教學(xué)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說是面向全體學(xué)生的。
差異教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生潛能。面向全體學(xué)生，并不意味著將學(xué)生個(gè)體間差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。差異教學(xué)從關(guān)注個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異出發(fā)，教師采用差異教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的生命力量引發(fā)出來，使學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。
差異教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)教育平等性。差異教學(xué)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，基于以人為本的思想。差異教學(xué)從學(xué)生個(gè)性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；充分估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等地對(duì)待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等都達(dá)到較高水平；使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教育的真正意義上的民主、平等。
三、語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
1．課前預(yù)設(shè)體現(xiàn)個(gè)體差異
關(guān)注學(xué)生差異要從備課中體現(xiàn)出來，老師要有更多心思關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問題設(shè)置，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有梯度，作業(yè)要有選擇。
在語文教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定A、B、C等不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展，獲得成功的情感體驗(yàn)。
如詩歌類教學(xué)朗讀的差異目標(biāo)：A級(jí)目標(biāo)：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級(jí)目標(biāo)：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級(jí)目標(biāo)：能抑揚(yáng)頓挫，深情并茂地朗讀。
這樣的差異目標(biāo)，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。
2．課堂教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異
2．1課堂提問關(guān)注個(gè)體差異。老師要依據(jù)層次，巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓不同層次的學(xué)生回答不同要求的問題，給每個(gè)學(xué)生展示自己的平臺(tái)。語文教學(xué)中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學(xué)生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心”。在教學(xué)中，可以這樣設(shè)問:A.這個(gè)句子寫出了綠怎樣的特點(diǎn)？B.作者是如何寫出綠的特點(diǎn)的？C.請(qǐng)賞析這句話的表達(dá)效果。A為基礎(chǔ)題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關(guān)注全體，既照顧了學(xué)困生，讓他們敢于開口，體驗(yàn)成功的喜悅；又關(guān)注了中等生，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優(yōu)等生展示的平臺(tái)，使他們得到了盡情的發(fā)揮。
2．2思維構(gòu)建關(guān)注個(gè)體差異。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，激發(fā)學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。
學(xué)生的思維存在個(gè)體差異。我們要根據(jù)不同學(xué)生的思維水平，構(gòu)建爬坡型思維平臺(tái)。如教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了A、B、C爬坡訓(xùn)練題。
文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句歷來被認(rèn)為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會(huì)。
A根據(jù)大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的思維水平，從修辭角度對(duì)優(yōu)美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）
B從已學(xué)的《小石潭記》《阿里山紀(jì)行》的知識(shí)中，從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析。（動(dòng)靜結(jié)合：前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水，后半句是動(dòng)態(tài)的，寫樹影婆娑；正側(cè)結(jié)合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側(cè)面烘托月色皎潔。）
C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內(nèi)心世界。（“一切景語皆情語”，作者創(chuàng)設(shè)一個(gè)冰清玉潔的世界，反映了作者胸?zé)o雜念之心。表現(xiàn)了作者被貶謫后的豁達(dá)樂觀，隨緣自適的情懷。）
這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上滿足和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步，都嘗到成功的喜悅，整個(gè)課堂的教學(xué)效果也就顯著提高了。
2．3課堂評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。課堂評(píng)價(jià)這是對(duì)學(xué)生最直接的鼓勵(lì)，教師評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)優(yōu)等生用“回答得非常全面”，“真不錯(cuò)”，對(duì)學(xué)困生用“非常好，如果能再大聲一點(diǎn)就更棒了”，對(duì)全體學(xué)生“看來在這一點(diǎn)上你們掌握了，老師非常欣慰”。
3．課外輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸陣地，課后關(guān)注個(gè)體差異，尤其對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，極為重要。在實(shí)施過程中應(yīng)因人而異。
3．1談心類。有些學(xué)生成為學(xué)困生是因長期得不到老師和家長的關(guān)注而缺乏自信，對(duì)這類學(xué)生談心比逼他做作業(yè)更有成效。目前來看，語文學(xué)科更重情商培養(yǎng)，只要有積極的情感因素的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績一定能提高。小胡很內(nèi)向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業(yè)幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個(gè)沒藥可救的學(xué)生，只要上課不妨礙其他同學(xué)，隨他去吧。經(jīng)過家訪，我了解他是一個(gè)重組家庭的孩子，在家?guī)缀醪徽f話，小時(shí)候成績還行，自從經(jīng)歷家庭的變化后，整個(gè)人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機(jī)會(huì)和他聊天，和他談美國總統(tǒng)克林頓、英國前首相希思、電影導(dǎo)演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點(diǎn)，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時(shí)間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。
3．2面授類。課堂教學(xué)中學(xué)生的吸收、消化能力存在差異，對(duì)反應(yīng)慢，上課容易走神，成績落后，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生有必要進(jìn)行面授。利用空余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生到書本上確認(rèn)，做好筆記等復(fù)習(xí)資料，指導(dǎo)基礎(chǔ)題的解讀回答技巧。
3．3“鞭策”類。對(duì)于學(xué)習(xí)目的性不明，成績波動(dòng)較大的同學(xué)，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對(duì)手，不僅讓他們時(shí)刻有危機(jī)感，同時(shí)能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學(xué)生和老師一起確定自己的目標(biāo)，老師向?qū)W生提供相當(dāng)于或高于自己已有水平的評(píng)定等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己所選擇的目標(biāo)。
4．日常評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異
“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
評(píng)價(jià)不是甄別良莠的篩，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的泵。因此不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也應(yīng)不一樣。
評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)困生和優(yōu)等生答案相似時(shí)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)充分肯定，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)提出期待和希望；同一次作業(yè)，對(duì)優(yōu)生，批改評(píng)定實(shí)事求是，對(duì)學(xué)困生，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可以破格評(píng)“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個(gè)體以指導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。
在批改作業(yè)中，我喜歡對(duì)一些學(xué)生寫上簡短的個(gè)性化評(píng)語，比如對(duì)做得好，或有進(jìn)步的學(xué)生，我會(huì)寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對(duì)做題馬虎，錯(cuò)誤較多的學(xué)生，我會(huì)寫“你的作業(yè)讓我沮喪”，對(duì)少寫作業(yè)的學(xué)生，我會(huì)寫“你的作業(yè)產(chǎn)量可以再翻三番”等。
差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無止境的。差異教育的終極目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，超越自我，挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)自我。重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，是語文學(xué)科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造一個(gè)積極、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，差異教學(xué)可以把這一理念付諸實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
［1］《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
［2］《基礎(chǔ)教育課程綱要》
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 改革 思考
毋庸諱言，當(dāng)前的中職生大多基礎(chǔ)較差，語文能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)上一遇到困難和阻力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就幾乎為零了，久而久之，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁，教學(xué)也越來越難以開展了。究其原因，一是中職招生是在普高之后，生源質(zhì)量差是無法否認(rèn)的；二是中職的考試機(jī)制和使用的教材過于陳舊，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這兩大原因嚴(yán)重制約著中職語文的發(fā)展，改革迫在眉睫，只有這樣才能給中職語文的教學(xué)帶來一陣春風(fēng)、一片綠色。學(xué)生生源是難以改變的，想要改革，給中職語文找到一條出路，最關(guān)鍵的掌舵人就是我們的語文教師。我們的語文教師也確實(shí)到了該反思我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法的時(shí)候了。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)中職的教學(xué)改革該從以下幾個(gè)方面下手：
一、落后的教學(xué)觀念需要引起我們積極的反思
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，受應(yīng)試教育觀念的影響，我們總是把職業(yè)高中與普通高中的語文并行發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將本應(yīng)生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成了知識(shí)的單向灌輸，變成了枯燥的純知識(shí)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)脫離了中職學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，滋生了學(xué)生對(duì)語文的輕視和厭學(xué)情緒。另外，中職基本上沒有太大的升學(xué)壓力，培養(yǎng)的目標(biāo)也不同于普高，我們的教師也放松了對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平的緊迫感不強(qiáng)，有時(shí)甚至因?yàn)榭床坏街新毥逃陌l(fā)展前景，對(duì)課堂的教學(xué)也就產(chǎn)生了輕易地應(yīng)付了之的思想。
二、中職語文教學(xué)的定位需要引起我們足夠的重視
長期以來，對(duì)中職語文教學(xué)的定位不準(zhǔn)，期望值過高，也是阻礙中職語文教學(xué)發(fā)展的最主要因素。我認(rèn)為，中職語文教學(xué)的定位首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，其次是一門“培養(yǎng)中職學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。
原因之一是我們的學(xué)生畢竟要在三年之后憑其所學(xué)專業(yè)在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中去求得生存，他們的技術(shù)含金量比基礎(chǔ)課要高，所以我們的語文教學(xué)沒有必要和專業(yè)課爭學(xué)時(shí)，否則勢必會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣也違背了學(xué)生來校學(xué)習(xí)的初衷，畢竟他們到職校是沖著技術(shù)來的，而不是來學(xué)文化的。但重視專業(yè)課并不是就可以忽視語文課，一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中之所以常常不理解甚至錯(cuò)誤地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φZ文知識(shí)，正如建造一棟樓房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的。原因之二，我們的學(xué)生在三年后絕大多數(shù)已沒有了一個(gè)大學(xué)文化氛圍熏陶的過程，而且隨著形勢的深入，職業(yè)教育有朝著半工半讀道路發(fā)展的趨勢，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行基本的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的聽、說、寫的方法，形成一定的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革需要我們不斷探索
教學(xué)大綱和教材是我們教師展開教學(xué)的依據(jù)，但它也不是一成不變的，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，切合本校實(shí)際，編定校本教材，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到：1、有吸引力。中職學(xué)生厭學(xué)，教師要善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)，由淺入深，一步步把學(xué)生引到語文的殿堂里來。2、要與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而忽略了文化課，這時(shí)語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。3、要與時(shí)俱進(jìn)。教材內(nèi)容舊沒關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)把教學(xué)與時(shí)事結(jié)合起來，新舊結(jié)合，學(xué)生會(huì)增加興趣的。4、要有實(shí)用性。語文只有用了才會(huì)越來越會(huì)用、越來越有用，因此，語文教學(xué)一定要體現(xiàn)實(shí)用性，讓學(xué)生切身體會(huì)到語文是有用的，語文是有趣的、是有生命力的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語文，才會(huì)讓他們真正感到語文的魅力。5、要體現(xiàn)美。語文是美的，要讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到的不僅是知識(shí)，還有美，還有情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到什么是美，讓他們受到情感的撞擊，讓他們受到良好的道德教育，語文是培養(yǎng)學(xué)生人性美的最好工具。6、要兼顧眼前和未來，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，也要注意長期效果?？偠灾?，我們所做的一切努力都是為了學(xué)生，學(xué)生感興趣了，樂學(xué)了，我們的教才有意義。
【關(guān)鍵詞】中專語文 寫字訓(xùn)練 口語交際訓(xùn)練 寫作訓(xùn)練 師生關(guān)系
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）指出：“語文是各中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，是學(xué)生必修的主要文化課程之一，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。” 因此，要注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。中職學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，這些學(xué)生都是在“撐門嫌長出門嫌短”的情況下無奈進(jìn)入中職學(xué)校的。而他們?cè)谶M(jìn)入中職學(xué)校后也是各種問題不斷涌現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，有近30.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生和家長都對(duì)學(xué)習(xí)不抱太大的希望，學(xué)生是來混文憑的，家長則是想要學(xué)校代管孩子；有近 41.2%的學(xué)生則認(rèn)為他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只是其專業(yè)課，而對(duì)于其他課程則置之不理，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣。教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，是我們老師在教學(xué)過程中所面臨的一大難題。以下就是我關(guān)于語文教學(xué)的一點(diǎn)淺薄的看法。
一、改變學(xué)生對(duì)語文的看法
目前，學(xué)生對(duì)于語文的看法有所偏差。有的學(xué)生只是來學(xué)技術(shù)的、混文憑的；有的認(rèn)為語文有什么好學(xué)的，中國話會(huì)說、漢字會(huì)寫就行，現(xiàn)在又不參加高考，干嘛還要學(xué)語文。所以，作為語文教育工作者，首先要做的就是讓學(xué)生正視語文。
呂叔湘先生說：學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本，語文雖不像專業(yè)知識(shí)那樣可直接運(yùn)用，但沒有語文知識(shí)，人將寸步難行。隨著招工、用工制度的改革，找工作大多都需要筆試、面試，筆試不僅考查應(yīng)聘者的專業(yè)能力，往往還考查語言組織能力、表達(dá)能力及對(duì)問題的理解能力。試想一下，如果一個(gè)職業(yè)院校畢業(yè)生寫一封求職信，錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，如何讓用人單位相信求職者其他方面的能力呢？在應(yīng)聘面試時(shí)，語言含糊，表達(dá)不清，很難想象這樣的畢業(yè)生能讓用人單位感到滿意。技能如何，用人單位未必可以當(dāng)場知曉，但語文表達(dá)能力卻很容易就讓人一分高下，大多用人單位會(huì)從表達(dá)能力類推求職者的其他能力。因此，應(yīng)聘材料的遣詞造句及面試時(shí)的對(duì)答如流相當(dāng)重要，語言表達(dá)能力在畢業(yè)生求職時(shí)起到了舉足輕重的作用。而一個(gè)在學(xué)校沒有認(rèn)真學(xué)好語文知識(shí)的學(xué)生在這方面又如何會(huì)有好的表現(xiàn)呢？由此可見，學(xué)好語文，不僅是就業(yè)的需要，還是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活，以及全面發(fā)展、提升生活品位、提高生活質(zhì)量的基石。只有學(xué)生在心理上重視了，才會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)上。
二 、結(jié)合專業(yè)定位教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)院校學(xué)生即將走入社會(huì)、走上工作崗位，這就要求我們教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。將語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，既是職業(yè)院校語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是職業(yè)院校語文實(shí)用性教學(xué)的特色。中職語文的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重，讓他們切實(shí)掌握本專業(yè)工作需要的常用實(shí)用寫作技能。
（一）將學(xué)生的寫字訓(xùn)練常態(tài)化
作為中華傳統(tǒng)文化的主要載體和優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，漢字蘊(yùn)含了獨(dú)特的民族智慧、哲學(xué)思維、審美情趣和人文情感。但是，隨著世界科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)信息化的不斷發(fā)展和深化，我們對(duì)漢字的書寫教學(xué)也脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，大有可棄之勢，特別是我們中職生的漢字書寫問題更加突出。打開學(xué)生的作業(yè)本，錯(cuò)字、別字連篇，有的龍飛鳳舞，你還以為是外語，不認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生對(duì)于漢字字詞的意義不理解，亂用詞語的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。針對(duì)這種情況，我在語文教學(xué)中將能夠“寫對(duì)字、寫好字”貫穿于整個(gè)語文活動(dòng)中，讓學(xué)生堅(jiān)持課前查字典，課后進(jìn)行漢字書寫。同時(shí)，學(xué)校也加強(qiáng)了這方面的工作，在學(xué)校里舉行每年一度的漢字聽寫比賽，以及專門開設(shè)了《書法》這門課程，一定程度上引起了學(xué)生的極大興趣。這種教學(xué)方法在近兩年的實(shí)際運(yùn)用中，取得了良好的效果，學(xué)生的漢字書寫能力、語言文字的運(yùn)用能力都比過去有很大的進(jìn)步。
（二）將口語交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，膽怯心理較嚴(yán)重；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)之路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。
（三）加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等，這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后處理工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。
另外，通過學(xué)校開展的詩文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
三、力求師生關(guān)系和諧化
一、會(huì)文切意話朗讀
教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實(shí)，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。
二、剖析心理看朗讀
1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意
低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料
通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力
增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。
4、朗讀有助于對(duì)課文的理解
默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。
三、入境入情練朗讀
（一）入境——在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀
南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。
朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。
實(shí)踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。
（二）入情——強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情
所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。
1、停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。
2、重音。一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。
3、語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。
4、語氣。語氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。
5、速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來源于對(duì)文章深入的理解與把握。
