發(fā)布時(shí)間：2023-08-29 16:36:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒科學(xué)教育教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身素質(zhì)
我不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)武裝頭腦，而且還要貫徹落實(shí)到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進(jìn)行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學(xué)什么，都要與推動(dòng)本職工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實(shí)，工作成績(jī)不明顯的問(wèn)題。一定要有一種學(xué)習(xí)的危機(jī)感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，要通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，提高知識(shí)層次，增強(qiáng)做好本職工作的能力。
二、提高工作能力，增強(qiáng)教育幼兒的本領(lǐng)
新形勢(shì)下我要樹立“忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德精神，樹立熱情為幼兒服務(wù)的宗旨。在這里，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點(diǎn)，把它實(shí)際運(yùn)用到幼兒教育中。我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)均等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒不同層次的提高；我要引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，快樂(lè)享受活動(dòng)過(guò)程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)；通過(guò)這些，完成新時(shí)期對(duì)幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長(zhǎng)。
三要提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的實(shí)在性
隨著改革的不斷發(fā)展和深入，要使幼兒教育工作再上新臺(tái)階，就必須提高自己的創(chuàng)新能力。如何結(jié)合幼兒教育新的要求，順應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行不斷總結(jié)、鞏固、升華，是值得我認(rèn)真思考的問(wèn)題。要講發(fā)展，不斷開(kāi)拓工作新局面，就要以良好的精神狀態(tài)面對(duì)全新的工作。要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺(jué)奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，堅(jiān)持說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事、鼓實(shí)勁、求實(shí)效，苦干實(shí)干，把心思用在幼兒教育的工作和事業(yè)上。
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問(wèn)題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無(wú)外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開(kāi)展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開(kāi)展“幼兒園里真快樂(lè)”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來(lái)”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開(kāi)展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開(kāi)展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過(guò)探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問(wèn)題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無(wú)法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過(guò)大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開(kāi)展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒(méi)有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒(méi)有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒(méi)有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說(shuō)是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來(lái)較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問(wèn)題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見(jiàn)拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見(jiàn)“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問(wèn)題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(lái)(排出的空氣是看不見(jiàn)的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物理現(xiàn)象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒(méi)有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問(wèn)題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒(méi)有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛(ài)吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來(lái)上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來(lái)“正確”之說(shuō)?從“吃水果方法、愛(ài)吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過(guò)于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來(lái)”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過(guò)量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開(kāi)［2］?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過(guò)場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無(wú)法親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，也就無(wú)法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問(wèn)題的原因分析
(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來(lái)諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒(méi)有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍。《綱要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見(jiàn)的動(dòng)植物、常見(jiàn)物體與材料、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒(méi)有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問(wèn)題的客觀原因。
(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項(xiàng)研究表明，近十年來(lái)我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問(wèn)題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏
我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語(yǔ)言領(lǐng)域教育有大學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說(shuō)教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開(kāi)展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無(wú)法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開(kāi)展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來(lái)保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來(lái)保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開(kāi)設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開(kāi)教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開(kāi)教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 科學(xué)教育活動(dòng)化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)
科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的實(shí)施提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕探索性活動(dòng)操作的體驗(yàn)等問(wèn)題，結(jié)合我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間。讓幼兒在生動(dòng)、有趣、適宜的活動(dòng)中，形成對(duì)粗淺的科學(xué)知識(shí)的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)密的活動(dòng)系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計(jì)劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，從幼兒實(shí)際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動(dòng)．支持幼兒自發(fā)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實(shí)施幼兒科學(xué)教育時(shí)。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進(jìn)餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合形成一個(gè)教育系統(tǒng)。
(二) 開(kāi)放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開(kāi)放性。幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動(dòng)材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開(kāi)思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個(gè)性張揚(yáng)的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)全面開(kāi)放的過(guò)程、一個(gè)讓幼兒能自由想象的活動(dòng)空間、一個(gè)靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛(ài)科學(xué)的種子在開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實(shí)施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)。其次，科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)多元化?？梢允腔顒?dòng)室、圖書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言、身體動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實(shí)驗(yàn)等方式，進(jìn)行科學(xué)探索成果的交流和評(píng)價(jià)。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象。 ( ]這就要求教師不斷開(kāi)發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動(dòng)力。
所以，教師應(yīng)與孩子進(jìn)行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂(lè)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計(jì)符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)，讓孩子在興趣的天空中以快樂(lè)的方式吮吸科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施路徑在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動(dòng)的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂(lè)、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動(dòng)，讓孩子從中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實(shí)施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。在幼兒園教育實(shí)踐中．我們將科學(xué)教育與語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達(dá)到潛移默化的效果。例如：《太陽(yáng)和地球》 (適用于中班、大班)太陽(yáng)像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來(lái)到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個(gè)魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動(dòng)形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識(shí)和“彈性與彈力” 的物理知識(shí)，雖然所涉及到的知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施目標(biāo)就達(dá)到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化離不開(kāi)幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗(yàn)，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場(chǎng)面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗(yàn)，主動(dòng)地投人到科學(xué)活動(dòng)中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽(yáng)、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識(shí)內(nèi)涵非常抽象，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽(yáng)、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽(yáng)跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來(lái)把太陽(yáng)擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽(yáng)忽然沒(méi)處找地球繞著太陽(yáng)跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來(lái)把太陽(yáng)擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒(méi)處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽(yáng)、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識(shí)的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動(dòng)深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過(guò)程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)具體的知識(shí)。 [37搭積木是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認(rèn)為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來(lái)。個(gè)體對(duì)大小、形狀、色彩等的知覺(jué)最初萌芽在幼兒期，這時(shí)候的孩子通過(guò)感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來(lái)，為此他還設(shè)計(jì)了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動(dòng)化中．我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡(jiǎn)單的力學(xué)原理；我們還按照中國(guó)地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們?cè)诖罘e木中熟悉相關(guān)知識(shí)。同時(shí)。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨(dú)特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認(rèn)知、觀察、分析等能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語(yǔ)，學(xué)科學(xué)
謎語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動(dòng)物特性等。猜謎語(yǔ)是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進(jìn)入猜測(cè)、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問(wèn)的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語(yǔ)就受到了幼兒歡迎：1．它來(lái)了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無(wú)味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒(méi)有河水沒(méi)有波，銀光閃閃白茫茫， 不見(jiàn)魚兒不見(jiàn)船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語(yǔ)應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識(shí)必須在幼兒可理解的知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語(yǔ)可以在正式的科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展，也可以在日常生活游戲中進(jìn)行。
三、實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化應(yīng)注意的問(wèn)題近年來(lái)的科學(xué)教育活動(dòng)化實(shí)踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍世界的了解。同時(shí)也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有效的方法并增強(qiáng)了成功感和自信心。在實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化過(guò)程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)．這是激勵(lì)幼兒探索的興趣和主動(dòng)性的前提。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識(shí)滲透于充滿趣味的活動(dòng)之中?；顒?dòng)形式應(yīng)符合幼兒的心理需求，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義?？傊?，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準(zhǔn)備，使活動(dòng)能夠達(dá)到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問(wèn)號(hào)室”、“謎語(yǔ)小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中，認(rèn)識(shí)、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的情感。
(三)重視活動(dòng)的引導(dǎo)
教師應(yīng)重視在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對(duì)幼兒群體和幼兒個(gè)體的引導(dǎo)，還要重視對(duì)特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)注意把握活動(dòng)節(jié)奏，使整個(gè)活動(dòng)有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動(dòng)中玩起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，在玩中益智，樂(lè)中增知，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1注重師資培養(yǎng)，保持教學(xué)的連續(xù)性
兒科臨床教學(xué)的好與壞，首先在于兒科師資隊(duì)伍水平的高低。由于臨床風(fēng)險(xiǎn)大、勞動(dòng)強(qiáng)度大、心理壓力大等諸多因素兒科臨床醫(yī)師的流失率比較高，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，易造成教學(xué)鏈條的空白。針對(duì)這種情況，我科一方面對(duì)承擔(dān)臨床教學(xué)任務(wù)的醫(yī)師將教學(xué)課時(shí)計(jì)入工作量，另一方面在科室評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以優(yōu)先考慮，這樣可以使大家安心教學(xué)。不僅如此，我科還建立了持續(xù)性的集體備課制度，在每周定時(shí)、定人主講相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,所有代課教師參與教案準(zhǔn)備、案例篩選、教學(xué)內(nèi)容討論。這樣便于確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，把握教學(xué)程度，保障教學(xué)質(zhì)量。
2多種教學(xué)手段的應(yīng)用，使教學(xué)直觀化
兒科學(xué)疾病往往發(fā)病急、進(jìn)展快、臨床表現(xiàn)復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生在記憶和理解病例及發(fā)病機(jī)制上有一定難度。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)除了將傳統(tǒng)的教學(xué)模具引入臨床教學(xué),還將計(jì)算機(jī)輔助的多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，一方面擴(kuò)大信息的輸出量,另一方面使枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的興趣，提高教學(xué)效果。
3研討式案例教學(xué)法的應(yīng)用，幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用
案例教學(xué)法是案例教學(xué)起源于100多年前的哈佛醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)已成為一種成熟的教學(xué)方法，即運(yùn)用典型臨床病案進(jìn)行輔助教學(xué)的病案教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析、綜合和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，但這一教學(xué)法仍是以教師為主體,圍繞教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，學(xué)生在分析解決問(wèn)題時(shí)仍然離不開(kāi)教師這根“拐杖”。在此基礎(chǔ)之上，我們將研討式案例教學(xué)法應(yīng)用于兒科教學(xué)，具體實(shí)施方法是:在每次教學(xué)之前,由帶教教師將教學(xué)內(nèi)容以大綱形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)大綱査閱資料、搜尋病例、提煉教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，等待上課時(shí)拿出自己的內(nèi)容全班討論,教師在課堂上起到引導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)以學(xué)生為主體。這種教學(xué)法在我科兒科學(xué)心血管系統(tǒng)疾病的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用后，受到了學(xué)生們的歡迎，也幫助學(xué)生更好的理解和記憶了相關(guān)理論知識(shí)和診療手段，取的了較好的教學(xué)效果。
4在兒科臨床實(shí)習(xí)生帶教中實(shí)行導(dǎo)師制，因材施教
導(dǎo)師制是針對(duì)個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，師生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的一種教育模式，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。兒科專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，我科在選拔的導(dǎo)師嚴(yán)格要求，第一臨床導(dǎo)師必須有良好的政治道德和職業(yè)道德，第二臨床導(dǎo)師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有廣泛的人文知識(shí)，第三臨床導(dǎo)師扎實(shí)的兒科專業(yè)機(jī)能、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，第四臨床導(dǎo)師要有足夠的精力參與教學(xué)。選的臨床導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)2—3名實(shí)習(xí)同學(xué)，結(jié)合醫(yī)院、學(xué)生的實(shí)際情況，遵照教學(xué)大綱，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，由兒科教研室統(tǒng)一監(jiān)督執(zhí)行。經(jīng)過(guò)兩年的探索,我科形成了較為完善的兒科學(xué)帶教導(dǎo)師制度，并且受到了良好的教學(xué)效果，從學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)醫(yī)院反饋來(lái)的信息表明，導(dǎo)師制培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入兒科崗位后,臨床技能強(qiáng)、診療思路清晰，能快速適應(yīng)住院醫(yī)師的角色。
5建立完整的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，保障教學(xué)效果的連續(xù)性
我科成立了教學(xué)督導(dǎo)組，由兒科學(xué)和相關(guān)專業(yè)資深教師和臨床醫(yī)師組成，教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)旁聽(tīng)任教教師的課堂教學(xué)或臨床帶教，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織安排作出評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)建議。意見(jiàn)建議及時(shí)反饋給教師，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。
我們把視眼放在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中，可以看到幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，但這種操作大多是在老師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行的，有時(shí)甚至是按照老師安排的步驟一步一步做的，也許這樣做可以達(dá)到預(yù)期的操作效果，但是孩子們的積極性和創(chuàng)造性并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮和展示，這樣的學(xué)習(xí)方式就學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得機(jī)械，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低的現(xiàn)象。因此，我們要更加注重幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的有效教學(xué)策略。
一、制定有效的目標(biāo)體系，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)
目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，我們需要根據(jù)《綱要》和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需要，制定科學(xué)探究活動(dòng)的總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上又展開(kāi)層層分解的目標(biāo)體系。
二、創(chuàng)造豐富的探索環(huán)境，給幼兒的自由探索提供有效的條件
《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”寬松、和諧、自由的游戲環(huán)境有利于幼兒的各種能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境。幼兒可以獨(dú)立或者合作地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行自主性探究。教師不直接介入幼兒的探究活動(dòng)，也不隨意干擾幼兒的探究，學(xué)會(huì)微笑地等待幼兒的發(fā)現(xiàn)，并做到發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
三、采用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，激發(fā)幼兒探究的興趣
1.有效的提問(wèn)促進(jìn)幼兒的思維。美國(guó)教學(xué)專家斯特林·G·卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。然而現(xiàn)實(shí)的情況是教師的提問(wèn)具有很大的隨意性，對(duì)提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
（1）問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)差別化原則。對(duì)于接受新知較快的幼兒，教師可給予擴(kuò)展思維的問(wèn)題。對(duì)于接受較慢的幼兒可提供復(fù)習(xí)性或復(fù)述性問(wèn)題，這就要求教師熟知每一位幼兒的情況。在提問(wèn)時(shí)教師如果能夠真正做到尊重個(gè)體差異，那么在課堂上，孩子們都會(huì)有或多或少的進(jìn)步。
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精。課堂上重復(fù)的提問(wèn)制約著教學(xué)效率的提高。教學(xué)中應(yīng)盡量減少問(wèn)題的數(shù)量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)量，讓問(wèn)題變得少而精。教師提問(wèn)是否有效，會(huì)直接影響教學(xué)的有效性。 教師提問(wèn)的藝術(shù)和技巧是引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。
2.精選的材料提高幼兒探索的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當(dāng)孩子想探知“電話為什么會(huì)有聲音卻看不到人”“為什么鐵會(huì)沉而木頭會(huì)浮”時(shí)，不如順應(yīng)幼兒的天性，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試，這會(huì)比教師費(fèi)盡苦心地解釋更容易讓孩子領(lǐng)悟，并能夠獲得直接的體驗(yàn)和感受。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。（1）選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索的欲望。（2）根據(jù)幼兒的需要與興趣選擇材料（3）根據(jù)幼兒的不同年齡階段選擇相應(yīng)的材料。
3.多樣的記錄幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)。記錄可以幫助幼兒觀察、表達(dá)與交流。記錄也可以幫助教師了解幼兒的探究過(guò)程進(jìn)行從而評(píng)估。同時(shí)，幼兒園正規(guī)性科學(xué)探索活動(dòng)中的科學(xué)記錄還有一個(gè)重要的作用，那就是教師幫助幼兒及時(shí)歸納、提升已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)或者拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。許多老師會(huì)在設(shè)計(jì)教案時(shí)猶豫到底要不要用記錄表，這是因?yàn)橛X(jué)得記錄平時(shí)用的太少，孩子們記錄的經(jīng)驗(yàn)太少，課堂上勢(shì)必會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，尤其是擔(dān)心孩子太小是否會(huì)使用記錄表，但我覺(jué)得教師只要在課堂上交代清楚記錄表的使用方法，在記錄時(shí)做到面向全體并注重個(gè)別差異，那么孩子們記錄中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該會(huì)有一定的改善，記錄結(jié)果的呈現(xiàn)也一定能讓孩子們的探索過(guò)程變得清晰可見(jiàn)。有效的運(yùn)用記錄，通過(guò)觀察、記錄、交流、討論等過(guò)程，不僅能讓幼兒對(duì)記錄的過(guò)程充滿興趣，同時(shí)又幫助幼兒提高想象力和繪畫能力。
4.藝術(shù)的評(píng)價(jià)提高幼兒的積極性?！毒V要》中明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適應(yīng)性，有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)沒(méi)一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我概念的重要途徑。”為了鼓勵(lì)幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性，教師的評(píng)價(jià)要自始至終的堅(jiān)持“尊重幼兒”，教師的評(píng)價(jià)需要具有藝術(shù)性，要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，大膽提問(wèn)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，隨時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。讓幼兒在老師的言語(yǔ)中感受到老師的支持與鼓勵(lì)。教師可以用：“你真棒”、“可以試一試”“有這個(gè)可能”、“加油，再試試”等，幾個(gè)字的回答既簡(jiǎn)練又生動(dòng)，使幼兒在鼓勵(lì)中增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。
四、充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)幼兒科學(xué)探索能力不斷發(fā)展
傳統(tǒng)的智力受到社會(huì)文化尤其是學(xué)校的影響，比較重視語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，但是這種觀念卻忽視了人類發(fā)展所需要的交往能力、空間能力等等，多元智力理論提出，人的智力結(jié)構(gòu)由八種相對(duì)獨(dú)立的智力組成，語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、數(shù)理邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省能力、人際交往智力、自然智力，因此學(xué)校不能以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力來(lái)決定學(xué)生的優(yōu)秀與否。幼兒師范專業(yè)教育不是以升學(xué)為目標(biāo)，而是培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教師，因此物理教學(xué)不能按照專業(yè)物理的教學(xué)方式，應(yīng)該進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智力，這樣才能讓學(xué)生們更好的適應(yīng)將來(lái)的工作。
1.在物理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，發(fā)展語(yǔ)言智力。
語(yǔ)言能力是幼師生的基本技能之一。在物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多說(shuō)、討論總結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很好的發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智力，鍛煉了學(xué)生的基本技能。例如，采用讓學(xué)生講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，在上課前，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生選擇一位物理學(xué)家，搜集資料了解這位物理學(xué)家的事跡和物理成就，上課的時(shí)候，請(qǐng)小組代表來(lái)講，并就故事提出問(wèn)題，小組討論。
2.利用多媒體，在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智力。
音樂(lè)是幼兒教育階段的基礎(chǔ)課程，所以幼兒師范專業(yè)學(xué)生必須具備唱歌表演的技能，因此必須培養(yǎng)發(fā)展音樂(lè)節(jié)奏智力。多媒體技術(shù)的使用為物理課堂提供了豐富的聲頻盛宴，音樂(lè)輔助物理課堂教學(xué)，不僅營(yíng)造了輕松的課堂氣氛、使物理知識(shí)生動(dòng)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且也鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智力。例如在學(xué)習(xí)“電路”知識(shí)時(shí)，用多媒體播放物理教育專家編曲演唱的“電路歌”，不僅讓學(xué)生在趣味中掌握了物理知識(shí)規(guī)律，而且給了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生明白生活中任何事物都是相輔相成的，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力。
3.在物理教學(xué)中組織有實(shí)際意義的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智力。
數(shù)理邏輯智力主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。在幼兒師范專業(yè)物理教學(xué)中組織“模擬幼兒科學(xué)課堂”活動(dòng)，讓學(xué)生自己講所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整合，編寫幼兒科學(xué)課的教案，模擬幼兒教師講課，講完后通過(guò)教師同學(xué)評(píng)價(jià)，自己反思。這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，自己組織上課形式和講課語(yǔ)言，需要的是綜合組織邏輯能力。通過(guò)這樣類似的活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)理邏輯能力得到很大的提升。
4.在物理教學(xué)中通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智力。
在物理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)大量的空間物理現(xiàn)象，因此視覺(jué)空間智力是物理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，是學(xué)習(xí)和解釋物理問(wèn)題不可缺少的。在物理教學(xué)中應(yīng)該采取多種方式發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智力。例如在講解《光的反射和折射》時(shí)，可以通過(guò)“透明的小玻璃杯”實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在大玻璃杯中放入小玻璃杯，學(xué)生可以觀察到，然后往玻璃杯中慢慢倒入色拉油，慢慢的小玻璃杯消失在色拉油中，看不到了。最后引導(dǎo)學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)的原理：告訴學(xué)生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)揭開(kāi)謎底：“光在兩種折射率相同的介質(zhì)中不發(fā)生折射，因此光線從色拉油中完全透過(guò)小玻璃杯”。這個(gè)似魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極對(duì)實(shí)驗(yàn)的空間現(xiàn)象進(jìn)行辨別和記憶，發(fā)展了他們的視覺(jué)空間智力。
5.在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的自知自省智力。
自知自省智力，主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志并以此進(jìn)行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。在物理課堂中，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理問(wèn)題的總結(jié)反思，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在發(fā)展中看到自己的長(zhǎng)處和不足，從而激勵(lì)自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到更好的發(fā)展。
6.在物理教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的人際交往智力。
在社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜的今天，人際交往智力的培養(yǎng)比不可少。學(xué)生必須擅長(zhǎng)溝通和和合作才能很好的處理人際關(guān)系，立足于社會(huì)。在物理教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，布置作業(yè)或課題，讓其分工合作完成。例如對(duì)物理學(xué)校有趣故事的搜集和講解，可以有人負(fù)責(zé)搜集，有人負(fù)責(zé)整理，有人負(fù)責(zé)講述等等。
7.在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自然智力。
幼兒的觀察能力是教育中非常重要的，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此自然觀察智力也成為幼師學(xué)生的基本智力。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，例如，在進(jìn)行“磁極間的相互作用”教學(xué)時(shí)，用一根條形磁鐵的一端去靠近小磁針的同名磁極時(shí)，它們相互吸引。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這一實(shí)驗(yàn)與“同名磁極互相排斥”的結(jié)論相矛盾，為什么呢?重視物理觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮物理學(xué)科教育價(jià)值有著重要的意義。
綜上所述，多元智力理論要求我們?cè)诨A(chǔ)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的智力。作為幼兒師范學(xué)院自然學(xué)科物理老師，應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力因材施教，采用多種靈活的課堂教學(xué)，既提高學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，又兼顧學(xué)生其他方面的智力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育人才。
胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學(xué)科工作室。自喻“青藍(lán)作坊”，意取“青出于藍(lán)勝于藍(lán)，藍(lán)基于青以致遠(yuǎn)”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領(lǐng)銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學(xué)員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。
工作室自成立以來(lái)，積極開(kāi)展各種教學(xué)研討、易園教研、對(duì)外交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)浙江省特級(jí)教師楊蓉老師出任工作室導(dǎo)師，使工作室的研究既“根植在平實(shí)”，又“憧憬于卓越”。工作室運(yùn)用胡劍紅老師獨(dú)創(chuàng)的“四同四異”教學(xué)研析法，開(kāi)展多次“提升集體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力”的現(xiàn)場(chǎng)研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。
工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號(hào)）
工作室博客：http：//.cn/yayagushi
在工作室“教學(xué)實(shí)踐能力提升”項(xiàng)目的研究過(guò)程中，我們采用了“四同四異”的教學(xué)研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實(shí)踐證明，“四同四異”教學(xué)研析法，可以讓教師達(dá)到“活動(dòng)前適宜計(jì)劃、活動(dòng)中有效把握、活動(dòng)后有效反思、反思后積極跟進(jìn)”的有效教學(xué)途徑。
一、同材異案，創(chuàng)活動(dòng)前適宜計(jì)劃
有效教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)前要“制定適宜的計(jì)劃”，如準(zhǔn)確分析教材、了解幼兒水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，等等?！巴漠惏浮本褪翘峁┙o不同教師相同的教材，鼓勵(lì)教師們對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，挖掘其最大的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。此種教學(xué)研析方式對(duì)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有積極作用。同材異案的研析活動(dòng)，可通過(guò)不同的方式加以開(kāi)展。
1.單軌式。指將一個(gè)教材按照一個(gè)維度進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。比如提供科學(xué)領(lǐng)域教材“磁鐵”，讓七位學(xué)員按照幼兒年齡的維度，分別設(shè)計(jì)小班、中班和大班的科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”，下表就是她們?cè)诜桨钢蓄A(yù)設(shè)的各年齡段活動(dòng)目標(biāo)（表1）。
另外，也可以采用提供同一個(gè)年齡段的教材，讓教師設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)方案，以此來(lái)提高教師分析教材、挖掘教材教育價(jià)值的能力（圖1）。
2.輻射式。即一個(gè)教材按照多個(gè)維度設(shè)計(jì)成領(lǐng)域各異、年齡段各異、活動(dòng)形式各異的教學(xué)方案，形成以中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)。如七位學(xué)員針對(duì)語(yǔ)言教材繪本《變色鳥》對(duì)幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域以及小、中、大班不同年齡段的教學(xué)活動(dòng)方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋求適宜的教學(xué)策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
二、同案異執(zhí)，促活動(dòng)中有效把握
有效教學(xué)要求教師做到教學(xué)過(guò)程層次清楚、能夠圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)、善于傾聽(tīng)與回應(yīng)、善于積極互動(dòng)，等等?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個(gè)教師）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行組織實(shí)施，并讓其他教師觀摩教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的因素，積累教學(xué)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析在我們的工作室中經(jīng)常開(kāi)展，七位學(xué)員在“同材異案”的基礎(chǔ)上，共同選擇一個(gè)教學(xué)方案，然后由兩位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)展示，其他成員參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討。
【案例1】
工作室日志（二十）：關(guān)注科學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言
時(shí)間：2012年5月22日
地點(diǎn)：高塘幼兒園多功能廳
小班科學(xué)活動(dòng)“小兔找太陽(yáng)”（思維訓(xùn)練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學(xué)方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個(gè)小班，我和其他五位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩?；顒?dòng)前我給學(xué)員提了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找到影響科學(xué)活動(dòng)有效性的主要因素。
9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗(yàn)水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學(xué)效果還是有所差異。小一班幼兒在活動(dòng)中騷動(dòng)不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對(duì)自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)教師提出的任務(wù)積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。
接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實(shí)施效果卻不同的原因：兩位教師在活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用不同。飛飛的語(yǔ)言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時(shí)都反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，反而給幼兒造成了傾聽(tīng)操作要求的干擾；而梅子的語(yǔ)言相對(duì)精煉，每次提操作要求時(shí)都能放慢語(yǔ)速、變換與先前不太一樣的語(yǔ)調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔(dān)心孩子們聽(tīng)不明白我的要求就草草動(dòng)手去拿信封，于是很著急地想把要求都說(shuō)完，可越是這樣越說(shuō)不明白，只能重復(fù)地說(shuō)……”“科學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言是幼兒科學(xué)思想和科學(xué)行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語(yǔ)言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語(yǔ)音語(yǔ)速要有所控制和變化……”大家對(duì)之前我提出的問(wèn)題熱烈討論，達(dá)成了共識(shí)。除了教師自身的語(yǔ)言之外，在之后的教學(xué)研析中我們又找出了影響科學(xué)活動(dòng)效果的其他因素：教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒行為的能力、回應(yīng)孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機(jī)智等。
三、同執(zhí)異思，引活動(dòng)后有效反思
教學(xué)反思就是結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念的反思，歸根到底是對(duì)自己教學(xué)行為的反思?！巴瑘?zhí)異思”教學(xué)研析是為教師搭建的一個(gè)反思平臺(tái)，讓教師針對(duì)相同的教學(xué)活動(dòng)從不同的角度切入進(jìn)行多元化的反思，通過(guò)個(gè)人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學(xué)活動(dòng)的能力得到歷練，解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力得到提高。我們工作室開(kāi)展的“同執(zhí)異思”形式主要有：
1.現(xiàn)場(chǎng)碰撞。在觀摩后立即開(kāi)展反思，對(duì)剛剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間進(jìn)行分析、交流、探討，這種反思具有時(shí)效性。雖然現(xiàn)場(chǎng)碰撞往往運(yùn)用口語(yǔ)表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、平等的，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)個(gè)人的思想。上述的“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”。
2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍(lán)作坊QQ群”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大家可以自由地對(duì)觀摩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。繼“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動(dòng)評(píng)論。當(dāng)口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言時(shí)，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。
3.專家引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師對(duì)同一個(gè)課例要有各自獨(dú)特的看法與思考，但是最終需要形成一種認(rèn)同，此時(shí)就需要有一定權(quán)威的專家進(jìn)行小結(jié)與提煉。工作室中除了導(dǎo)師、領(lǐng)銜人，七位學(xué)員憑借各自的專業(yè)特長(zhǎng)也都能成為“專家”，對(duì)零散的、短小的個(gè)人反思進(jìn)行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對(duì)研討的活動(dòng)提出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的、認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓大家進(jìn)入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從而完成觀念的轉(zhuǎn)變。
四、同思異行，倡反思后積極改進(jìn)
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;專業(yè)素養(yǎng);提升途徑
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的背景綜述
通過(guò)教育部所頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的規(guī)范化。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是開(kāi)展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。
積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力;深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是幼兒教師專業(yè)化必備的前提，其完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)性的（幼兒生理知識(shí)、幼兒心理知識(shí)、幼兒教育知識(shí)）和通識(shí)性的（文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)）;教育實(shí)踐和組織能力是保證幼兒教師科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件，靈活運(yùn)用專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。
提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要性：
（一）符合幼兒教育改革的需要
高質(zhì)量的學(xué)前教育取決于高質(zhì)量的教育條件，高素質(zhì)的合格教師。
（二）提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
先進(jìn)學(xué)前教育理論為基礎(chǔ)的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語(yǔ)教育等。幼兒園教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)前教育理論開(kāi)展教育教學(xué)，就必須具備較高的理論和實(shí)踐知識(shí)以及全面的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到專業(yè)化教師的要求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
（三）滿足幼兒健康成長(zhǎng)的要求
幼兒教師教育的對(duì)象是這3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段是一個(gè)的孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。一旦受到創(chuàng)傷，將影響其一生的發(fā)展。這就需要教師必須把握孩子的關(guān)鍵期，用專業(yè)的幼兒教育知識(shí)去分析幼兒行為背后的心理特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)幼兒身心全面發(fā)展。
二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生自身因素
1.重視專業(yè)技能，忽視理論知識(shí)
部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)藝術(shù)類的專業(yè)課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業(yè)技能上，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用死記硬背，不會(huì)活學(xué)活用。
2.文化課水平不高，存在偏科現(xiàn)象
學(xué)前教育學(xué)生在初中或之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)能力差，文化知識(shí)水平不高。
（二）教師自身素質(zhì)
1.教師素質(zhì)不同，教學(xué)方式單一
部分教師在教學(xué)中課堂教學(xué)遵循的教學(xué)流程一般是：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生小組討論，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)。采用單方面灌輸式、填鴨式教學(xué)。太過(guò)機(jī)械、呆板、單一，缺乏創(chuàng)新。
2.非專業(yè)教師
非專業(yè)教師只就理論講理論，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)、幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教育技能的教學(xué)也不夠細(xì)致。例如：物理專業(yè)教師教授幼兒科學(xué)教育這門學(xué)科。
（三）學(xué)校的管理方式
1.課程設(shè)置不合理
學(xué)校過(guò)于注重理論知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)，忽視了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力薄弱。
2.教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間短、形式單一
理論課程多，實(shí)踐類課程少。學(xué)前教育應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
（四）社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的偏見(jiàn)
民眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)可程度低。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。
三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）深化課程設(shè)置，使課程設(shè)置有針對(duì)性
根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的建設(shè)科學(xué)合理的課程體系。嚴(yán)格學(xué)生技能考核，在考核中，采用三名專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)考核認(rèn)定，建議基本功合格與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，提升學(xué)生的專業(yè)技能。
（二）通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼師學(xué)生的綜合能力
1.專業(yè)理論能力
在專業(yè)理論課教學(xué)中，采用實(shí)例分析法、討論法、自學(xué)法、模擬運(yùn)用法。如分析教育實(shí)例，制定活動(dòng)計(jì)劃，角落美化，指導(dǎo)游戲等。
2.音樂(lè)彈唱能力
耐心指導(dǎo)――糾正不足――課后鞏固。
3.舞蹈創(chuàng)編能力
根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，把基本組合與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來(lái)，確定新的舞蹈課的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學(xué)才能。
4.繪畫手工能力
在課堂上注重手工能力的發(fā)展，學(xué)生作品收集起來(lái)，定期展出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
5.音樂(lè)表演能力
糾正不良的歌唱習(xí)慣，運(yùn)用新的教法，采用不同的教學(xué)方法。聲樂(lè)入門階段――學(xué)唱新歌階段――技能拔高階段。
（三）通過(guò)第二課堂和晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及技能水平，把學(xué)生分成不同組。指導(dǎo)教師做好可行的計(jì)劃，定目標(biāo)，寫紀(jì)錄，循序漸進(jìn)地進(jìn)行因材施教，充分提高學(xué)生的技能水平。每個(gè)學(xué)期可開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，如：手工制作、簡(jiǎn)筆畫競(jìng)賽等。
（四）充分利用教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)和提高學(xué)生的綜合能力
教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合能力的基本途徑，學(xué)生在課堂上掌握了理論知識(shí)后，要付諸于實(shí)踐。在實(shí)習(xí)中，教師組織學(xué)生制定教案并批改，可采用學(xué)生的手工作品為教具、設(shè)計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)情況加以指導(dǎo)。促使學(xué)生能夠組織好幼兒一日活動(dòng)。把實(shí)習(xí)中學(xué)生的優(yōu)秀課錄下來(lái)，為以后的學(xué)生做觀摩、分析用。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)寫實(shí)結(jié)。及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)了實(shí)結(jié)會(huì)，談見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的感受，及時(shí)找到差距與不足，反饋到課堂教學(xué)中去。
（五）深入開(kāi)展模擬學(xué)前教育活動(dòng)
模擬學(xué)前教育活動(dòng)讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學(xué)前教育活動(dòng)日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課老師，之后兩個(gè)學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開(kāi)設(shè)專題班會(huì)及處理班級(jí)各類事務(wù);以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳舞、游戲、做手工等活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)尚存在一定程度的不足。要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，向幼兒園輸送高素質(zhì)的幼兒園教師，就必須對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和完善。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該摒棄舊有的教育思想，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)前教育專業(yè)的條件和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，不斷探索新的教學(xué)理念和方法，比如，根據(jù)本園的情況創(chuàng)設(shè)本園特色的主題活動(dòng)。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。
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